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Propuesta didáctica de Anatomía y Fisiología Humanas para Formación Profesional: metodologías activas mediadas por tecnologías Teaching proposal of Human Anatomy and Physiology for Vocational Training: active methodologies based on technologies Autora Lorena Latre Navarro Director Carlos Simón Soldevilla FACULTAD DE EDUCACIÓN 2020 Trabajo Fin de Máster «Si no estás cometiendo ningún error, no estás innovando. Si estás cometiendo los mismos errores, no estás aprendiendo.» Rick Warren ÍNDICE 1. RESUMEN 1 2. INTRODUCCIÓN 3 2.1. Contexto del centro y la titulación 3 2.2. Contexto del aula 4 2.3. Justificación 6 3. MARCO TEÓRICO 8 4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA 12 4.1. Contenidos 12 4.2. Objetivos y Resultados de Aprendizaje 13 4.3. Metodologías empleadas 13 4.4. Actividades 15 4.5. Temporalización 18 4.6. Materiales, recursos y espacios educativos 19 4.6.1 Recursos educativos 19 4.6.2 Espacios: el lugar de trabajo 20 4.6.3 Materiales didácticos 21 4.7. Criterios e instrumentos de evaluación del nivel de logro de los objetivos 21 5. REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA PROPUESTA 24 5.1. Evaluación crítica y propuesta de mejora 24 5.2. Análisis reflexivo sobre el Practicum 29 5.3 Futuro docente 31 6. CONCLUSIONES 32 7. REFERENCIAS 34 8. ANEXOS 37 1 1. RESUMEN En esta propuesta se plantea la implementación de un enfoque práctico en la enseñanza de contenidos teóricos de anatomía y fisiología humanas en una Unidad Didáctica inicial diseñada para un aula de doce estudiantes del módulo profesional de Anatomofisiología y patología básicas del Grado Medio en Técnico en Emergencias Sanitarias del IES Río Gállego de Zaragoza. Se presentan un total de veinte actividades de diversa índole mediante el uso de metodologías activas como la gamificación, la simulación, el role playing, flippedclassroom, y thinking-based learning, herramientas digitales y tecnologías del aprendizaje y el conocimiento, y el empleo de técnicas que promocionan la participación activa del alumnado. Además, se propone la realización de ocho tareas en casa que se relacionarán con los contenidos a estudiar, facilitando la implementación de actividades prácticas en clase tras el trabajo autónomo previo. A su vez, estas tareas pretenden facilitar la consolidación, asimilación y repaso de los conocimientos y competencias adquiridas. Las actividades se llevarán a cabo en un total de seis sesiones y serán de diferente duración, empleando mayor tiempo en las actividades prácticas que en las expositivas, y adquiriendo la docente un papel de guía y facilitadora de conocimientos. Esta propuesta pretende crear un ambiente que facilite las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo y significativo, e incrementar el interés del alumnado por los contenidos, fomentando la adhesión al curso y evitando el abandono académico. Además, el presente trabajo incluye un apartado de reflexión y plantea posibilidades de mejora de la propuesta. Palabras clave: enfoque práctico, gamificación, talleres, aprendizaje cooperativo, Escape Room Educativa 2 ABSTRACT In this proposal, the implementation of a practical approach in the teaching of theoretical contents of human anatomy and physiology is proposed in an initial Unit designed for a classroom of twelve students from the subject of Anatomophysiology and basic pathology, of the lower level vocational training in Technician in Health Emergencies at the IES Río Gállego (Zaragoza, Spain). A total of twenty activities of various kinds are presented through the use of active methodologies – such as gamification, simulation, role playing, flipped-classroom, and thinking-based learning –, digital tools and technologies of learning and knowledge, and the use of techniques that promote the active participation of students. In addition, it is proposed to carry out eight tasks at home that will be related to the contents to be studied, facilitating the implementation of practical activities in class after previous homework. In turn, these tasks are intended to facilitate the consolidation, assimilation and review of the knowledge and skills acquired. The activities will be carried out in a total of six sessions and will be of different duration, spending more time on practical activities than on expository ones, and the teacher acquiring a role of guide and facilitator of knowledge. This proposal aims to create an environment that facilitates social relationships, cooperative and meaningful learning, and increases student interest in content, promoting adherence to the course and avoiding academic dropout. Furthermore, this work includes a personal reflection and possibilities for improving the proposal. Keywords: practical approach, gamification, workshop, cooperative learning, Educational Escape Room 3 2. INTRODUCCIÓN 2.1. Contexto del centro y la titulación En este documento se recoge una propuesta educativa consistente en una Unidad Didáctica aplicable a un ciclo formativo de Grado Medio de la familia de Sanidad. Concretamente, en el módulo profesional 0061 de Anatomofisiología y patología básicas (de 128 horas, distribuidas en 4 horas semanales), perteneciente al primer curso del ciclo formativo de Técnico en Emergencias Sanitarias (2000 horas). El título escogido para esta propuesta educativa está regulado por la Orden ESD/3391/2008, de 3 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Emergencias Sanitarias, el Real Decreto 1397/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Emergencias Sanitarias y se fijan sus enseñanzas mínimas, y, en Aragón, la Orden de 1 de agosto de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Emergencias Sanitarias para la Comunidad Autónoma de Aragón. Para el desarrollo de esta propuesta, debemos conocer, en primer lugar, la finalidad y objetivos de la Formación Profesional (FP). Como docentes de estas titulaciones, estamos formando a futuros, y casi inmediatos, profesionales. Por este motivo, cobra especial relevancia conocer el entorno laboral del título en el que vamos a desarrollar nuestra propuesta didáctica. Partiendo de esta base, podremos orientar las actividades para facilitar la adquisición de las competencias profesionales que habiliten a nuestro alumnado en su ejercicio profesional. Además, resultará de gran interés integrar los contenidos del ciclo formativo con su utilidad y aplicabilidad en el entorno productivo de la rama en la que van a ejercer. Un paso previo a la adaptación de los contenidos consiste en conocer el contexto de centro y aula en el que nos encontramos. La propuesta educativa se pretende llevar a cabo en el IES Río Gállego de Zaragoza, centro en el que se imparte esta titulación tanto en modalidad presencial como a distancia (con el mismo currículo en ambas modalidades, según la Orden ECD/429/2019, de 24 de abril, por la que se regulan las enseñanzas de los ciclos formativos de Formación Profesional y enseñanzas deportivas de régimen especial en la modalidad a distancia en la Comunidad Autónoma de Aragón). En este centro, además, se imparten estudios de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato, F.P. Básica en Mantenimiento de Vehículos, otros ciclos de Grado Medio, como el de Farmacia y Parafarmacia y Electromecánica de Vehículos, y ciclos de Grado Superior, como Electromedicina Clínica, Laboratorio Clínico y Biomédico, Prótesis Dentales, Salud Ambiental y Sistemas de Telecomunicación e Informáticos. 4 Para orientar nuestra práctica docente, se hace necesario conocer las salidas profesionales de la titulación escogida. Por este motivo, se extraen de la página del centro y se detallan a continuación: – Técnico en Transporte Sanitario. – Técnico en Emergencias Sanitarias. – Operario de Teleasistencia. – Operador de Centros de Coordinación de Urgencias y Emergencias Como se puede apreciar, el entorno laboral de estas profesiones exige una participación activa del alumnado, poniendo sobre la mesa la necesidad de incluir actividades que favorezcan este tipo de aprendizaje y desarrollo de competencias y habilidades. 2.2. Contexto del aula Para lograr un mayor interés del alumnado hacia los contenidos y actividades propuestas, se hace necesario conocer al grupo en el que vamos a aplicar nuestra propuesta docente. Entre otras variables, interesa conocer los datos sociodemográficos y psicosociales, especialmente los hábitos y modos de estudio, que nos permitan deducir sus implicaciones a nivel educativo y adaptar las sesiones a las necesidades de nuestros estudiantes. Para tener una idea más certera del grupo-clase, debemos partir de la realidad educativa en la que se encuentran. La propuesta se aplica en un aula de doce estudiantes del primer curso de un ciclo de Grado Medio. Al tratarse de un primer curso, y una Unidad Didáctica (UD) inicial, este alumnado, por norma general, no se conoce entre sí de forma suficiente como para que exista una cohesión. Las actividades que propongamos deben partir de esta fase en la que se encuentra el grupo al inicio de curso académico. En relación a lo comentado con anterioridad, se propone un aula ficticia basada en los datos extraídos de un análisis grupo-clase llevado a cabo durante el Practicum II del Máster Universitario en Profesorado. La edad media de nuestro alumnado será de 26,09 años, teniendo el mayor de ellos 41 años y el menor 17, y serán, en su mayoría, mujeres – un 63,6%, frente a un 36,4% de varones –. Este porcentaje se aproxima al hallado en otros estudios, como el de Martínez-Martínez (2014) en los que las mujeres suponían un 68,4% de los ciclos formativos de Sanidad. Es conocida la segregación por género del mercado laboral, fundamentalmente en el área sanitaria, estando aún más presente en los estudios de formación profesional. En el sector servicios, las mujeres suponen un 75,9% de la ocupación en la Unión Europea; no obstante, en las ocupaciones manuales, solo encontramos un 35,4% de mujeres (Torre, 2020). En cuanto a la edad, esta disparidad acarrea una serie de consecuencias, como pueden ser la conciliación familiar, laboral, o la diferencia en los intereses, hábitos y hobbies de nuestro alumnado, así como la competencia digital. En este caso, resulta interesante señalar que un 63,6% del alumnado está independizado, un 36,4% tiene a alguien bajo su cuidado o a su 5 cargo, y un 27,3% de nuestros estudiantes compatibilizan sus estudios con su trabajo o taller ocupacional. Desde el punto de vista educativo, debemos tener en cuenta estos datos, ya que este alumnado, que acarrea otras responsabilidades fuera del aula, no contará con una disponibilidad total para seguir el curso académico, por lo que deberemos buscar alternativas de flexibilización que les permitan compatibilizar su vida laboral, personal y académica, favoreciendo así la adhesión al programa formativo y tratando de disminuir el abandono académico. La principal motivación de nuestro alumnado para matricularse en este curso académico fue la necesidad de encontrar un empleo y promocionar en el mundo laboral. Partiendo de esta información, para fomentar su interés en la materia, trataremos de buscar la aplicabilidad en su futuro profesional de las actividades y contenidos que programemos. En cuanto al nivel educativo de partida, antes de iniciar este curso académico, nuestro alumnado llevaba sin estudiar una media de 8,9 años desde su última matriculación oficial. Por este motivo, deberemos realizar una detallada evaluación diagnóstica que nos ayude a conocer cuáles son las nociones previas que nuestros estudiantes tienen de nuestra materia. De esta forma podremos orientar el nivel de partida y adaptar nuestras actividades a este mismo, así como recomendarles los contenidos que deben repasar, y programar tutorías para facilitar su aprendizaje y comprensión del temario. Otro aspecto a tener en cuenta derivado de este dato son sus hábitos de estudio. Según el análisis realizado del aula, la mayor parte de nuestro alumnado dedica de una a tres horas diarias al estudio. De estos, un tercio dedican una o dos horas, otro tercio dos o tres, pero ninguno más de tres horas diarias. Por otra parte, varios de nuestros alumnos solo estudia los fines de semana o dedica menos de una hora diaria al estudio. Esta información es relevante, y deberemos tenerla en cuenta en la tipología y duración de las actividades y tareas que llevemos a cabo. Ante un alumnado que no suele resolver sus dudas en clase, sino en casa, deberemos intentar fomentar el uso de la tutoría y otorgarles materiales que faciliten su aprendizaje en el momento en el que se ponen a estudiar. Otra opción, partiendo de que todos ellos emplean redes sociales, y la mayoría incluso destina unas dos o tres horas diarias a su uso, sería facilitarles materiales de repaso o una vía de comunicación por este medio. Para la realización de las tareas, aunque todos disponen de un dispositivo electrónico con acceso a internet, no todos ellos disponen de un ordenador, y los que sí disponen de él es, en su mayoría, compartido, por lo que un tercio emplea su smartphone. No obstante, su forma de estudio es, en su mayoría, mediante el subrayado. Otras formas habituales son la realización de esquemas, apuntes o resúmenes, y el estudio con ayuda de terceras personas, correspondiendo un tercio de la clase a cada una de ellas. Las tareas y actividades que realicemos en el aula deberán tener en cuenta la forma de estudio de nuestro alumnado para facilitar su aprendizaje. Esto es, enseñarles a esquematizar, extraer la idea 12 4. DISEÑO Y DESARROLLO DE LA PROPUESTA La propuesta didáctica que se desarrolla en el presente trabajo consiste en el diseño de una Unidad Didáctica basada en metodologías activas para el módulo de Anatomofisiología y patología básicas (0061) del primer curso del Grado Medio de Técnico en Emergencias Sanitarias. Las actividades que componen esta propuesta fueron diseñadas durante la asignatura de Diseño de actividades de aprendizaje de los procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios del Máster Universitario en Profesorado. Este documento pretende justificar la pertinencia de la propuesta desarrollada y analizar su aplicabilidad en el medio educativo. Para ello, se argumentan a continuación las decisiones tomadas en relación a la selección de los contenidos, metodologías y el diseño de las actividades, así como los recursos empleados, la temporalización y la evaluación planteada. 4.1. Contenidos Como se ha señalado con anterioridad, los contenidos seleccionados para el desarrollo de esta propuesta son fundamentalmente teóricos. Es decir, hacen referencia a los saberes de Formación Profesional, que servirán de cimientos para el andamiaje de su pensamiento y la correcta asimilación de otras tipologías de contenido. Este hecho, nos lleva a buscar el enfoque más práctico posible a la hora de programar las actividades. Como se ha justificado en los puntos anteriores, este tipo de tareas tratarán de mejorar la atención y, por tanto, el aprendizaje significativo del alumnado. Se trata de contenidos, además, iniciales en este módulo profesional. Es decir, el alumnado, de primer curso de Grado Medio, entra en contacto de nuevo, e incluso algunos de ellos tras varios años sin contacto con ningún nivel formativo, con los contenidos de Anatomía y Fisiología Humanas que se desarrollarán a lo largo de todo el módulo (128 horas). Teniendo en cuenta estos aspectos, las actividades seleccionadas que se detallarán en los siguientes puntos de este apartado, tratan de fomentar al máximo la implicación y participación del alumnado. Los contenidos se basan en el reconocimiento de la organización general del organismo humano, la localización de estructuras anatómicas, las bases anatomofisiológicas del aparato circulatorio y respiratorio, y las bases del aparato locomotor. Fundamentalmente, al desarrollar estos contenidos de forma superficial en una UD introductoria, se pretende que el alumnado recuerde los contenidos básicos del cuerpo humano – comenzando por el nivel organizativo más sencillo, la célula –, entre en contacto con la terminología anatómica y los métodos de búsqueda en atlas anatómicos, adquiriendo competencias que le permitan comprender de una forma más sencilla las posteriores UD, en las que se abordarán los contenidos de una forma más profunda. Por otra parte, la programación de las actividades pretende implicar al máximo al alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e incrementar su interés hacia la materia, 13 de forma que logremos su adhesión al ciclo formativo y prosiga con mayor motivación en las siguientes UD del módulo escogido, adquiriendo una perspectiva de los contenidos por niveles de dificultad que supongan un reto en su aprendizaje. 4.2. Objetivos y Resultados de Aprendizaje Al trabajar los contenidos descritos con anterioridad, se persiguen objetivos de aprendizaje basados en la Taxonomía de Bloom (1986). Aunque los objetivos planteados para esta UD no hacen referencia a los dos niveles cognitivos más superiores de esta clasificación, sí que se desarrollarán de forma transversal con las actividades propuestas para la consecución de los objetivos de aprendizaje principales, en las que el alumnado deberá evaluar y crear, además de recordar, comprender, aplicar y analizar. Esta UD se centra en los criterios de evaluación más generales de anatomía y fisiología humanas, por lo que los Resultados de Aprendizaje (RA) seleccionados – RA nº 1, 2, 4 y 5 – se completarán a lo largo de las siguientes UD del módulo. Los objetivos que se pretenden alcanzar para demostrar la superación de los criterios de evaluación y la adquisición de los Resultados de Aprendizaje son los siguientes: 1. Conocer la organización jerárquica del organismo 2. Analizar la morfología y función de las partes de la célula animal y la relación entre sí 3. Conocer la posición anatómica y familiarizarse con la terminología anatómica 4. Identificar los diferentes movimientos articulares 5. Conocer las bases anatómicas de los principales sistemas y aparatos del ser humano 6. Explicar las relaciones existentes entre los diferentes sistemas y aparatos 7. Saber explicar los fundamentos fisiológicos del aparato circulatorio 8. Comprender el funcionamiento básico del aparato respiratorio 9. Identificar los principales huesos y músculos 10. Localizar mediante la anatomía palpatoria los principales salientes articulares, óseos y estructuras tendinosas y musculares 11. Aplicar las bases anatómicas para la comprensión de las lesiones osteomusculares y su tratamiento A través de las metodologías seleccionadas, que se explican a continuación, las actividades diseñadas persiguen formar al alumnado para que sean capaces de lograr los objetivos enumerados. Se ha tratado de formular objetivos claros, concretos y de diferentes niveles de pensamiento y dificultad, con la fundamentación pedagógica suficiente para garantizar la calidad educativa de nuestro alumnado. 4.3. Metodologías empleadas Como se ha descrito en el marco teórico, las metodologías que se han seguido en esta propuesta educativa forman parte de las llamadas metodologías activas. 14 Esta elección se justifica al pretender alcanzar una mayor contribución del alumnado en las sesiones, haciéndoles partícipes de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje para que, mediante la vivencia de experiencias lúdicas y la participación activa. Algunas de las actividades propuestas emplean la metodología flipped classroom, aunque esta no se aplica en toda la UD. Es decir, se propone como metodología auxiliar que permita trabajar determinados contenidos en casa, mediante la visualización de videoclases en Edpuzzle, de forma previa para comprender de una forma más sencilla las actividades prácticas realizadas en el aula y poder consolidar, a través de ellas, los conocimientos adquiridos en el estudio autónomo. Por otra parte, se emplea el aprendizaje cooperativo, mediante actividades colaborativas, como, por ejemplo, la resolución conjunta de fichas en la plataforma educativa seleccionada para el desarrollo de la UD – Google Classroom 1 – que permite realizar tareas en conjunto, y compartir archivos, a través de su fácil acceso a Google Drive; la construcción de una maqueta en común, o actividades de simulación en grupo. Otra metodología empleada y en relación con la anterior, es el role playing, que se llevará a cabo en actividades como la simulación del ciclo cardiaco, o el juego de “escultores y maniquíes” para el estudio de las articulaciones y sus movimientos. Para ludificar y aumentar el interés del alumnado por los contenidos propuestos, también se llevan a cabo actividades basadas en la metodología de gamificación, empleando la arquitectura MDA (mechanics, dynamics, aesthetics) para el diseño, por ejemplo, de una Escape Room Educativa. En este caso, y en relación a la metodología descrita – gamificación –, las actividades y tareas de la UD, irán asociadas a una puntuación que se otorgará en la plataforma de ClassDojo. Esta plataforma permite al alumnado canjear estos puntos para la personalización de sus propios avatares. De esta forma, se pretende dar al alumnado una motivación extrínseca que le sirva de soporte para desarrollar la intrínseca una vez conocidos los contenidos. Por otra parte, gracias a la entrega de insignias ante logros concretos, el alumnado podrá seguir en esta plataforma su propio progreso, gestionando de forma autónoma su estudio y trabajo personal, y siendo capaces de identificar las oportunidades y aspectos de mejora de su aprendizaje. Además de las metodologías activas descritas, se ha empleado el thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento, mediante el desarrollo de esquemas o apuntes, deducción, análisis y actividades de relación de conceptos, para el desarrollo de un pensamiento eficaz y significativo. 1 El código para poder acceder a los contenidos de la clase en esta plataforma es nhrzyra 15 4.4. Actividades Para el diseño de las actividades propuestas, se ha tenido en cuenta el contexto educativo del alumnado descrito en la introducción de este trabajo. Por este motivo, se ha tendido a plantear tareas que fomenten las relaciones sociales y la cohesión de un grupo que, al tratarse de un primer curso, no se conoce entre sí. Por ejemplo, actividades de dramatización, tareas por parejas y trabajos grupales. Por otra parte, se ha tenido presente la tipología de los contenidos a abordar. Se trata de unos contenidos fundamentalmente teóricos y que, generalmente, suelen ser considerados tediosos por el alumnado – esto es, anatomía y fisiología humanas –, sea por su densidad, o por la dificultad de la materia. Para afrontar esta problemática, se ha buscado implementar un enfoque práctico y útil mediante talleres de aplicación, simulaciones, y actividades de role playing. Al tratarse de una UD inicial e introductoria, como se ha planteado en anteriores epígrafes, se trata de incrementar el interés del alumnado por la materia en un su primera toma de contacto con el módulo. Un objetivo más ambicioso sería mantener este interés en ulteriores UD, mediante la adquisición de una perspectiva de utilidad y aplicabilidad de los contenidos en su futuro entorno laboral. De esta forma, se pretende alcanzar una mayor motivación hacia el módulo y facilitar la adhesión del alumnado al curso académico, disminuyendo la probabilidad de abandono escolar en la medida de lo posible. En esta propuesta, se han diseñado un total de veinte actividades con diferentes metodologías, en su mayoría activas, como juegos, experimentos, talleres, tareas de simulación o diseño de maquetas, ocho tareas para casa, como videoclases, foros y desarrollo de esquemas para repasar los contenidos trabajados, consolidarlos y agilizar las actividades prácticas del aula, y dos actividades relacionadas con el examen de la UD. La duración de estas actividades ha sido determinada de la forma más realista posible, tratando de prever dificultades que puedan ir surgiendo en su desarrollo. Esta predicción se basa en las experiencias previas en el aula y el consejo de los tutores. Las actividades de menor duración, como las expositivas, pretenden servir de base y guía de las actividades más prácticas, que son a las que más tiempo se dedica. Durante su desarrollo, la docente ayudará al alumnado a desempeñar las tareas propuestas y explicará los contenidos que no hayan comprendido y necesiten para completar la actividad. De esta forma, se reduce la duración de las actividades que requieran una atención pasiva que, como es conocido, tiene limitaciones temporales bastante reducidas, y se incrementa la introducción de actividades que requieran de una participación y protagonismo mayor del alumnado para su desarrollo, pasando la docente a adquirir un rol de guía o apoyo. Cada una de estas actividades responde a unos objetivos de aprendizaje concretos, aunque a través de su realización también se desarrollarán procesos cognitivos superiores a los planteados inicialmente. Por ejemplo, la actividad final de evaluación de la UD (examen), se 16 complementa con una actividad de corrección, que pretende instruir al alumnado en la identificación y enmienda de sus propios errores, evitando prolongarlos y cometer los mismos fallos en un futuro. A continuación, se describen brevemente las actividades que componen la propuesta educativa de este documento. 1 Cuestionario Kahoot de nociones previas, de cincuenta preguntas de diferentes niveles de dificultad, que constituirá la evaluación diagnóstica o inicial a raíz de la cuál la profesora tomará decisiones para el refuerzo de contenidos. 2 Experimento “el huevo”, para conocer las funciones de la membrana celular. Durará varias sesiones y se realizará en el aula, aunque puede reproducirlo en casa quien lo desee, con huevos de gallina, vinagre y sal. Deberán cumplimentar la ficha de resultados. 3 Maqueta de la célula. El alumnado deberá, de forma grupal, investigar la morfología y función de los orgánulos celulares y diseñarlos en plastilina, poniendo en común sus resultados para cumplimentar la ficha de la actividad. 4 El puzle de los tejidos. El alumnado deberá diseñar, de forma individual, los tejidos que se les haya otorgado por sorteo, empleando las células de papel recortadas que les entregue la docente. 5 Explicación de la terminología anatómica básica, mediante una exposición oral de la profesora, empleando como apoyo diapositivas de una presentación. 6 Juego “los escultores y los maniquíes”. En varias rondas, y empleando música para la actividad, el alumnado, por parejas, deberá bailar y adoptar las posiciones que se les indique, moldear a su compañero en estas posturas o, en algún caso, adoptar posiciones libres que su pareja de actividad deberá describir. 7 Exposición oral de la docente sobre aparatos y sistemas, empleando como apoyo imágenes y vídeos de la presentación diseñada para tal fin. 8 Tablón de preguntas y buzón de respuestas. Durará varias sesiones y estará disponible tanto físicamente en el aula como digitalmente en la plataforma educativa. El alumnado deberá escribir una pregunta sobre los contenidos y responder, al menos, a uno de sus compañeros. 9 Explicación de las bases de la fisiología cardiovascular y respiratoria por parte de la docente, empleando como apoyo las imágenes, vídeos, recursos seleccionados y las diapositivas diseñadas para la actividad. 10 Representación del ciclo cardiaco, por grupos, empleando globos de colores – rojo, para representar la sangre oxigenada y azul para la poco oxigenada – y carteles, que servirán de guía para la simulación. Cada alumno tendrá un rol que tendrá que describir en voz alta. Deberán disponerse en el espacio de forma correcta y pasarse los unos a los otros el globo que corresponda, siguiendo el recorrido de un glóbulo rojo. 11 Explicación por parte de la profesora de los principales conceptos del aparato locomotor. 17 12 Cumplimentación de la “Ficha de Huesos” de forma previa a describirlos, para conocer los huesos que recuerdan los estudiantes. 13 Exposición oral de los principales huesos y articulaciones del cuerpo humano. 14 Cumplimentación de la “Ficha de Músculos”, de forma previa al desarrollo de estos contenidos. 15 Exposición oral por parte de la docente de los principales músculos. 16 Taller de anatomía palpatoria. Primero, se realizará por imitación a la profesora y, posteriormente, por parejas, empleando pinturas corporales, las imágenes facilitadas por la docente y los atlas de anatomía palpatoria recomendados. 17 Explicación de las principales lesiones osteomusculares, de forma básica y sin profundizar demasiado, ya que estas se verán con mayor profundidad en posteriores UD. 18 Anatomía práctica: taller de vendaje. La profesora enseñará la técnica para un correcto vendaje compresivo de tobillo y, posteriormente, lo realizarán por parejas. Con esta actividad de toma de contacto se pretende que el alumnado comience a ver la utilidad a los contenidos teóricos estudiados de cara a su futuro laboral. En posteriores UD se realizarán vendajes y terapéuticas más concretas del módulo escogido. 19 Preguntas de repaso de los contenidos estudiados en las sesiones de esta UD, mediante una rueda de preguntas. 20 Escape Room Educativa, basada en la tradicional leyenda local de San Jorge y el Dragón. A cada participante se le asignará un personaje asociado a un equipo relacionado con aparato del cuerpo humano y deberá realizar un total de cinco de retos, siendo el último de ellos una misión final que se llevará a cabo entre toda la clase. Las tareas para casa diseñadas son las siguientes: 1 “Conociendo los tejidos”. Deberán responder a un cuestionario en varias ocasiones, anotando en todas ellas la puntuación obtenida, y visualizar un vídeo. La primera de ellas, de forma previa al estudio de los contenidos; la segunda, con material, para corregir sus errores. Posteriormente, deberán visualizar el vídeo propuesto de Edpuzzle, con las cuestiones que incorpora, y, como último paso, opcional, volver a responder al cuestionario inicial. 2 Foro sobre fisiología celular, en Google Classroom. 3 Ficha grupal en Google Drive “Las columnas del organismo”, en la que, cada uno de ellos, tendrá que escoger un ejemplo de célula, tejido, órgano, aparato o sistema, hasta cumplimentar todas las columnas de la actividad. 4 Videoclases de fisiología cardiovascular y respiratoria. Deberán visualizar dos breves vídeos desarrollados por la profesora en la plataforma Edpuzzle, con la resolución de las cuestiones planteadas en esta herramienta. Esta tarea pretende preparar los contenidos de las actividades prácticas que se llevarán a cabo en la siguiente sesión. 18 5 Foro sobre las funciones de la sangre. 6 Esquema del aparato circulatorio. Se realizará en casa de forma individual como tarea de repaso de los contenidos trabajados en clase. Este esquema deberá representar la circulación de la sangre y las estructuras que componen el aparato cardiovascular, prestando además atención a los colores de la representación. Los elementos que debe contener quedarán descritos en la actividad planteada. 7 Visualización de un vídeo Edpuzzle sobre “Los tendones”, de forma previa a trabajar las lesiones más frecuentes en clase. 8 Tarea “Del esquema a la narración”. Con esta tarea se pretende que el alumnado sea capaz de deducir las relaciones entre los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano a partir de un esquema otorgado por la profesora. Si tienen dificultades, deberán desarrollar su propio esquema. Esta actividad pretende que el alumnado comprenda el material de estudio que emplea. Finalmente, se llevará a cabo la actividad de evaluación final (examen escrito) y su corrección oral en la última sesión de la UD, con la finalidad descrita con anterioridad. 4.5. Temporalización Las actividades planteadas se llevarán a cabo a lo largo de seis sesiones de dos horas de duración. Es decir, en un total de doce horas. La temporalización se describe en la Tabla 1. Tabla 1. Temporalización de la UD propuesta. Sesión Actividades 1 1. Cuestionario Kahoot de nociones previas (50 min) 2. Experimento “el huevo” (inicio, 10 min) 3. Maqueta de la célula (60 min) Tarea para casa 1. “Conociendo los tejidos” (15 min) Tarea para casa 2. Foro sobre fisiología celular (20 min) 2 4. El puzle de los tejidos (30 min) 2. Experimento “el huevo” (continuación, 10 min) 5. Explicación de la terminología anatómica básica (15 min) 6. Juego “los escultores y los maniquíes” (30 min) 7. Exposición sobre “aparatos y sistemas” (35 min) Tarea para casa 3. “Las columnas del organismo” (ficha grupal, 10 min) Tarea para casa 4. Videoclases en Edpuzzle de fisiología cardiovascular y respiratoria (20 min) 3 8. Tablón de preguntas y buzón de respuestas (inicio, 10 min) 9. Explicación de las bases de la fisiología cardiovascular y respiratoria (30 min) 10. Representación del ciclo cardiaco (25 min) 11. Explicación de los principales conceptos del aparato locomotor (15 min) 19 12. Completar la “Ficha de huesos” (10 min) 13. Exposición de los principales huesos y articulaciones (30 min) Tarea para casa 5. Foro sobre las funciones de la sangre (10 min) Tarea para casa 6. Esquema del aparato circulatorio (20 min) 4 8. Tablón de preguntas y buzón de respuestas (continuación, 10 min) 14. Completar la “Ficha de músculos” (15 min) 15. Exposición de los principales músculos (35 min) 16. Taller de anatomía palpatoria (60 min) Tarea para casa 7. “Los tendones”, vídeo de Edpuzzle (10 min) Tarea para casa 8. “Del esquema a la narración” (30 min) 5 17. Explicación de las principales lesiones osteomusculares (15 min) 18. Anatomía práctica: taller de vendaje (30 min) 19. Preguntas de repaso (15 min) 20. Escape Room Educativa (60 min) 6 21. Examen escrito de la UD 1 (75 min) 22. Actividad de corrección y reflexión sobre la UD 1 (45 min) 4.6. Materiales, recursos y espacios educativos En este apartado se va a diferenciar entre estos tres aspectos y detallar los elementos empleados en cada uno de ellos. Entenderemos el espacio como en lugar en el que van a llevarse a cabo las actividades, los recursos como las plataformas o herramientas a las que accederemos o “recurriremos” para llevar a cabo nuestra docencia o diseñar nuestros materiales; y materiales como aquellos objetos o útiles físicos que emplearemos en las actividades y el estudio con fines didácticos. 4.6.1 Recursos educativos La plataforma de aprendizaje empleada para la UD de este módulo formativo y que se pretende continuar en las posteriores es Google Classroom. Al ser una plataforma intuitiva y sencilla que permite el fácil acceso al alumnado y profesorado partícipe del curso. Además, nos facilita la organización de contenidos de forma clara y una continua y dinámica comunicación con el alumnado, ya que dispone de apartado de comentarios en cada tarea o contenido que se publica e, incluso, en las tareas, dispone de la posibilidad de realizar comentarios privados entre docente y discente. Por otra parte, permite la asignación de calificaciones por tareas y secciones de forma ponderada. De esta forma, cada alumno sabe cómo desglosar sus puntuaciones y, en caso de existir, las rúbricas empleadas para su evaluación. Otras plataformas empleadas en esta propuesta son ClassDojo, para favorecer la gamificación y facilitar el seguimiento del alumnado de su propio proceso de enseñanzaaprendizaje; Edpuzzle, para la visualización de las videoclases desarrolladas por la profesora y resolución de las cuestiones planteadas, permitiendo, así, comprobar su seguimiento y adhesión y otorgar un feedback continuado. 20 En las actividades propuestas se han empleado, además de las plataformas comentadas con anterioridad, los siguientes recursos educativos: Kahoot, que permite realizar cuestionarios gamificados; Genial.ly, para el desarrollo de algunas de las presentaciones de una forma más interactiva, como en el caso de la Escape Room; Canva para el diseño de tarjetas e insignias para la actividad final; el atlas BioDigital en 3D, para que el alumnado pueda adquirir una visión tridimensional de los contenidos de anatomía humana que se estudian, así como tener fácil acceso a las animaciones que hacen referencia al funcionamiento de determinados procesos del cuerpo humano. Para el diseño de los vídeos educativos que se subieron a la plataforma Edpuzzle, se empleó como herramienta de grabación y edición el programa Camtasia Studio, y como apoyo, las presentaciones desarrolladas en PowerPoint. En alguna de las actividades también se empleará música ambiental que facilite la concentración en la actividad y motive al alumnado. 4.6.2 Espacios: el lugar de trabajo Las actividades se desarrollan, en su mayoría, en el aula del centro IES Río Gállego en el que se imparte la docencia teórica. Estas actividades prácticas suelen requerir de la reorganización del espacio y liberación del aula, disponiendo sillas y mesas alrededor de un lugar de trabajo en el que se permita la libre circulación del alumnado durante las actividades más prácticas. Al realizarse actividades muy cortas expositivas y otras más prácticas de mayor duración, tener un espacio libre en el centro del aula facilitará este tipo de actividades sin dificultar las exposiciones de la docente, que podrá realizarlas en el centro de este espacio, siendo el foco de atención de sus estudiantes. Por este motivo, se plantea emplear una organización del aula en círculo o en U, como puede observarse en la Figura 1. Figura 1. Organización del espacio del aula en círculo o en U. Nota. Adaptada de Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula, por aulaPlaneta, 2016 (https://url2.cl/qWmBA). CC BY-NC-ND 4.0 21 4.6.3 Materiales didácticos Al inicio del módulo se facilitará el material de estudio así como el material de repaso que se considere oportuno tras la realización de la evaluación diagnóstica y, durante el desarrollo del curso el alumnado tendrá acceso a los materiales y tareas programados en la plataforma educativa Google Classroom. Para las actividades presenciales, la docente garantizará la disponibilidad de los materiales necesarios para su realización. Es decir: plastilina de colores para la realización de la maqueta; huevos, vinagre, sal y frascos para el experimento de la célula; piezas de papel para el puzle; globos de diferentes colores y carteles para la simulación del ciclo cardiaco; instrucciones escritas para la actividad de “escultores y maniquíes”; vendas elásticas para el taller de vendaje; atlas de anatomía palpatoria y pinturas corporales para el taller de palpación; atlas de anatomía, un pulsioxímetro, cartas de personaje, retos, cuestionarios escritos, sobres e insignias de misión para la Escape Room Educativa. En el caso del empleo de la plataforma Kahoot, la docente se informará de forma previa sobre si el alumnado dispone de smartphones – en este aula en cuestión, sí que disponen de este dispositivo – y, en caso de que no dispongan, se les facilitará la posibilidad de realizar la actividad en el aula de informática, ya que esta plataforma permite emular un smartphone en su web. En este caso, no se realizaría por grupos o equipos ya que se emplea como herramienta para la evaluación diagnóstica o inicial, y debe ser realizado de forma individual. Si, a expensas de las soluciones propuestas, no existiera la posibilidad de realizarlo en el aula de informática, ni de facilitar el acceso a smartphones, se emplearía la evaluación en papel. 4.7. Criterios e instrumentos de evaluación del nivel de logro de los objetivos Actualmente, entendemos la evaluación como un proceso que nos permite alcanzar los objetivos planteados y valorar la situación en cada momento educativo (Castillo y Cabrerizo, 2010), partiendo de unos criterios establecidos previamente para identificar, recopilar y analizar la información que consideremos relevante (Lukas y Santiago, 2009). En un inicio, se llevará a cabo una actividad de evaluación diagnóstica mediante el cuestionario Kahoot, que permitirá a la docente conocer el nivel de partida de sus estudiantes y ayudarles en su proceso de aprendizaje desde el comienzo de la UD. Según los resultados obtenidos en esta evaluación, la docente hará entrega de materiales de repaso y llevará a cabo tutorías con aquellos alumnos que no demuestren tener las nociones o bases necesarias para seguir las lecciones. Preparará, además, material facilitador y de refuerzo. Esta actividad inicial servirá, además, para detectar posibles estudiantes con necesidades educativas específicas, y adaptar las sesiones de la manera que sea más conveniente para una enseñanza inclusiva. A lo largo de las sesiones se desarrollarán actividades prácticas en las que se evaluará al alumnado para que pueda conocer su progreso – no siendo todas ellas calificables –, así como tareas que podrán realizar en casa para preparar, consolidar o reforzar los contenidos 28 procesos de enseñanza-aprendizaje, y aportó dos nuevos conceptos que invitan a la reflexión. El primero de ellos, nativo digital, refiere al alumnado que desde su nacimiento ha estado enmarcado en un contexto muy tecnológico y al cual ya está habituado, por lo que no resulta sorprendente el uso de dispositivos TIC en la docencia, más bien sería al contrario; por otro lado, aportó el concepto de inmigrante digital, que refiere a todas aquellas personas, normalmente de generaciones anteriores, que se introducen en un nuevo contexto informacional y comunicativo novedoso para ellos, por lo cual tienen que formarse y generar nuevos hábitos. En el ámbito educativo, gran parte del profesorado podría considerarse inmigrante digital. El propio Prensky, más adelante (2009) advirtió de la necesidad de no entender nativo digital de una forma naturalista en el sentido de considerar que los nuevos jóvenes nacen con competencia digital, sino que igualmente hay que educarse y formarse en el ámbito de las TIC, introduciendo el nuevo concepto de sabiduría digital. En este trabajo se ha pretendido huir de posturas tecnofóbicas, las cuales suelen asignar connotaciones negativas a las TIC y lo relacionado con ellas, como también alejarse de una postura demasiado tecnofílica o apasionada de las TIC, creyendo que con la mera introducción de tecnologías digitales en el aula se van a solucionar los grandes problemas educativos (Rivoltella, 2016). Así, se ha considerado necesario mantener una postura intermedia que sea crítica hacia el uso de las TIC en educación. Para poder emplear las TIC-TAC en nuestro beneficio y el de nuestro alumnado, debemos garantizar su formación en estas competencias, para eliminar o, por lo menos, mermar, en la medida de lo posible, la brecha digital, en un estudiantado de edad, nivel formativo y contexto muy heterogéneo. Como describen Castañeda y Adell (2013), la escuela no debe modelar estas tecnologías para perpetuar un mismo modelo incrementando su eficiencia – como se ha hecho con las pizarras digitales o los libros de texto interactivos – si no que la nueva función de estas herramientas consiste en posibilitar que “el contexto sociotecnológico genere un nuevo modelo de escuela que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos”. Es decir, no debemos considerar que la mera introducción de las TIC consiste en una innovación, ya que realizar exactamente lo mismo que realizaríamos sin ellas no justifica su introducción para favorecer el aprendizaje, constituyendo una simple sustitución de material o recurso. Para realizar estos cambios, debemos considerar si van a ser para mejor, o simplemente vamos a obtener los mismos resultados pero de una forma más costosa económicamente – por ejemplo, mediante la introducción de la tablet en nuestra aula, en sustitución de materiales que ya funcionaban previamente y sin una justificación didáctica–. A pesar de la importancia comentada con anterioridad de estas nuevas tecnologías, debemos tener en cuenta que, como docentes, podemos innovar sin necesidad de TIC-TAC. Por ejemplo, en este trabajo, se propuso la realización de una actividad para el estudio de los movimientos articulares (juego de “escultores y maniquíes”), en la que únicamente fue necesario un reproductor de música – siendo este útil para dinamizar y favorecer un ambiente lúdico, pero prescindible en caso de no existir disponibilidad – y una distribución por parejas en un aula espaciosa. En este juego, el alumnado aprende anatomía de una forma diferente a 29 la que está acostumbrado, por lo que se está innovando, y no se requieren de grandes o costosas tecnologías. Tras realizar este máster, he podido aprender que, con una sólida justificación pedagógica, podemos realizar una buena innovación didáctica. Como crítica a la presente propuesta, y siguiendo en la línea anterior, la actividad de Escape Room descrita con anterioridad, puede resultar poco eficiente en términos temporales. Es decir, para una actividad de una hora de duración, se invirtió mucho tiempo en la creación de la narrativa, el diseño de los materiales y la presentación, la justificación y el desarrollo de los retos, el diseño de las mecánicas y de los elementos estéticos. Quizá, para compensar el esfuerzo desempeñado por la docente, al tratarse de una actividad de corta duración, en lugar de una actividad de final de UD, podría trasladarse al final del curso académico, suponiendo una culminación mayor del módulo. Por otra parte, convertir las TIC en Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) es muy importante para aumentar la autonomía, fomentando la contribución activa de nuestros estudiantes en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. A la hora de llevar a cabo esta propuesta en el ámbito educativo, con el objetivo de alcanzar una enseñanza inclusiva, un aprendizaje significativo y desarrollar la competencia de aprender a aprender, considero de notorio interés plantear la inclusión del Entorno Personal de Aprendizaje (PLE). Para ello, una buena plataforma es Tumblr, de microblogging, que permite crear un perfil y un tablón público, privado, o incluso compartido entre varios usuarios o miembros colaboradores, y recopilar o generar contenidos de diferente tipología . Además, permite incorporar el acceso a otras plataformas o recursos que permitan trabajar de forma diferente los contenidos e incorporarlos en su tablón, por ejemplo, mediante la realización de infografías en Infogram, mapas conceptuales en Mindomo, o flashcards en Quizziz, entre otros. Considero que los PLE pueden resultar de gran ayuda a la hora de hacer partícipe al alumnado de su propio proceso de aprendizaje, allanando el camino hacia el aprendizaje significativo. En ellos, el alumnado recopila la información que más útil le resulta, desarrollando un espacio de reflexión y autoevaluación personalizado, permitiendo incluir materiales de estudio personales o compartidos si así lo consideran. Este tipo de plataformas permite volver sobre los conocimientos trabajados en clase y consolidarlos, plasmándolos en el formato que más se ajuste a la necesidad de cada estudiante (texto, imagen, cita, vídeo, enlace...), dando total libertad para escoger sus propios medios y materiales y dar el orden que más útil les resulte para recordar y reflexionar sobre todo lo aprendido. Todo ello, al implicar un esfuerzo de reflexión sobre su propio aprendizaje, permite desarrollar la mencionada competencia de aprender a aprender. 5.2. Análisis reflexivo sobre el Practicum A pesar de que la especialidad escogida para la realización del Máster Universitario en Profesorado fue de Procesos Sanitarios, he tenido la posibilidad de realizar mis prácticas formativas en un Centro Público de Educación de Personas Adultas (CPEPA), en concreto, 30 el Miguel Hernández de Huesca, en el nivel educativo de la Educación Secundaria para Personas Adultas (ESPA). En la actualidad, el CPEPA Miguel Hernández cuenta con una amplia oferta educativa: Enseñanzas Iniciales, ESPA, español, actividades de Promoción y Extensión Educativa (idiomas, informática, historia del arte, lectura crítica, preparaciones para el carnet de conducir…), Aula Mentor, cursos de preparación para pruebas de acceso a ciclos formativos, y un certificado de profesionalidad. Al ser un centro de educación para adultos, su dinámica es muy diferente de la que podemos encontrar en otros centros educativos, así como su organización. Además de este centro, el CPEPA realiza actividades en la Comarca de la Hoya en otras 13 localidades (Aula Adscrita), con objetivos tan importantes como el fomento de empleabilidad, el desarrollo rural y envejecimiento activo. Por otra parte, es el único centro de Aragón que ofrece el curso de preparación a grado medio en modalidad a distancia. Esta experiencia en la educación para adultos me ha ayudado a conocer un tipo de alumnado muy heterogéneo, sirviéndome de apoyo para comprender la necesidad e importancia de la flexibilidad en aquellos estudiantes que compatibilizan estudios, trabajo y responsabilidades familiares, no disponiendo, en su mayoría, de tiempo suficiente, o, incluso, de hábito de estudio. Trasladando esta experiencia a la Formación Profesional, considero que ha sido bastante enriquecedora, y será de gran ayuda en mi futura práctica docente. Aspectos clave como la atención a la diversidad, la tutoría grupal e individual, y una enseñanza individualizada pueden hacerse posibles gracias a la ratio de determinadas titulaciones, siendo más complejo en otras que cuentan con un mayor número de alumnado. El gran esfuerzo realizado por el profesorado en estos meses para la adaptación de sus programaciones a las circunstancias derivadas de la pandemia por coronavirus me invita a reflexionar sobre la importancia de la vocación en esta profesión. Factores que ponen de relieve esta implicación del docente en el aprendizaje de sus alumnos, son, por ejemplo, el haber sido capaces de poner al alcance de su alumnado los conocimientos en unas condiciones repentinas e inesperadas, con poco margen adaptativo y en contextos muy diversos: el uso de plataformas educativas que previamente no conocían, diseño de nuevas tareas a las planeadas en la programación anual, desempeño de la tutoría online por videollamada o correo electrónico, tutoría telefónica, envío de libros o materiales y adaptación de las tareas a aquellos alumnos que no disponen de medios, etc. La inmensa carga administrativa que ha asumido hoy en día el profesorado puede suponer en muchas ocasiones que se considere una profesión emocional y psicológicamente dificil. Por ello, considero aconsejable la existencia de vocación para el desempeño de esta profesión, focalizando en la gratificación que produce la propia docencia. 31 5.3 Futuro docente Como estudiante y futura profesora, considero que he aprendido a apreciar el valor de esta profesión y la necesidad de una formación continua para la mejora de nuestra docencia y la adaptación a los nuevos contextos educativos. Al igual que en mi otra profesión, la medicina, la educación requiere de constantes actualizaciones para no quedarnos anclados en el pasado, mejorando la calidad de nuestro servicio. El aprendizaje a lo largo de la vida es fundamental para cualquier ciudadano europeo. Estamos en continuo cambio, lo que requiere una constante adaptación a las circunstancias. La formación continuada debe ser comprendida y asimilada como una actitud que facilite, a su vez, el envejecimiento activo, y favorezca la salud mental de la actual y futura población anciana. Ante un público cambiante y heterogéneo, con la aparición de los mencionados nativos digitales y las nuevas tecnologías que se introducen en nuestras vidas como parte de ellas, se exige una adaptación del profesorado y las metodologías empleadas hasta el momento, que nos acerquen a nuestro estudiantado, fomentando su motivación y su interés por el conocimiento. Por ello, debemos ser conscientes de que el camino emprendido con estos estudios académicos – Máster Universitario en Profesorado – y los conocimientos y destrezas adquiridas en él, deberán seguir actualizándose y cumplimentándose a lo largo de nuestra vida personal y laboral, pudiendo mejorar e implementar la propuesta presentada en este trabajo académico con las actualizaciones derivadas de los nuevos cambios y tendencias educativas que puedan surgir en el futuro. 32 6. CONCLUSIONES A lo largo de este documento se ha planteado una propuesta didáctica consistente en la enseñanza-aprendizaje de contenidos teóricos de anatomía y fisiología humanas desde un enfoque muy práctico y lúdico, mediante el uso de herramientas y técnicas didácticas que promueven la actividad del alumnado concebido como protagonista. Además, se ha justificado y se ha reflexionado sobre sus implicaciones didácticas y posibilidades de mejora. Como conclusiones principales de esta propuesta, podemos extraer las que se exponen en los siguientes párrafos. En primer lugar, se debe ser consciente de la importancia de conocer a nuestro alumnado y su contexto, cobrando, en este sentido, especial relevancia la evaluación diagnóstica, para poder adaptar la docencia a sus necesidades educativas, programar y replantear las actividades, facilitando de esta forma una enseñanza inclusiva e individualizada que ponga el aprendizaje al alcance de todos. Por otra parte, se ha partido de la importancia de tener en cuenta la secuenciación y el contexto de la UD. Ante un alumnado heterogéneo que no se conoce entre sí, y al tratarse de la primera UD de un módulo profesional de contenidos fundamentalmente teóricos, se consideraron oportunas actividades encaminadas a fomentar las relaciones sociales, el aprendizaje cooperativo y la introducción de estos contenidos, que estarán presentes a lo largo de todo el curso, de la forma más práctica posible. De esta forma, se pretende enseñar a los estudiantes cómo y por qué realizar las tareas, y no solo qué deben hacer o estudiar. Por este motivo, las actividades propuestas integran lo teórico con lo práctico de una forma lúdica y mediante la ejemplificación y aplicación en el entorno productivo, con el fin de captar el interés de los estudiantes, lograr su adhesión y evitar el abandono académico. Partiendo de que las herramientas TIC-TAC que se emplean en la docencia deben tener una justificación pedagógica, en esta propuesta, mediante el uso de metodologías activas se han incluido actividades participativas y colaborativas, persiguiendo de esta forma un aprendizaje significativo y cooperativo. Para lograr la implementación de este tipo de prácticas, se ha tenido en cuenta la necesidad de ajustar los tiempos de las actividades expositivas, reduciéndolos al máximo, y asumiendo en consecuencia la docente un rol de apoyo en las actividades prácticas de mayor duración. Las actividades planteadas en esta propuesta proporcionan a la docente un papel de guía, pasando el alumnado a ser el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, se propone como mejora la inclusión de un PLE empleando la plataforma Tumblr, que permita al alumnado progresar en su aprendizaje, desarrollar su autonomía, su participación, y su competencia de aprender a aprender. Las metodologías empleadas en esta propuesta son, en mayor medida, la gamificación, la clase invertida o flipped classroom y la simulación. Como recursos para desarrollarlas, se plantea el uso de algunas plataformas educativas como Kahoot, Edpuzzle, Google Classroom, Google Drive, ClassDojo. La primera de estas, el Kahoot, a pesar de ser interactiva, intuitiva y atractiva, presenta limitaciones en cuanto al tipo de preguntas (test, de un máximo de cuatro opciones) y, considero que, al estar convirtiéndose en una herramienta muy recurrida por el profesorado, en parte por ser de fácil uso, puede llegar a cansar al alumnado al perder su 33 novedad. De las plataformas educativas empleadas, considero que la que más beneficios otorga tanto al profesorado como al alumnado es Edpuzzle, ya que permite editar vídeos existentes o publicar propios, añadir cuestiones, otorgar feedback y realizar un seguimiento real de la realización de la tarea por el alumnado. El hecho de poder escoger entre vídeos existentes o grabar los propios considero que permite al profesorado disponer de una mayor flexibilidad en cuanto al tiempo invertido en el diseño de la tarea u otros materiales, ajustándose a las necesidades de cada docente. En cuanto a ClassDojo, nos facilita en gran medida la implementación de la metodología gamificadora de forma longitudinal. Al permitir otorgar puntos canjeables a nuestro alumnado, así como diseñar nosotros mismos los motivos o justificaciones de estas puntuaciones o insignias, posibilita de forma sencilla ajustarla a las necesidades de nuestra programación. En alguna de las actividades programadas en las se emplea esta metodología, como la Escape Room educativa, considero que el tiempo invertido para el diseño de la actividad y la creación de los materiales no se ajusta a la ejecución de la misma. No obstante, se trata de una actividad interesante y lúdica, a la par que novedosa, que puede incrementar la motivación de nuestro alumnado hacia el temario estudiado, al introducir los elementos del juego para su desarrollo. Teniendo en cuenta ambos aspectos, positivo y negativo, y al considerarse necesario adoptar una postura práctica en la docencia que nos permita alcanzar una enseñanza inclusiva y de calidad, se plantea la selección de momentos más oportunos de este tipo de actividades que requieren de una mayor elaboración. En este caso, la actividad podría desplazarse al final del curso académico para su mayor aprovechamiento y eficiencia, complementándose con la implementación de una metodología gamificadora longitudinal a lo largo del curso y no únicamente en la UD diseñada. Para finalizar, considero importante plantear que la educación y la profesión docente no pueden dejarse a la mera improvisación o burocratización, requiriendo siempre de un proceso de reflexión basado en la práctica y en una perspectiva crítica que analice los hábitos educativos y las prospectivas de futuro. El presente Trabajo Fin de Máster ha pretendido guiarse por este principio de reflexión sobre la práctica y por el proceso de construcción en continua mejora. 34 7. REFERENCIAS Ayzum, J. M. (2011). La autoevaluación docente de aula: un camino para mejorar la práctica educativa. Revista Electrónica Diálogos Educativos, 22, 176-188 aulaPlaneta (2016). Cinco maneras diferentes de organizar el espacio del aula [Figura]. Extraído de: https://url2.cl/qWmBA Ausubel, D. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272. Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. 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RA nº2: Localiza estructuras anatómicas, diferenciando los sistemas convencionales de topografía corporal. CE 2.a) Se ha definido la posición anatómica. CE 2.b) Se han descrito los planos anatómicos. CE 2.c) Se ha aplicado la terminología de posición y dirección. CE 2.d) Se han enumerado y localizado las regiones corporales. RA nº4: Reconoce los sistemas relacionados con el movimiento, la percepción y la relación describiendo la estructura, el funcionamiento y las enfermedades del sistema nervioso, los sentidos y el aparato locomotor. CE 4.f) Se han clasificado los huesos CE 4.g) Se han localizado los huesos en el esqueleto. 2 En esta duración se incluyen únicamente las horas presenciales dedicadas a la UT. En la programación de actividades hay algunas que se realizarán en casa, ampliando el tiempo total.