Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e HACIA NUEVOS HORIZONTES EN LA EVALUACIÓN TOWARDS NEW HORIZONTS IN EVALUATION Au o : Ande Sánchez Be múdez Di ec o Joaquín Manuel Conejo Fumanal FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA Año 2020 T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 2 T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 3 RESUMEN Es e documen o es la sín esis del abajo ealizado a lo la go del Más e de P o eso ado, en la especialidad de Se icios a la Comunidad. Se ha op ado po la modalidad A, que consis e en la ealización de una memo ia. A a és de la sine gia c eada en e dos ac i idades, se desa olla un análisis c í ico de las mismas. Se p e ende e leja el desa ollo del p opio Más e y cómo se han asimilado los con enidos del mismo, pa a lo cual han se ido las dos ac i idades analizadas (una Unidad Didác ica y un p oyec o de inno ación, consis en e en la elabo ación de una p opues a de e aluación). Pa a lle a a cabo el análisis, se ha es ablecido una elación en e los con enidos del Más e y la Fo mación P o esional, an o con el Sis ema Educa i o como con la FP pa a el empleo. Es o consis e en el es udio de ambos sis emas y el ap endizaje po compe encias, el cual se emplea an o en el Más e como en la FP, y en las eo ías que han ayudado a es e ap endizaje. Finalmen e se exponen dos p opues as de docencia pa a el u u o, inspi adas y basadas en el análisis ealizado. ABSTRACT This documen is he summa y o he labou o e he Mas e o Techea ing, in he Communi y Se ices specialisa ion. I has been chosen he A modali y, ha consis s o a memo y. Th ough he syne gy c ea ed be ween wo ac i i ies, i de eloped a c i ic analysis. The in en ion is o e lec he p og ess o he Mas e and how i has been assimila ed i s con en s, o which has se ed ha ac i i ies (a Didac ic Uni and an inno a ion p ojec , ha consis s o an e alua ion sugges ion). To make his analysis, i has been es ablished a connec ion be ween he con en s o he Mas e and he P o essional T aining, bo h wi h he Educa ional Sys em and he PT o he employmen . Tha consis s o a es ing o bo h sys ems and he compe ency lea ning, ha is used in he Mas e and in he PT, and he heo ies ha ha e helped. To he end, a e exposed wo eaching p oposals o he u u e, ha a e inspi ed and based on he analysis made. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 4 1. In oducción………………………………………………………………….. Pág. 6 1.1. P esen ación pe sonal………………………………………………….... Pág. 6 1.2. El Sis ema de Fo mación P o esional………………………………...… Pág. 6 2. Jus i icación………………………………………………………………..... Pág. 10 2.1. Fundamen ación del p oceso de enseñanza-ap endizaje po compe encia.... …………………………………………………………………………... Pág. 10 2.2. Sín esis del T abajo 1 y jus i icación de su elección………..…….…... Pág. 16 2.3. Sín esis del T abajo 2 y jus i icación de su elección…….…………..... Pág. 18 3. Re lexión c í ica….………………………………………………………….. Pág. 21 3.1. Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas……………………………………………………………..... Pág. 21 3.2. Relación en e los dos p oyec os……………………………………….. Pág. 31 3.2.1. P opues a 1: cambio en el pa adigma de la e aluación………. Pág. 33 3.2.2. P opues a 2: mayo implicación con el alumnado a ni el psicosocial………………………………………………………...... Pág. 34 4. Conclusiones y p opues as de u u o………………………………………. Pág. 36 5. Bibliog a ía……………………………………………………...………….... Pág.39 6. Anexos……………………………………………………………………..… Pág. 44 T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 5 T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 6 1. In oducción En el p esen e documen o se desa olla el T abajo de Fin de Más e (TFM) del Más e Uni e si a io en P o eso ado de Educación Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación P o esional y Enseñanzas de Idiomas, A ís icas y Depo i as, en la especialidad de Se icios a la Comunidad. Pa a la ealización del mismo, se ha op ado po la Modalidad A, que consis e en la elabo ación de una memo ia in eg ado a en la que se ealice un análisis c í ico ace ca del desa ollo del p opio Más e , y e leje la in eg ación y asimilación de los con enidos, an o eó icos como p ác icos, du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje, a a és del análisis y simbiosis de dos ac i idades desa olladas a lo la go del p esen e cu so. Es as ac i idades son una Unidad Didác ica, desa ollada en la asigna u a “Diseño de ac i idades de ap endizaje de la adminis ación, ma ke ing, u ismo, se icios a la comunidad y FOL”, y el p oyec o de inno ación El deba e como mé odo de e aluación, desa ollado en la asigna u a “Inno ación e in es igación educa i a en la adminis ación, ma ke ing, u ismo, se icios a la comunidad y FOL”. 1.1 P esen ación pe sonal La i ulación que me dio acceso a dicha especialidad es la de T abajo Social (G ado en), i ulación que ue ob enida ambién en la Uni e sidad de Za agoza. Las p ác icas del Más e las he desa ollado en el IES Ma ía Moline , siendo mi u o el P o eso Técnico de Se icios a la Comunidad, in eg ado en el Dp o. de O ien ación. Has a aho a no había enido acceso a la docencia, la mayo ía de mi ac i idad p o esional se ha desa ollado en el ámbi o de la educación no o mal (con a os de educado social), en casas de acogida o esidencias de meno es u elados. La elabo ación de es e Más e me ha acili ado alcanza compe encias de las que ca ecía, y que, sin emba go, pod ía aplica las a mi ac ual desa ollo p o esional. Conside o que es e Más e es undamen al, ya que, además de se habili an e pa a pode eje ce la docencia, apo a conocimien os y una isión del mundo docen e que has a el momen o no poseía. Mi isión y opinión ace ca del Sis ema Educa i o ac ual y la me odología docen e dis aba mucho de la ealidad; sin emba go, es e Más e me ha p opo cionado la mane a de adap a mi isión a las posibilidades eales que o ece dicho Sis ema. He podido conoce cómo unciona y de qué mane a puedo apo a algo posi i o, y quizás pode cambia la o ma de desa olla la ac i idad docen e. 1.2 El Sis ema de Fo mación P o esional Debido a mi i ulación, no exis e una asigna u a en Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) que pueda impa i , po lo que mis opciones son o bien eje ce de P o eso Técnico de Se icios a la Comunidad, o bien eje ce la docencia en la Fo mación P o esional (FP). Es e úl imo es un ámbi o que no he enido la opo unidad de conoce , sal o po lo que he podido sabe a a és de amis ades ce canas que han es udiado algún ciclo de FP. Sin emba go, es no able que, desde hace un iempo a es a pa e, en España se es á a ando T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 7 de omen a es os es udios y da le aún más impo ancia de la que ienen. Es po ello que me mo i é a desa olla es a i ulación. Pa a conoce mejo la ubicación de la Fo mación P o esional den o del Sis ema Educa i o español, podemos oma p es ado el esquema desa ollado po el Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, y que se adjun a en el apa ado de Anexos. Ac ualmen e, el Sis ema Educa i o es á egido po la Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en España, y en A agón, la Fo mación P o esional, po la O den 29 de mayo de 2008, de la Conseje a de Educación, Cul u a y Depo e, po la que se es ablece la es uc u a básica del cu ículo de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional en la Comunidad Au ónoma de A agón. En España, la Fo mación P o esional es un sis ema in eg al, o mado po dos subsis emas: la FP del Sis ema Educa i o, que depende del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, y la FP pa a el empleo, dependien e del Minis e io de T abajo y Economía Social, y de las Comunidades Au ónomas. Es e o ma o in eg al es posible g acias al Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCyFP), de inido po la Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las cuali icaciones y la o mación p o esional. El SNCyFP es ablece los obje i os que se han de alcanza en la Fo mación P o esional. De su consecución se enca ga el Consejo Gene al de Fo mación P o esional, a a és del Ins i u o Nacional de Cuali icaciones (INCUAL), el cual es un ins umen o écnico con capacidad e independencia de c i e ios. La p incipal a ea del SNCyFP es la elabo ación del Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales (CNCP), que es la base pa a pode in eg a los dos subsis emas de FP: en el ámbi o pa a la Educación es ablece los Tí ulos de FP, y en el ámbi o pa a el Empleo, los ce i icados de p o esionalidad. Es a in eg ación de ambos sis emas iene e lejada en el a ículo 7 de la Ley O gánica 5/2002. Sin emba go, la egulación del Ca álogo se ealiza a a és del Real Dec e o 1128/2003, de 5 de sep iemb e, po el cual se o denan las cuali icaciones p o esionales, suscep ibles de econocimien o y ac edi ación (a . 2). La cuali icación p o esional se de ine como el conjun o de compe encias p o esionales con signi icación pa a el empleo que pueden se adqui idas median e o mación modula u o os ipos de o mación, así como a a és de la expe iencia labo al (Ley 5/2002 de 19 de junio). El Sis ema de Fo mación P o esional pa a el Empleo se ige po el Real Dec e o 694/2017, de 3 de julio, po el que se desa olla la Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e. Es e subsis ema iene como obje i os adap a los con enidos, las compe encias y conocimien os que se impa en en el subsis ema educa i o con las necesidades del me cado labo al, así como o ma y ac ualiza compe encias y conocimien os p o esionales de los abajado es. Es e subsis ema pe mi e e alua y ac edi a compe encias a a és de la expe iencia labo al o el ap endizaje no o mal median e el P ocedimien o de E aluación y Ac edi ación de Compe encias (PEAC), g acias al Ca álogo, y ob ene ce i icados de p o esionalidad. Es a ac edi ación es posible debido al Real Dec e o 1224/2009, de 17 de julio, de econocimien o de las compe encias p o esionales adqui idas po expe iencia labo al. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 8 TABLA 1 Resumen de la no ma i a ORGANISMO/SISTEMA NORMATIVA FUNCIONES -Minis e io Educación y FP -Comunidad Au ónoma A agón -Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) -O den 29 de mayo de 2008 -Regula el Sis ema Educa i o en España -Regula la FP en A agón -Sis ema Nacional de Cuali icaciones y Fo mación P o esional (SNCyFP) -Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio -Facili a que la FP sea un sis ema in eg al -Consejo Gene al de Fo mación P o esional -Ins i u o Nacional de Cuali icaciones (INCUAL) -Ley 1/1986, de 7 de Ene o -Real Dec e o 375/1999, de 5 de ma zo -Ve i ica que se alcanzan los obje i os del SNCyFP -Elabo a y ac ualiza el Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales -Ca álogo Nacional de Cuali icaciones P o esionales -RD 1128/2003, de 5 de sep iemb e -Enlaza los di e en es Sis emas de Fo mación P o esional con el ámbi o educa i o y de Fo mación P o esional pa a el empleo ( í ulos y ce i icados p o esionales) -Re e encia pa a la e aluación y ac edi ación de Compe encias P o esionales -Subsis ema de FP pa a la educación -LOE (Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación), modi icada po la LOMCE 8/2013, de 9 de sep iemb e (capí ulo V) -RD 1147/2011, de 29 de julio -O den 29 de mayo de 2008 (A agón) -O ganización y es uc u ación de los di e en es ciclos de FP -Emisión de los í ulos de FP -Subsis ema de FP pa a el empleo -Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e -RD 694/2017, de 3 de julio -Adap a los con enidos, las compe encias y los conocimien os a las necesidades del me cado labo al -E aluación de compe encias a a és del PEAC: ce i icados de p o esionalidad Fuen e: Elabo ación p opia Po su pa e, el Sis ema de Fo mación P o esional pa a la Educación es á egido po la LOE, modi icada po la LOMCE 8/2013, de 9 de diciemb e (capí ulo V), po el Real Dec e o 1147/2011, de 29 de julio, y en A agón po la O den de 29 de mayo de 2008. Es e subsis ema es el enca gado de la o mación eglada, y po lo an o es el o ganismo que emi e los di e en es í ulos de FP. Es e sis ema se o ganiza en 26 amilias p o esionales, eniendo cada una de ellas es ni eles: el ni el 1 co esponde a la Fo mación P o esional Básica; el ni el 2 a la FP de G ado Medio; y el ni el 3 a la FP de G ado Supe io (a . 39 LOMCE). Ac ualmen e, exis en un o al de 150 ciclos p o esionales. Es os ciclos se o ganizan en módulos p o esionales, compues os po T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 9 con enidos eó ico-p ác icos que se adecuan a las di e en es amilias p o esionales (a . 6 RD 1147/2011). Es a es una o mación que es á di ec amen e elacionada con el me cado de abajo; los con enidos y la docencia se o ien an hacia la p ác ica p o esional, ya que es as enseñanzas son las que más se ap oximan a la ealidad de los di e en es sec o es labo ales. A eno del Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, la o mación p o esional se adecua a las necesidades y la ealidad económica, labo al y social del país. Es po ello que exis e una con inua ac ualización y c eación de í ulos de FP. Es o, unido a las mayo es acilidades que exis en ac ualmen e pa a es udia un g ado de FP (o ac edi a compe encias), hacen que la demanda de es os es udios sea cada ez mayo . Es po ello que el ac ual Gobie no ha anunciado la c eación de 5 nue os í ulos de especialización pa a el p óximo cu so 2020/2021. En España, según ecoge el In o me del Me cado de T abajo anual, la inse ción labo al es á di ec amen e elacionada con la i ulación, y po lo gene al, pe sonas que han i ulado un ciclo de FP, mues an una asa mayo de inse ción labo al. Es o demues a, po o a pa e, el in e és que gene a en las emp esas es e ipo de o mación, y la buena alo ación que ienen. Es as opciones de inse ción labo al aumen an g acias a las p ác icas (Fo mación en Cen os de T abajo) y la FP Dual, ya que las posibilidades de se con a ados, una ez i ulado, po las emp esas en las que se ealicen las p ác icas son bas an e amplias. El In o me del Me cado de T abajo anual demues a un aumen o p og esi o del núme o de con a aciones de pe sonas en posesión de un í ulo de FP. Las amilias p o esionales que p esen an mayo es inc emen os en la asa de inse ción labo al son los se icios de es au ación, pe sonales, p o ección y endedo es, ope ado es de ins alaciones y maquina ia y el de écnicos y p o esionales cien í icos e in elec uales. Es e in o me, cuya úl ima ac ualización es del año 2019 con da os del 2018, ue ealizado po el SEPE (Se icio Público de Empleo Es a al). Es esencial es a ac ualizado an o a ni el de con enidos y modi icaciones en el ámbi o que concie ne, como a ni el de écnicas o he amien as docen es no edosas, lo cual posibili a que el p oceso enseñanza-ap endizaje sea más e icaz y comple o. De es e modo, se puede deci que nunca oy a deja de ap ende ; esa necesidad de es a ac ualizado me a a i apo ando conocimien os nue os, así como a a és de la p opia expe iencia i é asimilando esos conocimien os y compe encias nue as. Po lo an o, en es e sen ido se puede deci que la o mación cons an e del p o eso ado es imp escindible. En es os meses que ha du ado la i ulación, conside o que he adqui ido las p incipales compe encias del Más e , an o las especí icas como las ans e sales. He ap endido la impo ancia del ma co legal e ins i ucional, que o ien a pa a desa olla la ac i idad docen e de un modo u o o, así como la impo ancia de un ambien e adecuado en el aula pa a omen a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. También he podido ap ende el alo de ealiza una buena plani icación y e aluación, lo cual a a acili a la mejo a de ese p oceso. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 16 TABLA 7 Compe encias ans e sales del Más e COMPETENCIAS TRANSVERSALES CT01 Capacidad de e lexión en los ámbi os pe sonal, in elec ual y social CT02 Capacidad de in eg a y aplica los conocimien os pa a la o mación de juicios y la esolución de p oblemas CT03 Desa ollo de la au oes ima CT04 Capacidad pa a el au ocon ol CT05 Desa ollo de la au omo i ación CT06 Desa ollo de la capacidad de ap endizaje au ónomo CT07 Capacidad de comunica ideas y azonamien os a di e sos ipos de público CT08 Capacidad pa a la empa ía CT09 Capacidad pa a eje ce el lide azgo CT10 Capacidad pa a abaja coope a i amen e con los compañe os y o as pe sonas Fuen e: Elabo ación p opia en base a: Facul ad de Educación, Uniza (2019). Guía docen e TFM, 1-6. Recupe ado de: h ps://sia.uniza .es/documen os/doa/guiadocen e/2019/63298_es.pd 2.2 Sín esis del abajo 1 y jus i icación de su elección La p ime a ac i idad que se ha elegido ha sido el desa ollo de una Unidad Didác ica, ac i idad inme sa en la asigna u a de Diseño de ac i idades de ap endizaje. Es e abajo consis e en la elabo ación de un análisis de una Unidad Didác ica conc e a; en es e caso se desa olló la unidad La amilia como unidad de con i encia undamen al, que se impa e en el módulo 0339 A ención a las unidades de con i encia, del ciclo de G ado Supe io en In eg ación Social. El análisis incluye una p og amación de allada, y un desa ollo más explica i o y eó ico de es de las ac i idades incluidas en la p og amación. Es e es udio incluye el bloque didác ico del módulo y los esul ados de ap endizaje y con enidos mínimos, así como los con enidos de allados de la unidad didác ica, la empo alización, una me odología y ecu sos didác icos empleados en cada sesión y una desc ipción b e e de las ac i idades ealizadas en cada sesión. Finalmen e se in oduce una ac i idad complemen a ia y las medidas de a ención a la di e sidad, la e aluación de la unidad y una p opues a de inno ación. A con inuación, se desa ollan es de las ac i idades p opues as en la unidad didác ica. Es e desa ollo incluye el ipo de ac i idad que es (de p esen ación, de desa ollo, e c.), los obje i os, los T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 17 esul ados de ap endizaje, con enidos, p ocedimien os y ac i udes, la du ación, me odología y ma e iales, y po úl imo la e aluación de la misma. Es de i al impo ancia, pa a cualquie docen e, dispone de una mic op og amación que le guíe en su abajo a lo la go del cu so académico, y de es e modo ene cla o qué hace en cada una de las sesiones. Así ambién se puede ealiza una c onología cla a, eniendo en cuen a ac o es como días es i os o días en los que se ealicen ac i idades ex acu icula es en el cen o docen e, como pueden se la celeb ación del día de la Paz o un simulac o de incendio. Al dispone de un máximo de ho as en unción del módulo que se a e, es impo an e conside a es e ipo de ac o es a la ho a de p og ama e impa i odos los con enidos del módulo. Realizando la mic op og amación de mane a co ec a, se acili a la labo docen e en el sen ido de que las ac i idades que se an a desa olla es án p og amadas desde el p incipio de cu so, y es o o o ga un ma gen de maniob a muy g ande en caso de que su gie a alguna con ingencia inespe ada. De es e modo, ambién se es ablece una se ie de ecu sos necesa ios pa a desa olla la labo docen e du an e el cu so, lo cual hace que se puedan p epa a con iempo. G acias a es a ac i idad, he sido capaz de alcanza las compe encias especí icas CG01, CG04 y CG05, así como las ans e sales CT02, CT05, CT06 y CT07. La ealización de es a ac i idad exige la capacidad de o ganización su icien e pa a plani ica las sesiones de un módulo a lo la go del cu so. Se ha de ene en cuen a muchos elemen os que in luyen en es a o ganización, como el núme o de ho as de cada módulo, y cómo dis ibui las a lo la go del calenda io escola (pa a ello es necesa io a ende a posibles con ingencias días es i os, ies as del cen o escola , simulac os, ac i idades complemen a ias, e c.). Pos e io men e, y eniendo en cuen a los obje i os, con enidos, y esul ados de ap endizaje de cada unidad didác ica, hay que diseña ac i idades que acili en alcanza es os obje i os y esul ados, pe o que se ajus e a la me odología p opues a, que en es e caso incluye mucha pa icipación del alumnado, eje cicios p ác icos y ma e ial complemen a io. Y, po úl imo, pensa y dispone los ecu sos necesa ios pa a desa olla dichas ac i idades y diseña una mane a de e alua las. Del mismo modo, al ene una o al libe ad pa a diseña una mic op og amación -con el consiguien e apoyo eó ico-, se puede expe imen a con el p oceso de enseñanza- ap endizaje y p opone ac i idades al e na i as, y en caso de habe las podido desa olla du an e el P ác icum II, ambién se hab ía podido hace una e aluación de la misma. Es a ac i idad ambién me ha o o gado conocimien os adqui idos en o as asigna u as del Más e , a la ho a de diseña las ac i idades o busca el ma co eó ico y legal en el que se debían desa olla , an o de psicología o ges ión de g upos, como de docencia y el sis ema educa i o. El apa ado 10. Medidas de a ención a la di e sidad equie e la capacidad de adap a las ac i idades, o al menos plan ea un modo al e na i o pa a es as, a di e sas ipologías de alumnado, pa a que puedan ealiza las jun o al es o de compañe os. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 18 Po úl imo, la idea de diseña una mic op og amación eal da espacio a la c ea i idad, y po an o una opo unidad de comp oba si la idea de docencia que me gus a ía lle a a cabo es posible a e ec os eó icos y/o legales. Incluso o ece la posibilidad de adap a o modi ica esa idea, debido a los conocimien os adqui idos a lo la go del Más e , a la ealidad del sis ema educa i o ac ual. Pa a el desa ollo de es a ac i idad se ha empleado el lib o de ex o del módulo, median e la eo ía del ap endizaje signi ica i o. El p ime paso ue es uc u a de nue o el con enido de las unidades didác icas, ya que es as e an muy ex ensas, y po lo que se había explicado en clase, se u o en cuen a que una unidad didác ica muy ex ensa es con ap oducen e. Pos e io men e, se lle a on a cabo las a eas an e io men e mencionadas. A a és de es as a eas es como he conseguido alcanza la CG04, ya que he plani icado, diseñado, o ganizado y desa ollado el p og ama y las ac i idades de ap endizaje y e aluación eniendo en cuen a los con enidos y obje i os de la unidad didác ica. Del mismo modo, u e que in es iga ace ca de la p opues a de e aluación, y los p ocesos de enseñanza-ap endizaje pa a e i ica que e a posible lle a a cabo dicha inno ación. Es o me pe mi ió alcanza la CG05. Asimismo, el desa ollo en sí de la ac i idad supuso una inme sión de lleno en el mundo docen e, pe mi iendo pode in eg a se en la p o esión docen e, ya que pa a lle a la a cabo es necesa io plan ea se es e como un eje cicio eal. Es as a eas han hecho que comp enda el ma co legal e ins i ucional de la docencia, acili ando la consecución de la CG01. 2.3 Sín esis del abajo 2 y jus i icación de su elección La segunda ac i idad seleccionada es un p oyec o de inno ación desa ollado en la asigna u a de Inno ación e in es igación educa i a, i ulado El deba e como mé odo de e aluación. Es e p oyec o p e ende se una he amien a de e aluación álida pa a cualquie ni el educa i o, an o de la ESO como de FP; sin emba go, es más aplicable a es a úl ima debido a la na u aleza p ác ica de las i ulaciones. La idea es desa olla un mé odo de e aluación al e na i o a los exámenes, consis en e en la ealización de deba es en e g upos en los que, a a és de la de ensa de una p opues a de in e ención, el alumnado demues e y aplique los conocimien os y con enidos de la asigna u a. La e aluación no sólo se ceñi á al deba e en sí, sino que ambién se hab á de en ega un documen o en el que se plasme el abajo ealizado (la p opues a de in e ención). También se debe á en ega , el día que se ealice el deba e, un guion con los a gumen os o ano aciones que ayan a emplea en el deba e. El desa ollo consis e en di idi al alumnado en g upos de unas 4 o 5 pe sonas (dependiendo del núme o de alumnado, p e endiendo que el núme o de g upos sea pa ) que abajen jun os du an e odo el cu so; es os g upos debe án ealiza un p oyec o que se undamen e en la eo ía explicada en clase. Pa a la elabo ación del abajo, al p incipio de cada imes e, se p esen a á a oda la clase un mismo caso (siemp e ic icio), pa a el cual debe án p esen a una p opues a de in e ención, en la que se e lejen los pasos que se debe ían segui en una posible T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 19 implemen ación eal. El documen o que en eguen debe á inclui una jus i icación y undamen ación eó ica, los ecu sos y écnicas necesa ias pa a su desa ollo, las á eas de in e ención, la empo alización y la e aluación. Du an e el imes e, se explica la eo ía que debe i incluida en los abajos, y a lo la go del mismo se o ecen u o ías -o cualquie momen o en e clases o an es de inicia o al inaliza la clase- pa a ealiza un seguimien o del abajo y/o esol e dudas. Al inal de cada imes e, los g upos se en en a án en un deba e pa a de ende su p oyec o. Pa a la e aluación de dicha ac i idad se cuen a con una úb ica pa a exposiciones o ales. Es a me odología se complemen a con el desa ollo de una se ie de abajos (indi iduales o en g upos, que pueden se di e en es a los del deba e) no muy ex ensos y eje cicios p ác icos de clase, que acili a án la e olución del alumnado, así como pequeños exámenes (15 p egun as de es y 5 p egun as co as), pa a comp oba la asimilación de concep os básicos en cada una de las unidades didác icas. De es e modo, el peso de la e aluación se epa e en e a ias ac i idades: deba e 30%, abajos indi iduales/g upo 30%, eje cicios p ác icos 10%, examen 10% y ac i ud y pa icipación 20%. Mi expe iencia como es udian e a lo la go de los di e sos ni eles o ma i os, me ha ayudado a comp oba de p ime a mano los e ec os que supone la p esión de ene que es udia pa a ap oba un examen, además de o os mé odos como abajos y p esen aciones o ales. Tal y como indican Rosa io e al. (2008) en un es udio ealizado po p o eso es españoles, po ugueses y una p o eso a b asileña sob e la ansiedad que p o ocan los exámenes, consul ado en la web del Consejo Gene al de Psicología, los e ec os a ni el psicológico que suponen los exámenes son bas an e di e en es a o os mé odos en cuan o a in ensidad, debido a que en el examen el alumnado se en en a en soli a io, sin ningún ipo de ayuda, a una p ueba que le a a supone que pueda con inua o no con sus es udios (esos que le an a ayuda a encon a un buen abajo con un buen sueldo). Los exámenes suponen una p esión que puede gene a ne ios, es és e incluso ansiedad, lo que hace que disminuya el in e és y la mo i ación po el ap endizaje. Po el con a io, el desa ollo de abajos y/o p esen aciones, ya sean indi iduales o en equipo, eliminan esos sesgos al dispone de iempo y ayuda pa a ealiza dichos abajos; aunque se enga que p esen a an e el es o de la clase, siemp e se cuen a con algún apoyo isual que apo a con ianza. Además, es e ipo de ac i idades omen a el abajo en equipo, lo cual apo a una se ie de en ajas como pueden se , según Palomo (2011), un mayo ni el de p oduc i idad, mejo comunicación, mayo ni el de comp omiso y mejo clima, y acili a la coo dinación en e los miemb os de los di e en es equipos; ambién mejo a la sa is acción de las necesidades de elación y de desa ollo. Po o o lado, g acias al desa ollo del p esen e Más e , he podido comp oba que se pueden desa olla di e en es mé odos pa a alcanza los obje i os de enseñanza- ap endizaje. La ac i idad p e ende mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje, median e la implemen ación y e aluación de un mé odo inno ado en la docencia, ya que T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 20 no sólo implica una mane a di e en e de e alua , sino que ambién incluye una me odología di e en e. Es o o o ga una opo unidad de in es iga sob e los di e en es p ocesos de ap endizaje que se dan en los cen os educa i os. Con el desa ollo de es a ac i idad, he podido alcanza las compe encias especí icas CG02, CG03 y CG05. También se han alcanzado las compe encias ans e sales CT01, CT02, CT03, CT05 y CT06 Median e la elabo ación de es a ac i idad se ha p e endido gene a una he amien a de e aluación que omen e el abajo en equipo y aumen e la mo i ación y el in e és, y po lo an o ha á que inc emen e el sen imien o de pe enencia a un g upo, y de es e modo la au oes ima y el au oconcep o. Pa a ello, la p ime a a ea ue pa i de un p oblema eal en las aulas ( al a de mo i ación en el alumnado) pa a gene a una jus i icación, y pos e io men e unos obje i os gene ales y especí icos. Se ealizó una búsqueda de bibliog a ía que si ie a pa a sus en a es a p opues a, pa a lo cual se es udia on eo ías del ámbi o de la psicología social, de la educación y del desa ollo, y del ámbi o de la docencia. También ue on muy ú iles los con enidos de o as asigna u as del Más e , los cuales apo an conocimien os del sis ema educa i o que quizás las eo ías no engan en cuen a o sea necesa io adap a pa a que encaje la me odología p opues a pa a la inno ación. Así pues, se in eg an esos con enidos pa a c ea una p opues a ac ible, an o a ni el docen e como a ni el psicosocial. Una ez que se había es ablecido un ma co eó ico se desa olló una hipó esis, gene ando una a iable dependien e y una a iable independien e. Pa a ambas a iables se es ablecie on una se ie de indicado es. Con odo es e abajo hecho, se comenzó con la elabo ación del p oyec o en sí, pa a lo cual se desa olla on odos es os con enidos. De es e modo, se p opicia un p oceso de enseñanza-ap endizaje cen ado en el alumnado y en sus capacidades y ca ac e ís icas; el ap endizaje cen ado en el alumno pone odo el én asis en la pe sona que ap ende (Weime , 2002). Es deci , es a ac i idad supone y equie e de un espacio pa a la e lexión ace ca de las ca ac e ís icas pe sonales, in elec uales y sociales del alumnado. G acias a es a a ea, sumada a la e isión eó ica que se ealizó, se pudo comp ende la impo ancia de p opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, pa iendo de las ca ac e ís icas psicológicas, sociales y amilia es del alumnado, alcanzando po an o la CG02. Es a e isión eó ica ambién p opició la consecución de la CG03, en el sen ido de que se asimiló la signi icación de impulsa y u o iza el p oceso de enseñanza-ap endizaje de o ma e lexi a y c í ica. Po úl imo, al se es a ac i idad una p opues a de inno ación, se pudo adqui i la CG05, ya que se e aluó, se in es igó y se inno ó sob e los p opios p ocesos de enseñanza, pa a a a de mejo a la ac i idad docen e. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 21 3. Re lexión c í ica 3.1 Fundamen ación eó ica y no ma i a de las compe encias adqui idas Tal y como se ha mencionado an e io men e, a lo la go del Más e se han alcanzado odas las compe encias, no sólo a a és de las dos ac i idades aquí desa olladas sino ambién en el es o de asigna u as. Es o se ha log ado median e la aplicación de di e sas eo ías empleadas po el equipo docen e. En la siguien e abla se mues a la elación en e las compe encias alcanzadas du an e el Más e con los abajos seleccionados pa a el TFM. Del mismo modo, se elacionan es os abajos con las asigna u as que me han apo ado los conocimien os necesa ios pa a lle a los a cabo, así como las eo ías y no ma i a que han ampa ado es e ap endizaje: TABLA 8 Relación en e las ac i idades y las compe encias del Más e ACTIVIDAD COMPETENCIAS ASIGNATURA TEORÍAS UNIDAD DIDÁCTICA Especí icas - Diseño de ac i idades - En o no p oduc i o - Diseño cu icula -P ocesos y con ex os educa i os - P ác icum I y II - No ma i a: O den ECD/1003/2018 y O den ECD/1005/2018 - Taxonomía de Bloom - Ap endizaje signi ica i o CG01 CG04 CG05 T ans e sales CT02 CT05 CT06 CT07 PROYECTO DE INNOVACIÓN Especí icas - Inno ación e in es igación educa i a - Psicología del desa ollo y de la educación - P e ención y esolución de con lic os - Teo ía mo i acional de Maslow - Teo ía de la In eligencia Emocional (Goleman) - Pi ámide de Dale CG02 CG03 T ans e sales CT01 CT02 CT03 CT05 T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 22 CT06 - Sociedad, amilia y p ocesos g upales - Habilidades comunica i as pa a docen es Fuen e: Elabo ación p opia en base a: Facul ad de Educación, Uniza (2019). Guía docen e TFM, 1-6. Recupe ado de: h ps://sia.uniza .es/documen os/doa/guiadocen e/2019/63298_es.pd Teo ía 1: Taxonomía de Bloom La axonomía de Bloom es una eo ía, empleada en el ámbi o educa i o, median e la que se acili a la e aluación del ni el cogni i o que se ha alcanzado en una asigna u a. Es a eo ía ue desa ollada en el año 1956 po Benjamin Bloom, jun o a un g upo de pedagogos. Tiene como obje i o que el alumnado, después del p oceso de ap endizaje, adquie a nue os conocimien os y habilidades; es deci , se p e ende alcanza un ap endizaje signi ica i o (Bloom, 1956). Cons a de un o al de seis ni eles, es ablecidos en elación a es ejes: cogni i o, a ec i o y psicomo o . Es o es, se iene en cuen a cómo se p ocesa la in o mación, qué papel eje cen las emociones en el p oceso de enseñanza-ap endizaje, y cómo in e ienen las habilidades emocionales y mo o as en el desa ollo. Los ni eles se es ablecen con una g adualidad c ecien e, y pa a a anza de un ni el a o o es necesa io habe supe ado los an e io es. Las me odologías que se apoyan en es a eo ía, no sólo se cen an en la memo ización o comp ensión del con enido, sino que p e enden que el alumnado desa olle las habilidades necesa ias pa a emplea ese conocimien o adqui ido. Los ni eles son, de meno a mayo complejidad: conocimien o, comp ensión, aplicación, análisis, sín esis y e aluación. Cada uno de es os ni eles p esen a una se ie de e bos de acciones que encajan en es os pa a elabo a los obje i os, y si en como guía pa a su desa ollo. Es po ello que la p incipal u ilidad que p esen a es a eo ía es la acilidad que apo a a la ho a de conc e a los obje i os. G acias al es ablecimien o de los obje i os, es a eo ía ambién acili a la elabo ación de ac i idades, ya que es as se desa ollan con el p opósi o de alcanza los obje i os. Teniendo en cuen a los ni eles y sus e bos co espondien es, el docen e puede p og ama las ac i idades de modo que ayan inc emen ando el ni el de complejidad con o me se a ance en la ma e ia, has a llega al ni el más al o. Debido a es a o ganización de ni eles con sus espec i os e bos, ambién se acili a el diseño de los indicado es pa a c ea los ins umen os de e aluación. En es e caso, dependiendo del ni el de complejidad y el con enido de la ac i idad en cues ión, se elegi á un e bo u o o de la abla pa a elabo a el ins umen o de e aluación. Es po odo es o que dicha eo ía ha ayudado al equipo docen e del Más e a la ho a de elabo a las dis in as ac i idades, en la p ác ica o alidad de las asigna u as. Pa iendo de una se ie de compe encias que el alumnado debe alcanza , se pueden o ganiza en di e en es ni eles de complejidad, pa a pos e io men e diseña la ac i idad median e la T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 23 que se alcancen los obje i os, que p ecisamen e son esas compe encias que se han mencionado en apa ados an e io es. En de ini i a, es a eo ía es un apoyo impo an e pa a los docen es en el sen ido de acili a su unción, si iendo como he amien a pa a elabo a la p og amación: o ganiza el con enido, diseña las ac i idades, elabo a ins umen os de e aluación, e c. En la elabo ación de la Unidad Didác ica, se ha enido que ene en conside ación el ni el de complejidad de los con enidos, pa a de es e modo desa olla las ac i idades. Pa a ello se o o gó p io idad a los conocimien os básicos del módulo, pa a pos e io men e i aumen ando la di icul ad, no sólo de los con enidos sino de las ac i idades p opues as. A lo la go del imes e se an añadiendo con enidos que es án basados en los an e io es, y inalmen e, el p oyec o que se ealiza pa a el inal de la e aluación, ecoge odos es os con enidos, eniendo que ealiza una sín esis y aplicación p ác ica en el abajo inal. Es a eo ía ha acili ado la asimilación de la compe encia CG01 po que me ha acili ado la in eg ación en la p o esión docen e, pe mi iendo pone se en el luga de un docen e y ealiza una p og amación eal, en unción del ma co legal e ins i ucional, y eniendo en cuen a el con ex o y la ealidad social del cen o, ya que la ac i idad se elabo a en base a un ciclo eal que se impa e en un ins i u o de Za agoza. Del mismo modo se ha log ado alcanza la compe encia CG04 po que se ha enido que diseña , plani ica , o ganiza y desa olla un p og ama y ac i idades en el ámbi o de una especialidad conc e a. Po úl imo, es a eo ía ha p opiciado la consecución de la compe encia CG05, ya que se ha de in es iga e inno a , y po an o e alua , los p ocesos de enseñanza-ap endizaje ac uales, pa a p opicia una mejo a de la acción docen e. TABLA 9 Taxonomía de Bloom TAXONOMIA DE BLOOM VERBOS Ni el de complejidad E aluación Valo a , decidi , e alua , compa a , elegi , conclui ALTO Sín esis C ea , e isa , adap a , acili a , gene a Análisis P ecisa , limi a , ilus a , compa a , ca aloga Aplicación Usa , inclui , ela a , u iliza , esol e Comp ensión Ci a , indica , ubica , esumi , explica Conocimien o Descub i , de ini , eco da , con a , esc ibi BAJO T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 24 Teo ía 2: Ap endizaje signi ica i o Es a eo ía ue desa ollada po el psicólogo y pedagogo es adounidense Da id Ausubel. Es a eo ía se si úa en la co ien e psicológica cons uc i is a, es deci , se cen a en el modo en que las pe sonas cons uyen sis emas de signi icado pa a da sen ido a las expe iencias. Lo más impo an e de es a eo ía es que, pa a que se dé un ap endizaje signi ica i o, p e iamen e debe exis i una base de conocimien o (Ausubel, 1976). Una ez gene ada esa base, se busca da un sen ido a esos conocimien os, y una u ilidad. Pa a ello se pueden emplea si uaciones co idianas o expe iencias p e ias del suje o (en es e caso el alumnado). Es con enien e hace pa ícipes a los alumnos y alumnas pa a que cons uyan su p opio ap endizaje. Po lo an o, es a eo ía cons a de una dimensión emocional, mo i acional y cogni i a. Según es a eo ía el ap endizaje se p oduce cuando en alumnado elaciona los nue os con enidos con expe iencias y conocimien os p e ios. La mo i ación juega un papel esencial, ya que sin ella el in e és disminuye, y po lo an o el ap endizaje es meno (Roge s, 1969). En de ini i a, se a a de c ea nue os mapas men ales, g acias p incipalmen e a la expe iencia, pa a asimila y ges iona la in o mación no edosa (Rod íguez Palme o, 2008). Al comienzo del Más e , se sob een iende que el alumnado no iene ningún conocimien o, a ni el eó ico, ace ca de la docencia. Po ello, la o ganización del con enido de las asigna u as se ealiza con la p e ensión de gene a , du an e el p ime cua imes e, una base de conocimien o sob e di e sos aspec os que a ec an a la docencia. Pos e io men e, du an e el P ác icum I y p incipalmen e en las asigna u as del segundo cua imes e, se amplían y p o undizan esos conocimien os a aíz del ap endizaje alcanzado en los meses an e io es. Las ac i idades que se ealizan en el segundo cua imes e pa en de una base gene ada en el p ime o. Los con enidos incluyen, de mane a implíci a, los conocimien os ansmi idos en las p ime as asigna u as. Bien es cie o que en el p ime cua imes e se impa en dos asigna u as cuyo con enido hace e e encia di ec amen e a la docencia, a ni el eó ico-p ác ico y de no ma i a (Diseño cu icula e ins i ucional y P ocesos y con ex os educa i os). Sin emba go, las ac i idades, y po lo an o el con enido, de es as asigna u as e olucionan gene ando el conocimien o de mane a p og esi a. Es deci , que odo el con enido nue o iene que e con el an e io . Al es a basado el p oceso de enseñanza-ap endizaje del Más e en las compe encias, es a eo ía pe mi e alcanza las de mane a p og esi a, gene ando poco a poco la base necesa ia pa a log a los obje i os. Al igual que la an e io eo ía, es a p opone que se gene e una base de conocimien o pa a que el ap endizaje sea mayo , y po lo an o se han de es uc u a las ac i idades en unción de la di icul ad y la elación en e los con enidos. La elabo ación de una unidad didác ica exige una es uc u ación del con enido pa a da le sen ido a las sesiones, e i T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 25 poco a poco inc emen ando la di icul ad del con enido. Así pues, es a eo ía ha se ido de ayuda pa a ealiza dicha ac i idad en el sen ido de es ablece un o den pa a el con enido, pa a lo cual se ha de p es a a ención al ma co legal e ins i ucional, así como al con ex o social de la acción docen e. De es e modo se ha alcanzado la compe encia CG01. Po o a pa e, pa a el desa ollo de la unidad didác ica es necesa io plani ica , diseña , o ganiza y desa olla el p og ama y ac i idades de ap endizaje y e aluación. Pa a ello es a eo ía plan ea una o ganización en la cual se an inco po ando con enidos a la base, pa a da le un sen ido al conocimien o p e io. De es a mane a se ha desa ollado una p og amación que ha enido en cuen a es a e olución de los con enidos. Así, se ha log ado alcanza la compe encia CG04. TABLA 10 Ap endizaje signi ica i o Dimensiones del Ap endizaje signi ica i o Emocional Mo i acional Cogni i a Teo ía 3: Teo ía mo i acional de Maslow Ab aham Maslow ue un psicólogo es adounidense, conside ado como uno de los p incipales e e en es de la psicología humanis a, la cual pos ula que el se humano iene una endencia básica hacia la salud men al (búsqueda de la au o ealización). La eo ía que p opone se basa en una clasi icación je á quica de necesidades, y de los ac o es mo i acionales (Maslow, 1970). Es o supone que, con o me se sa is acen unas necesidades, an apa eciendo o as, cada ez más complejas y plenas, haciendo que el compo amien o humano se modi ique y adap e a dichas necesidades. Sin emba go, has a que no se cub en las necesidades de un ni el, no se puede comenza con las del siguien e ni el. Las ca ego ías que plan ea Maslow son cinco, o denadas de meno a mayo impo ancia: isiológicas, de segu idad, de amo y pe enencia, de es ima y de au o ealización. - Fisiológicas: Es án elacionadas con la supe i encia y son de o igen biológico. Son necesidades como espi a , come , do mi , de e ugio, e c. - De segu idad: Se e ie e a la p o ección y segu idad, de o den, que suponen una independencia y au osu iciencia. Son deseos de segu idad de empleo, de ecu sos, económica, de salud, amilia … - De amo y pe enencia: Es o es la a iliación o pe enencia a un g upo social que ayude a supe a sen imien os como soledad o alineación, lo cual supone sen i se alo ado. A es as necesidades esponden deseos como casa se y/o o ma una amilia, se pa e de una asociación o club, e c. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 32 condicionadas a la me odología que p opone el p oyec o de inno ación, el cual no es el único pun o de e e encia pa a ealiza la e aluación, sino que a lo la go de la unidad didác ica se p oponen ac i idades que complemen a án es a e aluación, añadido a la pa icipación e in e és que mues e el alumnado. Pa a en ende de qué se a a es a me odología, es necesa io de ini qué es el deba e, pa a en ende a qué se es á haciendo e e encia. El p o eso de poé ica y e ó ica de la Uni e sidad de Padua Adelino Ca ani, de ine el deba e como “una compe ición (un e o, un desa ío) en e dos an agonis as, en los que, a di e encia de lo que ocu e en una simple discusión, exis e una e ce a pa e (un juez, un audi o io) cuya ap obación buscan los dos con endien es. Se puede deba i , incluso sob e cues iones que se conside an imposibles de esol e con el obje i o de pe suadi a o os” Ca ani (2003). En es a de inición apa ece un elemen o esencial: la e ce a pa e, que en el caso de la me odología que se es á analizando, es el docen e. Es e eje ce de mode ado al cual hay que con ence , a di e encia de una discusión co idiana en la que hay que con ence a la o a pa e con la que se discu e. De es e modo se puede es ablece una de inición p opia: un deba e es un espacio de in e cambio dialéc ico en e dos pa es, en el que se a a de con ence , median e a gumen os cons uc i os, a una e ce a pa e. Es a me odología es á basada en el ap endizaje coope a i o, y el deba e es la he amien a empleada pa a alcanza es e ap endizaje. Siguiendo a Cab e o (2003) y Cab e o y Llo en e (2007), el ap endizaje coope a i o es una me odología basada en la con icción de que el ap endizaje es mayo y mejo a cuando el alumnado gene a des ezas coope a i as pa a ap ende , soluciona p oblemas o ealiza ac i idades signi ica i as. Es deci , el ap endizaje su ge de la in e acción social en e el alumnado y de es e con el medio que les odea. Es un p oceso comunica i o de cons ucción de signi icado conjun o. De es e modo, el empleo del deba e como medio de e aluación, y po lo an o pa a el ap endizaje (en es e caso coope a i o), con ibuye a la adquisición de compe encias y con enidos, así como a la o mación in eg al del alumnado (Rod íguez, 2012). Siguiendo a es e mismo au o , deba i en e e encia a con enidos ap endidos en el aula acili a la inse ción del con ex o social en el p opio deba e, lo que supone se gene e una conexión en e el con enido es udiado en el aula y la ealidad social, labo al y económica en la que se encuen a el cen o educa i o en cues ión. El deba e inco po a o as compe encias que pod ían no es a desa olladas en la guía de las i ulaciones, pe o que sin emba go pueden se de u ilidad en la ida co idiana. Con es a me odología se omen a el pensamien o c í ico, pe o ambién la c ea i idad, la imp o isación o la inicia i a; y po o a pa e implica la búsqueda de écnicas de a gumen ación o e ó ica, he amien as que debe án se usadas pa a de ende se en el deba e. Pa a ello se debe in es iga pa a ob ene a gumen os de peso, po lo que es a búsqueda acili a la adquisición de conocimien o que a o ece á la luidez a la ho a de expone , debido al amplio conocimien o del ema en cues ión. Cie os es udios, como el ealizado po Es eban y O ega (2017), de la Uni e sidad de Ex emadu a y de la Uni e sidad de Se illa, espec i amen e, o el que lle ó a cabo T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 33 Sánchez (2007), de la Uni e sidad Pon i icia Comillas de Mad id, a alan es e mé odo con esul ados posi i os. Ambos es udios e lejan una mejo a en el p oceso de enseñanza- ap endizaje, así como un inc emen o del in e és mos ado po la ma e ia en cues ión y la mo i ación; ambién aumen ó la pa icipación ac i a del alumnado. Es a me odología pe mi e alcanza muchos de los obje i os p opues os po la p opia ac i idad de deba e, así como alcanza compe encias de o as asigna u as. El abajo coope a i o inc emen a la mo i ación po el hecho de ap ende jun os, siendo el alumnado el guía de su p opio ap endizaje. Po o o lado, el alumnado mos ó habe adqui ido capacidades pa a in es iga e in e p e a la in o mación, así como pa a habla en público y exp esa las ideas. En líneas gene ales el alumnado es á sa is echo con la ac i idad, no sólo po el hecho de se una ac i idad dinámica y a ac i a, sino po que al in es iga y gene a a gumen ación se consiguen alcanza los conocimien os con meno es ue zo que es udiando. Y en cuan o al p o eso ado, esul an sa is echos con la expe iencia, al habe sido capaces de alcanza los obje i os p opues os y esul a una he amien a ú il pa a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. De lo expues o an e io men e en es e apa ado, se exponen dos p opues as de inno ación docen e pa a el u u o. 3.2.1 P opues a 1: Cambio en el pa adigma de la e aluación La p ime a p opues a consis e en gene a un cambio en el pa adigma de la e aluación, la cual es á cen ada p incipalmen e en el examen. Es o implica ía ambién un cambio en la me odología docen e an o den o del aula como ue a de ella, ya que supone un seguimien o más ce cano del alumnado. P incipalmen e implica que el mayo peso de la e aluación de las asigna u as a a ecae en la ealización de deba es po g upos, y la elabo ación de abajos an o indi iduales como en g upo. Sin emba go, al desa olla se el abajo p e io del deba e desde el p incipio de cada imes e, se es ablece un con inuo con ac o en e el docen e y el alumnado, lo que pe mi e obse a su p og eso de mane a más ce cana y ecuen e, po lo que oda la in o mación que se aya ecabando ambién o ma á pa e de la e aluación, ya que ambién se le o o ga peso a la ac i ud y la pa icipación. Pa a lle a a cabo la e aluación median e deba es, se emplea á una úb ica pa a p esen aciones o ales (de elabo ación p opia), un documen o esc i o que han de en ega con el abajo ealizado p e io al deba e, así como un guion pa a el deba e, y el abajo con inuo a lo la go del imes e. Se alo a á y se end á en cuen a el es ue zo ealizado y el in e és mos ado, así como los posibles hándicaps que pueda ene el alumnado o su núcleo amilia . También se ealiza án exámenes, pe o es os end án un peso mínimo en la e aluación y consis i án en p egun as muy conc e as, con el obje i o de comp oba que el p og eso y ap endizaje del alumnado es á siendo el adecuado y espe ado. Realizando de es e modo la e aluación, se eliminan los sesgos que gene almen e p oducen los exámenes po la p esión que suponen, como es és, dep esión, ansiedad, e c. y que pueden gene a que se pie da el in e és en la asigna u a y la mo i ación pa a es udia , al como indican To ano, O igosa, Riquelme, y López (2017). Es e mé odo T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 34 ambién puede incen i a el pensamien o c í ico del alumnado e inci a a la in es igación y descub i nue os conocimien os po inicia i a p opia, po el pu o place de ap ende . Po o o lado, es e mé odo, debido a que incluye una g an can idad de abajos y eje cicios p ác icos de clase, pe mi e obse a de mane a más cla a el p og eso del alumnado, ya que esos abajos y eje cicios p ác icos se an co igiendo con inuamen e. De es e modo se ob ienen da os más cla os y ecuen es sob e su e olución. Los obje i os que se log a ían median e la aplicación de es e mé odo es inc emen a la mo i ación de ca a al es udio, gene a pensamien o c í ico y mejo a el abajo en equipo y la exposición y o a o ia en público, así como mejo a la calidad del p oceso de enseñanza-ap endizaje y desa olla nue as écnicas de es udio pa a mejo a el ap endizaje. Es a p opues a es á sus en ada po la eo ía del ap endizaje signi ica i o, el cual, como se ha is o an e io men e, pos ula que el ap endizaje es mayo si se es ablece una base p e ia, y pos e io men e se an inco po ando nue os conocimien os que an dando sen ido y u ilidad a los es ablecidos como base. La axonomía de Bloom a o ece la o ganización y es uc u ación de la eo ía pa a que los con enidos ayan inc emen ando p og esi amen e, añadiendo poco a poco los elemen os que o man pa e del abajo que se ha de desa olla . Se comienza es ableciendo los conocimien os p incipales y básicos de la asigna u a, y pos e io men e, los con enidos nue os an dando aumen ando en complejidad, pe o complemen an y dan sen ido a la base. Po su pa e, la pi ámide de Dale indica que hay una se ie de ac i idades que, en unción de su na u aleza, suponen una mayo o meno p o undización en el ap endizaje. Siendo Deci y hace el escala ón más al o (90%), y Deci y discu i dos escalones po debajo (50%), es a me odología supone que se pueden alcanza en e el 50 y el 90% del o al de con enidos de una asigna u a. Asimismo, es a me odología a o ece el abajo en g upo y po lo an o las elaciones sociales. Según la eo ía de la eo ía de la mo i ación de Maslow, sen i se alo ado y pe enecien e a un g upo aumen a la au oes ima y el au oconcep o, así como la mo i ación. De es e modo, se pod ía con ibui a mejo a la salud men al y el bienes a psicológico del alumnado. 3.2.2 P opues a 2: Mayo implicación con el alumnado a ni el psicosocial Con es a segunda p opues a, se gene a ía una co ien e de mayo implicación con el alumnado a ni el psicosocial, pa a así de es e modo pode adap a , en la medida de lo posible, la docencia a las necesidades y ca ac e ís icas de odo el alumnado. Pe o no sólo a las ca ac e ís icas p opias que se en en el aula, sino ambién a las ca ac e ís icas de su en o no social y amilia , y los ecu sos que es os pueden o ece . Se a a de ene en cuen a las ca ac e ís icas psicosociales del alumnado, cómo es la elación den o del g upo clase y en los pequeños g upos de abajo, así como las ca ac e ís icas de las amilias y los hoga es del alumnado, lo cual es muy impo an e po que es os elemen os juegan un papel undamen al en la educación y el es udio. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 35 De es e modo se acili a la ayuda que pueda o ece el docen e, adap ando los ma e iales a las capacidades y posibilidades del alumnado (se puede ene en cuen a si dispone de conexión a in e ne en casa, si las igu as pa en ales pueden se i de apoyo o no, si se dispone de iempo y espacio ísico en casa pa a es udia , el ni el de es udios que disponen los pad es, e c.). Es a p opues a iene en cuen a la eo ía de las in eligencias múl iples de Ga dne (1985), la cual pos ula que no odas las pe sonas enemos las mismas capacidades ni nos desa ollamos al mismo iempo, ni en las mismas edades. El au o es ableció que exis en has a 8 ipos de in eligencias di e en es, y no se puede medi la in eligencia de una pe sona únicamen e po sus log os académicos. Po la an o, es e mé odo p e ende ene en cuen a es as di e en es ealidades y adap a se a ellas, pa a acili a y mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. De es e modo, se p e ende gene a equidad en e odo el alumnado, y así pode o ece una educación en comple a igualdad de condiciones. Es a implicación y seguimien o gene a que se equipa en las posibilidades de odo el alumnado, y si un alumno/a no dispone de ecu sos educa i os en casa o iene p oblemas pe sonales, es o no suponga un hándicap y pueda con inua el p oceso de enseñanza-ap endizaje al mismo i mo que el es o de compañe os. Aunque bien es cie o que pa a pode aplica y desa olla es e mé odo se debe ía con a con un núme o más educido de alumnado po aula, ya que si no el seguimien o más indi idualizado pod ía esul a muy complicado e implica un inc emen o conside able del abajo que ha de ealiza el p o eso ado. Los obje i os de es a p opues a son adap a , en la medida de lo posible, la docencia a las necesidades, capacidades y ca ac e ís icas del alumnado, pa a log a la equidad en e odo el alumnado, así como gene a un ambien e en el aula de con ianza y segu idad en e el docen e y el alumnado. La eo ía mo i acional de Maslow, como se ha mencionado an e io men e, p e ende que exis en di e en es ni eles de necesidades, y pa a i sa is aciendo odos ellos, es necesa io i cub iendo los an e io es. Es a me odología p e ende cub i , p incipalmen e, las necesidades de es ima y de au o ealización; sin emba go, ambién se pueden cub i las de pe enencia, e incluso las de segu idad. De igual modo, la eo ía de las In eligencias Múl iples, desa ollada po Ga dne (1985), pos ula que odas las pe sonas enemos di e en es habilidades y capacidades. Es o signi ica que cada alumno y alumna, a pesa de es a en un mismo ni el escola , no ienen po qué ap ende al mismo i mo. Es impo an e a ende a odas las di e encias y necesidades pa a log a el mayo po encial del alumnado. Po úl imo, la eo ía de la in eligencia emocional acili a a los docen es he amien as pa a de ec a emociones y sen imien os que quizás no sean mos ados, así como he amien as pa a a o ece las elaciones sociales. Es o o o ga la posibilidad de conec a mejo con el alumnado, conoce lo mejo y de es e modo en ende mejo cuáles son necesidades e inquie udes. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 36 4. Conclusiones y p opues as de u u o An es de comenza el Más e , no enía ningún conocimien o a ni el eó ico ace ca de la unción docen e, y a día de hoy puedo deci que engo los conocimien os mínimos pa a pode comenza el desa ollo p o esional en dicho campo. Son las compe encias adqui idas a lo la go del cu so las que me o o gan los conocimien os. Es po ello que he ap endido lo necesa io pa a se docen e, a ni el eó ico. Es e iden e que la p ác ica y la expe iencia son un g ado, y con o me pase el iempo end é más y mejo es conocimien os ace ca de la acción docen e, pe o ac ualmen e poseo lo esencial pa a comenza con dicha ca e a p o esional. Po ealiza un símil, se puede compa a al ca ne de conduci ; es e Más e unciona igual: en la au oescuela e enseñan a conduci , a ci cula se ap ende con la p ác ica. En el Más e e apo an los conocimien os necesa ios pa a en ende cómo unciona la docencia, qué eo ías o me odologías son las más ap opiadas, cómo se ealiza una p og amación, qué aspec os son más o menos impo an es, e c.; sin emba go, has a que no se lle e a cabo la pues a en p ác ica de odos es os conocimien os no se puede islumb a si se es á p epa ado, y en qué aspec os se puede mejo a . A a és de la elabo ación del p esen e documen o he podido c ea una sine gia en e odas las asigna u as del Más e , pe o sob e odo con las dos ac i idades analizadas. Es e abajo exige la ealización de un es udio sob e la i ulación, los con enidos, la me odología, e c., y una in ospección ace ca de los conocimien os adqui idos, y una e lexión sob e las eo ías empleadas pa a log a los. Realiza es a in ospección pe mi e islumb a , de una mane a obje i a y desde ue a, odo el conocimien o adqui ido, así como los ecu sos, écnicas o he amien as que p opo ciona el Más e . Es e abajo p opicia se conscien e del ap endizaje alcanzado, enómeno que po lo gene al no sucede en las di e en es i ulaciones, ya que habi ualmen e no se ealizan abajos inales que equie en una sín esis de oda la i ulación. Se ha ealizado una búsqueda en la guía docen e pa a conoce las compe encias es ablecidas, y a a és de la in ospección, se han en endido las me odologías empleadas pa a, aplicando di e en es eo ías, alcanza odas las compe encias, an o las especí icas como las ans e sales. Así pues, el alumnado puede plan ea se si ha sido capaz de alcanza odas las compe encias, y en qué ci cuns ancias (qué di icul ades ha enido, qué ipos de asigna u a se le han complicado, e c.…), lo que pe mi e sabe se p epa ado o no pa a en a en el mundo docen e. Es con enien e conoce la bibliog a ía empleada en la i ulación pa a en ende de qué mane a se han aplicado las di e en es eo ías, y cómo se ha adap ado la me odología a dichas eo ías. Al se una i ulación que habili a pa a la ac i idad docen e, se puede inco po a es a bibliog a ía a los ecu sos y he amien as como docen es que ya se poseían, y de es e modo eng osa dichas capacidades. Asimismo, es de i al impo ancia conoce el ma co legal en el que se a a desa olla la acción docen e, pa a así p og ama un ipo de ac i idades u o as. A pesa de que la legislación en cuan o a Educación iene egulada desde el Gobie no cen al, hay muchas T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 37 ó denes de las Comunidades Au ónomas que modi ican cie os aspec os de la no ma i a, pa a adap a la a la ealidad de dichas Au onomías. Del mismo modo, es esencial conoce ambién la ealidad psicosocial del cen o educa i o donde se a a ealiza la ac i idad p o esional (el ipo de alumnado y las amilias que pe enecen al cen o, el ipo de ba io, la ciudad, e c.) así como los ecu sos con los que cuen a. A ende a es os aspec os acili a la labo docen e en el sen ido de que la me odología elegida, y po lo an o las ac i idades y ecu sos empleados, es a án adap adas a las posibilidades eales del cen o. La ealización de la i ulación, y de es e abajo en conc e o, me ha pe mi ido e lexiona ace ca del Sis ema Educa i o y de la ac i idad docen e. Del mismo modo he podido medi a ace ca de qué ipo de docen e quie o se . En la ac ualidad, el sis ema que ige la docencia en los di e en es cen os de es udio es bas an e puni i o. Comenzando po el hecho de que la e aluación se basa p incipalmen e en los exámenes, los cuales si no los ap uebas es ás suspenso y no puedes p omociona de cu so (si no haces bien la ac i idad -examen-, ecibes un cas igo -suspenso-). En cuan o a la me odología empleada, sigue igen e el hecho de manda a eas pa a casa, y en caso de no ealiza se supone un pun o nega i o u o o ipo de sanción. Es un sis ema que no se plan ea po qué el alumnado no ha hecho los debe es o ha suspendido el examen. Es o puede debe se a la g an can idad de abajo que, po lo gene al, iene el p o eso ado, p incipalmen e po que el núme o de alumnado que suele habe en las aulas es bas an e g ande. La masi icación p o oca que no se pueda a ende al alumnado de mane a más indi idualizada, po lo que es más sencillo c ea un mé odo de e aluación común, y ealiza una c iba en e los que pasan y los que no. Po lo an o, se ía ideal que el núme o de alumnado po aula disminuya, pa a pode a ende mejo a cada alumno y alumna, y ene en conside ación las ca ac e ís icas sociales, pe sonales y amilia es. Así se pod ía consegui una docencia más e icien e, ya que al pode a ende al alumnado no sólo en cues iones pu amen e docen es, mejo a ía el p oceso de enseñanza-ap endizaje, al se capaces de cub i o as necesidades. Tal como ecoge un es udio publicado en la Re is a de Mediación en el año 2015 ealizado po dos p o eso as de la Uni e sidad Ramón Llull de Ba celona (Mònica Albe í i Co és y Ma ía Ca me Bo qué i To emo ell), po lo gene al los cen os educa i os suelen esol e los con lic os median e un en oque puni i o. Aunque, al como ecoge el mismo es udio, la endencia es á empezando a cambia desde hace unos años a es a pa e y se apues a más po un modelo mediado . Es e modelo gene a cie os es igmas en pe sonas que son cas igadas ecuen emen e, y que se ganan la ama de se una pe sona que siemp e es á me ida en líos, que nunca ap ueba y que es un es o bo pa a la acción docen e. Sin emba go, es os sis emas puni i os no in en an p o undiza en las causas de ese compo amien o, sino que ápidamen e apa an a la pe sona disg egan e pa a que no moles e y pode con inua con la u ina en el cen o. Es po odo es o que conside o se debe ía ealiza cie os cambios en odo el Sis ema Educa i o. En p ime luga , se debe ía educi el núme o de alumnado po aula, lo que implica un aumen o del equipo docen e con a ado, y en cie os cen os educa i os T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 38 ambién un aumen o del núme o de aulas. Es o pe mi e p es a más a ención a las di e encias indi iduales y ene en cuen as las dis in as ealidades del alumnado. Del mismo modo, se pod ía p ocu a un sis ema más democ á ico, en el que el alumnado se u ie a más en conside ación. Po lo gene al la opinión del alumnado no cuen a, y se ealizan acciones o se oman decisiones, que en eo ía se hacen po que mejo an la educación o la es ancia del alumnado en el cen o educa i o, pe o sin emba go lo que hacen es empeo a la. Al no ene en cuen a la opinión del alumnado se pueden lle a a cabo acciones con ap oducen es, que de e io en las elaciones en el cen o en e el equipo docen e y el es udian il. Dándole un espacio de exp esión al alumnado, es os se an a sen i más impo an es y enidos en conside ación, lo que p oduci á un inc emen o de la pa icipación en el cen o. Es o pod ía aduci se en un aumen o del in e és no sólo en la ida dia ia del cen o educa i o, sino ambién en las p opias ma e ias, ya que, al se escuchados, se pod ían adap a las me odologías a sus inquie udes e in e eses, y hace las más a ac i as. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 39 5. Bibliog a ía No ma i a -España: Ley O gánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional. Publicada en el BOE núm. 147, de 20/06/2002. -España: Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a. Publicada en el BOE núm. 295, de 10/12/2013. -España: Ley 30/2015, de 9 de sep iemb e, po la que se egula el Sis ema de Fo mación P o esional pa a el empleo en el ámbi o labo al. 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Publicado en el BOE núm. 223, de 17/09/2003. -España: Real Dec e o 1147/2011, de 29 de junio, po el que se es ablece la o denación gene al de la Fo mación P o esional del Sis ema educa i o. Publicado en el BOE núm. 182, de 30/07/2011. -España: Real Dec e o 1224/2009, de 17 de julio, de econocimien o de las compe encias p o esionales adqui idas po expe iencia labo al. Publicado en el BOE núm. 205, de 25/08/2009. -España: Real Dec e o 1393/2007, de 29 de oc ub e, po el que se es ablece la o denación de las enseñanzas uni e si a ias o iciales. Publicado en el BOE núm. 260, de 30/10/2007. -A agón: O den de 8 de mayo, de la Conseje a de Educación, Uni e sidad, Cul u a y Depo e, po la que se egulan las enseñanzas de los ciclos o ma i os de Fo mación P o esional y enseñanzas depo i as en la modalidad a dis ancia en la Comunidad Au ónoma de A agón. Publicada en el BOA núm. 101, de 27/05/2014. T abajo Final Más e : Hacia nue os ho izon es en la e aluación Ande Sánchez Be múdez 40 -A agón: O den ECD/1003/2018, de 7 de junio, po la que se de e minan las ac uaciones que con ibuyen a p omociona la con i encia, igualdad y la lucha con a el acoso escola en las comunidades educa i as a agonesas. Publicada en el BOA núm. 116, de 18/06/2018. -A agón: O den ECD/1005/2018, de 7 de junio, po la que se egulan las ac uaciones de in e ención educa i a inclusi a. Publicada en el BOA núm. 116, de 18/06/2018. Bibliog a ía - Ausubel, D. P. (1976). Psicología educa i a. Un pun o de is a cognosci i o. Ed. T illas. México. -Ayensa, José Angel. “P ocesos y con ex os educa i os”. Facul ad de educación, Uni e sidad de Za agoza. No iemb e 2019 -Bloom, B.S. (1956). Taxonomy o educa ional objec i es: The classi ica ion o educa ional goals: Handbook I, cogni i e domain. New Yo k; To on o: Longmans, G een. -Cabe o, J. (2003). 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