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0 Trabajo Fin de Máster Aprendizaje autónomo mediante el uso de recursos educativos virtuales Self-learning through the use of online educational resources Autor/es Cristina Sebastian Lascorz Director/es Carlos Simón Soldevilla FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019-2020 1 Índice: Resumen y palabras clave 2 1. Introducción (contexto educativo) 3 1.1 El ciclo formativo 4 1.2 El centro educativo 5 1.3 El alumnado 6 1.4 Contexto educativo 8 2. Justificación e interés de la propuesta didáctica 9 3. Marco teórico 11 4. Diseño y desarrollo de la propuesta didáctica. 14 4.1 Contenidos 14 4.2 Objetivos 15 4.3 Metodología 15 4.4 Uso y explotación de plataformas educativas 18 4.5. Secuenciación y temporalización. 18 4.6 Evaluación 20 5. Reflexión crítica de la propuesta 22 5.1. Sobre el aprendizaje durante el Máster 22 5.2 Sobre mi labor como docente 23 5.3 Contexto de la crisis sanitaria por Covid-19 24 5.4 Análisis de los resultados esperados/obtenidos 25 5.5 Sobre las herramientas utilizadas 27 5.5 Propuesta de mejora 29 6. Conclusiones 32 7. Referencias bibliográficas 34 Anexos 38 Anexo I Relación de contenidos y resultados de aprendizaje 38 Anexo II Análisis de los contenidos del currículo 43 Anexo III Análisis de las Unidades de Trabajo 45 Anexo IV Unidades de Trabajo en Google Classroom 50 Anexo V Tabla resumen UT “Conservación y transporte de muestras 51 Anexo VI Tabla resumen UT “Calidad y seguridad en el laboratorio 53 2 Resumen: En el presente trabajo se desarrolla la propuesta didáctica realizada durante el Practicum 2 en el contexto formativo del Ciclo Formativo de Grado Superior de Anatomía Patológica tras el establecimiento del Estado de alarma durante la crisis sanitaria del Covid-19. Tras la asignación de los contenidos a desarrollar y analizar el contenido curricular, teniendo en cuenta las circunstancias se ha desarrollado dicha propuesta mediante el fomento del aprendizaje autónomo y el uso de las TICs. Al analizar los resultados obtenidos se pone de manifiesto la necesidad de desarrollar este ámbito, dejando de lado la naturaleza distractora de los dispositivos electrónicos y fomentar su explotación en el ámbito educativo. Por otra parte, el uso y manejo de recursos tecnológicos debe fomentarse de forma transversal tanto para docentes como para el alumnado. Palabras clave: aprendizaje autónomo, e-learning, educación no presencial, TICs, videoconferencia. Abstract In this work the didactic proposal made during Practice 2 is developed in the formative context of the Formative Cycle of Higher Degree of Pathological Anatomy after the establishment of the state of alarm during the Covid-19 health crisis. Following the allocation of the contents to be developed and analyzed the curriculum content, taking into account the circumstances, this proposal has been developed through the promotion of autonomous learning and the use of ICT. The análisis of the results achieved highlights the need to develop this area, setting aside the distracting nature of electronic devices and promoting their exploitation in education. On the other hand, the use and management of technological resources should be promoted in a cross-cutting manner for both teachers and students. Keywords: autonomous learning, e-learning, non-face-to-face education, ICT, videoconference 3 1. Contextualización En el presente trabajo se desarrolla la propuesta de intervención educativa en el contexto de la realización del Practicum II en el centro educativo IES Luis Buñuel en Zaragoza dentro del cual se imparte el Ciclo Formativo de Grado Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico. Durante estos últimos años la formación profesional se ha abierto camino en el sistema educativo. Con el fin de situarse dentro del mercado laboral con una identidad propia, gran cantidad de individuos opta por la vía de la formación profesional. La titulación otorgada por la Formación Profesional supone la capacitación para alcanzar Unidades de Competencia recogidas en el Catálogo de Cualificaciones Profesionales que favorecen la inserción profesional. Quedan diferenciados dos subsistemas, la FP para el empleo constituida por la formación no reglada y la experiencia laboral, respaldada por la Ley 30/2015 por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral y la Formación Profesional del Sistema educativo con el sustento del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. En el artículo 1 de este Real Decreto se define la FP del sistema educativo: “como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la participación en la vida social, cultural y económica.” La Ley Orgánica 5/2002 de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, determina que su objeto es la ordenación de un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, que responda con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de diversas modalidades formativas. En la Ley General de Educación, Ley 14/1970 se introduce la Formación Profesional dentro del sistema educativo español. En la actual Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE) como modificación de la LOE incorpora el nivel educativo de FP Básica, el cual permite el acceso a Ciclos Formativos de Grado Medio a la vez que un título dentro del sistema educativo. En la encrucijada integrada por el sistema educativo, el mercado laboral y el sistema 4 productivo se encuentra la formación profesional, la cual pone sus bases en la adquisición de competencias. En este marco, la formación profesional, se ha visto obligada a adaptarse a las últimas transformaciones tecnológicas, económicas, sociales y culturales, de ahí que se haya convertido en objeto de estudio campo de práctica de las últimas metodologías y fuente y fin de recursos para futuros profesionales. 1.1 El ciclo formativo El presente trabajo tiene como base el Ciclo Formativo de Técnico Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico, el cual tiene un nivel de Grado Superior, dentro de la familia de Sanidad. Con dos mil horas de duración, organiza los catorce módulos que lo componen en dos cursos divididos en 5 trimestres. La Orden de 5 de mayo de 2015 de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte establece el currículo del título de Técnico Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico en la Comunidad Autónoma de Aragón Este título, entre otros aspectos habilita al alumnado para la obtención de muestras biológicas, según el protocolo de cada unidad, su distribución con relación a las demandas clínicas y/o analíticas de forma que se garantice su conservación a lo largo del proceso, así como la aplicación de técnicas de análisis genético de las muestras biológicas y cultivos celulares, realización de aproximaciones diagnósticas de muestras citológicas. El alumnado también adquiere competencias relacionadas con los procedimientos asociados a la realización de necropsias bajo la supervisión de un patólogo y la adquisición de muestras durante el procedimiento de estas. Una vez adquirido el título, el profesional podrá desarrollar su actividad en el sector sanitario, en organismos públicos, así como en empresas privadas, tanto en atención primaria como especializada y en centros de investigación. La titulación anteriormente mencionada habilita para acceder a puestos de técnico superior o especialista en anatomía patológica y citología, citotécnico, ayudante de forensía, prosector de autopsias tanatopractor, colaborador y asistente en biología molecular e investigación entre otros puestos 5 1.2 El centro educativo 1 El contexto socioeconómico y cultural de este trabajo queda localizado en el IES Luis Buñuel, ubicado en la ciudad de Zaragoza, en el barrio de la Almozara. Se trata de una zona habitada por familias de nivel económico medio, dentro del barrio se distingue la zona de “La Química” habitada por familias mayores y la zona del ensanche donde se han construido grandes bloques de viviendas, las cuales han sido habitadas por familias jóvenes con niños en edad de escolarización. A este centro educativo se encuentran adscritos los siguientes colegios públicos, Almozara, Jerónimo Zurita, Puerta Sancho, (Barrio de la Almozara), Santo Domingo, (Casco Antiguo), Cortes de Aragón y Río Ebro (ACTUR). Además, acoge alumnos de algunos concertados como La Anunciata, Escuelas Pías, entre otros. El centro cuenta con una biblioteca para préstamo de libros y películas por parte de alumnos y profesores, sala de alumnos para el desarrollo de actividades de PIEE. Dispone además de una sala de usos múltiples para actividades con una capacidad para 100 personas. Cuenta con múltiples aulas generales destinadas a la impartición de formación, además cuenta con cuatro aulas de informática, dos aulas de plástica, otras dos de música y tecnología. Además de laboratorios de biología y geología, física, y química. Para el desarrollo de los ciclos formativos, el centro cuenta con un taller de confección, un taller sociosanitario, aula de anatomía patológica equipada con microscopios, laboratorio de microbiología, de análisis clínicos. La oferta educativa del centro es la siguiente, Educación Secundaria Obligatoria, que integra además los grupos de alumnos asignados a los Programas de Aprendizaje Inclusivo, y los Programas de Mejora del Rendimiento, sin olvidar la realización de los programas de bilingüismo desarrollados durante estos cursos en inglés. El bachillerato es ofertado en su modalidad de humanidades y ciencias sociales y en la modalidad de ciencias. En cuanto a la Formación profesional, en el nivel de formación profesional Básica, de la familia de textil, se oferta, “Arreglos y reparación de artículos textiles y de piel”, en el nivel 1 Extraído de IES Luis Buñuel (2019) Programación General Anual e IES Luis Buñuel (2019) Proyecto Educativo de Centro. 6 de Grado Medio, se puede cursar “Atención a personas en situación de dependencia en” y finalmente de Grado Superior se encuentra ofertado el ciclo de “Anatomía Patológica y Citodiagnóstico”, “Educación Infantil” y “Patronaje y Moda”. El número de alumnos matriculados en este instituto supera los 1100. La distribución de alumnos por sexo se encuentra equilibrada salvo en los estudios de Formación Profesional, en los cuales por sus características intrínsecas son en su mayoría alumnas. Del total de alumnos el 40 % pertenecen a la ESO, 20% al Bachillerato y 40 % a Ciclos formativos. A modo de breve análisis de los cauces de participación y relación existentes en el centro educativo, cabe destacar los Órganos de gobierno, los órganos de coordinación y orientación docente de los órganos de participación y colaboración social. Dentro de los Órganos de Gobierno distinguimos el equipo directivo y los órganos colegiados. El primero está integrado por Dirección, la Jefatura de Estudios, Secretaría, Vicedirección y las Jefaturas de Estudio Adjuntas. Dentro de los Órganos de coordinación y orientación se encuentra la Comisión de Coordinación Pedagógica, la Comisión de actividades complementarias y extraescolares, el Departamento de orientación y los diferentes equipos docentes. Por último, las Asociaciones de madres y padres del alumnado, las asociaciones de alumnos y las juntas de delegados forman los Órganos de participación y colaboración social. En este centro, el Ciclo Formativo de Anatomía Patológica se imparte en horario alterno diurno y vespertino, con esta alternancia de horarios se favorece la compatibilización de la actividad académica con obligaciones laborales y/o familiares. 1.3 El alumnado Los alumnos/as que asisten a este ciclo pueden provenir de toda la Comunidad Autónoma e incluso de otras comunidades ya que es el único centro público que imparte este ciclo en Aragón. La demanda suele superar el número de ofertas, de ahí que el nivel académico del alumnado se califique como medio-alto. 2 El cuestionario de investigación docente creado en la asignatura “Innovación e investigación educativa en los procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios” tuvo como 2 Extraído de “IES Luis Buñuel. (2019) Proyecto curricular Anatomía Patológica” 7 resultado el acercamiento a las características reales del grupo-clase que se convertirá en objeto del proceso enseñanza-aprendizaje. Este cuestionario con soporte en la herramienta Forms ofrecida por Google, está integrado por un conjunto de preguntas las cuales estarían centradas en la obtención de datos personales, los estudios de procedencia, factores que los habían conducido a la elección de ese ciclo, la conciliación, ya fuera familiar y laboral. Teniendo lugar la realización de este en el contexto de la crisis sanitaria fueron añadidas varias cuestiones relacionadas con las competencias a nivel informático, los dispositivos disponibles con conexión a Internet en el hogar, el dominio de ofimática y de las aplicaciones de formación online. A partir del cuestionario anterior, pudo ser forjada una visión panorámica de la realidad del grupo. Está integrado por dieciocho personas, de los cuales, únicamente uno es varón. Todos habitan en Zaragoza. La gran mayoría han accedido al ciclo tras haber cursado Bachillerato de la modalidad de Ciencias. Todos cuentan con acceso a dispositivos con conexión a internet. Los integrantes del grupo poseen competencias suficientes con relación a uso y manejo de herramientas informáticas relacionadas con el ámbito docente. Los integrantes del grupo se encuentran motivados en la realización de dicho Ciclo, ya sea por su deseo de continuar estudiando otro Ciclo Formativo, cursar estudios universitarios o comenzar sus andanzas en el mundo laboral. En cuanto a las metodologías preferidas del alumnado, la mitad prefiere la clase expositiva, y la otra mitad se inclina por el uso de TICs. Sin embargo, es unánime la elección del libro en soporte papel para el seguimiento de las sesiones teóricas. En cuanto a la evaluación, los casos prácticos y las preguntas abiertas son las opciones más predominantes. A pesar de que el grupo califica el ambiente del aula como bueno, prefieren la realización de actividades individuales a aquellas que impliquen interacción grupal. Otra fuente de información importante fue la entrevista realizada con la docente encargada de la impartición del Módulo de Gestión de Muestras Biológicas cursado durante el primer año del Ciclo Formativo de Anatomía Patológica y Citodiagnóstico. A través de dicha entrevista conocimos la naturaleza eminentemente presencial de este ciclo, las clases combinan sesiones de teoría y práctica. Las clases destinadas a la impartición de contenidos teóricos se fundamentan en una naturaleza meramente expositiva con el soporte de varios libros de texto. 8 La metodología seguida en este ciclo es activa y participativa, tanto en aquellos módulos de contenido teórico como aquellos con parte práctica. Las enseñanzas se imparten en un aula polivalente que cuenta con 25 microscopios, donde se imparten los contenidos teóricos, además se dispone de un laboratorio de biología molecular y anatomía patológica en la cual se imparten los contenidos prácticos del ciclo. 1.4 Contexto educativo Con la entrada en vigor del Real Decreto 463/2020 de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID19 y la Orden EFP/365/2020, de 22 de abril, por la que se establecen el marco y las directrices de actuación para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021, ante la situación de crisis ocasionada por el COVID-19, el contexto de aplicación de la propuesta educativa planificada durante la realización del Practicum II se vio interrumpida por la suspensión de las clases presenciales. Con el objeto de darle continuidad y teniendo en cuenta las características del grupo se ha tratado de orientar los diferentes materiales al fomento del trabajo autónomo con soporte online. 15 contenidos también establece los conocimientos sobre gestión sanitaria, organización de datos y almacenamiento de los productos. Los contenidos de este módulo, tomando como referencia la programación didáctica usada en IES Luis Buñuel, están organizados en once unidades de trabajo. El presente trabajo se centra en el desarrollo para dos de ellas exclusivamente: - Conservación y transporte de muestras. - Calidad y Seguridad en el laboratorio En el desarrollo de las actividades para esta unidad de trabajo, el inconveniente inicial fue la dificultad para conseguir una base teórica. El material aportado por la tutora resultó clave ya que mi titulación de base como Graduada en Enfermería por la Universidad de Zaragoza resultó en algunos aspectos bastante general. 4.2 Objetivos Con el desarrollo de esta propuesta se pretende el alcance de los siguientes objetivos. - Desarrollar actividades que faciliten la transición de la modalidad tradicional expositiva a la modalidad no presencial. - Favorecer la realización de actividades eficaces en cuanto a la adquisición de conocimientos usando como soporte herramientas y recursos virtuales en línea. - Favorecer el desarrollo de autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje. - Desarrollar métodos de evaluación de aprendizaje en el contexto de formación no presencial. 4.3 Metodología Unidad de trabajo “Conservación y transporte de muestras” Respecto al material desarrollado para la unidad de trabajo “Conservación y Transporte de muestras” fue creado, en soporte PDF un e-book interactivo. Dicho documento tiene la finalidad de aportar una visión más dinámica del temario de esta unidad, en el contenido de 16 este hay numerosos links que dirigen a múltiples sitios web los cuales amplían los contenidos, facilitando la comprensión de estos. La finalidad última de este documento es presentar al alumnado los contenidos teóricos de la unidad tomando distancia del libro convencional. Al final de este documento se incluye un código QR. Un código QR es un código de barras bidimensional cuadrada que puede almacenar los datos codificados. En la mayoría de las ocasiones, los datos están constituidos por un enlace a un sitio web, en este caso, dirige a un cuestionario creado mediante la herramienta Kahoot. Kahoot es un servicio web de educación social cuya principal metodología es la gamificación, se comporta como un concurso, recompensa a aquellas personas que contestan correctamente colocándolos en los puestos más altos de un ranking integrado por todos aquellos que han participado Se trata de una aplicación muy accesible y funcional, cuenta con pocas limitaciones, existe una versión gratuita y otra de pago que incrementa las opciones disponibles. A continuación, mediante la aplicación de EMAZE, continua la presentación de los contenidos teóricos. Emaze es una de esas aplicaciones web de gran utilidad, su principal función es la creación de presentaciones atractivas exclusivamente mediante el navegador previamente instalado en el equipo, sin necesidad de instalar ningún software específico. Cuenta con multitud de plantillas sobre las que trabajar e insertar los contenidos que deseemos transmitir. Para asegurar el aprovechamiento de esta actividad, al final de esta presentación, fue incluida una tabla en la cual el alumnado plasma su interacción con la exposición. Para la entrega de esta actividad, el alumnado fue animado a interaccionar con una nueva herramienta, Calameo. Calameo es una herramienta que permite crear, alojar y compartir publicaciones interactivas. Permite la utilización de múltiples formatos como punto de partida, PDF, Word, PowerPoint. Posteriormente se genera un documento que se puede leer pasando las paginas como si se tratara de un libro virtual. 17 Para la finalización de esta actividad y a modo de evaluación, se recurrió de nuevo a un cuestionario de tipo Kahoot. Unidad de trabajo “Calidad y Seguridad en el laboratorio” Respecto a la unidad de trabajo “Calidad y Seguridad en el laboratorio” la metodología se orientó hacia la gamificación y el uso de cuestionarios interactivos. Para acercarlos contenidos al alumnado, se introdujo la herramienta Edpuzzle. Esta herramienta web, permite la creación de cuestionarios de evaluación a lo largo del visionado de un video previamente localizado en la plataforma YouTube. Esta herramienta, permite la edición y selección del contenido audiovisual, sobre este permite la inserción de notas, preguntas de respuesta múltiple y selección de la opción verdadera. El contenido teórico restante, es puesto a disposición del alumnado de nuevo mediante la herramienta Calameo, en este documento se encuentran los contenidos teóricos que sobre los que se sustentarán las actividades resultantes de la gamificación de los contenidos, realizada mediante la herramienta Educaplay. Educaplay es una plataforma que permite la creación de actividades educativas multimedia con un resultado atractivo y accesible, como mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados, ordenar letras y palabras, relacionar, sopa de letras y test. Esta herramienta permite insertar las actividades en otras plataformas que faciliten su organización, así como el acceso del alumnado a las mismas. Se trata de actividades dinámicas, a realizar en un corto periodo de tiempo, se pueden repetir las veces que se deseen. Se puso a disposición del alumnado el simulador de Radioinmunoanálisis, se trata de herramientas desarrolladas por el por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF). Con el uso de estas herramientas interactivas se desarrollan mediante simulaciones contenidos incluidos en el currículo correspondiente, en el cual se plantean casos reales que podrán tener lugar en la futura vida laboral del alumnado. A disposición de docentes y alumnado quedan varios simuladores de un gran número de familias profesionales, en este caso, el previamente mencionado es el que se adapta con mayor aproximación a los contenidos del ciclo formativo, pero existen simuladores de otras ramas de 18 la familia de Sanidad, de Hostelería, Informática, Servicios Socioculturales y a la Comunidad, entre otros. Siendo que la principal finalidad de la creación de esta segunda unidad de trabajo era la realización de un repaso de los contenidos, se puso a disposición del alumnado unas Fichas de Repaso creadas mediante la herramienta Genial.ly. se trata de una herramienta para creaciones de recursos digitales muy fácil de usar que permite la creación de infografías, animaciones, recursos interactivos y presentaciones, las cuales se pueden insertar a posteriori en plataformas de e-learning como Google Classroom o Moodle. Parte del contenido teórico se presenta de nuevo con la herramienta Emaze, asociada a un cuestionario Google Forms en la que se plantean múltiples cuestiones de repuesta corta. De esta forma, se motiva la interacción del alumnado con las presentaciones y se garantiza que no quede en una mera transición de diapositivas. El uso de la herramienta Forms permite al docente un fácil acceso y manipulación de las respuestas proporcionadas por el alumnado. 4.4 Uso y explotación de plataformas educativas. Para la organización de las diferentes actividades propuestas hasta el momento se usó Google Classroom, se trata de un recurso web desarrollado por Google e integrado en G Suite. Facilita la creación de aulas virtuales y comunidades académicas, así como la comunicación entre docentes, alumnado. Es accesible desde todo tipo de dispositivos con conexión a internet. Para que el alumnado pueda acceder, únicamente debe insertar el código que el docente facilita al alumnado. A pesar de que el alumnado contaba con cuenta corporativa del proporcionada por la propia institución educativa, y que esta usaba como soporte los recursos de la plataforma de Google, para la incorporación del grupo al aula virtual, ha sido necesario el uso de una cuenta personal. 4.5 Secuenciación y temporalización Una vez desarrolladas las actividades para ambas unidades de trabajo, se estableció un orden orientativo de ejecución con un tiempo estimado de realización de estas. 19 La secuenciación a continuación aportada es orientativa y adaptable al contexto educativo. En relación con la unidad de trabajo “Conservación y transporte de muestras” los contenidos teóricos se presentaron usando como soporte un E-book interactivo, en relación con este, se manipularon y transcribieron los materiales del libro de texto, a estos se adjuntaron links que dirigían a sitios web para ampliar información sobre los contenidos. Al final de este archivo se incluyó un Código QR, el cual debe ser leído con un smartphone para poder acceder a un cuestionario Kahoot. El tiempo invertido recomendado en la realización de esta actividad es 180 minutos. A continuación, se proporciona acceso a una presentación desarrollada con la herramienta EMAZE. A partir de esta, se completará una tabla usando los contenidos plasmada en dicha presentación. Esta tabla se entregará al profesor usando el recurso Calameo. Para finalizar esta unidad de trabajo, se realiza un cuestionario Kahoot. La finalidad programada para esta actividad es la evaluación de los contenidos teóricos. El tiempo asignado son 30 minutos, sin embargo, en caso de ser realizada de forma grupal, animando a la resolución grupal de este cuestionario y haciendo uso de Google Meet se puede convertir en el eje central de una clase expositiva, usando cada pregunta para la resolución de dudas y explicación del contenido en cuestión. La unidad de trabajo “Calidad y Seguridad en el Laboratorio” esta plateada como una unidad de repaso de contenidos para el alumnado que ya ha superado el modulo y para el alumnado que continua con esta unidad de trabajo pendiente. Los contenidos teóricos de esta unidad son entregados a los alumnos/as mediante una revista digital creada con Calameo. De esta forma motivamos en el alumnado la gestión autónoma del aprendizaje, de forma activa y diferente a la lectura del tradicional libro de texto. Se le ha asignado una temporalización de 180 minutos. Una vez asimilados los contenidos de esta revista digital, se les facilita a los alumnos/as los links a múltiples actividades creadas con Educaplay. Se ha creado varias actividades usando el formato Video Quiz, adivinanzas, tipo test, actividades relacionando columnas y palabras. El tiempo asignado a la realización de estas se 20 ha asignado de forma aproximada, de igual manera se ha procedido con relación a la realización de estas actividades. Las actividades se pueden realizar en múltiples ocasiones e incluso disponiendo del material teórico de apoyo. Además, se pueden realizar de forma grupal haciendo uso del recurso Meet. La actividad creada con Edpuzzle para el repaso del epígrafe de “Transporte de muestras” hace uso de un video de Youtube, creado a partir de PowerPoint. Durante la visualización el alumnado debe responder a una serie de cuestiones. De esta forma se fomenta la visualización activa del video ya que de ello depende la resolución correcta de estas cuestiones. Se le ha asignado aproximadamente 45 minutos de esta forma los alumnos cuentan con el tiempo suficiente para visualizar el video compaginándolo con la lectura de soporte. La actividad “Riesgos en el laboratorio” creada a partir de un modelo de Emaze presenta otro de los epígrafes de la unidad de trabajo, de esta forma tan visual se intenta captar la atención del alumnado. Para garantizar el aprovechamiento de este recurso se adjunta un link a un cuestionario creado con Google Forms el cual consta de varias preguntas de diferente tipología. Tiene asignados 45 minutos en su realización, esta pensada para servir de soporte a la lectura del material de texto y para su visualización de forma individual. Para ultimar el repaso de esta unidad de trabajo se le proporciona al alumnado unas fichas de repaso que inciden en los aspectos clave de esta unidad, estas se pueden visualizar las veces que sea necesario. Una vez repasado el contenido se pueden usar como instrumento de autoevaluación, de ahí que, aunque se le haya asignado aproximadamente 30 minutos a esta actividad. Por último, y con carácter opcional, se le proporciona al alumnado el acceso a un simulador de Radioinmunoanálisis desarrollado por INTEF. La finalidad de esta actividad es el acercamiento a la realidad laboral que van a desarrollar de forma digital. Se les animara a presentar un documento con una reflexión sobre esta actividad. Su carácter optativo radica en el hecho de que su contenido se encuentra algo desplazado de la unidad de trabajo. 4.6 Evaluación. Los criterios de evaluación de ambas unidades de trabajo son diferentes, ya que, aunque la 21 primera unidad dispone de retroalimentación en las diferentes actividades, la segunda unidad de trabajo está desarrollada para repasar los contenidos, de ahí que para conocer su aprovechamiento real se recurra al cuestionario Forms final y a cuestionarios integrados en las diferentes actividades que constituyen la unidad. Para facilitar la recepción de feedback sobre el impacto de las actividades en el progreso del alumnado y de acuerdo con el tutor del Practicum II ha sido facilitado un cuestionario de Google Forms con varias preguntas de respuesta abierta en las cuales se intenta captar el punto de vista del alumnado en relación con las herramientas usadas. El fin de este cuestionario es principalmente evaluar el alcance que han tenido estas actividades, así como proporcionar recursos para la promoción y creación de aquellos materiales que han resultado más productivos y provechosos en el alumnado. En relación con la unidad de trabajo “Conservación y transporte de muestras” la evaluación se puede realizar de forma mas objetiva. Los cuestionarios Kahoot han sido incluidos con ese fin. La superación de los cuestionarios y la comprobación de los resultados nos proporciona información útil sobre la calificación de estas actividades. Una vez finalizado el periodo asignado para la realización de estas tareas, se revisan los resultados obtenidos en los cuestionarios objetivables, tanto tipo Kahoot como Google Forms. Esta información resulta muy valiosa a la hora de continuar con el desarrollo de actividades y para reparar puntos débiles de las actividades ya creadas. Además de para favorecer la búsqueda de nuevas formas mediante las que explotar estos recursos. 22 5 Reflexión critica En este apartado se realiza un análisis crítico de la propuesta educativa del apartado anterior. 5.1 Reflexión crítica sobre el aprendizaje durante el Máster El principal objetivo del Practicum II es la adquisición de las competencias necesarias para la ejecución del trabajo de docente en un centro de Formación Profesional y la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en las asignaturas que constituyen el marco teórico de este máster. Llegados al punto de la realización de las practicas externas, hemos contextualizado la ejecución de nuestra futura labor, con una orientación más legislativa durante el primer cuatrimestre, y más orientada a nuestra especialidad durante el segundo cuatrimestre. Este periodo constituye la segunda oportunidad de acercarnos como estudiantes a una situación lo más real posible de lo que en un futuro puede constituir una salida laboral. Durante el primer periodo de prácticas, en mi caso, nos fueron presentados el centro, el personal docente y administrativo, los documentos que regulan la actividad de la institución educativa, así como las instalaciones con las que podríamos contar para desarrollar nuestras actividades. Durante el periodo de impartición de contenidos teóricos del Máster de Profesorado, hemos establecido las bases sobre las que fundamentar nuestro rol como docente insistiendo en el flujo bidireccional de formación que tiene lugar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Personalmente ha mejorado mi comprensión y opinión y me ha ayudado a comprender la labor de los numerosos docentes que han formado parte de mi recorrido educativo. Durante el primer cuatrimestre destacan las asignaturas de “Procesos y contextos educativos” y “Diseño curricular e instruccional de la formación profesional” nos proporcionaron un acercamiento al marco legislativo que respaldan la formación que proporcionaremos a nuestro alumnado llegado el momento en el que iniciemos nuestra incursión laboral en al ámbito educativo. No menos importante, la asignatura de “Psicología del Desarrollo y de la Educación” la cual facilita la comprensión de los diferentes procesos cognitivos que se ven involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Es en esta asignatura donde se hace hincapié a la importancia 23 de la motivación del alumnado, así como la comprensión de las circunstancias sociales y personales de los integrantes del grupo clase. En otro ámbito, la asignatura de “Sociedad y procesos grupales” proporciona los conocimientos básicos que cimentan el funcionamiento de los grupos, la relación entre sus miembros, así como la creación y destrucción de relaciones entre los integrantes. En el segundo cuatrimestre, las diferentes asignaturas se han contextualizado en la especialidad de nuestra formación de base, en mi caso en la rama sanitaria. Fundamentalmente, la asignatura de “Entorno productivo de los procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios” hemos desarrollado los diferentes aspectos en los que se contextualizara la actividad laboral de nuestro alumnado. La asignatura de “Diseño de actividades de aprendizaje de los procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios ” se ha centrado en el desarrollo del proceso de creación de diferentes actividades a partir del marco legislativo curricular. Para ello se ha servido del soporte proporcionado por la asignatura de “Innovación e investigación educativa en los procesos sanitarios, químicos, ambientales y agroalimentarios ” la cual nos ha facilitado el acceso a múltiples herramientas y recursos educativos que han sustentado además las actividades desarrolladas durante este Practicum, base a su vez de esta propuesta educativa. Desde mi punto de vista, este Máster proporciona una visión integral de los diferentes componentes que integran el proceso enseñanza-aprendizaje, así como la naturaleza individual de sus integrantes. Los conocimientos adquiridos no suponen todo el arsenal que precisaremos en nuestro desarrollo laboral como docentes, sino que suponen una base sobre la que cimentar una futura formación continua, no solo a nivel de nuestro ámbito especialidad de base, esto es, si no de forma transversal a nivel legislativo, tecnológico, psicopedagógico, etc. 5.2 Sobre mi labor como docente. Mis expectativas en cuanto al desarrollo de la labor docente al iniciar el Máster eran muy elevadas, con el desarrollo del Practicum II contaba con poder realizar ese acercamiento a las aulas que tanto deseaba. Las circunstancias han conllevado que el desarrollo de este periodo de prácticas se llevara a cabo de otra forma. 24 Como todo, ha tenido sus ventajas y sus inconvenientes, entre las ventajas que se han puesto de manifiesto ha sido el acercamiento y familiarización con los diferentes recursos digitales que hemos puesto al alcance del grupo clase. Varias de esas herramientas eran desconocidas para mi hasta ese momento. El hecho de trabajar con ellas ha puesto de manifiesto su versatilidad y utilidad. En cierta manera ha constituido un desafío en el que he disfrutado participando. Sin embargo, hemos carecido de contacto con el alumnado, la forma en la que fue planteado el modo de trabajo con el alumnado ha conllevado la imposibilidad de una entrevista directa, aunque fuera de forma virtual con ninguno de los integrantes del grupo-clase. La realización del Practicum durante el Máster es una ocasión única e irrepetible, ya que en ningún momento volveremos a estar en el contexto de ser a la vez alumno y docente. Sin embargo, soy consciente de que hay circunstancias ante las que no se puede luchar, y por ello estoy moderadamente satisfecha con el trabajo realizado para el alumnado, independientemente de su aprovechamiento. 5.3 Contexto de la crisis Sanitaria por Covid-19 De esta manera, y con el respaldo de todos los conocimientos adquiridos, hemos hecho frente a una crisis para la que no estábamos preparados, con el establecimiento del estado de alarma y la suspensión de clases presenciales, la crisis sanitaria provocada por el Covid-19 ha forzado un parón en la sociedad, ha condicionado a que los hogares se convirtieran en aula, oficina de trabajo, gimnasio, guardería y refugio personal. En los niveles educativos básicos de enseñanza obligatoria, el proceso enseñanza aprendizaje se ha visto reforzado por la labor de los padres, punto de unión indispensable entre el alumnado infantil y los docentes, en este aspecto, en muchos hogares ha tenido lugar una reorganización de los dispositivos ya que pese a contar con medios, muchos hogares no están preparados para este cambio. Sin embargo, en niveles educativos más altos, los factores han sido otros, el hecho de que este periodo no contara para evaluación y que no hubiera ninguna influencia de este sobre la promoción de curso ha favorecido en cierta manera la desconexión parcial de parte del 31 exige una inversión de tiempo y de material. Pero entre sus numerosas ventajas se encuentra la posibilidad de restar la frialdad que parece desprender la impartición de docencia online. El desarrollo de materiales y creación de unidades de trabajo con soporte digital exige una inversión de esfuerzo y tiempo considerable por parte del docente, por un lado, es necesario el conocimiento del grupo clase al que van dirigidos los materiales, no todos los materiales que hay a nuestra disposición resultan útiles a nuestro alumnado, ni todos los individuos poseen el mismo nivel de competencia ni de infraestructura como para ejecutar las tareas de forma efectiva. De ahí la importancia al hecho de realizar un análisis del grupo-clase. Otro aspecto que debe ser tenido en cuenta es el nivel de conocimientos que posee el docente en relación con el uso y desarrollo de recursos digitales. Como cualquier otra competencia, su adquisición y desarrollo exige una gran inversión de tiempo y de esfuerzo. El manejo de las TICs se incorpora en la formación de los estudiantes desde edades muy tempranas, sin embargo, existe un porcentaje de docentes con escasos o nulos conocimientos en relación con el manejo de este tipo de herramientas. Tal y como se menciona en los párrafos previos queda dejar de lado la idea de la concepción de estos recursos como un factor distractor, e incorporarlos al día a día de la enseñanza como la herramienta que realmente constituyen. Por otro lado, los recursos digitales destinados a la enseñanza deben responder a las necesidades pedagógicas del alumnado, para ello es necesaria la realización de una programación adecuada, tras el correspondiente análisis del soporte legislativo que respalda la titulación. Una herramienta que desde mi punto de vista resulta fundamental y que ha sustentado la realización de este trabajo ha sido el desarrollo de la autonomía en el trabajo por parte del alumnado. Como estudiante en la modalidad no presencial de otro Grado universitario, considero que la capacidad de realización de trabajo autónomo guiado por el docente en los contextos de ausencia prolongada ya sea forzada por un contexto como el actual, una enfermedad prolongada, un cambio de domicilio o cualquier situación que aleje al alumnado de las aulas, una competencia fundamental para la continuidad del proceso educativo. 32 6 Conclusiones A modo de broche final de esta propuesta educativa, en este apartado se desarrollan las conclusiones surgidas. Desde mi punto de vista, la suspensión del periodo lectivo en lugar de como impedimento y freno del desarrollo del proceso educativo, sería conveniente verlo como punto de inflexión para el desarrollo de nuevas metodologías. No desde el punto de vista de alejar los alumnos físicamente de las aulas sino como herramienta fundamental para acercar las aulas al alumnado de tal forma que el alumno no tenga que desplazarse para aprender, si no que de forma autónoma lleve el espíritu de aprendizaje consigo. Los recursos con los que hemos contado para la realización de este Practicum no han supuesto un despliegue económico y de medios, es decir, la adaptación de este proceso, aunque costosa en tiempo, esfuerzo y conocimientos, no exige un desembolso económico en cuanto a herramientas ya que, con cualquier dispositivo con conexión a internet, los límites físicos del aula caen. Las actividades desarrolladas ponen de manifiesto que no importa la especificidad de la materia que se imparte, todos los contenidos pueden ser manipulados, transformados y modificados, dentro del marco curricular, para adaptarlos a las características del grupo, a las de la institución donde ese imparte docencia y al contexto espacio temporal en el que tiene lugar el proceso enseñanza-aprendizaje. Durante el desarrollo de las actividades se ha hecho uso de múltiples herramientas, los cuestionarios Kahoot son, de entre todas las actividades, las mejor valoradas por el alumnado, en principio lo que podría verse como un simple cuestionario, ha demostrado disponer de una gran versatilidad, una vez seleccionados los contenidos y formuladas las cuestiones, puede utilizarse como herramienta de evaluación, puede constituir la estructura de una sesión de repaso en la cual se aproveche cada cuestión para incidir sobre aspectos clave del temario, entre otras opciones. Educaplay, como epitome de la gamificación, ha resultado sorprendente por su gran abanico de opciones, a partir de un epígrafe del libro de texto, pueden ser desarrolladas decenas de 33 actividades. En este caso se han planteado como constituyente integral de una sesión, pero en el contexto de una clase presencial pueden ser utilizadas para repasar los contenidos impartidos durante una clase teórica. Con esto quiero señalar que el uso de herramientas virtuales de aprendizaje no queda restringido al contexto no presencial que ha tenido lugar, sino que pueden formar parte del día a día del aula. El uso de Genial.ly ha constituido un descubrimiento y un desafío, el uso de esta herramienta requiere inversión de tiempo en el conocimiento del proceso de uso y manipulación. Ofrece unos recursos muy visuales y atractivos además de disponer gran variedad de opciones. A mi modo de ver, Edpuzzle constituye la opción más versátil para plantear sesiones no presenciales, permite la manipulación de videos de la plataforma Youtube, en el caso de esta propuesta, al tratarse de un tema tan especifico, no fueron hallados disponibles para la manipulación en relación con la temática precisada, se procedió a la grabación de materiales con el uso de Power Point, el cual permite la exportación de la presentación en video. Indudablemente los recursos ofrecidos por Google integran el arsenal mas completo puesto a nuestra disposición, permiten la organización y secuenciación de las actividades, manipulación de textos, hojas de datos, presentaciones, realización de videoconferencias, gestión del correo electrónico, y sin lugar a duda, muchas opciones más. Sin embargo, un aspecto a todas estas herramientas es el hecho de que la falta de conocimiento y manejo de estas influye negativamente en su aprovechamiento. De ahí la consideración esencial de formular tutoriales previos a la realización de las actividades a modo de introducción al funcionamiento de las herramientas con las que vamos a proceder, para favorecer el aprovechamiento de las actividades. La realización de este Practicum en las condiciones de no presencialidad ha despertado mi curiosidad con relación al concepto de autonomía y desarrollo de herramientas digitales ya que, aunque en el próximo año lectivo se retomen las clases presenciales, probablemente se haga mediante unas medidas que no puedan garantizar la cercanía y presencialidad a la que estábamos acostumbrados. 34 Bibliografía Área de Tecnología (Ecoescuela). Educaplay para la creación de actividades educativas multimedia.[Entrada de blog] Recuperado de: http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/ate/2011/05/23/educaplaypara-la-creacion-de-actividades-educativas-multimedia/ Area, M. & Adell, J. (2009). ―eLearning: Enseñar y aprender en espacios virtuales. En J. 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Recuperado de: https://www.xataka.com/basics/kahoot-que-es-para-que-sirve-y-como-funciona 38 Anexos I Relación de contenidos y resultados de aprendizaje del modulo 1367 “Gestión de muestras biológicas” En la siguiente tabla (tabla 1) se encuentra la interrelación entre los contenidos del módulo/resultados de aprendizaje 1367 “Gestión de muestras biológicas” Tabla 1 1. Analiza la estructura organizativa del sector sanitario y de su área de trabajo, interpretando la legislación. 2. Identifica la documentación del laboratorio, relacionándola con los procesos de trabajo en la fase preanalítica y con el control de existencias. 3. Identifica los tipos de muestras biológicas, relacionándolas con los análisis o estudios que hay que Efectuar 4. Realiza la recogida y distribución de las muestras biológicas más habituales, aplicando protocolos específicos de la unidad. 5. Realiza la recogida y distribución, aplicando protocolos específicos de la unidad, de las muestras biológicas humanas obtenidas por procedimientos invasivos o quirúrgicos. 6. Selecciona las técnicas de conservación, almacenaje, transporte y envío de muestras, siguiendo los requerimientos de la muestra. 7. Aplica los protocolos de seguridad y prevención de riesgos en la manipulación de productos químicos y biológicos, interpretando la normativa vigente. Análisis de la estructura organizativa del sector sanitario: X Identificación de la documentación del laboratorio: X 39 1. Analiza la estructura organizativa del sector sanitario y de su área de trabajo, interpretando la legislación. 2. Identifica la documentación del laboratorio, relacionándola con los procesos de trabajo en la fase preanalítica y con el control de existencias. 3. Identifica los tipos de muestras biológicas, relacionándolas con los análisis o estudios que hay que Efectuar 4. Realiza la recogida y distribución de las muestras biológicas más habituales, aplicando protocolos específicos de la unidad. 5. Realiza la recogida y distribución, aplicando protocolos específicos de la unidad, de las muestras biológicas humanas obtenidas por procedimientos invasivos o quirúrgicos. 6. Selecciona las técnicas de conservación, almacenaje, transporte y envío de muestras, siguiendo los requerimientos de la muestra. 7. Aplica los protocolos de seguridad y prevención de riesgos en la manipulación de productos químicos y biológicos, interpretando la normativa vigente. Identificación de muestras biológicas: X Realización, según protocolo de la unidad, de la recogida y distribución de muestras biológicas Habituales X 40 1. Analiza la estructura organizativa del sector sanitario y de su área de trabajo, interpretando la legislación. 2. Identifica la documentación del laboratorio, relacionándola con los procesos de trabajo en la fase preanalítica y con el control de existencias. 3. Identifica los tipos de muestras biológicas, relacionándolas con los análisis o estudios que hay que Efectuar 4. Realiza la recogida y distribución de las muestras biológicas más habituales, aplicando protocolos específicos de la unidad. 5. Realiza la recogida y distribución, aplicando protocolos específicos de la unidad, de las muestras biológicas humanas obtenidas por procedimientos invasivos o quirúrgicos. 6. Selecciona las técnicas de conservación, almacenaje, transporte y envío de muestras, siguiendo los requerimientos de la muestra. 7. Aplica los protocolos de seguridad y prevención de riesgos en la manipulación de productos químicos y biológicos, interpretando la normativa vigente. Realización, según protocolo de la unidad, de la recogida y distribución de muestras obtenidas mediante procedimientos invasivos o quirúrgicos. X 47 UNIDAD DIDÁCTICA 11. CONSERACIÓN Y TRANSPORTE DE MUESTRAS. Contenidos propuestos Contenidos básicos curriculares 1. La conservación y el transporte de muestras. 2. Métodos de conservación de muestras. a. Protección química. b. Protección mecánica. c. Protección física. 3. Condiciones óptimas de transporte de muestras. a. Muestras de sangre. b. Muestras para el estudio microbiológico. c. Muestras para el estudio anatomopatológico. 4. El transporte intrahospitalario. a. La entrega manual. b. Los tubos neumáticos. c. El transporte entre edificios. 5. El transporte extra hospitalario. a. Guía sobre la reglamentación relativa al transporte de sustancias infecciosas. b. La preparación de las muestras. c. La entrega de las muestras. d. La recepción de las muestras. Selección de técnicas de conservación, almacenaje, transporte y envío de muestras: -Criterios de conservación de las muestras. -Métodos de conservación de las muestras. -Sistemas de envasado, transporte y envío. -Registro, codificación e identificación de la muestra para el transporte. Realización, según protocolo de la unidad, de la recogida y distribución de muestras obtenidas mediante procedimientos invasivos o quirúrgicos: -Muestras de biobancos. -Proceso de prestación del servicio. Protocolos de actuación de la unidad. 48 6. Las muestras para investigación analítica forense. a. Los responsables de los envíos. b. Las muestras. 7. Los biobancos. a. El origen de las muestras de un biobanco. b. Recogida y procesamiento de las muestras. c. Las buenas prácticas en los biobancos. Resultados de Aprendizaje (RA) Criterios de Evaluación (CE) RA5. Realiza la recogida y distribución, aplicando protocolos específicos de la unidad, de las muestras biológicas humanas obtenidas por procedimientos invasivos o quirúrgicos b) Se ha colaborado en la obtención, el procesamiento, la preservación y el almacenamiento de muestras para biobancos. RA6. Selecciona las técnicas de conservación, almacenaje, transporte y envío de muestras, siguiendo los requerimientos de la muestra a) Se han descrito las características de cada muestra en cuanto a su caducidad y en relación con el tiempo máximo de demora en el análisis. b) Se han seleccionado y preparado las soluciones y los reactivos conservantes adecuados para cada muestra. c) Se han seguido los protocolos de prevención de riesgos químicos y biológicos y de control de calidad. d) Se han caracterizado los métodos físicos 49 de conservación de muestras. e) Se han descrito los protocolos del transporte de muestras intrahospitalario. f) Se ha caracterizado el sistema de transporte y envío extra hospitalario de muestras. g) Se ha verificado el etiquetado, el registro y la identificación de la muestra para su almacenaje, transporte o envío postal. 50 Anexo IV: Unidades de trabajo en la plataforma Google Classroom En la figura (Figura 1 y 2) siguiente queda presentada las actividades desarrolladas y organizadas mediante el uso de la herramienta Google Classroom Figura 1 Figura 2 A continuación, de forma gráfica se presentan a modo de resumen las dos unidades de trabajo desarrolladas en colaboración con Javier Menés Lanaspa durante el desarrollo del Practicum II. 51 Anexo V Tabla resumen Unidad de trabajo “Conservación y transporte de muestras” Resumen de la Unidad de Trabajo “Conservación y transporte de muestras” del Módulo profesional 1367 “Gestión de muestras biológicas” (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2020). Tabla 4 Metodología Recursos QUÉ se hace T3 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al a)Ebook interactivo. Contenidos teóricos desarrollados a partir de libro de texto a) Cuestionario Kahoot: Incluido en el archivo pdf del Ebook 180 X X Manipulación y transcripción de los materiales dispuestos en el libro de texto. Fomentar la curiosidad del alumnado por la ampliación de los contenidos impartidos. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portatil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 X Resolución de cuestionario temporizado mediante el uso de la gamificación. Evaluar el aprovechamiento de los contenidos del ebook creado. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portatil https://kahoot.it/challenge/30a59344e134-49b2-95c8cb5c0f2928ee_1588535904401 3 Expresado en minutos Fuente: Máster de Profesorado Universidad de Zaragoza (2019-2020). Diseño de Actividades de Aprendizaje de los Procesos Sanitarios, Químicos, Ambientales y Agroalimentarios 52 Metodología Recursos QUÉ se hace T3 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al b)Cuestionario Kahoot evaluación. 30 X Resolucion de cuestionario temporizado mediante el uso de la gamificación. Evaluar los contenidos teóricos enseñados Dispositivo móvil con conexión a internet https://kahoot.it/challenge/30a59344e134-49b2-95c8cb5c0f2928ee_1588535574607 Presentación Emaze 90 X X Se proporciona acceso a una presentación desarrollada con la herramienta EMAZE. A partir de esta presentación se completará una tabla usando los contenidos de dicha presentación, esta tabla se enviará de al docente mediante la herramienta Calameo Presentar y aplicar los contenidos didácticos de la unidad de trabajo Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portatil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 Fuente: Máster de Profesorado Universidad de Zaragoza (2019-2020). Diseño de Actividades de Aprendizaje de los Procesos Sanitarios, Químicos, Ambientales y Agroalimentarios. 53 Anexo VI Resumen Unidad de Trabajo “Calidad y Seguridad en el Laboratorio” Resumen de la Unidad de Trabajo “Calidad y Seguridad en el Laboratorio” del Módulo profesional 1367 “Gestión de muestras biológicas” (Gobierno de Aragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, 2020). Tabla 5 Metodología Recursos QUÉ se hace T4 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al )Revista Digital Calameo “Gestión de Calidad y Seguridad en Laboratorio” 180 X Presentación de los contenidos teóricos de esta unidad didáctica mediante el uso de la herramienta Calameo.. Fomentar la motivación del alumno, para favorecer un aprendizaje autónomo, activo, en el que se adquieran de una forma distinta los contenidos teóricos. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portatil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://www.calameo.com/read/00627729557 ddfacd44f9 Video Quiz (Educaplay) 10 X Mediante la visualización de un video de Youtube en el cual se han insertado varias preguntas.. Con la introducción de las cuestiones se fomenta la atención del alumnado a la visualización del material Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portatil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://es.educaplay.com/gclassroom/?game=4 8543 4 Expresado en minutos 54 Metodología Recursos QUÉ se hace T4 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al Adivinanza (Educaplay) 5 X Resolución de adivinanzas cuyo contenido esta basado en la teoría aportada previamente. Promover la atención y motivación a la vez que se realiza repaso de los contenidos. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portatil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://es.educaplay.com/gclassroom/?game=4 8548 Relaciona (Educaplay) 10 X Organización de las palabras para clasificarlas correctamente Promover la atención y motivación a la vez que se realiza repaso de los contenidos. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portátil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://es.educaplay.com/gclassroom/?game=4 8545 Test (Educaplay) 30 X Cuestionario de respuesta múltiple que el alumnado debe responder. Promover la atención y motivación a la vez que se realiza repaso de los contenidos. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portátil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://es.educaplay.com/gclassroom/?game=4 8549 55 Metodología Recursos QUÉ se hace T4 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al Relaciona columnas (Educaplay) 10 X Actividad de gamificación, en la que los alumnos relacionan información de 2 columnas entre ellas, según el enunciado. .Evaluar la adquisición de conocimientos teóricos. Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portátil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://es.educaplay.com/gclassroom/?game=4 8547 Transporte de muestras 45 X X Mediante la visualización de un video de Youtube en el cual se han insertado varias preguntas. Con la introducción de las cuestiones se fomenta la atención del alumnado a la visualización del material Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portátil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://edpuzzle.com/media/5ebd583de658913 f350b8783 56 Metodología Recursos QUÉ se hace T4 QUIÉN CÓMO se hace Se hace PARA CON QUÉ se hace Tipo de actividad Pr Al Riesgos en el laboratorio 45 X X Se proporciona acceso a una presentación desarrollada con la herramienta EMAZE. Se evalúa mediante el uso de Cuestionario Forms Presentar y aplicar los contenidos didácticos de la unidad de trabajo Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portátil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://www.emaze.com/@AOZTQTTZQ/ries gos-en-el-laboratorio https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLS erz4vVOJ__T4WzuSbtZpurGKE2ztElu0hkVh2R6-nKJqqA/viewform?usp=sf_link Fichas de repaso Genially 30 X Lectura y asimilación de los puntos clave Repaso de los contenidos principales Dispositivo con conexión a internet, smartphone, tableta u ordenador portátil https://classroom.google.com Código: jrcpql3 https://view.genial.ly/5ebdd7a58e243b0d5 a32ae79/game-action-gestion-de-calidady-seguridad-en-el-laboratorio