Repositorio Institucional de Documentos

Programación didáctica: temporalización anual en un centro de ESO y FP Teaching Units: annual timing in a Secondary and vocational training School AUTOR: EDO FERNÁNDEZ, JUAN DIRECTOR: CHIVITE IZCO, MIGUEL TOMÁS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN (HUESCA) 2019/2020 Trabajo Fin de Máster CONTENIDO INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 2 MARCO TEÓRICO Y REVISIÓN CONCEPTUAL SOBRE LA TEMÁTICA DEL CASO A ANALIZAR. ....................................................................................................................... 4 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ......................................................................... 12 CONTEXTUALIZACIÓN ANÁLISIS DE CASO .............................................................. 13 DESCRIPCIÓN DEL CASO ............................................................................................... 19 Intervención del caso ........................................................................................................ 21 Vinculación y aportaciones desde las asignaturas del Master. ......................................... 24 REFLEXIONES Y CONCLUSIONES. ............................................................................... 27 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 29 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1, (Viciana Ramírez, 2002) .................................................................................. 7 Ilustración 2, Entrevistas tutores .......................................................................................... 14 Ilustración 3, Análisis DAFO ............................................................................................... 15 Ilustración 4, Contenidos prácticos ...................................................................................... 16 Ilustración 5, Contenidos teóricos ........................................................................................ 16 Ilustración 6, Horario tutor ................................................................................................... 17 Abstract o resumen Este trabajo se centra en un centro escolar de Zaragoza, Obra Diocesana Santo Domingo de Silos, un centro concertado que cuenta con ESO y FP. Ambas formaciones, comparten instalaciones deportivas en el centro, y la organización del tiempo y los espacios es un elemento crucial para el buen funcionamiento de este. En el trabajo se mostrarán diferentes modelos de organización que pueden incorporar para mejorar la coordinación entre ambos departamentos del centro, ayudando a la consecución de los aprendizajes en los alumnos. La organización se centrará en la secuenciación de contenidos y en las temporalizaciones anuales que los centros deben incluir en las programaciones didácticas. Se abordará la organización desde una perspectiva realista que se pueda llevar a cabo, y que pueda servir como una propuesta para el centro, como elemento de mejora. Palabras clave: Temporalización, Secuenciación de contenidos, Organización, Anual. 1 INTRODUCCIÓN La programación anual es un documento elaborado por los diferentes departamentos de los centros escolares, en el que se planifica de manera anual los criterios, estándares de aprendizajes, competencias, unidades didácticas y otros aspectos relevantes en la educación del alumno para el año actual que van a cursar. Este documento ayuda a los diferentes profesores que componen el departamento a tener una guía anual de los contenidos a trabajar durante el curso, de manera que facilita el ofrecer un aprendizaje completo y estructurado al alumno. La planificación anual, resuelve cuestiones principales, como: ¿qué enseñamos?, ¿cómo lo enseñamos?, ¿cómo lo evaluamos?, etc. Una de estas cuestiones tiene relación con el tiempo y la distribución de las diferentes unidades didácticas a lo largo del año. Este apartado corresponde a la temporalización o secuenciación de contenidos. La temporalización de la programación didáctica se define como la organización de los elementos de dicha programación a lo largo del curso escolar, teniendo en cuenta el calendario, las sesiones de aprendizaje y las horas disponibles. Por lo tanto, podemos definir la temporalización como un subapartado de la programación anual, en el que se organiza temporalmente las sesiones a trabajar durante el año. El profesor decide que bloque impartirá antes y cual después. Pero, por qué necesitamos ordenar en el tiempo los contenidos que queremos trabajar, si al final del año trabajamos por igual los contenidos, ¿conseguimos alguna ventaja de esta ordenación temporal? Según el estudio (Guillén, 2003, pp. 1–3) el ser humano no tiene como algo innato el ordenar y planificar actividades en el tiempo, pero es una acción que nos ayuda a conseguir los objetivos planteados. Por lo tanto, debemos de crear un método eficaz para distribuir los contenidos de la manera más idónea posible. 2 Podemos decir entonces que la función de temporalizar las unidades didácticas, es que todas y cada una de las sesiones que trabajemos en el año académico, tengan su espacio y ninguna se quede sin trabajar. Teniendo en cuenta esto, algunos datos principales a tener en cuenta en una temporalización son: número de horas de educación física anuales según el calendario escolar vigente en el año actual, sesiones de cada unidad didáctica, distribución de los bloques de contenidos a evaluar cada trimestre. La temporalización de los contenidos tiende a estar justificada dependiendo de distintas variables que cada profesor y centro tienen que tener en cuenta a la hora de distribuir las unidades didácticas en el año académico. Algunas variables como meteorología, disponibilidad de las instalaciones del centro, número de horas lectivas a la semana, etc. JUSTIFICACIÓN Por lo que he podido ver y aprender durante el año, la temporalización de los contenidos ayuda a su organización y planificación, pero durante mi etapa en el centro escolar Obra Diocesana Santo Domingo de Silos, me plantearon una situación novedosa para mí, no existía una temporalidad de los contenidos en la programación anual de educación secundario obligatoria. Este trabajo de fin de máster podía haber sido sobre un problema ficticio, o de un problema relacionado con el Covid19 y las dificultades que le han surgido a los docentes durante este curso, pero mi elección es focalizar en un problema real que ya existía antes de la pandemia. El TFM quiero que tenga utilidad, que sirva de algo, que no sea un trabajo vacío para cumplir con los requisitos del máster y haber conseguido los criterios y estándares de la asignatura. Por eso elijo esta temática relacionada con la temporalidad de las unidades didácticas del centro Obra Diocesana Santo Domingo de Silos. Ellos han conseguido un método de repartición de espacios y horas basado en la comunicación constante y fluida que existe entre los profesores de los departamentos de 3 educación secundaria, bachillerato y formación profesional. Esto solo se puede llevar a cabo con una clima positivo y buen ambiente en el centro de trabajo. Después de la aclaración precedente quería reflexionar acerca de la temporalización; es un apartado existente en las guías para crear programaciones didácticas que nos han mostrado en el máster, y he podido encontrar en diferentes webs de preparación y consejos para oposiciones, que también creen necesaria su implantación en las planificaciones anuales. Por otro lado, quiero mostrar desde un punto crítico la relevancia de este apartado en las programaciones didácticas de los centros, mostrando su utilidad, su importancia y las funciones que pueden abordarse con una temporalización correcta, destacando las ventajas y las facilidades que se pueden ofrecer a los alumnos, de una planificación correcta de las actividades anuales. 4 MARCO TEÓRICO Y REVISIÓN CONCEPTUAL SOBRE LA TEMÁTICA DEL CASO A ANALIZAR. Para comenzar creo necesario hablar sobre la organización de la educación física en la etapa secundaria, debido a que la temporalización de contenidos no deja de ser una forma organizativa de ellos. En el marco teórico que voy a realizar, voy a intentar mostrar varios sistemas de organización o métodos, que puedan ofrecer alguna solución o matices al caso del centro Santo Domingo de Silos. Según un estudio (Corrales Salguero, 2010, p. 4) existen tres niveles de concreción para organizar los itinerarios de aprendizaje de los alumnos, el primero establece las bases del BOE, el segundo nivel entraría las especificaciones de las CCAA, y en el que nos encontramos nosotros para este caso, sería el tercer nivel de concreción creado por los centros escolares. “El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica. En algunas asignaturas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales ámbitos que comprende la asignatura; esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodología más adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.” (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) 5 Como podemos apreciar en el BOE, referenciando a la organización no tiene por qué estar cerrada, el centro puede organizarse de la manera que ellos crean más conveniente, por lo que el centro Obra Diocesana Santo Domingo de Silos, no incumple ninguna normativa vigente por no tener una temporalización de los contenidos a trabajar por los alumnos. En el artículo (Corrales Salguero, 2010, p. 4) esto hace referencia a que el equipo docente, profesor que componen el departamento, son los encargados de concretar el proceso de enseñanza aprendizaje para un grupo de alumnos, incluyendo varios aspectos organizativos, como podría ser una temporalización. “La programación de aula según recoge (Sáenz-López, 1997), se relaciona con la programación a largo plazo, una programación que ofrece numerosas ventajas tanto al docente, porque le facilita su trabajo, como a los alumnos/as, porque los aprendizajes propuestos están acordes con sus características, peculiaridades e intereses. En cuanto a la programación a medio y corto plazo, ésta se relaciona con la unidad didáctica y la sesión respectivamente.” (Corrales Salguero, 2010, p. 3) Según algunos autores (Ureña, F. et al, 1999), para comenzar a organizar la educación física en la edad secundaría tenemos que atender al orden de prioridades de los niveles de concreción. Hay que tener en cuenta el curriculum vigente, como el primer nivel de concreción, para conocer en qué bloques de contenidos vamos a poder trabajar. Conocemos la repartición de contenidos en bloques de acción (6 bloques de contenido), que tienen que ser evaluados por los criterios que aparecen en estos mismos bloques. Y los alumnos deben adquirir o superar todos los estándares de aprendizaje de los 6 bloques de contenidos para superar el curso actual. En el segundo nivel de concreción, el que delimita el modo de actuación es el propio centro, en el que los docentes tienen que aportar sus ideas en relación al PEC para crear una propuesta curricular. Para el tercer nivel de concreción que es donde más nos vamos a mover en este trabajo, los docentes tienen que crear una programación completa, organizando las unidades didácticas, los espacios a utilizar, y su ordenación temporal. (Diaz de Lucea, 1995. Pag 55) 6 Según (Díaz de Lucea, 1995. Pag 55-57) Dentro de la ordenación temporal voy a distinguir en dos temporalizaciones diferentes que si aparecen en una programación anual. En la que tenemos la organización temporal de las unidades didácticas, y por otro lado tenemos la secuenciación de contenidos. La primera de ellas hace referencia a la temporalización anual, por la cual entendemos la organización y planificación de las diferentes Unidades didácticas a lo largo del año. En esta, se plantean y resuelven diferentes cuestiones como: • Cuando impartir una unidad didáctica • Cuantas unidades didácticas vamos a impartir en cada trimestre • Ajustar las horas lectivas del año vigente y las sesiones programadas De estas tres cuestiones, solo la última es utilizada en el centro para conocer el número de horas anuales, que les servirá para preparar el número de sesiones a impartir durante todo el año. Por lo tanto, podemos apreciar de que la temporalización anual, no es imprescindible a la hora de realizar una programación anual, porque algunas de sus funciones pueden no aparecer en algunos centros escolares como el Santo Domingo de Silos. Para la segunda temporalización, la contextualizamos como la secuenciación de los contenidos de las diferentes sesiones de una misma unidad didáctica, para establecer su progresión y que todos los criterios se encuentren dentro de las unidades didácticas. Por lo tanto, tiene un carácter más individualizado para cada unidad didáctica. Esta segunda temporalización si resulta más imprescindible, por tener una organización de los contenidos. Esta temporalización ayuda a conseguir los estándares de aprendizaje en los alumnos creando una progresión estructurada de estos. A continuación, vamos a mostrar distintos modelos, que se pueden aplicar a la situación actual del centro, respetando los bloques de contenidos y cumpliendo con los criterios y estándares sugeridos por el BOA. Según (Viciana Ramírez, 2002), recalca que la justificación a dicha elección es el elemento más importante de esta distribución y no la distribución misma de los itinerarios. Por lo 13 CONTEXTUALIZACIÓN ANÁLISIS DE CASO El departamento de Educación Física de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato lo componen 3 profesores. Hay un total de 5 profesores impartiendo en el centro Educación Física (ESO, Bachillerato y Grado Superior). Por este motivo, la distribución de espacios toma especial importancia para el correcto funcionamiento de las clases y la consecución de los objetivos y contenidos propuestos. Esta distribución de espacios conlleva que la temporalización de los contenidos pueda variar mínimamente dentro del mismo curso debido a la ocupación de los mismos, aunque esto no conllevará problema alguno para la consecución de éstos ya que se impartirán igualmente. Para conocer más a fondo la situación actual en el centro, he realizado entrevistas con los tres profesores que componen el departamento de educación física en la ESO y bachillerato, para conocer sus puntos de vista, y sus opiniones al respecto. Para resumir las entrevistas, voy a mostrar las preguntas más relevantes y las respuestas de los profesores en la siguiente tabla. Pregunta 1: ¿Estáis a gusto con el actual modelo de organización del centro, en cuanto a la temporalización de las UD a lo largo del año? Pregunta 2: ¿Qué cambios crees que deberían darse para poder planificar anualmente las UD? Pregunta 3: ¿Crees que las experiencias de los alumnos son iguales para todos, teniendo las UD en distintos momentos del curso? 14 Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Diego No queda más remedio. Hasta que construyan las nuevas instalaciones, debemos conformarnos con esta organización. Tener el GS tiene sus “pros y contras”. La buena disposición de los profesores facilita todo Más espacios cubiertos para todos para determinadas actividades: relajación voleibol, bádminton… Los alumnos son conocedores de la situación y saben que la evaluación será igual independientemente de la secuenciación de contenidos Raúl Hay que adaptarse a las circunstancias y llevarlo de la mejor manera posible Disponer de instalaciones adecuadas y poder usar el material requerido para distintos deportes Todos somos conscientes de la situación, pueden estar más o menos de acuerdo, pero lo aceptan Francho Que compartamos espacios entre tantos profesores podría dificultar la organización, pero el buen entendimiento entre todos permite que nos adaptemos sin problemas Tener más espacios, mayor flexibilidad en el horario y reunión entre el GS y educación física para organizar todos juntos. Aun así, sería complicado de cuadrar Conocen la situación y sabiendo que la evaluación y los contenidos son idénticos, no se molestan por el momento del curso en el que les toca. Ilustración 2, Entrevistas tutores A partir de estas respuestas, he creado un análisis DAFO de los rasgos más generales que se dan en las respuestas de las entrevistas. 15 Ilustración 3, Análisis DAFO Como podemos observar, los profesores no van a buscar soluciones, porque tanto ellos como los alumnos se conforman con la situación actual, y como en tantas situaciones, no le damos la habitual importancia a la educación física en edad escolar, los alumnos solo buscan la nota para seguir avanzando y no ven más allá del número que aparece al final de la evaluación. Los profesores se aferran a que el centro va a construir más espacios cerrados, y por ello, no quieren realizar mayor esfuerzo para corregir la situación actual. Tan solo el profesor que menor tiempo lleva en el centro, ligeramente nombra a una mayor organización realizando reuniones con el grado superior. A continuación, muestro un ejemplo de las programaciones del centro, en la que observamos la descripción de los contenidos. En ella se puede observar que la secuenciación de contenidos como tal no existe si no que es más una descripción de los contenidos a trabajar. 16 Secuenciación de contenidos prácticos: 1º BACHILLERATO 1º BACHILLERATO - Calentamiento específico. - Condición física y salud. - Jugar por jugar. - Actividades rítmicas y expresivas. - Pádel. - Actividades en el medio natural. Ilustración 4, Contenidos prácticos Secuenciación de contenidos teóricos: 1º BACHILLERATO - Alimentación. - Condición física y salud. - Primeros auxilios. Ilustración 5, Contenidos teóricos En todas las programaciones didácticas de los distintos cursos de educación secundaria obligatoria, aparece este mismo apartado con la misma explicación y con la secuenciación de contenidos pertinente para cada curso. A través de una entrevista a mi mentor Diego Allueva, me explica cómo funcionan ellos desde el departamento de educación física de la educación secundaria obligatoria y bachillerato. En primer lugar, me hace entrega de los horarios de los 3 profesores del departamento de secundaria y bachillerato. Francho es el último profesor en incorporarse al centro en cuanto al departamento de educación física se refiere. Y tiene un horario ajustado al número de horas que hace en el centro. Solo imparte clase a alumnos de secundaria. Diego es el jefe de departamento y el único de los tres que tiene jornada completa y exclusiva para secundaria y bachillerato Raúl es el tercer profesor del centro que también imparte algunas horas en la formación profesional del centro, realiza una gran labor en el centro porque sirve de link entre los dos departamentos. 17 Este horario, sería el horario real de Diego Allueva, una vez repartidas las clases a principios de curso. En color gris son los cursos bilingües. DIEGO LUNES MARTES MIÉRCOLE S JUEVES VIERNES 8:30-9:25 1º BACH. "D" GUARDIA TUTORÍA PADRES 2º ESO "B" 4º ESO "A-D" 9:25-10:20 SEMINARI O TUTORÍA SEMINARI O 1º ESO "EF" 1º BACH. "B" 10:2011:15 1º ESO "AD" SEMINARI O 2º ESO "D" 4º ESO "BC" 1º BACH. "C" 11:1511:45 GUARDIA GUARDIA RECREO RECREO RECREO 11:4512:40 2º ESO "D" 1º ESO "EF" 1º BACH. "C" 1º ESO "BC" SEMINARIO 12:4013:35 4º ESO "AD" 2º ESO "B" 1º BACH. "B" 1º ESO "AD" 4º ESO "E" 13:3514:30 4º ESO "BC" 1º ESO "BC" 1º BACH. "D" 4º ESO "E" BILINGÜISM O Ilustración 6, Horario tutor Por lo que podemos ver, la organización anual de horarios de las clases sí esta concretado desde principio de año, esto es más normal porque tiene que coordinar con el resto de asignaturas un horario para que los alumnos puedan acudir a todas las clases. Para conocer un poco más acerca del análisis del caso, decidí hacerle una serie de preguntas a Daniel Bruma Jefe de estudios de educación primaria, Excoordinador de educación física de primaria. En esta entrevista me explica que, sí tienen una temporalización establecida, que se asemeja en parte a la de educación secundaria obligatoria, en la que realizan temporalización de las unidades didácticas, y ellos además también incluyen fechas orientativas para la realización de dichas actividades. 18 También, me nombra que la programación realizada en primaria era por ciclo y la temporalización si se actualizaba año a año, pero al abarcar dos años con la programación conseguían un aprendizaje más completo en los alumnos. Las instalaciones que disponen en el centro para el uso de educación física en primaria son: patio de recreo exclusivo y acondicionado para primaria, gimnasio también para primaria, y en ocasiones muy aisladas el uso del pabellón del colegio, algo que se da en pocas ocasiones por la cantidad de clases que ocupan entre la formación profesional y la educación de secundaria. 19 DESCRIPCIÓN DEL CASO Para introducir el caso, localizamos el problema real, en el centro Obra Diocesana Santo Domingo de Silos. El problema que percibí en mi estancia en el centro, durante la primera parte del prácticum fue que, al revisar los documentos del centro, más en concreto la programación anual, no aparecía nada acerca de la temporalización de los contenidos. El departamento de educación física no incluía este subapartado. Al conocer que no tenían una organización anual de las UD, pregunté a mi mentor Diego Allueva, y este mismo me explicó la situación vivenciada en el centro. No existía ningún tipo de temporalización, porque compartían instalaciones con el grado superior, y no podían organizar anualmente los contenidos a trabajar en el curso. Por lo tanto, su frase de explicación ante dicho problema fue “conocemos los contenidos que vamos a trabajar, pero no sabemos cuándo”. El departamento de educación física si tiene preparadas las unidades didácticas, con el número de sesiones a impartir, que guarda relación con las clases vigentes en el calendario escolar anual. Por lo tanto, todos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje serán trabajados y evaluados para todos los alumnos en el año actual. En ese mismo momento yo estaba en la elaboración de una programación anual para la asignatura Diseño curricular e instruccional de educación física del máster, y quedé sorprendido de cómo no aparecía un apartado que si nos exigían en un trabajo ficticio. Pregunte en la misma reunión como se organizaban entonces las unidades didácticas en el año escolar. La explicación fue la siguiente: A principio de trimestre, la formación profesional selecciona las franjas horarias que necesitan el uso de las instalaciones deportivas del centro. En ese momento informan al departamento de educación secundaria obligatoria, y se reparten las horas libres el pabellón. De esta manera los alumnos de un mismo curso, por ejemplo, 1ºA ESO y 1ºB ESO, tienen ambos una unidad de bádminton, pero por la forma de organizarse en el centro, quizás 1ºA realiza la unidad didáctica de bádminton en el primer trimestre, y 1ºB en el tercer trimestre. 20 La falta de existencia de una temporalización de los contenidos, se debe a que el centro cuenta con formación profesional de Enseñanza y animación socio-deportiva, por lo tanto, deben de compartir instalaciones entre ESO, Bachillerato y FP. Por lo que el centro les da la prioridad de elección a la formación profesional. Esta forma de organización, en la que cada clase tiene una evaluación diferente en cada trimestre, recordamos que en la global todos van a tener los mismos aprendizajes adquiridos. Puede traer problemas en el caso de que no se pueda cumplir por cualquier razón el año académico. Este año hemos tenido un acontecimiento anecdótico, como ha sido el COVID-19 y esta pandemia ha obligado a cerrar los centros escolares, de tal manera que el resto de unidades didácticas que no habían sido impartidas hasta la fecha, han tenido que sustituirse por clases online. En la entrevista a mi mentor del centro Diego Allueva, le pregunte acerca de cómo habían terminado el curso debido a que cada clase tenía diferentes unidades didácticas realizadas. El departamento de educación física decidió realizar diferentes sesiones online y los trabajos según las unidades didácticas que faltaban por realizar a cada una de las clases, como ejemplo en 4º de la ESO habían dado rugby y fuerza y otra clase bádminton. Entonces han seguido con el mismo método desde casa, pero con las tareas pertinentes vía online. Todos los alumnos tenían que preparar una sesión, pues los que no habían dado rugby lo hacían de ese tema y los que les falta bádminton pues de este UD, al igual que los apuntes que se han tenido que leer de la unidad didáctica que no habían llevado a cabo de manera presencial. Esto puede dar lugar a quejas o problemas, debido a que los alumnos de un mismo curso hayan sido evaluados de diferentes formas una misma unidad didáctica. No se ha dado el caso de recibir ninguna queja durante la presente pandemia, debido a que todos han comprendido la situación vivida con la pandemia. Para intentar solventar este problema de temporalización y que no puedan a llegar a tener problemas en un futuro, he planteado una vía de actuación, basada en los bloques de 21 contenidos del BOA, en el que tenemos en cuenta varios de los tipos de organización que hemos visto en el marco teórico. Intervención del caso Las vías de actuación a tratar ante la problemática encontrada, en el centro Obra Diocesana Santo Domingo de Silos, siguen las concreciones curriculares oportunas para un centro situado en la comunidad autónoma de Aragón, por lo tanto, cumplirá con los requisitos necesarios que se muestran en la ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. La organización encontrada en esta orden, se basa en la utilización de 6 bloques de contenidos, 5 de ellos contenidos motrices y un sexto relacionado con la gestión de la vida activa y valores. Los 5 bloques motrices guardan relación con los dominios de acción de Larraz (Larraz, A., 2008) a diferencia de la agrupación de los dominios 3 y 4 en un mismo bloque de contenidos, y añadiendo el 6 bloque mencionado en el párrafo anterior. La vía de actuación propuesta para el centro escolar Santo Domingo de Silos, se basa en organizar las clases de los alumnos en sesiones individuales de algún criterio o estándar de aprendizaje en concreto, en vez de en UD completas. Teniendo la dependencia del pabellón que nos encontramos en el centro, el desarrollo de una UD de 10 sesiones de un único contenido es impredecible con el grado superior. Pero si podemos gestionar 10 sesiones de diferentes contenidos de un mismo bloque, en la que algunas veces podamos hacer uso del pabellón para mostrar una disciplina, y otras podamos realizarlo sin pabellón mostrando otra disciplina. Ejemplifico esta idea; nos encontramos en el bloque de contenidos 3, “Crit.EF.3.3. resolver situaciones motrices de cooperación o colaboración oposición, a través de retos tácticos.” Este es el criterio que debemos evaluar en 1ºESO, se puede evaluar con muchas disciplinas, balonmano, futbol, rugby… Por lo tanto, si no le damos el protagonismo, a la ejecución técnica, y priorizamos el aprendizaje de los alumnos de las situaciones que se encuentran en 22 estos deportes, podemos cambiar de disciplina dependiendo de la disponibilidad del pabellón. Si tenemos pabellón podemos ejecutar acciones de 2 contra 1 en balonmano. Si en esa misma semana no disponemos de pabellón, acciones de 2 contra 1 en rugby, los principios de acción son similares, y la ejecución técnica no necesita ser evaluada, ni recibe el protagonismo que tradicionalmente se le ha otorgado. Esta organización significa un mayor esfuerzo a la hora de preparar las sesiones por parte del personal docente, por otro lado, tienen un gran beneficio teniendo a todos los cursos en el mismo momento de aprendizajes, además de otorgar gran flexibilidad a la organización del centro. Esta flexibilidad, puede favorecer en otras circunstancias, como la evaluación de los criterios o estándares de aprendizaje, la cual no tiene que ser tan marcada en unas fechas exactas. Se puede ir evaluando continuamente con el paso de las sesiones, incluso permitiría la evaluación de algunos criterios más importantes en varias ocasiones. También podemos aprovechar esta vía de actuación, para prevenir posibles cambios de planes con la climatología, debido que, al no ser una unidad didáctica fija, podemos cambiar para adaptarnos al emplazamiento cerrado disponible para estos momentos. Incluimos como beneficio, que al llevar todos el mismo ritmo de aprendizaje, se puedan realizar sesiones conjuntas, entre distintas clases, independientemente de la actividad que escojamos. Lo que permite enriquecer aun más la experiencia educativa de los alumnos. Esta vía de actuación, nos permite incorporar ideas del modelo de organización por distribución del curso académico y los periodos vacacionales (Viciana Ramírez, 2002). Durante el curso los alumnos tienen momentos de mayor atención y asimilación de aprendizajes, por lo que el trabajar con los criterios de evaluación que requieran un nivel de atención mayor por parte de los alumnos deberían de aparecer en periodos post vacacionales, debido a que los alumnos vienen con mayor atención y menos exigidos por el resto de asignaturas del centro. Por otro lado, encontramos las referencias sociales (Sánchez Bañuelos, F., 1989). Esta es una de las variables a tener más en cuenta, porque el centro tiene arraigadas diferentes 29 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ORDEN ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Abarca-Sos, A., Julián-Clemente, J.A. y García-González, L. (2013). Adaptación del currículum ordinario de educación física en educación primaria y propuesta metodológica para alumnado escolarizado en centros de educación especial. Ágora para la EF y el deporte, 15, (3), 228-242. Cepero Gónzalez, M., García Pérez, A., & López López, M. (2013). Diseño de un Programa de intervención bilingüe para el área de Educación Física basado en la competencia digital. Porta Linguarum, 19, 257-273. http://hdl.handle.net/10481/29522 Corrales Salguero, A. R. (2010). La programación a medio plazo dentro del tercer nivel de concreción: las unidades didácticas. EmásF, 2, 1-13. Díaz Lucea, J. (1995). El currículum de la Educación Física en la Reforma educativa. (2a ed.). Zaragoza, España: INDE. Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela-Alcalá, D., Pérez-Pueyo, A. y AznarCebamanos, M. (2016). Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista española de educación física y deportes, (413), 55-69. Guillén, M. D. C. M. (2003). Administración y planificación del tiempo (Este capítulo pertenece al libro La gestión empresarial) (1.a ed.). Ediciones Diaz de Santos. 30 Julián Clemente, J., Abarca-Sos, A., Zaragoza, J., & Aibar Solana, A. (2016). Análisis crítico de la propuesta del currículum básico de la LOMCE para la asignatura de Educación Física. Acciones derivadas en la Comunidad Autónoma de Aragón y propuestas de futuro (Critical analysis of the basic LOMCE Physical Education curriculum. Co. Retos, 29, 173-181. Recuperado de http://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/40968/25463 Larraz, A. (2008). Valores y dominios de acción motriz en la programación de educación física para la educación primaria. En Estrada, N. y Rovira, G. (coord.). XI Seminario Internacional de Praxiología Motriz. Educación Física y Valores. Zaragoza. Prensas Universitarias de Zaragoza. Larraz, A. (2009). ¿Qué aprendizajes de educación física debería tener el alumnado al finalizar sexto curso de primaria? Tandem, 29, 45-63. Reverter-Masía, J., Jové-Deltell, Mª.C., Blanco-Felip, P. y Mayolas-Pi, C. (2011). La competición deportiva como estrategia metodológica en edad escolar. El caso de Aragón. Revista Española de Educación Física y Deportes, 393, (19), 11-24. Ruiz Nebrera, J. J. (2008, diciembre). Las competencias básicas en la educación primaria. efdeportes. https://efdeportes.com/efd127/las-competencias-basicas-en-laeducacion-primaria.htm Sáenz-López, P. (1997). La educación física y su didáctica. Sevilla: Wanceulen. Sanchez Bañuelos, F. (1989). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Madrid, España: Gymnos. 31 Segarra Vicéns, E., García de Alcaraz Serrano, A., Ortega Toro, E., & Díaz Suárez, A. (2013). Deporte en edad escolar: Alternativas y modelos organizativos (1a Edición ed.). Edit.um. Ureña, F., Gonzalez, Mª.D., Hernández, Mª.A., Martínez, A. y Soriano, L.M. (1999). LA EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA: Elaboración de materiales curriculares. Fundamentación teórica. (2a ed.). Barcelona, España: INDE. Viciana Ramírez, J. (2002, abril). Temporalizar la Educación Física: el planning de una programación y consideraciones para la sesión. efdeportes. https://www.efdeportes.com/efd47/tempo.htm 32 Anexo 1 CALENDARIO ESCOLAR 2019-2020