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Trabajo Fin de Grado “Proceso de búsqueda de situaciones de enseñanzaaprendizaje para la toma de decisiones en una Unidad Didáctica de baloncesto” “Process of finding teaching-learning situations for decision-making in a Teaching Basketball Unit” Autor/es Rocío Mur Boteller Director/es Eduardo Generelo Lanaspa Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte Curso 2019-2020 1 Resumen El presente Trabajo Fin de Grado (TFG), ha tenido el objetivo de buscar diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje con las que desarrollar desde un método de enseñanza participativo, modelo de enseñanza comprensivo apoyado en el deportivo pedagógico, una unidad didáctica de baloncesto en la que concretamente nos hemos centrado en el gesto técnico del bote. Para ello, se ha diseñado un programa de cinco sesiones, que exceptuando la primera y la última que componían el proceso de análisis para evaluar el progreso alcanzado por parte de los alumnos, su planteamiento se ha basado en la reflexión y el análisis por parte de los estudiantes de las diferentes situaciones que se han dado a lo largo de la clase. Las actividades que se llevaban a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje eran juegos modificados o situaciones reducidas. Las valoraciones que se han realizado al finalizar este trabajo han resultado positivas, ya que los estudiantes han mejorado tanto en la toma de decisiones como en el gesto técnico en concreto. Palabras clave: Bote; baloncesto; metodología tradicional; metodología comprensiva; juegos modificados 2 Abstract The present Undergraduate Dissertation (UD), has had the objective of looking for different teaching-learning situations with which to develop from a participatory teaching method, a comprehensive teaching model supported by pedagogical sports, a basketball teaching unit in which we have specifically focused on the technical gesture of the dribble. To this end, a program of five sessions has been designed, which, except for the first and last sessions that made up the analysis process to evaluate the progress made by the students, its approach has been based on reflection and analysis by the students of the different situations that have occurred throughout the class. The activities carried out in the teaching-learning process were modified games or reduced situations. The assessments made at the end of this work have been positive, as students have improved both in decision making and in the technical gesture in particular. Key words: Dribble; basketball; traditional methodology; teaching games for understanding; modified games 3 Índice 1. Introducción .............................................................................................................. 4 2. Justificación .............................................................................................................. 6 3. Marco teórico ............................................................................................................ 8 3.1. Educación Física .................................................................................................... 8 3.2. Métodos de enseñanza ......................................................................................... 10 3.3. Juegos modificados ............................................................................................. 16 4. Propuesta didáctica ................................................................................................. 19 4.1 Justificación .......................................................................................................... 19 4.2. Diseño de la intervención .................................................................................... 20 4.3. Características de los alumnos ............................................................................. 21 4.4. Unidad didáctica .................................................................................................. 23 4.5. Situación de referencia ........................................................................................ 26 4.6. Estructura de las sesiones .................................................................................... 29 4.7. Diario de las sesiones .......................................................................................... 32 5. Valoraciones finales ............................................................................................... 42 Final evaluation .......................................................................................................... 43 6. Bibliografía ............................................................................................................. 45 4 1. Introducción El presente trabajo se basa en la búsqueda de situaciones de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de que sean los estudiantes quienes tomen las decisiones para solucionar los diferentes problemas planteados durante la Unidad Didáctica. El contenido elegido concretamente va a ser el baloncesto y dentro de todos los aspectos técnicos que lo componen, el bote va a ser el elemento principal. Para ello utilizaremos la unión del modelo comprensivo y el pedagógico deportivo, al que nos referiremos como método de enseñanza participativo. Ambos se caracterizan por un aumento de la autonomía y responsabilidad que se le concede al estudiante (Fernández Río, J; Calderón, A; Hortigüela Alcalá, D; Pérez Pueyo, A & Cebamanos, M., 2016), fomentando el aumento de la motivación intrínseca del alumnado, y consecuentemente también se verán incrementados el disfrute y el esfuerzo en las clases (Jones, R.; Marshall, S & Peters, D., 2010) Creemos que estos métodos llevados a cabo mediante juegos modificados, TGfU, es la manera más efectiva para que los niños comprendan la lógica interna de los juegos, y por tanto resuelvan correctamente los problemas tácticos planteados en la unidad didáctica. (Sánchez Gómez, 2015) El presente trabajo se va a componer de diferentes apartados, para comenzar se va a justificar la elección del tema desde una perspectiva personal, finalizando con el planteamiento del objetivo principal del trabajo. 5 Posteriormente se va a explicar, la fundamentación teórica en la que nos hemos basado para llevar a cabo el presente trabajo. Esta se va a componer de tres grandes grupos. En el primero de ellos se trata la educación física, centrándonos en su definición, sus objetivos y por último de los contenidos que se compone. En segundo lugar, se realizará una comparación entre el modelo tradicional de enseñanza y un método de enseñanza participativo. Y en último lugar se expondrá qué son los juegos modificados, los contextos que generan para el aprendizaje y para finalizar qué variables se pueden transformar. A continuación, nos centraremos en la propuesta de trabajo planteada para conseguir los objetivos propuestos anteriormente, esta ha sido llevada a cabo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O), del Instituto de Educación Secundaria (I.E.S) Ramón y Cajal de Huesca. En esta parte se mencionarán las características de los alumnos, para continuar con la explicación de la situación de referencia, que servirá de evaluación del progreso y terminar con el diario de seguimiento de las sesiones. Para proseguir se mencionarán las valoraciones generales obtenidas de las diferentes sesiones, planteadas y las limitaciones y prospectivas de estudio que pueden surgir a partir del nuestro. Por último, se muestran los recursos bibliográficos utilizados para poder realizar este Trabajo Fin de Grado, y los anexos. 6 2. Justificación Desde el comienzo de mi educación deportiva, el método utilizado por los diferentes docentes, ha sido el modelo de enseñanza tradicional, en el que los objetivos y criterios de evaluación eran los mismos para todos, esto ha llevado a que el resto de estudiantes a los que no les gustaba o que motrizmente no llegaban a los contenidos mínimos exigidos abandonasen, una vez habían terminado los estudios que incluían la asignatura de “Educación Física”, todo lo relacionado con el ejercicio. Por ello, cuando en el tercer curso del Grado “Ciencias de la Actividad Física y del Deporte”, se me impartió la asignatura de “Acción docente en las actividades físicas y deportivas”, donde tuve la oportunidad de descubrir diferentes modelos educativos a los que no estaba acostumbrada, donde los alumnos tenían un mayor protagonismo, me despertó un gran interés por ellos y por la motivación que generaba entre todos los estudiantes que cursábamos esta materia. La atracción hacia estos modelos, fue aún mayor cuando en la asignatura anteriormente mencionada junto con la materia de “Diseño y evaluación en la enseñanza de la actividad física y del deporte”, se nos dio la oportunidad de plantear una unidad didáctica y llevarla a cabo, para esta la única consigna que teníamos es que no se podía utilizar un modelo tradicional, donde se diera más importancia al componente táctico, sino que se debía establecer uno donde el peso de la técnica sea el mismo que el de la táctica. Al finalizar todo el proceso de diseñar y llevar a cabo la unidad didáctica, pude observar el cambio de actitud de los estudiantes que la cursaron, ya que, algunos de ellos comenzaron con un rechazo hacia la misma y posteriormente la motivación, el interés y el esfuerzo. fueron mucho mayores. 7 Por lo que, el cambio de motivación encontrado en esta última situación mencionada comparado con el de mis inicios en el ámbito de la educación deportiva es lo que me ha llevado a plantear este trabajo, cuyo objetivo principal es la búsqueda de situaciones óptimas de enseñanza-aprendizaje, mediante una metodología de enseñanza activa, para el aprendizaje de la modalidad deportiva de baloncesto. 8 3. Marco teórico 3.1. Educación Física Como sabemos la Educación Física hace referencia a: Una disciplina escolar de enseñanza obligatoria cuya función es la educación de las conductas motrices para el aprendizaje de saberes y modos de acción fundamentales con el objetivo de alcanzar los objetivos y competencias fijadas por los textos oficiales, dispone de su didáctica propia con el fin de contribuir al éxito de los alumnos. (Delaunay, 2001) Este documento, es el currículo de Educación Física y en concreto el que se ha realizado para la comunidad autónoma de Aragón, en él se establecen los contenidos que se tienen que abordar en la asignatura, así como los objetivos y finalidades de la misma (orden ECD/489/2016,2016,2016). Estos últimos son:  Mostrar conductas motrices que le permitan actuar en contextos y actividades variadas  Descubrir, de forma activa, los conocimientos elementales que constituyen la cultura básica de las prácticas motrices  Adoptar principios cívicos y de valores que le permitan interactuar con otros en los contextos sociales de práctica de actividad física  Adoptar un estilo de vida activo y saludable. 15 Por lo que se puede observar en las características mencionadas anteriormente, el modelo tradicional se ajusta más a una Educación Física orientada al rendimiento, donde el objetivo de la misma es técnico y busca el desarrollo de la condición física y habilidad motriz, que determinarán los criterios de valoración. Los alumnos son divididos entre grupos de nivel con el objetivo de crear uno reducido denominado “élite motriz”, para conseguir esto el docente utiliza una metodología de instrucción directa (López Pastor & Gea Fernández, 2010). Por el contrario, si nos fijamos en el modelo comprensivo se ajusta más a una Educación Física orientada a la participación, que tiene como finalidad el desarrollo integral del individuo, incluyendo la formación de personas libres y autónomas en una sociedad democrática, crear y recrear la cultura física, así como propiciar experiencias motrices positivas. Para ello utiliza contenidos asociados a la cultura motriz del alumnado para que se desarrolle y experimente los diferentes tipos de actividad física y su lógica interna, en este caso deja a un lado la organización de los estudiantes por nivel, y se centra en una basada en la inclusión y compresión para que todos puedan tener éxito. Por estos motivos el docente utiliza una metodología enfocada en la experimentación, participación y en la búsqueda y el descubrimiento. (López Pastor & Gea Fernández, 2010). Por todo lo anteriormente mencionado, en las comparaciones que se han realizado previamente, en la intervención didáctica nos hemos decantado, por el uso de la metodología participativa, esta decisión se ha basado del mismo modo en que la bibliografía actual recomienda este tipo de metodología para las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje. 16 3.3. Juegos modificados Los juegos modificados se definen como secuencias lúdicas para grupos reducidos que mantiene la esencia de los deportes de su categoría, con escaso requerimiento técnico y de predominio táctico y que pretenden facilitar la comprensión de la lógica interna del juego. (José Devís & Peiró, 1992) Estos se caracterizan por tener un componente competitivo y un sistema de reglas que permite concluir quien gana y quien pierde, siendo un juego global en la totalidad de su duración, además de flexible, pudiendo modificar las reglas mientras transcurren las diferentes situaciones que se pueden generar jugando. (J Devís & Peiró, 2007). Por las características mencionadas anteriormente, Devís & Peiró (2007) defienden que los juegos modificados pueden ofrecer un contexto adecuado para:  Ampliar la participación a todos y todas las participantes, los de mayor y menor habilidad física porque se reducen las exigencias técnicas del juego  Son más propensos a integrar ambos sexos en las mismas actividades, ya que, se salva el problema de la habilidad técnica y se favorece la formación de grupos mixtos y la participación equitativa  Reducir la competitividad que pueda existir en el alumnado mediante la intervención del profesor o la profesora, centrada en resaltar la naturaleza y dinámica del juego como si de un animador crítico se tratara  Utilizar un material poco sofisticado que pueda construirlo el alumnado porque estos juegos no exigen materiales muy elaborados y caros 17  El alumnado participe en el proceso de enseñanza de este enfoque, al tener la capacidad de poner, quitar y cambiar reglas sobre la marcha del juego, e incluso llegar a construir y crear nuevos juegos modificados. Con el objetivo de ofrecer los entornos mencionados anteriormente, los juegos modificados pueden cambiar los siguientes elementos (Badal Martí, 2018; José Devís et al., 2011):  Espacio: terreno de juego, del que se pueden cambiar las dimensiones  Tiempo: duración del juego  Jugadores: número de participantes en la actividad  Metas: objetivo donde los jugadores tienen que llegar para poder puntuar  Móviles: elementos itinerantes con los que se va a jugar, es decir, pelotas, balones y elementos similares.  Implementos: elementos fijos con los que se va a jugar, como pueden ser raquetas o bates.  Reglas: normativa que se sigue en la actividad Dependiendo de los elementos que modifiques puedes influir más en un aspecto más cognitivo o más físico de los estudiantes. Por ejemplo, si modificamos el número de jugadores, creando una superioridad numérica o una igualdad la actividad va a estar más condicionada a la hora de tomar decisiones (Práxedes, A.; Moreno, J.; Sevil, A. & Pizarro, D , 2016), pero si por el contrario lo que modificamos las dimensiones, además de estimular la parte cognitiva de la actividad podemos aumentar o disminuir la intensidad del ejercicio (Moreno López-Navarrete & Almagro, 2017). 18 Por todo lo anteriormente mencionado se establecen los objetivos para el presente trabajo, siendo el principal, la búsqueda de situaciones óptimas de enseñanza-aprendizaje, mediante una metodología de enseñanza participativa, para el aprendizaje de la modalidad deportiva de baloncesto. Además de este, también se determinan los siguientes propósitos:  Fomentar el desarrollo táctico en el juego del baloncesto a través de la adaptación de una propuesta de juegos de colaboración-oposición  Desarrollar estrategias para utilizar convenientemente el bote en baloncesto, entendiendo su significado y la conveniencia de utilizarlo de una u otra manera. 19 4. Propuesta didáctica 4.1 Justificación Para la propuesta didáctica está contextualizada en el Currículo de Educación Física para la E.S.O. de Aragón, concretamente en el bloque de contenido número 3 “Acciones motrices de cooperación y colaboración-oposición” (orden ECD/489/2016,2016, 2016). En este bloque de contenido de deportes colectivos modificados basados en la comprensión, por lo que, se encuentra englobado el baloncesto, modalidad deportiva en la que se basa la unidad didáctica que se va a llevar a cabo. El objetivo principal por el que se ha llevado a cabo esta unidad didáctica es:  Aprender a botar el balón Este se desglosa en:  Analizar las diferentes situaciones y escoger el tipo de bote para superarlas con éxito  Dejar de mirar el balón mientras boto  Respetar las normas y las decisiones planteadas por sus compañeros Para el cumplimiento de estos se ha escogido la metodología basada en un método de enseñanza participativo, como ha sido anteriormente mencionado. 20 4.2. Diseño de la intervención La unidad didáctica se va a componer de cinco sesiones, de las cuales dos van a ser evaluativas, es decir, se realizará la situación de referencia que me va a servir para comparar la evolución que han alcanzado los estudiantes después de las tres sesiones intermedias. En el momento de la programación anual que se va a llevar a cabo la unidad didáctica coincide con la semana del esquí que organiza el instituto y que está dirigida para los alumnos con los que la voy a llevar a cabo. Por lo que, de las sesiones de trabajo intermedias, algunos estudiantes solo podrán realizar una de las tres programadas. Cada sesión que se va a llevar a cabo durante la unidad didáctica va a surgir del análisis y reflexión, como se detallará posteriormente, que hacían los propios alumnos sobre las diferentes situaciones que habían ocurrido sobre la clase y qué aspectos podían mejorar para aumentar sus resultados personales en el juego modificado principal, que del mismo modo se detallará posteriormente. En cuanto a la evaluación, se va a realizar con un método de observación indirecta, es decir, se filmarán la primera y última sesión, para posteriormente realizar una comparación de la situación de referencia, y a través de diversos parámetros comparar las actuaciones que realizan los alumnos. La intervención se va a centrar en el bote ofensivo, la defensa del mismo la discriminamos, debido a la corta duración de la unidad didáctica, pensamos que si nos centrásemos en estos dos aspectos las mejoras serían menores, ya que, para muchos estudiantes serán muchos conceptos nuevos que asimilar en tan poco tiempo, teniendo en cuenta, que como se ha mencionado anteriormente, coincide con una salida a la nieve que organiza el centro. 21 4.3. Características de los alumnos La unidad didáctica se va a llevar a cabo en el instituto “I.E.S. Ramón y Cajal” de Huesca, el cual tiene una gran tradición de baloncesto, ya que, cuenta con varios equipos disputando la liga provincial de esta modalidad deportiva, por lo que, se puede intuir que el nivel de los estudiantes va a ser bastante dispar. Las sesiones se van a llevar a cabo en el curso de primero de la ESO, concretamente en la clase de 1ºD. Como se muestra en el Esquema 1, esta se compone de un total de 26 estudiantes, de los cuales 8 (4 chicas y 4 chicos) tienen experiencia en esta modalidad deportiva, entre los que hay demasiada equidad en experiencia en este, la mayoría cuenta con uno o dos años de experiencia, solamente un chico tiene una mayor veteranía. El resto de estudiantes (10 chicas y 8 chicos) no han tenido contacto con esta modalidad deportiva fuera del ámbito de Educación Física. Esquema 1 Características de los estudiantes Estudiantes 26 Chicas: 14 Chicos: 12 Tienen experiencia 8 Chicas: 4 Chicos: 4 Participan en la semana del esquí 3 Chicas: 2 Chicos: 1 1-2 Años de experiencia 3 Chicas:2 Chicos:1 No participan en la semana del esquí 5 Chicas: 2 Chicos: 3 1-2 Años de experiencia 4 Chicas:2 Chicos:3 5 Años de experiencia 1 Chicas:0 Chicos:1 No tienen experiencia 18 Chicas: 10 Chicos: 8 Participan en la semana del esquí 6 Chicas: 5 Chicos: 2 No participan en la semana del esquí 12 Chicas: 5 Chicos: 6 22 Pese a que en el Esquema 1 se ha diferenciado por género el número de estudiantes que cumplía las características marcadas, en las valoraciones finales del trabajo no se va a tener en cuenta este aspecto. Esto se debe a que consideramos que la muestra es demasiado pequeña como para diferir entre el género de los alumnos de los que cuenta este estudio. Los estudiantes estaban acostumbrados a un método más tradicional de enseñanza, donde a los alumnos la autonomía y poder de decisión que se les permitía era elegir el compañero con quien hacían la actividad, salvo en excepciones donde el docente escogía las parejas. El profesorado que habían tenido anteriormente no acostumbraba a realizarles preguntas sobre las situaciones que ocurrían durante las sesiones, ya que, los estudiantes cuando se les preguntaba sobre ellas no respondían, o lo hacían sin haber reflexionado previamente sobre lo sucedido en esta. 23 4.4. Unidad didáctica La unidad didáctica, que se va a llevar a cabo, surge tras un periodo de búsqueda sobre propuestas de intervención, tras la que finalmente se va a realizar la planteada por Alfredo Larraz: “Juegos colectivos con balón. Para 1º ciclo de Educación primaria”(Larraz, 2009). Pese a que vaya a sufrir modificaciones con el objetivo de ajustar la dificultad de los estímulos a las capacidades cognitivas y físicas de los estudiantes de primer curso de la E.S.O. En ella se utiliza el juego de “El Gavilán” con el objetivo de desarrollar el pensamiento táctico sobre el uso del bote en baloncesto. En esta adaptación del juego todos los alumnos deben salir botando el balón, y evitar que les toque el “gavilán” para conseguir llegar a la meta, de este modo se logra negar la opción de que los estudiantes puedan realizar el elemento técnico del pase, que dificultaría alcanzar el motivo por el que se lleva a cabo esta unidad didáctica. Como muestra la Ilustración 1 el juego consiste en que dos equipos se enfrentan con el objetivo principal de llevar el máximo número de balones posibles a una meta establecida, en nuestro caso, serán unos carros de la compra, que disponía el centro donde se llevó a cabo la intervención. Para ello, los estudiantes se disponían en varios equipos de 6-7 personas cada uno, y estos se colocaban en una de las mitades en las que estaba dividido el terreno de juego. 24 El sistema de puntuación que se determinaba el resultado fue a partir de chapas y unas pulseras de lana. La primera de ellas nos servía para determinar el marcador general de la partida, que lo utilizaba como medio para que los alumnos reflexionaran sobre las estrategias que habían usado y si estas funcionaban mejor o peor. La segunda de ellas, era un marcador individual que los alumnos se colocaban con el objetivo de contar las veces que llegaban a la meta contraria, estas las utilizaba para que los estudiantes se diesen cuenta de que era tan importante ayudar a su compañero a conseguir una como que fueran ellos mismos quienes las alcanzasen. Ilustración 1Esquema juego Los diferentes roles que existen en el juego son los siguientes (Esquema 2):  Gavilán: Su función es defender la meta para que sus compañeros no puedan dejar el balón. Normalmente, lo va a ocupar únicamente una persona.  Atacantes: Este rol lo tienen la mayoría de los alumnos, su objetivo es dejar el máximo número de balones posibles en el carro en el tiempo establecido. 31 El docente en esta parte de la sesión, tiene la función de observar lo que pasa, solo realiza alguna aportación en forma interrogativa, para que los estudiantes reflexionen sobre la situación que se les pregunta, y se diesen cuenta de lo que funcionaba mejor o peor, o para realizar alguna propuesta de modificación de algunos elementos como podía ser la estrategia a seguir o las dimensiones del campo, para las situaciones globales. Feedback final Se realizaba al final de la clase, para revisar las estrategias seguidas en la segunda ronda del juego de “El Gavilán” y comparar los resultados entre ambas rondas. Una vez realizado esto, mediante la reflexión se buscaba entre todos los alumnos los aspectos o tipos de bote necesitarían para mejorar sus resultados en el juego. De esta manera, se concretaban los objetivos para la siguiente sesión. 32 4.7. Diario de las sesiones Sesión 1-situación de referencia La sesión comenzó con la explicación de cómo iba a ser la unidad didáctica, así como la sesión que se iba a realizar. Posteriormente se procedió a realizar la primera ronda de la situación de referencia, que se ha explicado anteriormente. Una vez terminada, se hizo el primer momento de reflexión donde los estudiantes sacaron las primeras conclusiones del juego. Para ello utilice preguntas como:  ¿Cómo habéis conseguido superar al “gavilán”? ¿Habéis seguido alguna estrategia?  ¿Qué os parece si buscamos una manera de distraer al “gavilán”?  Este equipo ha conseguido más pulseras que este otro ¿Por qué creéis que ha sido? Cuando se finalizó la reflexión, los estudiantes realizaron la segunda ronda de este juego, que una vez terminado se realizó una segunda deliberación de la situación. Que al igual que la anterior fue guiada mediante preguntas como, por ejemplo:  ¿Esta vez habéis conseguido más o menos chapas que la vez anterior? ¿Por qué?  ¿Habéis seguido alguna estrategia esta vez?  ¿Pensáis que si botamos sin mirar el balón este resultado podría mejorar? ¿Qué podemos realizar para conseguirlo? De las respuestas que daban los alumnos a las cuestiones anteriormente planteadas se sacaron las propuestas, que se muestran en la tabla 1, para ver lo que habían aprendido y lo que había que trabajar en la siguiente sesión. 33 Elementos observados en la sesión Lecciones aprendidas en la sesión Aspectos propuestos por los alumnos para realizar en la siguiente sesión. Aspectos técnicos Botan con poca fuerza y miran al balón Incluir en la siguiente sesión juegos y ejercicios que exijan no mirar el balón durante el bote. Aspectos tácticos Se empieza el bote y el desplazamiento sin mirar. No se tiene en cuenta la posición del gavilán ni de los compañeros. Incluir un juego o situación reducida donde el bote se realiza cuando hay una motivación para hacerlo Aspectos reglamentarios Si paran el bote y cogen el balón, a continuación lo vuelven a echar al suelo cometiendo dobles Reducir el número de parones y vuelta al bote Tabla 1Análisis sesión 1 34 Sesión 2- “El vado” La sesión comenzó con un recordatorio de las conclusiones que se habían sacado en la clase anterior mediante la reflexión de los alumnos incentivada por preguntas que se les realizaba. Una vez hecho esto, se procedió a realizar el calentamiento que en este caso se buscaba que los estudiantes vieran la necesidad de no mirar al balón mientras botan para poder predecir el siguiente movimiento de su oponente y adelantarse a este. Para que los alumnos llegasen a estas conclusiones se les preguntó sobre aspectos más concretos como:  ¿Qué creéis que podría haber hecho este estudiante para que no le pillasen?  Si no hubiese mirado al balón ¿Pensáis que se hubiera podido salvar? Posteriormente, se realizó una situación reducida mediante la cual los estudiantes a partir de la realización de diversos estímulos no podían mirar el balón mientras botaban. En este caso había varios niveles para ajustar la dificultad del ejercicio al nivel del alumno. Una vez realizado esto, se planteó la primera ronda del juego de “El vado”, que como se ha mencionado anteriormente es una variante del juego de “El Gavilán”, cuando terminó se les propuso diferentes preguntas para que reflexionasen sobre las situaciones acaecidas en esta como, por ejemplo:  ¿Qué creéis que es más importante conseguir más pulseras de lana o menos? ¿Por qué?  Ahora que miráis menos el balón ¿Pensáis que es más fácil o más difícil sortear al “gavilán”? 35 Una vez contestadas estas preguntas se procedió a realizar la segunda ronda, del juego y su posterior análisis para sacar las lecciones aprendidas y el trabajo de la siguiente sesión, que se muestra en la tabla 2. Para ello se les propuso que analizarán las diferentes situaciones, apoyadas de preguntas como:  En una situación un compañero ha realizado un cambio de mano ¿Creéis que es una forma efectiva de superar o distraer al “gavilán”?  Si establezco una estrategia para seguir con mi compañero ¿Podría llegar antes? ¿Por qué? Elementos observados en la sesión Lecciones aprendidas Aspectos propuestos por los alumnos para realizar en la siguiente sesión. Aspectos técnicos Evitan botar con la mano no dominante y continúan mirando aunque con menos frecuencia el balón Incluir en la siguiente sesión juegos y ejercicios que exijan no mirar el balón durante el bote y cambios de mano Aspectos tácticos Se empieza el bote y el desplazamiento sin mirar. Empiezan a tener en cuenta la posición del gavilán y de sus compañeros Incluir situaciones en la sesión donde se planteen diversos objetivos para que los alumnos puedan elegir entre varios y observar la globalidad del campo. Aspectos reglamentarios Disminuyen los dobles, por parar y coger el balón y volver a botar, pero persiste el bote con las 2 manos. Incluir situaciones donde ambas manos estén ocupadas, como puede ser el juego del “stop” Tabla 2 Análisis sesión 2 36 Sesión 3- “La puerta” Al comenzar la sesión, se les planteo una serie de preguntas, al igual que en la clase anterior, con el objetivo de que recordasen lo trabajado. Una vez realizado esto, se procedió a hacer el juego de calentamiento, que esta vez limitaba el uso de ambas manos, por lo que, los estudiantes en el momento de reflexión llegaron a la conclusión de que es necesario saber botar con ambas manos. Siguiendo al calentamiento, se les propuso una situación reducida donde el bote de todos se iniciaba cuando uno de los componentes del grupo realizaba un cambio de mano en el bote, dependiendo de la habilidad del alumno, se podía complicar más o menos, para comenzar a realizar el ejercicio. Posteriormente se realizó la primera ronda la variante de “la puerta”, del juego de “El Gavilán” que se ha explicado anteriormente, cuando la finalizaron se procedió a que los alumnos reflexionasen sobre lo que había ocurrido en la actividad, que se incentivó con diferentes preguntas como, por ejemplo:  En esta situación vuestro compañero ha realizado cambios de manos para distraer al “gavilán” ¿Creéis que ha sido una elección efectiva?  ¿Qué os parece este tipo de tácticas? Por último, se llevó la segunda ronda del juego, a la que le siguió la reflexión para ver qué elementos podían mejorar para obtener un resultado mayor en la siguiente situación. Estas fueron, por ejemplo:  Sí como hemos mencionado anteriormente nuestro compañero se queda distrayendo al gavilán ¿Cómo debe ser mi bote alejado del cuerpo o cercano a este? 37  Pero si por el contrario soy yo la que se encuentra despistando al “gavilán” ¿Cómo debe ser el bote? ¿Por qué? Finalmente, con las respuestas obtenidas, llegamos a la conclusión entre todos que para la siguiente clase se debía trabajar, como muestra la tabla 3, los diferentes tipos de bote. Elementos observados en la sesión Lecciones aprendidas Aspectos propuestos por los alumnos para realizar en la siguiente sesión. Aspectos técnicos Continúan sin botar con la mano no dominante, y van perdiendo el miedo a realizar cambios de mano, así como a no mirar el balón mientras botan. Incluir en la siguiente sesión juegos y ejercicios que se trabaje el bote sin mirar y se empleen diferentes tipos. Aspectos tácticos Con el aumento del tiempo botando sin mirar pueden ver la situación desde una mayor perspectiva, empezando a diferenciar la importancia de diferentes estímulos. Diseñar juegos o situaciones donde se tengan que poner en práctica los diferentes tipos de bote. Aspectos reglamentarios Disminuyen los dobles, por parar y coger el balón y volver a botar, pero persiste el bote con las 2 manos. Incluir situaciones donde ambas manos estén ocupadas, durante la mayor parte del tiempo. Tabla 3Análisis sesión 3 38 Sesión 4- “Los dos gavilanes” La sesión comenzó con la misma dinámica que las anteriores, con un repaso de la clase previa. Posteriormente se realizó el juego de calentamiento, donde en esta ocasión se buscaba que los estudiantes se diesen cuenta de la importancia del uso de los diferentes tipos de bote. Una vez realizado el juego se les preguntó sobre diferentes situaciones de este como, por ejemplo:  En una situación donde vuestro compañero estaba solo ¿Cómo creéis que podía haber avanzado a un mayor ritmo?  Pero en esta situación, donde se requería una mayor precisión ¿Hubierais optado por el mismo tipo de bote? Después de esto se planteó una situación reducida donde los estudiantes dependiendo del tipo de bote que realizase uno debían realizar una táctica u otra, que previamente habían determinado. Para seguir realizó la primera ronda de la última variante del juego de “El Gavilán”, “los 2 gavilanes”, que se ha explicado previamente. Una vez terminada, se procedió a realizar la reflexión sobre las diferentes situaciones que se habían llevado a cabo, para ello utilice preguntas, como las que se muestran a continuación para promoverla.  ¿Qué estrategias habéis utilizado?  ¿Qué pensáis que podría haber hecho vuestro compañero cuando el “gavilán” iba a por él?  Me sabríais decir la estrategia que ha seguido este equipo ¿Pensáis que ha sido eficaz? 39 Por último, se realizó la segunda ronda de este juego, para su posterior análisis, en este caso no se podrían sacar las conclusiones para el trabajo a realizar en la siguiente clase, puesto que esta es la sesión final, por lo que se volverá a llevar a cabo la situación de referencia. Pero como se puede ver en la tabla 4, estos fueron los conocimientos adquirieron los alumnos en esta lección. Elementos observados en la sesión Lecciones aprendidas Aspectos técnicos La mayoría de estudiantes ha dejado de mirar el balón por completo y, cada vez más se van atreviendo a realizar driblings así como cambios de mano. Aspectos tácticos Van mejorando a la hora de seguir una estrategia, en su mayoría, pero otros siguen buscando un rendimiento personal, así como emplean con más criterio el uso de las ventajas que se les propone. Aspectos reglamentarios Los dobles y los pasos son casi inexistentes, pocos estudiantes incumplen ya esta norma, siendo la que más incumplen la de volver al inicio cuando les han pillado, o han cometido alguna infracción. Tabla 4Análisis sesión 4 40 Sesión 5Situación final La sesión comenzó explicando que esta sesión iba a ser igual que la primera clase realizada de la unidad didáctica. Una vez realizado esto se llevó a cabo el juego de calentamiento, el objetivo perseguido en este era recordar todo lo que se había trabajado a lo largo de esta. Para seguir con la sesión se realizó la primera ronda de la situación de referencia, explicada con anterioridad, una vez terminada se juntó a todos los alumnos, al igual que en las sesiones previas, con el objetivo de reflexionar sobre las situaciones ocurridas anteriormente, para ello los motivaba con preguntas como las siguientes:  ¿Por qué creéis que este equipo ha conseguido tantas chapas?  ¿Pensáis que la estrategia que ha utilizado este grupo es efectiva o se puede modificar? ¿Por qué? Por último, se realizó la segunda ronda de esta actividad, al igual que en la primera vuelta se procedió al análisis de las situaciones, pero a diferencia de los anteriores esta se iba a tener un carácter más general, ya que, con ella buscaba que los alumnos comparasen sus avances, tanto en la comprensión táctica como en la ejecución técnica del gesto. Para ello utilice preguntas como:  En la primera sesión se dio la siguiente situación: El “gavilán” iba a por un compañero que se encontraba cerca del aro, y la reacción de este último fue pararse donde estaba y coger el balón, ahora ¿Cómo solucionaríais el problema?  De todas las estrategias que habéis utilizado ¿Cuál creéis que ha sido la más efectiva?  Si mi compañero está distrayendo al “gavilán” ¿Qué haríais? 47 Larraz, A. (2009). Juegos colectivos con balón. https://multiblog.educacion.navarra.es/jmoreno1/files/2012/04/U.D.-Completa.- Juegos-Colectivos-con-Balón.ALARRAZ.pdf López Lemus, I., Práxedes, A., & Villar Álvarez, F. (2016). Effect of an intervention teaching program, based on TGFU model, on the cognitive and execution variables, in the physical education context. European Journal of Human Movement, 37, 88108. López Pastor, V. M., & Gea Fernández, J. M. (2010). Innovación, discurso y racionalidad en educación física. Revisión y prospectiva. 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