Repositorio Institucional de Documentos

T abajo Fin de Más e F o mación del p o eso ado de Educación Secunda ia y Fo mación P o esional pa a la p e ención de la iolencia en e el alumnado T abajo Fin de Más e o mación del p o eso ado de Educación Secunda ia y Fo mación P o esional pa a la p e ención de la iolencia en e el alumnado Au o Rubén Tejada G asa Tu o Jesús Cue as Sal ado Facul ad de Educación 2019/2020 o mación del p o eso ado de Educación Secunda ia y Fo mación P o esional pa a la p e ención p ima ia 1 ÍNDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………. 2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA………………………………………………………. 6 OBJETIVOS…………………………………………………………………………………….. 7 MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………………….. 8 Desc ipción, de ección y medición de la iolencia escola ........................... 8 El con lic o como momen o de apa ición de la iolencia in e pe sonal…… 8 P ocesos psicosociales implicados en la con i encia del alumnado……..... 9 Fo mas de p e ención de la iolencia en e el alumnado………………..... 13 En oque de la in e ención pa a la p e ención de la iolencia…………… 14 Ma co legisla i o de la iolencia escola en A agón …..…………………. 16 Aspec os cu icula es en la p e ención de la iolencia escola …………… 19 PROPUESTA DE INNOVACIÓN…………………………………………………………... 20 Diseño de la inno ación..…………………………………………………... 20 Me odología………………………………………………………………... 22 Recu sos.………….………………………………………………………... 24 C onog ama y acciones de la in e ención………………………………… 24 E aluación de la in e ención……………………………………………… 27 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA…………………….. 30 REFLEXIONES FINALES Y CONCLUSIONES..………………………………………….. 32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..………………………………………………………. 33 ANEXOS……………………………………………………………………………………… 36 2 INTRODUCCIÓN Es e abajo p esen a una p opues a de inno ación docen e pa a la p e ención p ima ia de la iolencia en e el alumnado de Fo mación P o esional. Se a a de una p opues a eó ica, pues no ha aplicada en la p ác ica. Se plan ea la o mación del p o eso ado como ges o es de los g upos de alumnado en el aula, de modo que pueda acili a se un en o no más óp imo de ap endizaje y se abaje la educación social en el en o no escola de es e alumnado. La in e ención p opues a iene luga de o ma p esencial (si bien, dadas las ecien es ci cuns ancias sani a ias y de limi ación de las euniones p esenciales, se plan ea una me odología que pueda se adap ada a un o ma o no p esencial o semip esencial) y su du ación ap oximada es de cinco meses a lo la go de un mismo cu so escola . Cons a de una o mación de 18 ho as de du ación, epa idas en 12 sesiones, además de o as acciones que se ealizan an es y después de la o mación pa a la e aluación del p og ama. Su aplicación p e ende la mejo a de las habilidades del p o eso ado pa a la ges ión de la con i encia del alumnado y la p e ención de la iolencia, do ando a dicho p o eso ado de las he amien as pa a eje ce como agen e p e en i o en el aula. A con inuación, se o ece una con ex ualización del abajo en e e encia al o igen de sus con enidos y al en o no de aplicación de los mismos; se ealiza una con ex ualización pa a con el au o del abajo, pa a con el más e cu sado y pa a con el en o no de la Fo mación P o esional. Seguidamen e, se p esen a la jus i icación de la p opues a y el ma co eó ico que la sus en a. Po úl imo, se desc iben con de alle el p ocedimien o y la me odología de in e ención y se añaden las limi aciones y posibilidades de la misma, inalizando con unas b e es e lexiones. T as ealiza el G ado en Psicología, he enido la opo unidad de p esencia en di e en es con ex os la impo ancia de una buena ges ión de g upos y pe sonas a la ho a de lle a a cabo una acción o ma i a o educa i a, an o den o como ue a del ámbi o escola . La expe iencia académica y p o esional me ha mos ado cómo la o ma de p og ama , lide a y ges iona una acción de es e ipo in luye no sólo en la con i encia de los g upos, sino ambién en el éxi o de las pe sonas que los componen. Más adelan e, me especialicé en la P omoción de la Salud en el ámbi o escola , aplicando es os con enidos especialmen e en el ámbi o psicosocial de los agen es educa i os. De es e modo, comenzó mi in e és po el es udio y la p e ención de la iolencia en e el alumnado. En es a e apa p o esional comp endí la impo ancia y el alo de la P e ención P ima ia en los di e en es aspec os de salud que a añen a la población escola . La aplicación de es a me odología clínica de a ención p ima ia a los p oblemas co idianos de Salud Social ab e un mundo de posibilidades de in e ención. En los años siguien es, g acias al abajo di ec o con alumnado de Educación In an il, P ima ia y Secunda ia y, especialmen e, al abo daje de casos de con lic i idad o iolencia escola , he sido es igo de cómo los ac o es de ecología g upal p edisponen al alumnado y de e minan en pa e su conduc a pa a con el en o no, an o a ni el académico como en las elaciones pe sonales. Po ello, conside o que un en oque holís ico de la p oblemá ica de iolencia escola nos ayuda a ene una isión más comple a de cada caso. Además, el éxi o de las in e enciones es mayo cuando se con emplan es os ac o es y, más aún, se u ilizan a a o de la P omoción de la Salud Social del alumnado. 3 Finalmen e, du an e el cu so del más e al que co esponde el p esen e abajo he adqui ido di e en es compe encias y con enidos que han mejo ado mi isión de es e campo, especialmen e en lo que espec a al diseño cu icula y a la ges ión de g upos po pa e del p o eso ado. Se e ue za así mi isión del p o eso ado como un agen e de p e ención undamen al en la ges ión del con lic o y la iolencia, mo i ándome a con inua con el desa ollo de es a emá ica a a és de una p opues a de in e ención en los cen os escola es. Los aspec os oncales del p esen e abajo co esponden a di e en es compe encias ecogidas en las asigna u as del plan de es udios del más e pa a el cu so 2019/2020. P incipalmen e cinco asigna u as (P ocesos y con ex os educa i os; Sociedad, amilia y p ocesos g upales; Diseño cu icula e ins uccional; Inno ación e in es igación educa i a; y Psicología del desa ollo y de la educación), en mayo o meno medida, p esen an en e las compe encias de sus guías docen es algunas de las incluidas en el Glosa io de compe encias del más e elacionadas con el abajo (Anexo I). En e las compe encias elacionadas encon amos compe encias gene ales (CG02 Y CG05), básicas (CB7) y especí icas (CE02, CE06, CE11, CE12, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE22, CE23, CE24, CE25, CE27, CE28, CE48, CE49 y CE50). Las p ime as a añen a la c eación de un clima de aula es imulan e y a a o de la buena con i encia, así como a la mejo a con inua del desempeño docen e. La compe encia básica elacionada hace e e encia a la aplicación de los conocimien os adqui idos y la esolución de p oblemas en el con ex o educa i o. Po úl imo, las especí icas son las compe encias que más abundan, aludiendo p incipalmen e a la capacidad pa a comp ende y mejo a el modelo educa i o y el ol docen e, diseña acciones cu icula es eniendo en cuen a las ca ac e ís icas psicosociales y el desa ollo pe sonal del alumnado, iden i ica y maneja los p ocesos de comunicación, pa icipación y con i encia en el aula, así como a o ece la a ención a la di e sidad social, la equidad y la esolución de con lic os en e el alumnado. Si se analizan una po una las compe encias del más e elacionadas con es e abajo, u ilizando pa a ello la axonomía de Bloom (Bloom, 1977), puede ap ecia se que des acan es de las seis ca ego ías desc i as po el au o , a sabe : “aplica ”, “analiza ” y “c ea ”. De es e hecho puede desp ende se que las habilidades y compe encias u ilizadas pa a el desa ollo del abajo se cen an, p incipalmen e, en el análisis del en o no educa i o y en la aplicación de los conocimien os adqui idos pa a diseña y desa olla p og amas de in e ención que ayuden a mejo a dicho en o no de ap endizaje y, más especí icamen e, la con i encia en e el alumnado. Po o a pa e, si analizamos los in ini i os que impe an en cada una de las compe encias elacionadas, la iden i icación de ac o es de e minan es, el análisis de los mismos y de su compo amien o y el desa ollo de p opues as pa a la mejo a de la acción educa i a son los aspec os que apa ecen con mayo ecuencia (p.e.: comp ende , iden i ica , analiza y desa olla ). La ealización del P ac icum I y II ha sido ambién una ocasión pa a adqui i compe encias y con enidos elacionados con la ma e ia que ocupa el p esen e abajo. Las ac i idades que co esponden a es a pa e del Más e ue on ealizadas en el Ciclo Fo ma i o de G ado Supe io en Educación In an il, p incipalmen e en la amilia de Se icios a la Comunidad y en el Módulo de Desa ollo Cogni i o y Mo o . La obse ación e in e acción en el aula se ealizó de o ma p esencial en el P ac icum I y de o ma elemá ica en el P ac icum II, po lo que es a expe iencia o eció di e en es con ex os en los que analiza la in e acción en e el alumnado, el con lic o, su 4 esolución y la ac i ud hacia las conduc as iolen as. Además, du an e el P ac icum u ie on luga en e is as o males y con e saciones más in o males con el pe sonal docen e y el quipo de o ien ación que si ie on pa a conoce las polí icas de p e ención de la iolencia en e el alumnado, así como los di e en es p og amas que se lle an a cabo en el cen o en ma e ia de iolencia de géne o, acoso escola , e c. Al habla de alo añadido de la FP en España, uno de los í ems es el “es ablecimien o de elaciones in e pe sonales y sociales, en la ac i idad p o esional y pe sonal, basadas en la esolución pací ica de los con lic os, el espe o a los demás y el echazo a la iolencia, a los p ejuicios de cualquie ipo y la igualdad de opo unidades en e homb es y muje es pa a accede a una o mación que pe mi a odo ipo de opciones p o esionales.” (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, 2018). En el ámbi o de Fo mación P o esional se ha de p ocu a la P omoción de la Salud Social no sólo como en o no educa i o, sino ambién en ocado hacia las elaciones sociales que el alumnado man end á a co o plazo en su en o no labo al co espondien e, siendo cada ez más necesa ias y alo adas en el me cado labo al las llamadas so skils o “habilidades blandas” que a añen al abajo en equipo, la colabo ación o la búsqueda de los obje i os g upales, en e o os aspec os de co e elacional. En los úl imos cua o cu sos académicos se han lle ado a cabo di e en es análisis de la con i encia escola en A agón que han a ojado in o mación muy aliosa pa a conoce , comp ende y abo da la si uación de iolencia en los cen os educa i os de la Comunidad Au ónoma. Di e en es hi os, como la c eación del Obse a o io de Con i encia escola de A agón en 2018, han ma cado un an es y un después en la disponibilidad de in o mación al espec o y la exis encia de p o ocolos de ac uación an e la iolencia en e el alumnado. En es e sen ido, el In o me de con i encia en A agón, ealizado en 2018, a i ma que “En odo el alumnado, independien emen e del ni el que cu se, el po cen aje más ele ado de conduc as especí icas de acoso de si úa en las ag esiones de ipo psicológico (“hablan mal de mí”, “mis compañe os me igno an, me insul an o me idiculizan”).” (Gobie no de A agón, 2017). Sin emba go, la con i encia en la e apa de Fo mación P o esional no ha sido su icien emen e es udiada, como ocu e con o as como la Educación P ima ia o la Educación Secunda ia Obliga o ia. Po ejemplo, el es udio sob e el es ado de la con i encia en los cen os educa i os de la comunidad au ónoma de A agón, ealizado en 2017 y enma cado den o del I Plan in eg al con a el acoso escola en la Comunidad Au ónoma de A agón 2016-2018, excluye como pa icipan es al alumnado y p o eso ado de los Ciclos Fo ma i os, la Fo mación P o esional Básica y Bachille a o. Es e hecho con as a con el in o me emi ido po el de enso del pueblo en 2019, que a i ma la exis encia de g a es p oblemas de iolencia en algunos p og amas de Fo mación P o esional Básica, especialmen e del alumnado hacia el p o eso ado, indicando que de odas las ac uaciones ealizadas en el ámbi o educa i o po es a igu a du an e el cu so 2018/2019, el 14% u ie on luga en la FP y en 9% en la FPB (De enso del p o eso en A agón, 2019). Po o a pa e, el In o me sob e la si uación del sis ema educa i o en A agón, ealizado po el Gobie no de A agón y el Consejo Escola de A agón en 2018, ecoge un egis o de ac uaciones de la Aseso ía de Con i encia según la e apa educa i a, siendo la Fo mación P o esional una de las e apas que menos solici udes iene en compa ación con o as como la Educación P ima ia o la E.S.O., que ocupan la mayo pa e de sus ac uaciones. Sin emba go, es e da o no signi ica pe se que la iolencia sea 5 un aspec o meno en la e apa de la Fo mación P o esional, sino que pod ía es a e lejando un uso escaso de los se icios disponibles en ma e ia de con i encia po pa e de es e alumnado y/o el hecho de que la iolencia en es a e apa i al y educa i a oma o as o mas menos e iden es, aunque igualmen e dañinas pa a la salud psicosocial de los agen es educa i os. Po úl imo, en el mismo in o me se ecogen di e en es p opues as del Consejo Escola de A agón, en e las que se encuen a la de “que la Adminis ación educa i a siga po enciando ac uaciones y p og amas di igidos a la mejo a de la con i encia en los cen os, así como a la p e ención, de ección y solución de si uaciones de acoso cibe acoso, bullying o simila es, en e miemb os de la comunidad educa i a”. Más ecien emen e, du an e el pasado cu so 2019/2020, los cen os públicos in eg ados de Fo mación P o esional de A agón ecibie on una se ie de ins ucciones de la Sec e a ía Gene al Técnica del Depa amen o de Educación, Cul u a y Depo e. Las indicaciones en ma e ia de con i encia que se ecogen en es e documen o son en e e encia a la ORDEN ECD/1003/2018, po la que se de e minan las ac uaciones que con ibuyen a mejo a la con i encia, igualdad y la lucha con a el acoso escola en las comunidades educa i as de A agón. Así, una de las p io idades educa i as ins i ucionales indicadas es la de “Impulsa la adquisición de las compe encias sociales y cí icas po pa e del alumnado, la mejo a con inua de las elaciones en e los miemb os de la comunidad educa i a, la ges ión adecuada de los con lic os, la o mación pa a la e adicación de la in ole ancia, la iolencia escola , la iolencia de géne o, po iden idad u o ien ación a ec i o - sexual y, en especial, el acoso escola ”. Además, en es e documen o se es ipulan las medidas de “co ección de conduc as del alumnado” (A 5.3), en base a las medidas enume adas en el a ículo 60 del Dec e o 73/2011, pe o no se es ablecen medidas especí icas de p e ención de la conduc a dis uncional. Es deci , se ealiza una p e ención e cia ia de la iolencia (cuando ya hay oles es ablecidos de íc ima y acosado ) en luga de una p e ención p ima ia (p omoción de la con i encia y la esolución cons uc i a del con lic o). La p e ención secunda ia (análisis de la con i encia y de ección p ecoz de la iolencia) sí iene luga a a és del Obse a o io de con i encia escola de A agón y de los disposi i os de análisis de la con i encia que se es ablece que end án que exis i en cada cen o. Pe o, ¿ ienen los agen es que o man es os disposi i os las habilidades necesa ias pa a analiza la con i encia y de ec a p ecozmen e la iolencia, así como pa a ac ua en su p e ención? En es e sen ido, algunos p og amas de in e ención en ma e ia de p e ención de la iolencia en la FP cen an su oco en el p o eso ado, alegando po su o mación con inua en lo que espec a a la de ección de la iolencia y la P omoción de la Salud Social (p. e.: Álamo Ayuso, 2017). Es deci , se conside a al p o eso ado como uno de los p incipales agen es socializado es que pueden in lui en la conduc a dis up i a/p osocial del alumnado pa a con el es o de pe sonas con las que con i en en el ámbi o educa i o. 6 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA Llegados a es e pun o, podemos sos ene dos a i maciones sob e la iolencia en la Fo mación P o esional en A agón. Po un lado, exis e una no able implicación del gobie no au onómico y la comunidad educa i a du an e los úl imos años pa a desa olla p oyec os que pe mi an conoce y p e eni el compo amien o iolen o en el ámbi o escola . Po o o lado, el en o no de la Fo mación P o esional pa ece no se su icien emen e conside ado en es os p oyec os, al ez eclipsado po la mayo incidencia de p oblemá icas de iolencia en las e apas de Educación P ima ia y Educación Secunda ia Obliga o ia. La ecien e pues a en ma cha de mecanismos como el Obse a o io de la con i encia escola en A agón o el I Plan con a el acoso escola en A agón demues a que se es án dando pasos hacia delan e en la p e ención de la iolencia escola , pe o es necesa io segui es udiando es e enómeno y desa ollando p og amas pa a su p e ención en odas las e apas educa i as que a a iesa una pe sona a lo la go de su ida académica y o ma i a. Es os sis emas de obse ación y análisis p opo cionan una base de in o mación que pe mi e conoce y p edeci la iolencia en las aulas con mayo p ecisión, lo cual es un mecanismo de p e ención secunda ia que ayuda eno memen e al abajo de los di e en es agen es in oluc ados. Es po ello que esul a an necesa io ac i a es os mecanismos en oda la ida académica del alumnado, con ando pa a ello con la acción de la Adminis ación pe o ambién con la capacidad del p o eso ado y de o os agen es educa i os pa a pone en ma cha y lle a a cabo una p opues a legisla i a que, sin el diseño cu icula y la ac i ud co espondien es, no alcanza ía a log a los obje i os que se plan ea. En o o o den de cosas, cuando podemos iden i ica a las pe sonas acosado as y íc imas, hemos dejado pasa muchas opo unidades de p e eni esa si uación de iolencia. No se ap o echó odo el po encial de la P omoción de la Salud y, llegados a ese momen o, las ci cuns ancias dejan poco ma gen pa a ese ipo de acciones y u ge p e eni daños, educi iesgos o ep imi conduc as. El p esen e abajo plan ea una in e ención en posi i o, es deci , un abo daje del con lic o desde su no malización, como pa e inhe en e a la con i encia del alumnado, do ando a és e de los conocimien os, he amien as y expe iencias necesa ias pa a su esolución cons uc i a. De es e modo, se p e ende ealiza una p e ención p ima ia de la iolencia o, lo que es lo mismo, p e eni la an es de que apa ezca en luga de p e eni los e ec os pe judiciales pa a la salud ísica, psíquica y social de los agen es del en o no educa i o. Pa a lle a a cabo es a a ea, se á necesa io apoya se en el conocimien o del o o, de la di e sidad exis en e en odos los g upos y subg upos, pa a ac ua de una o ma que con emple es a di e sidad como un alo y no como p oblema, desde una conduc a colec i a basada en la igualdad de opo unidades y la pa icipación ac i a y democ á ica de odo el alumnado. Lo con a io de insegu idad no es segu idad, sino con i encia. La segu idad es necesa ia pe o no su icien e pa a ga an iza el bienes a social de las pe sonas. 7 Si uación o p oceso de enseñanza que se p e ende mejo a El p oyec o ayuda al ap endizaje de odos los con enidos po pa e del alumnado, al gene a se un mejo clima de abajo a a és de una mejo ges ión g upal po pa e del p o eso ado. Sin emba go, si nos cen amos especí icamen e en el Ciclo de G ado Supe io en Educación In an il, la o den que lo egula expone en e las compe encias p o esionales, pe sonales y sociales las de “Ac ua an e con ingencias ela i as a las pe sonas, ecu sos o al medio, ansmi iendo segu idad y con ianza y aplicando, en su caso, los p o ocolos de ac uación es ablecidos” (A . 5- ) y “Man ene elaciones luidas con los niños y niñas y sus amilias, miemb os del g upo en el que se es é in eg ado y o os p o esionales, mos ando habilidades sociales, capacidad de ges ión de la di e sidad cul u al y apo ando soluciones a con lic os que se p esen en” (A . 5-j). En es e sen ido, una mejo adquisición de compe encias socioemocionales po pa e del alumnado, g acias a la acción y ges ión de con i encia po pa e del p o eso ado, pod ía supone ambién mayo es capacidades pa a adqui i y aplica es as úl imas compe encias p o esionales, pe sonales y sociales. Po úl imo, en lo que espec a a los con enidos del ciclo, no exis en unos en los que es a in e ención sea más idealmen e desa ollada. La in e ención ha de aba ca di e en es momen os del cu so y se elaciona á con di e en es con enidos y módulos del ciclo, apoyándose especialmen e en los momen os de la acción u o ial y en ac i idades de ipo ex aescola . OBJETIVOS Gene ales P e eni la iolencia en e el alumnado de Fo mación P o esional a a és del p o eso ado como agen e de P omoción de la Salud Social. Especí icos Hace al p o eso ado conocedo de las dinámicas de iolencia escola , las o mas que és a puede adop a y las a iables del en o no que pueden a ec a a su desa ollo. Do a al p o eso ado de habilidades y he amien as pa a la ges ión de la con i encia y los g upos en el aula. Inculca al p o eso ado la acción p oac i a y su alo como agen e de p e ención de la iolencia escola . 8 MARCO TEÓRICO Desc ipción, de ección y medición de la iolencia escola La iolencia puede clasi ica se según su na u aleza en iolencia ísica (a aques ísicos, peleas, cas igos co po ales, des ucción o hu o de p opiedades), psicológica (a aque e bal, abuso emocional, exclusión social, disc iminación, coe ción) o sexual (comen a ios sexuales, disc iminación de géne o, ocamien os no consen idos, iolación) (UNESCO, 2018). Además, algunos au o es de ienden ambién la exis encia de o o ipo de iolencia denominada es uc u al, la cual se eje ce desde los sis emas y las ins i uciones hacia los indi iduos que o man pa e de ellas (desigualdad de pode es y opo unidades, e o a la pa icipación, coe ción, no in e ención a ni el social/in e ención eac i a o puni i a) (O iol e . al., 2017). Se sos iene la idea de que la p esencia de iolencia es uc u al en el en ono escola acili a la dinámica de acoso- ic imización den o de la escuela. Es deci , que la iolencia ins i ucional ab e las pue as a o os ipos de iolencia más di ec a en e indi iduos. Po su pa e, el acoso escola es un p oceso en el que pueden ene luga di e en es ipos de iolencia en e iguales den o del en o no escola o en espacios anexos a és e como las edes sociales o los desplazamien os al cen o educa i o, siemp e de una o ma ei e ada (es impo an e di e encia lo de un con lic o o si uación iolen a pun uales) y con consecuencias a co o y la go plazo pa a la salud ísica y/o psicosocial de las íc imas. Hay muchos ipos de iolencia y hay que con empla los odos. En lo que espec a a la medición y e aluación de la iolencia escola , se da una ca encia de da os empí icos sob e p e alencia, pau as, causas y e ec os de la misma (UNESCO, 2017). No hay una imagen cla a de la iolencia escola , su di e sidad impide que su ja una isión global. Exis en muchos ins umen os que miden la iolencia elacionada con la escuela, pe o no es án coo dinados. Se conside a que los cues iona ios a es udian es es la mejo mane a de conoce la p e alencia de la iolencia (Meinck e . al., 2016; ci ado en UNESCO, 2017). Llegados a es e pun o, nos plan eamos cómo su ge la conduc a iolen a in e pe sonal. Exis e la hipó esis de que la iolencia, en cualquie a de sus mani es aciones y o mas, no es más que la espues a que se da, indi idual o colec i amen e, a los con lic os p opios de la elación humana y a o os enómenos del en o no psicosocial como la necesidad de iden idad y de pe enencia, la pa icipación, las edes de apoyo social, el desa ollo y la ealización pe sonal, e c. No hay mecanismos al amen e iables pa a de ini y cuan i ica la iolencia, po su ac o cul u al y po la descoo dinación de los p og amas de in e ención. El con lic o como momen o de apa ición de la iolencia in e pe sonal El con lic o es algo inhe en e a la condición humana que, como al, o ma pa e de lo social, in oluc ando las es e as acional y subje i a de la ida del homb e (Beck, 2000; ci ado en Sando al-Es upiñán y Ga o-Gil, 2017). La eo ía que de ine el con lic o lo clasi ica adicionalmen e en dos ipos: de a ea y elacional. El con lic o de a ea su ge po di e encias en pun os de is a a la ho a de oma una decisión o ealiza una a ea ( epa o de ecu sos, p ocedimien os a segui , in e p e ación de no mas…). Ac i a el con lic o de a ea puede se incluso bene icioso, si se hace en el momen o adecuado y con un clima g upal de coope ación (Cá denas, 2006). Po su pa e, el con lic o 15 ausencia de iolencia sino ambién como la p esencia de p ocesos de pa icipación ac i a, pe enencia al g upo, sa is acción de necesidades, elaciones uncionales, e c. Po o a pa e, es impo an e no cen a se sólo en los p oblemas de con i encia, sino u iliza un en oque posi i o de la misma pa a desa olla las cualidades de las pe sonas y los en o nos escola es en los que se elacionan (Sando al-Es upiñán y Ga o-Gil, 2017). Las p opues as que acogen es a pe spec i a se cen an en los p ocesos de pa icipación ac i a, la ges ión de las elaciones in e pe sonales e in e g upales o el diseño cu icula . Además, es as cualidades no se desa ollan únicamen e a a és de la aplicación de con enidos o p ocedimien os de in e ención sob e el clima g upal, sino que son ealmen e e ec i as cuando dichas in e enciones se in eg an en las in e elaciones en e los dis in os agen es educa i os. De es e modo, a a és de la acción del p o eso ado, se á necesa io cons i ui un clima ins i ucional que aplique y dé ejemplo de es as cualidades posi i as de la con i encia, asladándolas a los miemb os de la comunidad educa i a a a és de las elaciones que és os man ienen en e sí (Sando al-Es upiñán, Rod iguez y Ecima, 2010; ci ado en Sando al-Es upiñán y Ga o- Gil, 2017). Pa a abaja la p e ención p ima ia del con lic o en el en o no escola es necesa io ac ua an es de que és e apa ezca. Se á necesa io busca espacios pa a desa olla ideas de esolución e icaz, pa a que la eacción espon ánea an e un con lic o no sea iolen a o des uc i a, sino cons uc i a. En es e sen ido, la p opues a de di e en es co ien es de p e ención es lo que se denomina p o ención del con lic o, es deci , la "in e ención an e io a la c isis, que nos lle a a una explicación adecuada del con lic o, a un conocimien o de sus causas es uc u ales pa a modi ica las y a una p omoción de condiciones que c een un clima adecuado pa a la coope ación y esolución de con adicciones" (Cascón, 2001). Así, Cascón p opone abaja cua o habilidades undamen ales pa a la p e ención de la iolencia: C ea un buen clima g upal conocimien o del g upo (uso de dinámicas de p esen ación y o as pa a gene a cohesión g upal, apoyo social, e c.), a o ece la comunicación (educación en escucha ac i a y ase i idad, gene ación de canales y códigos in ag upales, comunicación no e bal, e c.), oma de decisiones po consenso (asambleas, deba es, espacios de pa icipación, igualdad, e c.) y abaja la coope ación (ac i idades de juego y abajo coope a i o, colabo ación en e el alumnado, in e dependencia posi i a, capi al social, alo de la di e sidad, e c.). Del mismo modo, o os au o es p oponen di e en es es a egias en la misma línea pa a abaja la p e ención de la iolencia. Po ejemplo, Díaz-Aguado p esen a cua o p ocedimien os a ene en cuen a en es e ipo de in e enciones y p og amas: Gene a expe iencias de esponsabilidad y solida idad en equipos de abajo coope a i o, p opone discusiones y deba es sob e los con lic os co idianos; ejempli ica con expe iencias de esolución posi i a de con lic os a a és de la e lexión, comunicación, negociación y mediación y o ece expe iencias de democ acia pa icipa i a en con ex os que compaginen la di e sidad del alumnado (Díaz-Aguado, 2006). Asimismo, añade que es os p ocedimien os deben da se bajo dos condiciones gene ales: el abajo en g upos he e ogéneos y la asunción de esponsabilidad po pa e del alumnado sob e su p opio ap endizaje y sob e las a eas que ealizan. Po o a pa e, o as pe spec i as como la de Sando al-Es upiñán y Ga o-Gil (2017) a i man que es e ipo de in e enciones no consiguen gene a un buen clima g upal a a és de la aplicación de écnicas y p ocedimien os, sino que se alen de la in e acción co idiana de los implicados pa a mos a el ejemplo de buena con i encia y o ece expe iencias in o males de ap endizaje social. Es os au o es plan ean el p oblema de la 16 iolencia desde una pe spec i a elacional, de o ma que no es udian la enomenología del con lic o ni los ac o es de iesgo de iolencia, sino que en ocan el con lic o como una posición p o ocada po la di e sidad in ag upal que se con ie e en una ocasión pa a el encuen o con el o o y el conocimien o de sus pe cepciones y obje i os. Así, desde es a pe spec i a las acciones no i án des inadas al diseño de p o ocolos o con ol de los iesgos, sino hacia el análisis de la elación y el con lic o in e pe sonal. Ma co legisla i o de la iolencia escola en A agón A con inuación se o denan c onológicamen e las p incipales e e encias legisla i as que ma can la p e ención de la iolencia escola en la Comunidad Au ónoma de A agón. DECRETO 73/2011 - Ca a de de echos y debe es de los miemb os de la comunidad educa i a y las bases de las no mas de con i encia en los cen os educa i os no uni e si a ios de la Comunidad Au ónoma de A agón. Es e documen o, que ecoge en sus p incipios gene ales que “los cen os desa olla án inicia i as que e i en la disc iminación del alumnado, pond án especial a ención al espe o de las no mas de con i encia y es ablece án planes de acción posi i a pa a ga an iza la plena inclusión de odos los alumnos del cen o” (A . 2.4), expone los de echos y debe es de alumnado, p o eso ado y amilias y su ma co de acción en ma e ia de con i encia escola . De es e modo, en cuan o al alumnado caben des aca su de echo a la in eg idad ísica y mo al (A . 6), e e en e an o a las si uaciones de iolencia como a las condiciones óp imas de segu idad e higiene, así como su debe de pa icipación en la mejo a de la con i encia (A . 19) y de espe o a las no mas de con i encia del cen o educa i o (A . 21). En lo e e en e al p o eso ado, és e iene unciones como “la con ibución a que las ac i idades del cen o se desa ollen en un clima de espe o, de ole ancia, de pa icipación y de libe ad pa a omen a en los alumnos los alo es p opios de una sociedad democ á ica” (A . 24.5), de echos como el de “ ecibi o mación con inua que posibili e su desa ollo pe sonal y p o esional a lo la go de su ca e a docen e” (A . 26.8) y debe es como “ a o ece un clima de con i encia y espe o en la comunidad educa i a” (A . 27.3) o “ ela po el cumplimien o de las no mas de con i encia y con ibui a la mejo a de la con i encia escola ” (A . 27.5). En o o o den de cosas, la Ca a es ablece que la con i encia en los cen os debe basa se en a ios p incipios. De és os cabe des aca , en elación a es e abajo, los de “la p omoción de la cul u a democ á ica en los cen os docen es.” (A . 38.2-d), “los p ocesos de enseñanza y ap endizaje deben desa olla se en un clima de espe o mu uo” (A . 38.2- ), “la mediación escola y la conciliación, undamen adas en el diálogo, la inclusión y la coope ación, como p incipales p ác icas pa a la mejo a de las elaciones y la esolución de los con lic os” (A . 38.2-g), “La impo ancia y alo de las ac uaciones y medidas de ca ác e p e en i o como medio de educación pa a la con i encia, y su impo an e con ibución al desa ollo de la educación en alo es” (A . 38.2-h) y “La pa icipación, la comunicación, el encuen o y el diálogo en e los miemb os de cada comunidad educa i a como ó mula p imo dial pa a consegui un buen clima de en endimien o y de con ianza mu ua y pa a log a su implicación en los p ocesos educa i os y en la mejo a con inua de la con i encia escola ” (A . 38.2-i). 17 Po úl imo, o os apa ados de es e documen o a an las p ác icas en con i encia escola , e i iéndose a ellas como buenas p ác icas y ambién como medidas co ec o as. Las p ime as a añen a ac uaciones de p e ención p ima ia como la o mación de la comunidad educa i a en ma e ia de con i encia o el uso de la mediación. Si bien es necesa io esal a que el ca ác e p ima io de es os elemen os usados como he amien a de p e ención depende á ambién del momen o en el que se apliquen, es deci , pod emos conside a los p e ención p ima ia si se desa ollan an e io men e a una p oblemá ica de iolencia escola y no como eacción a és a, lo cual se ía una acción de p e ención e cia ia de la iolencia. Es lo que ocu e, po ejemplo, con el caso de las medidas co ec o as. Es e mecanismo ac úa de mane a puni i a y ambién educa i a cuando un miemb o de la o ganización no ac úa según la no ma i a es ablecida. Las consecuencias de los ac os no pe mi idos se egulan en base a ac o es de iesgo, g a edad de la conduc a, a enuan es, ag a an es, epa ación de daños, e c. Las acciones que conlle a es e ma co legal son pues, en su mayo ía, de ca ác e eac i o a la p opia iolencia. ORDEN ECD/715/2016 - I Plan In eg al con a el acoso escola en la Comunidad Au ónoma de A agón 2016-2018 A a és de es a o den se ap ueba y publica el I Plan In eg al con a el acoso escola en A agón, cuyos obje i os son sensibiliza y o ma a la comunidad educa i a en ma e ia de acoso escola y adop a medidas más e icaces pa a el a amien o de la con i encia en los cen os escola es. Pa a odo ello, se plan ea la c eación de un elé ono de a ención di ec a al meno , la ampliación de las unciones de la Aseso ía de Con i encia Escola , la e isión y ac ualización de la no ma i a y p o ocolos en ma e ia de con i encia escola , el desa ollo de p og amas de o mación de los agen es del en o no escola en ma e ia de p omoción de la con i encia y p e ención del acoso y el diagnós ico de la si uación de con i encia en los cen os educa i os de A agón. Así, obse ando es a hoja de u a se puede obse a que en es e caso se plan ean medidas de p e ención an o p ima ias ( o mación de los agen es), como secunda ias (análisis de la con i encia) y e cia ia (p o ocolos de acción). La p e isión de es e Plan e a implemen a es as acciones en el pe íodo 2016-2018. ORDEN ECD/1003/2018 – De e minación de las ac uaciones que con ibuyen a p omociona la con i encia, igualdad y la lucha con a el acoso escola en las comunidades educa i as a agonesas. El eje de es e documen o es la inclusión de la di e sidad pa a gene a una buena con i encia y, a su ez, és a exija la inclusión de odas las pe sonas. Al mismo iempo, con empla al cen o educa i o como es uc u a ans o mado a pa a gene a es a inclusión social. Cons a de cua o capí ulos que e san sob e las ac uaciones de p omoción de una con i encia posi i a y p e ención del acoso escola , la inno ación y o mación en es a ma e ia, la pa icipación escola y la documen ación y p o ocolos a u iliza . En el p ime capí ulo se exponen las líneas de abajo pa a la p omoción de la buena con i encia, en e las que des acan el “desa ollo de compe encias y alo es” (A . 2.1- a), el uso de “me odologías que a iendan al p incipio de lexibilidad de es uc u as” (A . 2.1-d), el abajo de compe encias socioemocionales a a és de la acción u o ial (A . 2.1-e) o la c eación de es uc u as de p e ención de la iolencia escola (A . 2.1- i), en e o as. Además, se ecogen las he amien as y las ac uaciones de la adminis ación y los cen os educa i os pa a lle a a cabo es as líneas de abajo. 18 Po úl imo, el a ículo 8 de es a o den ecoge la c eación de un obse a o io de la con i encia e igualdad en cada cen o escola , o mado po ep esen an es de oda la comunidad educa i a y con una ac i idad con inuada du an e el cu so. Es a es una medida muy adecuada pa a el conocimien o del es ado de la con i encia en el cen o y, po ende, pa a la de ección p ecoz de la iolencia y su in e ención pa a p e eni su desa ollo. Es deci , se a a de una medida de p e ención secunda ia de la iolencia escola . DECRETO 163/2018 – C eación del Obse a o io A agonés po la con i encia y con a el acoso escola y se ap ueba su eglamen o. Es e documen o ap ueba la c eación del Obse a o io A agonés po la con i encia y con a el acoso escola y dic a su eglamen o. En él se ecogen las unciones de es e o ganismo, que se án el “aseso amien o, e aluación, colabo ación ins i ucional, elabo ación de in o mes, es udios y p opues as de ac uación en ma e ia de con i encia y acoso escola ” (A . 2.1), así como su obje i o p incipal “ a o ece la con i encia posi i a y la esolución cons uc i a de los con lic os que se gene en en la comunidad educa i a, con especial a ención a las si uaciones de acoso escola ” (A . 3). Asimismo, en el a ículo 4 se exp esan con más de alle cada una de las unciones especí icas del obse a o io, de en e las cuales des aca con e e encia a es e abajo la de “p omo e en los cen os educa i os una con i encia basada en el espe o y el diálogo, en la que el con lic o se pe ciba inhe en e a las elaciones humanas y cuya ges ión se en ienda como un ins umen o más de ap endizaje.” (A . 4-c). RESOLUCIÓN del 19 de Oc ub e de 2018 - Dic ado de las ins ucciones sob e el p o ocolo de ac uación inmedia a an e posibles si uaciones de acoso escola . Es a esolución p esen a una se ie de indicaciones que acompañan a los p o ocolos de acción an e un caso de iolencia escola . Cuando se exponen los obje i os de es as indicaciones se aba can aspec os como las he amien as de de ección e in e ención p ecoces, las medidas de p o ección del alumnado o la di ulgación de buenas p ác icas, en e o os, pe o no se abo da ningún medio de p omoción de la salud social o, en o as palab as, de p e ención p ima ia de la iolencia. De es e modo, las medidas y p o ocolos expues os, si bien son necesa ios pa a una buena con i encia, no son su icien es. Los p incipios de acción p e is os en es e ma co legal cuidan la inmedia ez y e icacia de las acciones de p e ención de la iolencia, pe o és as se ac i an una ez que la iolencia en e el alumnado ha sido de ec ada. Po ello, es as medidas debe ían eni acompañadas de o as acciones como la o mación del p o eso ado o los p og amas de educación socioemocional del alumnado pa a o ma un sis ema comple o de p e ención de la iolencia escola en A agón. En es e sen ido, el documen o dedica un b e e apa ado a la p omoción de una con i encia posi i a en los cen os, pe o únicamen e p opone la e isión de algunos aspec os como los c i e ios de ag upación del alumnado y asignación de u o es/as, los sis emas de ayuda en e iguales, el ca ác e inclusi o del cu ículo o los sis emas de pa icipación y comunicación en el cen o, en e o os. En de ini i a, esal a la necesidad de desa olla es os úl imos aspec os de p e ención p ima ia pa a que exis an hojas de u a conc e as pa a ins au a es as medidas en odos los cen os y e apas educa i as. 19 Aspec os cu icula es en la p e ención de la iolencia escola La con i encia en los cen os educa i os depende á siemp e de múl iples ac o es sociodemog á icos, cul u ales e indi iduales, pe o un ac o que a ec a indis in amen e a odos los cen os es el del diseño educa i o y cu icula . La elabo ación de un Plan de O ien ación y Acción Tu o ial y un Plan de Con i encia p oac i os en cuan o a p e ención de la iolencia y adap ados a las ci cuns ancias del cen o apo a á he amien as y mé odos al p o eso ado pa a ges iona la con i encia en el aula. En cuan o al POAT, uno de sus ejes emá icos es el de ap ende a con i i , u ilizando pa a es e obje i o la coo dinación docen e y o as acciones como la comunicación a amilias u o as acciones conc e as di igidas al alumnado en gene al o a una pa e especí ica de és e. Po su pa e, el PC iene un papel muy ele an e en la p e ención de la iolencia escola , pues o que albe ga con enidos de diagnós ico y medición de la con i encia, así como es udia las necesidades o ma i as del p o eso ado en es a ma e ia. Además, los p oyec os in e nos pa a la p e ención de la iolencia escola hab án de es a ecogidos en es e documen o del cen o. Po úl imo, o os documen os del cen o como el Reglamen o de Régimen In e no o el Plan de Igualdad ambién sen a án las bases pa a la ac uación del p o eso ado, po lo que deben se e isados, apo ando un en oque hacia la p omoción de la salud social en el p opio cen o educa i o. Po o a pa e, el sis ema de con i encia que cada cen o es ipula y documen a no es sino un mecanismo que ha de se accionado po los agen es educa i os, p incipalmen e el p o eso ado. De es e modo, la acción que és e desempeña hacia el alumnado en la p e ención de la iolencia iene luga en el momen o y en o no idóneos pa a un abajo del con lic o o de la p opia iolencia desde la p e ención p ima ia. Es necesa io cuida la es uc u ación y desa ollo de la acción u o ial y de o as ac i idades educa i as que in luyen de mayo mane a sob e las compe encias sociales. Así, el p opio cen o se con ie e en un espacio de opo unidad pa a la gene ación de ac i udes g upales de con i encia posi i a y echazo compa ido a la iolencia. C eando un clima de coope ación en e el alumnado, pa icipación ac i a, democ á ica y en igualdad se mejo a la adquisición de las compe encias cla e sociales y cí icas po pa e del alumnado, como “comp ende los concep os de democ acia, jus icia, igualdad, ciudadanía y de echos humanos” (sabe ), “pa icipa de mane a cons uc i a en las ac i idades de la comunidad” (sabe hace ) o “ ene disposición pa a supe a los p ejuicios y espe a las di e encias” (sabe se ), en e o as. Finalmen e, el diseño cu icula y la acción p e en i a del p o eso ado han de discu i po una p og amación de ac i idades cohe en e con la in e ención necesa ia en cada caso pa a la p e ención de la iolencia escola . Si nos cen amos en acciones p oac i as, como la educación social del alumnado, las ac i idades complemen a ias y las ex aescola es pueden p es a una buena ocasión pa a hace lo. Especialmen e en el caso de las ex aescola es, en e cuyos obje i os es á la adquisición de alo es ans e sales y la o mación in eg al del alumnado, es amos an e una he amien a de g an u ilidad pa a los docen es en su diseño de un cu ículo p oac i o en lo que espec a a la p e ención de la iolencia en e el alumnado. Así pues, llegados a es e pun o y con lo expues o has a aho a, en los siguien es apa ados se desc ibi á la p opues a de in e ención que se ealiza enma cándose en las bases eó icas expues as y los obje i os plan eados. En conc e o, la in e ención esponde a la necesidad de o mación del p o eso ado de Educación Secunda ia y Fo mación P o esional pa a conoce los aspec os y las es a egias undamen ales pa a la ges ión de la con i encia en el aula y la p e ención de la iolencia escola . 20 PROPUESTA DE INNOVACIÓN Diseño de la inno ación El p og ama p opues o p e ende do a a cada cen o educa i o de Fo mación P o esional y, en pa icula , al p o eso ado de dichos cen os, de los conocimien os eó icos, las écnicas y he amien as y las ac i udes necesa ias pa a hace que el clima psicosocial en el que se desen uel a el alumnado a o ezca la coope ación, la empa ía y la esolución cons uc i a de los con lic os in e pe sonales. Pa a log a es e obje i o, se plan ea una acción o ma i a di igida al p o eso ado de Fo mación P o esional. Es a acción se di ide en doce sesiones de una ho a y media de du ación, con ecuencia quincenal. El desa ollo de es as sesiones end á luga , p e e en emen e, de o ma p esencial. Sin emba go, dadas las ecien es ci cuns ancias sani a ias y las limi aciones pa a la eunión p esencial de g upos mul i udina ios, se plan ea una me odología que pudie a se ácilmen e adap ada a un con ex o de semip esencialidad o pu amen e elemá ico. La o mación albe ga los con enidos básicos pa a conoce , de ec a , medi y p e eni la iolencia en e el alumnado de es a e apa educa i a. A lo la go de es e p oceso o ma i o, el p o eso ado adqui i á es os con enidos y los aplica á en una si uación eal de su p opia aula, con i iéndose en agen e obse ado (pa a la p e ención secunda ia de la iolencia a a és del análisis g upal y la de ección p ecoz) e in e en o (pa a la p e ención p ima ia de la iolencia a a és del diseño cu icula , la ecológica social del aula y la p omoción de una esolución cons uc i a del con lic o). La acción o ma i a se di ide en dos secciones, la p ime a más eó ica y en la que se a an los p ocedimien os necesa ios pa a la p e ención de la iolencia, seguida de un in e medio en el que no se ealiza á o mación alguna y el p o eso ado pod á aplica la in e ención diseñada pa a su p opia aula. Du an e es e b e e pe iodo (de no más de un mes) el p o eso ado ecoge á sus obse aciones y ano aciones en un cuade no-dia io que se i á pos e io men e pa a analiza las acciones lle adas a cabo y su e ec o en la con i encia del alumnado. La segunda pa e iene a in mejo a los aspec os necesa ios de dichas in e enciones pa a pe ecciona su aplicación y ambién busca la e lexión de los pa icipan es sob e su papel como agen e de p e ención de la iolencia escola . Los con enidos de la o mación se ecogen en el Anexo II, subdi ididos en conocimien os, p ocedimien os y ac i udes; así como ambién se ecogen los esul ados de ap endizaje espe ados. Pa a cada una de es as sesiones se o ece una icha explica i a en la que se desc iben los iempos, las he amien as y la me odología a segui en cada caso. A con inuación se expone una de es as ichas a modo de ejemplo y el es o pueden consul a se en el Anexo IV. 21 Figu a 2. Ejemplo de icha desc ip i a de las sesiones de o mación SESIÓN 4 – Fac o es de ecología g upal (I) Obje i os de la sesión El obje i o de es a sesión es que el p o eso ado ap enda conocimien os y p ocedimien os elacionados con la ecología g upal en el aula, que le puedan se i pa a ealiza una p e ención p ima ia de la iolencia escola . Es a sesión se complemen a con la Sesión 5. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Al p incipio de es a sesión se pedi á al p o eso ado que piense y ano e en un papel la impo ancia que iene pa a la buena con i encia cada uno de es os es ac o es: “Pe sonalidad del alumnado”, “Ca ac e ís icas de la clase y del cen o educa i o” y “Ca ac e ís icas del ba io donde se encuen e el cen o”. Se da á unos pocos minu os pa a elabo a una dis ibución po cen ual (p.e.: 40%alumnado, 30%cen o, 30%ba io) y se da á la opción olun a ia de desc ibi en oz al a lo que se piensa al espec o y su jus i icación, gene ando un cie o deba e si ue a necesa io, pa a la p esen ación de la impo ancia de la ecología g upal y del papel del p o eso ado en la p omoción de una con i encia sana. La e lexión p o ocada po es a ac i idad se i á de in oducción pa a los con enidos que se impa i án a lo la go de es a sesión y de la siguien e. Te minada es a ac i idad, se p ocede a desa olla los con enidos eó icos ela i os a la impo ancia de los siguien es ac o es de ecología g upal: Pa icipación ac i a (qué es, en qué se di e encia de o os ipos de pa icipación y en qué bene icia a la con i encia), sen ido de pe enencia (qué es, qué impo ancia iene en las elaciones y cómo puede e se a ec ado po la iolencia in e pe sonal), coope ación (qué es, en qué se di e encia de la compe ición y cómo bene icia a la con i encia), in e dependencia (qué es, di e encia en e posi i a y nega i a, bene icios de la in e dependencia posi i a pa a el ap endizaje) e igualdad de pode es (qué es, cómo se exp esa en el aula, qué pelig os conlle a la con i encia en desigualdad de pode es). Todos es os concep os se expond án con de enimien o, p esen ando su icien es ejemplos y pidiendo la pa icipación del p o eso ado pa a asegu a que se p oduce un buen ap endizaje de es os con enidos eó icos. Po úl imo, el es o de la sesión se u iliza á pa a expone dos écnicas de ges ión de la con i encia basadas en los concep os abajados du an e la misma. Es as écnicas es a án basadas en el uso del diseño cu icula (es ablecimien o de obje i os colec i os e in e dependien es, diseño de ac i idades coope a i as, c eación de g upos he e ogéneos y en base a in o mación sociog á ica, mé odos de e aluación g upal del log o de obje i os) y en el epa o de oles y esponsabilidades en e el alumnado (p ocedimien os de decisión democ á ica, uso del deba e pa a la e lexión sob e el p opio g upo, es a egias de epa o de oles pa a el buen lide azgo en e alumnos/as, delegación de decisiones en el alumnado). 22 Po o a pa e, dis in as acciones de e aluación end án luga an es, du an e y después de la acción o ma i a. El obje i o de és as es el de comp oba dos aspec os: cuál es el ap endizaje que el p o eso ado ha ob enido con la o mación y cuál es el e ec o que ello ha enido sob e la iolencia en e su alumnado. El p ocedimien o pa a ealiza es as e aluaciones se desc ibe con de alle en el siguien e apa ado. Me odología La in e ención en su conjun o iene un ca ác e eminen emen e empode ado , es deci , su obje i o es p o oca cambios en la ac i ud y la conduc a del p o eso ado que le ayuden a eje ce su papel de agen e de p e ención de la iolencia y, más aún, que dichas ac i udes y conduc as no sean un e ec o pasaje o sino que pe du en en el iempo g acias a las he amien as ap endidas du an e la acción o ma i a del p o eso ado. Po su pa e, dicha acción o ma i a se compone de ac i idades an o eó icas como p ác icas que conducen al ap endizaje a a és de ac i idades de aplicación de los con enidos. Además, se busca á en odo momen o conoce las expe iencias p e ias del p o eso ado pa icipan e con espec o a la iolencia en e su alumnado, a in de u iliza es as expe iencias eales pa a ejempli ica concep os o buenas p ác icas en el aula. Las exposiciones eó icas se compond án de ejemplos que ilus en las si uaciones co idianas del p o eso ado que se han es ado comen ando du an e oda la o mación, a in de ecapi ula con enidos asociándolos a elemen os i enciados. Se p e ende log a un ap endizaje signi ica i o, aplicando las ac i idades de enseñanza-ap endizaje en base a los conocimien os y expe iencias p e ias de los pa icipan es (ejempli ica , pe sonaliza oleplaying,…) y elabo a los nue os con enidos sob e esa base pa a log a dicho ap endizaje signi ica i o. Además, siguiendo la eo ía de los es ilos de ap endizaje de Kolb (Kolb, 1984), se o ece án los con enidos a a és de di e en es medios ( isual, audi i o, e lexi o, e c.) pa a log a la mayo igualdad de opo unidad de ap endizaje posible. Po o a pa e, las écnicas u ilizadas pa a gene a el ap endizaje se án de ca ác e an o cona i o como cogni i o y emocional, se busca o ece al p o eso ado ac i idades que abajen an o sus conocimien os eó icos sob e iolencia como sus habilidades pa a ges iona la y p e eni la, así como su ac i ud hacia la iolencia en e el alumnado. En de ini i a, se busca el ap endizaje y la pa icipación ac i a de las pe sonas pa icipan es en el p oyec o y su implicación como agen es p incipales de p e ención de la iolencia en el en o no escola . Como se ha indicado an e io men e, la in e ención al comple o iene una du ación de ap oximadamen e cinco meses. En un p ime luga se ealiza á una oma de con ac o con la si uación de cada cen o y aula, e aluando an o los conocimien os del p o eso ado co espondien e como la si uación de con i encia en e su alumnado. A con inuación end á luga la acción o ma i a, que se di idi á en doce sesiones de una ho a y media cada una y con ecuencia quincenal. Es as sesiones end án luga ue a del ho a io de abajo del p o eso ado, en momen os que pueden se p e iamen e pac ados con los pa icipan es en unción de su disponibilidad. Además, en algunos pe iodos comp endidos en e sesiones, el p o eso ado debe á aplica en su aula algunas écnicas ap endidas y p ediseñadas du an e la o mación, a in de pode e alua y pe ecciona dicha aplicación. T as inaliza es e pe iodo de o mación, end á luga una 23 segunda e aluación en la que se ecoge án de nue o da os sob e los conocimien os y habilidades del p o eso ado en ma e ia de p e ención de la iolencia en el aula, así como de la con i encia del alumnado. Es e p ocedimien o de e aluación es á desc i o de o ma especí ica en la Tabla 3. El conjun o de la in e ención es á p e is o pa a se lle ado a cabo den o de un mismo cu so escola , po lo que su inicio no debe á e asa se más allá del p ime imes e pa a ga an iza que se da el iempo necesa io pa a alcanza los esul ados de ap endizaje espe ados. Tabla 3. P ocedimien o de e aluación del éxi o de la inno ación p opues a HIPÓTESIS DE LA INNOVACIÓN: La o mación del p o eso ado en conocimien os, p ocedimien os y ac i udes pa a la ges ión de la con i encia en el aula p e iene la iolencia en e el alumnado. OBJETIVO A EVALUAR OPERACIONALIZACIÓN MÉTODO DE EVALUACIÓN Hace al p o eso ado conocedo de las dinámicas de iolencia escola , las o mas que és a puede adop a y las a iables del en o no que pueden a ec a a su desa ollo. Compe encia del p o eso ado. (Va iable independien e) Conocimien os sob e iolencia escola . E aluación o ma i a ( es de con enidos y casos p ác icos). Do a al p o eso ado de habilidades y he amien as pa a la ges ión de la con i encia y los g upos en el aula. Habilidades pa a la ges ión de la con i encia. E aluación de la in e ención diseñada du an e la o mación y aplicada en el aula. Inculca al p o eso ado la acción p oac i a y su alo como agen e de p e ención de la iolencia escola . Ac i udes hacia el papel del docen e como agen e de p e ención. En e is a indi idual. P e eni la iolencia en e el alumnado de Fo mación P o esional a a és del p o eso ado como agen e de P omoción de la Salud Social. Impac o de la o mación. (Va iable dependien e) Impac o en el p o eso ado. Dia ios de in e ención y en e is a indi idual. Impac o en el aula. E aluación de la con i encia (sociog ama y es PRECONPIMEI). Po úl imo, la ac ual si uación sani a ia hace necesa io un plan de con ingencia an e la posibilidad de no ene disponible la opción de p esencialidad. Se con emplan al e na i as pa a ealiza una pa e o odo el p oyec o desde un con ex o no p esencial. Pa a sal agua da la in e ención en un con ex o elemá ico se ía indispensable dispone del ha dwa e y so wa e necesa ios pa a impa i las sesiones ía online, adap ando an o las ac i idades como la e aluación a las ci cuns ancias que se die an. En es e sen ido, las ac i idades de la o mación es án diseñadas pa a una ácil adap ación al medio elemá ico u ilizando ecu sos gene almen e accesibles y me odologías lexibles de enseñanza-ap endizaje. 24 Recu sos Pa a lle a a cabo oda la in e ención se án necesa ios ecu sos an o ma e iales como humanos. En cuan o a los p ime os, pa a desa olla la o mación del p o eso ado debe á con a se con un aula, p oyec o y pan alla. Además, se u iliza á ma e ial ungible: pos i s y olios pa a aplica las p uebas sociog á icas que o man pa e de la e aluación de la in e ención, desc i a en apa ados pos e io es. También se con a á con un cuade no de no as amaño DinA5 po cada pa icipan e de la o mación, a in de se en egado como obsequio. Po su pa e, en cuan o a ecu sos humanos se á necesa io el abajo de una pe sona o mado a po cada 15 pa icipan es, amaño máximo de un g upo de o mación. C onog ama y acciones de la in e ención A con inuación se desc iben c onológicamen e cada una de las acciones p e is as pa a la in e ención. Se dis ingue en e la acción o ma i a, la pa e oncal de la in e ención (Tabla 4), y la p opia in e ención en su conjun o, incluyendo la o mación y las ac i idades de e aluación del p og ama (Tabla 5). Las sesiones de o mación del p o eso ado es án de alladas en ichas indi iduales en el Anexo IV. Tabla 4. C onog ama de la in e ención ACCIÓN DESCRIPCIÓN MOMENTO Y DURACIÓN E aluación de la iolencia Se aplica al alumnado el es PRECONPIMEI y un sociog ama Una sesión pun ual, una semana an es del comienzo de la o mación Fo mación del p o eso ado Tiene luga la acción o ma i a (Tabla 3) Doce sesiones de una ho a y media, con ecuencia quincenal. E aluación del ap endizaje A a és de las ac i idades y los da os de la encues a, así como de la au oe aluación que el p o eso ado ealiza de sí mismo, se ob iene una es imación del log o de los esul ados de ap endizaje espe ados Inmedia amen e después de inaliza la o mación E aluación de la iolencia Se aplica al alumnado el es PRECONPIMEI y un sociog ama. Se ealiza una en e is a abie a con cada p o eso /a sob e los cambios obse ados en la con i encia as la in e ención. Una sesión pun ual, al inaliza la o mación 31 como en el desa ollo de la p opia in e ención se á necesa io o o ga cie as esponsabilidades y oles a alumnado, p o eso ado, amilias y o os agen es implicados. Como se acaba de explica , uno de los aspec os más ecomendables pa a abaja en caso de con inua desa ollando es a p opues a es el de in oluc a a odos o a la mayo ía de los agen es educa i os. Pa a ello, se debe ían gene a sis emas de o mación y o ien ación adap ados que puedan nu i no sólo al p o eso ado sino ambién al alumnado, las amilias y o os. Po o o lado, una posible y necesa ia ía de desa ollo pa a el ámbi o de es a in e ención se ía el es udio de la incidencia y el impac o eales de la iolencia en e el alumnado de la e apa de Fo mación P o esional en A agón. Si bien es e es udio no aba ca ía p opues as de in e ención, sí se ía muy adecuado pa a c ea un ma co desde el cual emi i p opues as mucho más ace cadas a la ealidad de los cen os educa i os de FP en la Comunidad Au ónoma. En o o o den de cosas, la apa ición de muchas y muy ú iles he amien as digi ales en los úl imos ein e años ha p ocu ado un con ex o en el que las acciones o ma i as, como la p opues a en es e abajo, pueden e se complemen adas pa a bene icio del ap endizaje. La ele o mación y la simulación de si uaciones de aula son dos ecu sos que bien pod ían u iliza se pa a amplia la acción o ma i a y/o pa a hace la llega a más equipos de p o eso ado en o as zonas geog á icas. Po o a pa e, el uso de di e en es he amien as digi ales, como las aplicaciones mó iles, pueden o ece un mé odo ins an áneo de comunicación con el p o eso ado pa a esol e dudas pun uales e incluso ealiza ecogidas de da os pa a e alua la con i encia desde un equipo ex e no al cen o. Po úl imo, en ma e ia de ecnología y con i encia, no podemos ol ida la ealidad del cibe acoso. Es a c ecien e p oblemá ica es sin duda o o aspec o en el que p o undiza en u u as líneas de es e abajo. En o o o den de cosas, no puede pasa se po al o que la no edosa ci cuns ancia de semip esencialidad o, incluso, de no p esencialidad in luye eno memen e en odo lo que iene que e con la con i encia del alumnado. Es e pasado cu so y los enide os p esen a án nue os con ex os, en los que las elaciones in e pe sonales no se da án necesa iamen e en un misma aula y de o ma simul ánea. Sin duda, los nue os en o nos de enseñanza-ap endizaje nos mos a án nue as ace as de la con i encia escola , nue os p oblemas sociales que abo da y nue as posibilidades de hace lo. Pa a inaliza , ecalca que es e ipo de in e enciones han de abaja la ac i ud p oac i a de sus pa icipan es, de o ma que el e ec o que p o oquen no sea pasaje o sino c ecien e en el iempo. En es e sen ido, as la o mación, el p o eso ado puede con e i se en agen e obse ado y analis a de la con i encia en iempo eal, ejecu ando así un p og ama de p e ención secunda ia de la iolencia escola . És a pod ía se ambién una o ma de expandi la p opues a hacia algo más ambicioso que pueda eje ce un mayo e ec o p e en i o en cada cen o educa i o. 32 REFLEXIONES FINALES Y CONCLUSIONES La iolencia en e el alumnado es un enómeno que, en mayo o meno medida, siemp e a a acompaña a la elación en e dicho alumnado. Debemos comp ende la iolencia y el con lic o como pa es inhe en es a la elación in e pe sonal que, po o a pa e, pueden se des uc i as o cons uc i as pa a és a úl ima. Las condiciones de elación en la escuela ( ecuencia, obliga o iedad, in ensidad, e apa i al…) hacen de és a un espacio de g an iesgo pa a la apa ición de conduc as iolen as en e el alumnado, pe o ambién de g an u ilidad pa a la cons ucción de ac i udes p osociales en los g upos que se con o man den o del en o no escola . Es en es e pun o donde en a en juego la escuela ans o mado a, ca gada de opo unidades no sólo pa a p e eni las conduc as pe judiciales, sino ambién pa a p omociona una ida psicosocial plenamen e sana en e los agen es educa i os y, en especial, en e el alumnado. La e apa educa i a de Fo mación P o esional no escapa de es as p emisas. En ella ienen luga elaciones in e pe sonales que, aunque se di e encian de o as como la E.S.O o la Educación P ima ia (po la madu ez del alumnado, signi icación del ap endizaje, mo i ación del alumnado, ce canía del inal de la e apa educa i a, e c.), no signi ica que es é exen a de que en su seno se c een y desa ollen g upos y subg upos que han de con i i du an e un pe iodo a medio o la go plazo en el iempo. Es posible que el con ex o inhiba unos ipos de iolencia, más ins in i a y e iden e, pe o eso no signi ica que no ole e e incluso inc emen e los ni eles de o os ipos de iolencia más su il, como la exclusión, la iolencia psicológica o la disc iminación. Es e o ma o de conduc a iolen a se con ie e ambién en un p oblema de salud no sólo pa a el alumnado, sino pa a odos los agen es implicados en el p oceso de enseñanza- ap endizaje, po lo que a aja y esol e el p oblema puede se conside ado como una p io idad del sis ema educa i o au onómico, así como a ni el nacional e in e nacional. La me odología pa a la p e ención de la iolencia ha de se siemp e p oac i a pa a log a un mayo éxi o. Si se in e iene una ez que la iolencia ha enido luga , se in e iene en un en o no psicosocial en el que ya exis en oles con ap oducen es ins au ados, desigualdad de pode es en e pe sonas del mismo g upo, hábi os de iolencia co idiana, pe misi idad de los espec ado es/as, e c. Sin emba go, la in e ención p oac i a, que u iliza o mas de p e ención p ima ia y secunda ia, es capaz no sólo de amo igua los e ec os de la iolencia cuando és a se p oduzca (algo que siemp e sucede á en mayo o meno medida) sino ambién de e i a su p opia apa ición y de econduci la hacia o os epe o ios conduc uales con consecuencias más cons uc i as pa a la con i encia en el aula. Po úl imo, no puede deja de se esal ado el g an papel que ienen en es a labo cada uno de los agen es educa i os. La in e ención pa a la p omoción de la buena con i encia end á más éxi o en a o en cuan o se escuche y se abaje con más y más di e en es agen es implicados en la Fo mación P o esional. 33 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS A ilés Ma ínez, J. M. (2002). PRECONCIMEI. Cues iona io sob e in imidación y mal a o en e iguales. Álamo Ayuso, A. D. (2017). Pe cepción de la iolencia simbólica en e el alumnado de educación secunda ia. Relaciones de pode en e iguales en un IES de Can ab ia. Ba ano a, M., Espelage, D. 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Guion de la en e is a con el p o eso ado………………………………... 23 1 Anexo I. Glosa io de compe encias del más e elacionadas con el abajo Compe encias Gene ales CG02 - P opicia una con i encia o ma i a y es imulan e en el aula, con ibui al desa ollo de los es udian es a odos los ni eles y o ien a les académica y p o esionalmen e, pa iendo de sus ca ac e ís icas psicológicas sociales y amilia es CG05 - E alua , inno a e in es iga sob e los p opios p ocesos de enseñanza con el obje i o de la mejo a con inua de su desempeño docen e y de la a ea educa i a del cen o Compe encias básicas CB7 - Que los es udian es sepan aplica los conocimien os adqui idos y su capacidad de esolución de p oblemas en en o nos nue os o poco conocidos den o de con ex os más amplios (o mul idisciplina es) elacionados con su á ea de es udio Compe encias especí icas CE02- Comp ende y cues iona el modelo de p o eso que demanda la sociedad ac ual, sus compe encias y el pe il del p o eso de cada una de las enseñanzas CE06 - Analiza , alo a y pa icipa en la de inición del p oyec o educa i o y en las ac i idades gene ales del cen o, a endiendo a c i e ios de mejo a de la calidad, a ención a la di e sidad, p e ención de p oblemas de ap endizaje y con i encia, acogida del alumnado inmig an e, así como p omo e acciones de educación emocional, en alo es y o mación ciudadana CE11 - Diseña e implemen a p opues as educa i as espe uosas con los p incipios de equidad, igualdad de de echos y opo unidades, inculadas a la consecución de los de echos humanos undamen ales, en el ma co de una sociedad mul icul u al, inclusi a y ole an e CE12 - Analiza y alo a la enseñanza que deben p opo ciona los cen os de o mación y los conocimien os y compe encias que necesi an los alumnos pa a comp ende c í icamen e las cla es del desa ollo de la humanidad y de la sociedad ac ual, mejo a su bienes a pe sonal y social y a on a dignamen e los e os cul u ales, sociales y labo ales CE16 - Comp ende el desa ollo de la pe sonalidad de los es udian es y las posibles dis unciones que a ec an al ap endizaje CE17 - Desa olla habilidades psicosociales que ayuden a cada pe sona y a los g upos en sus p ocesos de ap endizaje CE18 - Iden i ica , econoce y aplica los p ocesos de in e acción y comunicación en el aula CE19 - Iden i ica y alo a mé odos e ec i os de comunicación con los alumnos. P o undiza en los p oblemas de comunicación y en sus soluciones. Re lexiona sob e las ac i udes que a o ecen un clima posi i o de diálogo. P opo ciona ecu sos p ác icos y es a egias conc e as pa a eeduca pau as inadecuadas CE20 - Domina des ezas y habilidades sociales necesa ias pa a omen a el ap endizaje y la con i encia en el aula 2 CE21 - Desa olla , ap ende y p ac ica es a egias me odológicas o ma i as que pe mi an in oduci en las clases la pa icipación del alumnado CE22 - Desa olla y undamen a es a egias de ap endizaje ac i o y colabo a i o, u ilizando el abajo colabo a i o del g upo de es udian es como medida de ayuda educa i a al ap endizaje. Sabe c ea las condiciones a in de que se pueda da es a condición. P opo ciona écnicas de e aluación del abajo en g upo CE23 - A on a la a ención a la di e sidad social y pe sonal de los es udian es, haciendo uso de los ecu sos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el cen o y en el aula y median e la o ganización y la ges ión del aula CE24 - Desa olla es a egias a o ecedo as de la a ención a la equidad, la educación emocional y en alo es, la igualdad de de echos y opo unidades en e homb es y muje es, la o mación ciudadana y el espe o de los de echos humanos que acili en la ida en sociedad CE25 - Desa olla es a egias que pe mi an la p e ención y esolución de con lic os CE27 - Desa olla la capacidad de obse ación del alumno pa a que le pe mi a, median e la u ilización de ins umen os y écnicas adecuadas, el análisis sis emá ico de los dis in os g upos en di e en es si uaciones y con ex os CE28 - Elabo a p opues as basadas en la adquisición de conocimien os, des ezas y ap i udes in elec uales y emocionales CE48 - Analiza c í icamen e el desempeño de la docencia, de las buenas p ác icas y de la o ien ación, u ilizando indicado es de calidad CE49 - Iden i ica los p oblemas ela i os a la enseñanza y ap endizaje de la ma e ia y á ea cu icula y plan ea al e na i as y soluciones CE50 - Reconoce y aplica me odologías y écnicas básicas de in es igación y e aluación educa i as y se capaz de diseña y desa olla p oyec os de in es igación, inno ación y e aluación 3 Anexo II. Con enidos de la o mación del p o eso ado y esul ados de ap endizaje CONTENIDOS Conocimien os C1 – La iolencia escola . Tipos de iolencia y da os de incidencia en la escuela. C2 – La iolencia en la Fo mación P o esional. C3 – El con lic o. Fases, esolución y consecuencias posi i as o nega i as. C4 – P ocesos psicosociales implicados en la con i encia del alumnado. C5 – La p e ención de la iolencia. Tipos de p e ención, mé odos y momen os. P ocedimien os P1 – Técnicas de econocimien o y ca ego ización de la iolencia en el aula. P2 – Técnicas de análisis de la con i encia en e el alumnado. P3 – Técnicas pa a la ges ión del con lic o en el aula. P4 – Técnicas pa a la in e ención en el ámbi o psicosocial en el aula. P5 – Es a egias pa a es uc u a una acción de p e ención de la iolencia. Ac i udes A1 – P omoción de la p e ención p ima ia de la iolencia en el aula a a és de la Educación pa a la Salud Social A2 – Análisis y mejo a con inua de los sis emas de elación en e el alumnado A3 – Combinación de es a egias es uc u ales y elacionales pa a la p e ención de la iolencia RESULTADOS DE APRENDIZAJE RA1 – Desc ibi , econoce , de ec a y medi la iolencia en e el alumnado RA2 – Conoce y de ec a el con lic o en el aula, ges iona lo y p e eni una esolución iolen a RA3 – Conoce los p ocesos psicosociales que se dan en e el alumnado y aplica es a egias en base a ellos RA4 – Conoce y aplica di e en es o mas de p e ención de la iolencia, según las necesidades del alumnado y el momen o del con lic o 4 Anexo III - Encues a de conocimien os sob e iolencia escola Nomb e: ___________________ Cen o:________________ Fecha:___________ A con inuación se plan ean algunas cues iones sob e la iolencia en e el alumnado de Fo mación P o esional. Es impo an e que con es es con o al since idad y apoyándo e en us conocimien os p e ios y expe iencias i idas en el aula. Si ienes cualquie duda puedes p egun a a la pe sona o mado a. 1. ¿Qué es pa a i la iolencia escola ? ¿Qué c ees que la o igina? 2. Cuando se da un con lic o en e us alumnos/as, ¿cómo sueles ac ua ? 11 SESIÓN 5 – Fac o es de ecología g upal (II) Obje i os de la sesión El obje i o de es a sesión es que el p o eso ado ap enda conocimien os y p ocedimien os elacionados con la ecología g upal en el aula, que le puedan se i pa a ealiza una p e ención p ima ia de la iolencia escola . Es a sesión complemen a a la Sesión 4. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades En caso de no habe se comple ado la impa ición de la sesión 4, se con inua á con és a has a inaliza la. T as ello, se desa olla án los con enidos ela i os a la in luencia de las no mas in o males en la conduc a de los miemb os de un g upo. Pa a ello, se abaja án a a és de ejempli icaciones las de iniciones de los concep os “no ma g upal” y “es a us” y la elación que gua dan en e ellos como modulado es de la conduc a den o de un g upo ( e Figu a 1). Seguidamen e, se desa olla án los con enidos eó icos elacionados con la mo al del alumnado, las habilidades sociales y la empa ía. Se de ini á el mecanismo de desconexión mo al ( e ma co eó ico, p. 13), sus consecuencias y los elemen os de la conduc a g upal que pueden ayuda a de ec a es e enómeno. Asimismo, se de ini á el concep o de Teo ía de la Men e y se expond án su u ilidad en las elaciones in e pe sonales y los p oblemas de con i encia que pueden apa ece en su ausencia. Po úl imo, se de ini án la empa ía y el apoyo escola y se expond án sus bene icios pa a la esolución e ec i a del con lic o y la p omoción de la sana con i encia en e el alumnado. T as el desa ollo eó ico de es os concep os, se p ocede á a explica las he amien as de ges ión de la con i encia en el aula que se elacionan con dichos concep os. En conc e o, se expond án un conjun o de écnicas pa a consegui di e en es dinámicas g upales en el aula ( écnicas de p esen ación, conocimien o, gene ación de oles, comunicación ase i a, cohesionado as, de e lexión g upal, deba e) y écnicas pa a la esolución cons uc i a del con lic o (mediación, ole playing, e lexión c í ica, pac o con ac ual, gami icación del con lic o, modelos y ejempli icación de conduc a). 12 SESIÓN 6 – Diseño de una in e ención pa a el aula Obje i os de la sesión En es a sesión se busca que los pa icipan es apliquen los conocimien os, p ocedimien os y ac i udes adqui idos an e io men e en casos elacionados con la con i encia que se da en sus p opias aulas. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Du an e oda la sesión y, si ue a necesa io, du an e los p ime os minu os de la siguien e, el p o eso ado debe á de ini un p oblema de con i encia que se dé en su aula, independien emen e de lo insigni ican e o g a e que pa ezca, pa a diseña un p o o ipo de in e ención pa a la p omoción de la salud social en su aula. La pe sona o mado a guia á a los pa icipan es en es a labo di idiéndola en di e en es ases que se i án abo dando con explicaciones y apoyos an o indi iduales como al g upo en e o. Las ases son: 1.De ección del p oblema de iolencia (qué sín omas se ap ecian, qué conduc as son dis uncionales, qué consecuencias ienen es as conduc as, po qué se o iginan es as conduc as…), 2.Plan eamien o de he amien as (qué écnicas de las ap endidas son más idóneas pa a in e eni sob e el p oblema de ec ado) y 3. Diseño de la in e ención (c eación de una es uc u a y c onología de las acciones a ealiza pa a la mejo a de la con i encia). Es impo an e que las in e enciones se ajus en a la ealidad, con unos obje i os ambiciosos pe o ela i amen e asequibles y con un en oque de ap endizaje po pa e del p o eso ado. La p incipal ele ancia de es a sesión adica en inculca al p o eso ado la c eencia de que es capaz de in e eni sob e la con i encia en su aula, independien emen e de las capacidades de in e ención de cada pe sona y en cada con ex o. Además, se ecalca á a los pa icipan es que su diseño pod á se mejo ado en aspec os no cen ales que se a a án en las siguien es sesiones. 13 SESIÓN 7 – La p e ención de la iolencia escola Obje i os de la sesión En caso de se necesa io, los 30 p ime os minu os de es a sesión se des ina án al abajo del p o eso ado en sus diseños de in e ención, con la o ien ación de la pe sona o mado a. El es o de la sesión iene como obje i o mos a al p o eso ado las di e en es o mas de p e ención de la iolencia escola , su idoneidad en cada momen o y su impo ancia en la salud social del alumnado. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Pa a la in oducción de es os con enidos, se comenza á asemejando la iolencia escola a cualquie o a en e medad o p oblema de salud pública, como pod ía se el cánce , una adicción o el Co id-19. Se a a de un p oceso que iene di e en es ases en las cuales se p oducen di e en es daños a la salud de las pe sonas y cuya p e ención idónea depende á de la ase en la que se encuen e el p oblema. Es a exposición se ayuda á de ma e ial g á ico, ablas y/o cualquie o o ma e ial que ue a necesa io pa a la mayo comp ensión del concep o que se p e ende esal a . A con inuación se de ini án con exac i ud los ipos de p e ención posibles (p ima ia, secunda ia, e cia ia y cua e na ia). Se abaja á cada de inición con ejemplos que a añan p ime o a una en e medad co ien e, como el Co id-19, y después a la iolencia. De es e modo, se mos a á el abanico de es a egias de p e ención que pueden segui se pa a e i a la iolencia y sus consecuencias nega i as según el momen o y la población sob e la que se ac úa. Pa a apoyo g á ico a es a explicación eó ica, e la Tabla 2. Se de ini án pues la p e ención p ima ia, secunda ia, e cia ia y cua e na ia; así como los p og amas de p e ención gene ales (di igidas a oda la comunidad, sin ene en cuen a el iesgo indi idual), seleccionados (di igidas a pe sonas con indicado es de iesgo de e se implicadas en un p oceso de iolencia escola ) e indicados (di igidas a pe sonas con an eceden es de compo amien o iolen o). Pa a inaliza , se abaja án el p oceso de iolencia que su ge a a és del con lic o in e pe sonal en e el alumnado y las di e en es o mas de p e eni lo ( e Tabla 1 y Cascón, 2001). 14 SESIÓN 8 – Exposición de las in e enciones Obje i os de la sesión El obje i o de es a sesión es que cada p o eso /a pa icipan e pueda expone su p oyec o de in e ención pa icula , c eándose a su ez una idea men al del mismo que le ayuda á a aplica lo en su momen o. También se p e ende el análisis de es os p og amas de in e ención en busca de e o es que necesi en co ección o de dudas a la ho a de aplica las di e en es p opues as. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Pa a log a es os obje i os, se ealiza á una ac i idad conjun a en la que cada pa icipan e end á unos minu os pa a expone el caso que a a abo da y cómo p e ende hace lo. T as cada exposición se dedica á un momen o pa a la e lexión g upal, el apo e de suge encias y la esolución de dudas. An es de inaliza la sesión, se dedica án diez minu os a eco da y epasa odos los concep os y p ocedimien os que hayan sido obje o de duda du an e la sesión 15 SESIÓN 9 – Cómo implemen a la in e ención en el aula Obje i os de la sesión Es a se á la úl ima sesión an es del “in e medio” p e is o en la ac i idad o ma i a pa a deja paso a la in e ención eal en el aula. Su obje i o es ealiza un nue o epaso de los diseños p opues os po el p o eso ado pa icipan e, pe o es a ez a a és de una ac i idad más lúdica y con el c i e io e aluado de odos los compañe os. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Cada uno de los pa icipan es dispond á de un máximo de es minu os pa a eco da los aspec os oncales de su p opues a al es o del g upo. Una ez inalizada la onda comple a, cada pe sona en la sala oma á an os pos i s como desee y esc ibi á en ellos b e es ano aciones anónimas con suge encias y comen a ios a los abajos del es o de p o eso es/as. T anscu ido un iempo p udencial pa a es a a ea, se pedi á a odos los pa icipan es que se le an en de sus asien os y coloquen odos sus pos i s en el si io (mesa o silla) del pa icipan e al que haga e e encia cada uno. De uel a al si io, da emos uno o dos minu os pa a que odas las pe sonas lean los comen a ios ecibidos y pedi emos que los alo en con calma y piensen si me ece la pena eo ganiza de alguna o ma su p oyec o. T as ello, se conclui á con una onda de in e enciones in o mal, declinada a la e lexión y el deba e, en la que cada pa icipan e pod á mos a sus imp esiones hacia su p opio p oyec o, hacia el de los demás o hacia el papel del p o eso ado en la p e ención de la iolencia. Al inal de la sesión se ha á en ega de los dia ios indi iduales que cada pa icipan e debe á u iliza pa a ecoge las ano aciones y obse aciones que conside e opo unas sob e la con i encia en el aula y la in e ención que a a lle a se a cabo en ella du an e las p óximas semanas. 16 SESIÓN 10 – Análisis de la acción del p o eso ado Obje i os de la sesión Es a sesión e oma la ac i idad o ma i a as el in e medio ealizado pa a que el p o eso ado pa icipan e pudie a lle a a cabo sus in e enciones en sus espec i as aulas. Su obje i o p incipal es ecoge las imp esiones de los pa icipan es du an e su in e ención y las dudas que han su gido en es e pe iodo con espec o a los concep os y p ocedimien os u ilizados. Además, se impa i á la p ime a pa e de los con enidos e e en es a la unción del p o eso ado como agen e de p e ención de la iolencia escola . Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Los p ime os 30 minu os de la sesión se dedica án a expone y abaja sob e las ano aciones y obse aciones que el p o eso ado haya ecogido en sus dia ios indi iduales du an e el pe iodo de in e ención. La pe sona o mado a debe á p es a mucha a ención a los ela os pa a de ec a posibles e o es y/o obs áculos en la in e ención de cada pa icipan e. Seguidamen e se desa olla án los con enidos e e en es a la unción del p o eso ado como agen e de p e ención de la iolencia escola según el ipo de p e ención en cada caso, es deci , las acciones que el p o eso ado ealiza con su alumnado pa a la p e ención p ima ia (educación socioemocional, diseño cu icula , dinamización g upal), secunda ia (análisis de la con i encia, de ección de la iolencia, ac uación p ecoz), e cia ia (mediación del con lic o, ges ión de las elaciones in e pe sonales en el aula, cas igo de conduc as) y cua e na ia (apoyo social, ecu sos de ayuda a la íc ima). El es o de la sesión (ap oximadamen e 30 minu os) se dedica á a la esolución de dudas sob e las in e enciones de aula o cualquie o o aspec o abajado du an e la o mación. 17 SESIÓN 11 – El p o eso ado como analis a de la con i encia Obje i os de la sesión El obje i o p incipal de es a sesión es omen a la ac i ud de obse ación ac i a en e el p o eso ado, mos ando las he amien as necesa ias pa a ealiza es a unción. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades Al igual que en la sesión an e io , los p ime os 30 minu os se dedica án a expone y abaja sob e las ano aciones y obse aciones que el p o eso ado haya ecogido en sus dia ios indi iduales desde el momen o en el que se inició la in e ención y, especialmen e, en los úl imos quince días desde la sesión an e io . Te minada es a ac i idad, se p ocede á a desa olla los con enidos e e en es a la unción del p o eso ado como analis a de la con i encia pa a la de ección p ecoz de la iolencia. Se p esen a á al p o eso ado la obse ación conduc ual como mé odo pa a egis a la conduc a en el aula y pode ex ae da os que le ayuden en su labo p e en i a. El desa ollo incidi á en la necesidad de una acción p oac i a, an e io a la pe cepción de mues as de iolencia. Po úl imo, se de ini á el p oceso de sc eening (p ueba de c ibado de pe sonas sanas/sospechosas que se u iliza pa a la de ección p ecoz de p oblemas de salud) y se expond á la unción que es e análisis po pa e del p o eso ado iene en la de ección p ecoz de los casos de iolencia escola . Finalmen e, igual que en la sesión an e io , los 30 minu os es an es se án pa a la esolución de dudas sob e las in e enciones de aula o cualquie o o aspec o abajado du an e la o mación. 18 SESIÓN 12 – E aluación y cie e Obje i os de la sesión Es a sesión hace de cie e a la acción o ma i a con el p o eso ado. Su obje i o p incipal es la e aluación del ap endizaje que han adqui ido du an e la misma. Además, se ealiza un cie e y se en ega a cada pa icipan e un diploma simbólico po su o mación. Desc ipción, me odología y secuencia de ac i idades La p ime a ho a de es a sesión se dedica á a ealiza una e aluación o ma i a de los con enidos de las sesiones an e io es, basada en dos ac i idades: Po un lado, se aplica á un es pa a ealiza de o ma simul ánea en el aula (Ve Anexo V). El p o eso ado end á un iempo pa a esponde cada p egun a y, as cada espues a, se analiza án los e o es, se e o mula án los concep os que no se hayan comp endido y se esol e án las dudas. Se busca en odo momen o comp oba el g ado de ap endizaje del p o eso ado e incidi p incipalmen e en aquello que e ie e e o es o con usión. A con inuación, se pasa án imp esos una se ie de casos p ác icos de iolencia escola ( e Anexo V) y se pedi á al p o eso ado que los lea de enidamen e y e lexione en cada uno si se es á dando iolencia, de qué ipo, cómo pod ía ac ua pa a p e eni esa si uación y cómo pod ía ac ua pa a educi las consecuencias de la iolencia que ya se ha p oducido. Cuando odos hayan e minado, se p ocede á a esol e los casos pidiendo la pa icipación del p o eso ado p ime o y dando la esolución después, acompañada siemp e de una b e e ecapi ulación de los con enidos a ados en cada caso. Las ac i idades se ealiza án en g an g upo, pe o los da os egis ados pa a la e aluación se án indi iduales. Pa a egis a los da os se u iliza á el so wa e kahoo , que se i á pa a aplica las p egun as del es y ambién pa a ex ae los esul ados inales del mismo. Po su pa e, las ano aciones de los casos p ác icos que cada pa icipan e haya ealizado se ecoge án pa a e el ni el de adecuación con espec o a la úb ica de és os. Te minada es a ac i idad, se aplica á al p o eso ado la misma encues a sob e iolencia escola que comple a on al inicio de la o mación ( e Anexo III). La compa ación en e ambas se á o o de los elemen os que e alúen el ap endizaje del p o eso ado. Finalmen e se p ocede á a ealiza un cie e de la o mación en un o ma o g upal, esal ando la impo ancia del p o eso ado en la con i encia escola , y se en ega án los diplomas como despedida. 19 Anexo V – E aluación o ma i a y úb icas P egun as y espues as pa a el es Pa a la aplicación de es a p ueba, se ecomienda usa he amien a de so wa e kahoo y siemp e u ilizando una me odología de e aluación o ma i a, con el obje i o p incipal de a ianza los con enidos. - ¿Qué son las acciones iolen as que buscan daña a una pe sona in eg an e de la comunidad educa i a? Violencia escola . - ¿Qué di e encia la iolencia escola del acoso escola ? El acoso es un ipo de iolencia. El acoso se da de o ma ei e ada y en desigualdad de pode es. - ¿Qué di e encia el con lic o de la iolencia? El con lic o es inhe en e a la elación in e pe sonal, pe o no conlle a necesa iamen e una esolución iolen a del p oblema. - Señala la a i mación co ec a. El con lic o no debe e i a se si hay un clima adecuado pa a esol e lo de o ma cons uc i a y en bene icio de la con i encia escola . - ¿Cuáles de las siguien es son o mas de iolencia psicológica? Exclusión social, ex ensión de umo es alsos con la in ención de daña a alguien, insul os, coe ción, abuso emocional. - ¿Cuáles de las siguien es son o mas de iolencia ísica? Pellizcos, collejas, obo de ma e ial, daño in encionado de ma e ial, in imidación ísica. - ¿Cuál de las siguien es exp esiones hace e e encia a la iolencia? Es inhe en e a las elaciones humanas, aunque adop e o mas que impida de ec a la con acilidad. Pe judica al p oceso de enseñanza-ap endizaje. - ¿Cuál de las siguien es exp esiones de inen mejo la si uación de iolencia en la Fo mación P o esional? Su es udio es meno que en o as e apas educa i as y se exp esa de o mas menos di e en es, pe o igualmen e pe judiciales. - Señala la opción co ec a: La o ma de es uc u a la clase y las ac i idades in luye en la con i encia del alumnado - ¿Cómo se llama la necesidad de se acep ado y alo ado en el p opio g upo, además de sa is ace necesidades en dicho g upo? Sen imien o de pe enencia - ¿Cuándo se da la in e dependencia posi i a en e el alumnado? Cuando sus obje i os es án in e conec ados, de mane a que el éxi o indi idual depende del éxi o de odo el g upo - Pa a la iolencia escola , ¿qué implica que la no ma g upal module la conduc a indi idual? Que si la mayo ía del g upo echaza la iolencia se á más imp obable que un miemb o del g upo emi a conduc as iolen as 20 - ¿Cuáles de es as he amien as son ú iles pa a p e eni la iolencia escola ? Diseño cu icula , delegación de esponsabilidades, educación socioemocional del alumnado. - Las acciones de p e ención que se ealizan con población sana pa a e i a que la en e medad apa ezca son acciones de p e ención… P ima ia - Las acciones de p e ención que se ealizan pa a amo igua los daños de la iolencia cuando és a apa ece son acciones de p e ención… Te cia ia - Las in e enciones de p e ención de la iolencia di igidas a pe sonas con indicado es de iesgo se llaman… P og amas seleccionados - ¿Cuáles de es as acciones del p o eso ado son p e ención p ima ia de la iolencia? Diseño cu icula , dinamización g upal. - ¿Cuáles de es as acciones del p o eso ado son p e ención secunda ia de la iolencia? Análisis de la con i encia, ac uación p ecoz. - ¿Cuáles de es as acciones del p o eso ado son p e ención e cia ia de la iolencia? Mediación, co ección de conduc a. Rúb ica pa a la e aluación de los con enidos del es ACTIVIDAD No supe ada Pa cialmen e supe ada To almen e supe ada De ini la iolencia, sus o mas y con ex os. No dis ingue la iolencia de o os p ocesos sociales como el con lic o. No econoce los con ex os más p ocli es pa a la iolencia en e el alumnado En la mayo ía de los casos, dis ingue la iolencia de o os p ocesos. No es capaz de econoce qué en o nos son más p ocli es pa a que és a apa ezca Desc ibe con exac i ud la iolencia y la dis ingue de o os p ocesos sociales del aula. Iden i ica los con ex os y las ca ac e ís icas del en o no po los que la iolencia se da con mayo acilidad. Casos p ác icos y o ien aciones pa a su esolución 1. Un alumno y una alumna del mismo cu so, pe o de clases di e en es, ienen an eceden es de peleas an o ísicas como e bales en e ellos en lo que a de cu so. Escuchas comen a ios de sus compañe os sob e b omas que se hacen ambos en edes sociales. El ma es pasado en el descanso u ie on un encon onazo que acabó a g i os e insul os en e ambos po los pasillos mien as ol ían a sus espec i as aulas. Resolución: Se da iolencia cibe né ica (b omas y mo as en edes sociales) y iolencia psicológica (insul os y peleas e bales). Pa a palia la iolencia exis en e debe ía aplica se un p oceso de mediación del con lic o. Pa a e i a el o igen de es a iolencia pod ían u iliza se écnicas de ap endizaje de comunicación ase i a y écnicas de ap endizaje de esolución cons uc i a del con lic o.