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MULTIEVAL EN EL INSTITUTO: Buscando la oportunidad MULTIEVAL AT SECONDARY SCHOOL Looking for the opportunity Autora Esperanza Reina López Directora Nuria Alcalde FACULTAD DE EDUCACIÓN 2019-2020 Trabajo Fin de Máster en profesorado de E.S.O, Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Economía y Empresa MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 1 RESUMEN En este documento se realiza una propuesta de un proyecto de innovación docente, que consiste en llevar la herramienta MultiEval a las aulas preuniversitarias. Estará pautada en cuatro fases claramente diferenciadas y cuyo objetivo es la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la utilización de las metodologías activas y herramientas digitales. Así, se realizará la adaptación paulatina de la forma de evaluar los conocimientos adquiridos siendo esta una parte más de las metodologías activas y un proceso participativo, en el que el estudiante se involucre de modo activo , lo que le permitirá ir construyendo su propio conocimiento. ABSTRACT In this document, a proposal for a teaching innovation project is made, which consists of bringing the MultiEval tool to pre-university classrooms. It will be based on four clearly differentiated phases and whose objective is to improve the teaching-learning process by using active methodologies and digital tools. Thus, the gradual adaptation of the way of evaluating the knowledge acquired will be carried out, this being one more part of the active methodologies, and a participatory process, in which the student is actively involved in said process, which will allow him to build your own knowledge. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 3 2. ANÁLISIS DEL MASTER .................................................................................................................. 5 2.1. OBJETIVOS....................................................................................................................................... 5 2.2. ASIGNATURAS ............................................................................................................................... 6 3. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE ............................................................................... 9 3.1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 9 3.2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTOSÍNTESIS ..................................................................... 10 3.3. TIPO DE INNOVACIÓN INTRODUCIDA .............................................................................. 11 3.4. CONTEXTO DE APLICACIÓN/ PÚBLICO OBJETIVO ....................................................... 13  CONTEXTO DEL PROYECTO ................................................................................................... 13  COMPARATIVA CON OTRAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN (TIC) ................ 14 3.5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO............................................................................................ 21 3.6. OBJETIVOS..................................................................................................................................... 22 3.7. ALUMNADO PARTICIPANTE .................................................................................................. 22 3.8. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON MULTIEVAL. .................. 23 3.9. METODOLOGÍA EMPLEADA ................................................................................................... 24 3.10. RECURSOS NECESARIOS ......................................................................................................... 25 3.11. RESULTADOS ESPERADOS ..................................................................................................... 25 3.12. DIFUSIÓN ....................................................................................................................................... 26 4. CONCLUSIÓN Y REFLEXIÓN SOBRE EL MASTER .......................................................... 27 5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 28 INDICE DE IMÁGENES IMAGEN 1 Enunciado cuestionario MultiEval. Vista profesor ............................................. 12 IMAGEN 2 Configuración de variables. MultiEval ............................................................... 12 IMAGEN 3 Enunciado cuestionario MultiEval. Vista Alumno ............................................. 13 INDICE DE TABLAS TABLA 1 Comparativa de distintas Herramientas de Evaluación ....................................... 18 MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 3 1. INTRODUCCIÓN Tras más de veinte años de experiencia profesional, hace tres, se me ocurre la brillante idea de concursar para una plaza de profesor asociado en la Universidad de Zaragoza, la “suerte” hizo que la consiguiera, y me encontré con dos sorpresas que han cambiado mi vida. La primera es que me di cuenta que he nacido para enseñar, que es lo que me gusta y a lo que me quiero dedicar el resto de mi vida, y segunda, que lo que en un principio prometía ser una experiencia diferente, fue mucho más “diferente” de lo que había pensado. El primer curso se convirtió en un año muy complicado, notaba que tenía carencias que intentaba superar dominando la materia impartida, pero creo, que eso no era suficiente, y que aunque ahora queda en mi recuerdo como algo anecdótico despertó en mí una necesidad de conocer, de aprender diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje, estructuración y organización de los contenidos, la incorporación de herramientas digitales y uso de TIC. El segundo año, me centré en aprender por mi cuenta metodologías activas en la enseñanza como una forma de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje con mis alumnos. Convirtiendo al alumno en el centro, y el protagonista indiscutible de las clases. Desde luego… “diferente” sí ha sido. Fue entonces cuando tomé la decisión de matricularme en este master, la necesidad de “aprender a enseñar”, “aprender a aprender” y de mejorar día a día me han traído hasta aquí. Como refleja la memoria de este master, no se trata, en definitiva, de formar profesores que sólo resuelvan las situaciones educativas, sino de profesionales formados en la reflexión, en la resolución de problemas, en la investigación y la innovación, que puedan contribuir a que las futuras generaciones de alumnos estén mejor preparadas para afrontar los retos que, sin duda alguna, se les presentarán. Esa es la finalidad principal de este Máster universitario.1 Este curso, ha sido más difícil si cabe, que los anteriores, la complejidad de compatibilizar mi trabajo fuera y dentro de la Universidad, hay que unir, el master que, al ser presencial, absorbía gran parte de mi tiempo, tiempo que he retirado a mi familia, a la que agradezco su comprensión y a la que espero compensar en el futuro. Cuando solicitaron voluntarios para enfocar este trabajo a la utilización e implantación de MultiEval al aula de secundaria, no tuve ninguna duda en presentarme voluntaria, primero, 1 Universidad de Zaragoza (2015). Memoria del Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Facultad de Educación. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 4 porque era una propuesta que surgía del departamento para el que estoy de asociado, y sentía que tenía que realizar mi pequeña aportación, y segundo, porque considero que, si es una herramienta que sí se ha utilizado con éxito en la universidad durante años, merece la oportunidad de testarse en los institutos, y comprobar si su utilidad es extrapolable a este sector educativo. El 14 de marzo, el Gobierno español decretó la entrada en vigor del estado de alarma en todo el territorio nacional durante quince días por la pandemia de Coronavirus (Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo). Mediante esta medida, se limitaba la libre circulación de los ciudadanos a unos determinados supuestos, como la adquisición de alimentos y medicamentos o acudir a centros médicos o al lugar de trabajo, siendo en la práctica, un confinamiento de la población en sus lugares de residencia. A día de hoy, el estado de alarma ha concluido, y las medidas se van relajando de forma escalonada. Esto ha tenido dos grandes implicaciones cara al Master, por un lado, las clases cesaron, con el consiguiente cambio a la hora de aprender, del desarrollo de las clases, más enfocadas en el segundo trimestre a la práctica, y por otro, el Practicum tampoco ha podido desarrollarse con normalidad, con consecuencias importantes, para el buen desarrollo del proyecto de este trabajo. Así, lo que en un principio pretendía ser un trabajo que describiese los resultados y experiencias derivados de la aplicación de la herramienta de evaluación continua MultiEval en un entorno de educación no universitaria, ha tenido que reorientarse debido a la imposibilidad final de utilizar esta herramienta como consecuencia de la excepcional situación vivida y sus efectos sobre profesores y alumnos. Como consecuencia de ello, el objetivo de este trabajo de fin de master se ha redirigido al desarrollo de una propuesta de un proyecto de innovación docente para llevar la herramienta MultiEval a las aulas preuniversitarias. Con objeto de abordar este objetivo, el trabajo se ha estructurado de la siguiente forma: el primer epígrafe informa de los objetivos y las distintas asignaturas cursadas en el Máster en el cual se enmarca el presente trabajo. En el epígrafe siguiente se presenta la propuesta propiamente dicha del proyecto de innovación , para la aplicación de Multieval en las aulas de secundaria y bachiller, detallando tiempos, objetivos, procesos a desarrollar en cada fase de implantación metodología y resultados esperados. También se justifica en este epígrafe la MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 5 idoneidad de Multieval a través de una comparativa con distintas herramientas que a día de hoy se están utilizando en los institutos, . El trabajo termina con un apartado de conclusiones. 2. ANÁLISIS DEL MASTER 2.1. OBJETIVOS Respecto a los objetivos de este máster sobre las competencias que los estudiantes deben adquirir, según la Orden ECI/3858/2007, del 27 de diciembre,2 son los siguientes: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 2 Ministerio de Educación y Ciencia (27 de diciembre de 2007). Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre. Boletín Oficial del Estado. https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2007-22450 MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 6 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. 2.2. ASIGNATURAS En relación a las asignaturas impartidas en el master, el curso se divide en dos cuatrimestres: - Primer cuatrimestre: Más centrado en asignaturas generales para todas las especialidades. 63200 Psicología del desarrollo y de la educación (4 créditos) Esta asignatura nos aproxima a los procesos de desarrollo y aprendizaje durante la adolescencia, así como el manejo de técnicas y herramientas para fomentar el desarrollo integral de alumnado y la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo más útil de esta asignatura, desde mi punto de vista, ha sido la “píldora formativa”3 que tuvimos que realizar, obligatoria para la evaluación continua, porque no sólo aprendimos los 3 file:///C:/Users/esper/Downloads/Planteamiento%20Alumno_Tarea%20P%C3%ADldoras_Final%20(2).pdf MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 7 conceptos que nos preparábamos, sino que también, nos lanzamos al mundo del vídeo, ninguno nos podríamos imaginar lo útil que nos iba a resultar en un futuro tan próximo. 63201 Procesos y contextos educativos (6 créditos) La primera parte de la asignatura está centrada en el estudio del Sistema Educativo Español y sus referencias legislativas, a conocer la estructura de las enseñanzas en Educación Secundaria, los centros educativos, su estructura y el proceso de relaciones en la comunidad educativa, así como la atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva. La segunda parte, mucho más práctica, estaba enfocada al Currículum y sus elementos, los valores de la convivencia ciudadana, interculturalidad e igualdad de género, la interacción didáctica y el clima de clase y en estudiar la historia contemporánea de la didáctica, las Metodologías y la evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje 63202 Sociedad, familia y procesos grupales (4 créditos) Esta asignatura está claramente divida en dos bloques, Sociología, que sitúa las escuelas como otro actor social dentro del mundo, ayudándonos a conocer, analizar y valorar las relaciones entre la sociedad y la educación y así como la incidencia de los diferentes contextos familiares en la educación. y Psicología Social, enfocada a analizar, la convivencia en el aula, las relaciones de poder dentro de esta y la comunidad educativa, y los prejuicios y estereotipos que se generan. 63209 Practicum I (3 créditos) En esta primera parte de las prácticas, nos centramos en impregnarnos del centro en su conjunto, la normativa que lo rige, su organización y funcionamiento. Aunque también tuvimos la oportunidad de estar en las clases como oyentes. 63206 Diseño curricular e instruccional de Ciencias Sociales y Filosofía (6 créditos) Está separada en 2 grandes partes, la primera, centrada en cómo construir el currículo de una asignatura, y definir nuestros propios objetivos para guiar los pasos durante todo el curso, no los que están, sino los que nos gustaría que estuvieran, y la segunda, más centrada en conocer las distintas metodologías, tanto las activas como las convencionales y conocer sus particularidades. Estamos hablando de las metodologías activas de aprendizaje, en las que nos hemos basado para el desarrollo de este proyecto. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 8 63308 Prevención y resolución de conflictos (3 créditos) Aunque esta asignatura aparecía dividida en dos bloques, Psicología Social y Organización escolar, la verdad que se que centró en su mayor parte en la primera. - Segundo cuatrimestre: 63217 Contenidos disciplinares de Economía y Empresa (6 créditos) En esta asignatura se analiza el contenido que debe tener una unidad didáctica y qué se debe tener en cuenta, basándose en la legislación vigente y la contextualización del aula. Durante el curso hemos tenido que preparar y exponer tres unidades didácticas, desarrollando una programación efectiva y coherente. Una de las asignaturas más útiles del master. 63218 Diseño de actividades de aprendizaje de Economía y Empresa (8 créditos) El desarrollo de la asignatura estaba dirigido a la preparación del estudiante para su labor docente. 63219 Innovación e investigación educativa en Economía y Empresa (4 créditos) Esta asignatura está vinculada con la anterior. Ha estado centrada en entender, aplicar y analizar procedimientos y técnicas para evaluar la programación, el proceso de enseñanza y la práctica docente, aplicar metodologías innovadoras utilizando las TIC y en diseñar y defender un proyecto de investigación sobre un tema de la especialidad, que en mi caso ha sido sobre MultiEval. 63220 Practicum II (7 créditos) Esta era la parte que con más ganas esperaba, y realmente, no ha sido como me la había imaginado, ninguno nos podíamos imaginar encontrarnos en una situación así. Su realización estuvo en el aire hasta que la universidad de Zaragoza confirmó su inicio online. Y nos adentramos en el mundo de la comunicación virtual, la gran ventaja con la que se ha encontrado el alumnado del Colegio calasancio de Cristo Rey, donde he realizado los practicum, es que cada uno de ellos, ya asistía a clase con un Chromebook y ya funcionaban con Classroom, esto ha permitido que respecto a la materia a estudiar y las tareas a realizar y MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 15 digitales. Recalcando la relevancia de su uso, tanto en cuanto, estas herramientas nos permitan obtener información significativa y aplicar sistemas de evaluación formativa. Herramientas para la evaluación a distancia: 1. Peergrade es una plataforma en línea gratuita que permite realizar evaluación entre pares y evaluación formativa. Emplea rúbricas y genera tanto informes para cada alumno como datos agregados para el profesor del grupo-clase y de cada alumno. Obteniendo una panorámica general de la calidad de las entregas y de los comentarios que se le hicieron a cada una de ellas. Palabras clave: gratuita, evaluación entre pares, rúbrica, informes. 2. Quizizz. Herramienta en línea diseñada para generar cuestiones gamificadas (en diferentes formatos) sobre cualquier tema o materia y, de esta forma, realizar procesos de evaluación a través de medios digitales. La gran cantidad de información que ofrece Quizizz en la sección de “informes”, permite valorar no solo cómo van los alumnos individualmente, sino también los conceptos que se han asimilado mejor o peor por parte de todos (cuando las estadísticas de ciertas preguntas son muy bajas o muy altas). Palabras clave: informes, gamificación. 3. Kahoot es una herramienta muy similar a Quizziz, pues también permite crear cuestiones en diferentes formatos y cuenta con la opción de generar un concurso. El alumnado puede responder desde su propio dispositivo. Es una gran herramienta para gamificar el aprendizaje y generar motivación en el alumnado. El docente es el encargado de crear un conjunto de preguntas, junto con sus respectivas respuestas, verdaderas o falsas. Por su parte, los alumnos tendrán que determinar las respuestas que consideran válidas. Al final del juego, hay un ranking con los mejores jugadores de cada partida, lo que nos puede servir para evaluar el conjunto. Palabras clave: gamificación, motivación. 4. CoRubrics es una extensión para GoogleSheet que permite realizar procesos de evaluación completos a través de rúbricas: evaluación por parte del profesorado, auto-evaluación para el alumnado y evaluación entre pares. Palabras clave: Rubricas, evaluación entre pares. 5. Mentimeter es una aplicación muy completa y con muchas posibilidades de trabajo, generando feedback instantáneo tanto para el profesor como para su alumnado. promueve, de MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 16 forma muy sencilla, la participación del alumnado en el aula. Permite crear cuestionarios, según las distintas plantillas que ofrece, con diversas preguntas, para posteriormente en el aula, los alumnos “voten” la respuesta más adecuada utilizando sus dispositivos móviles. Una vez creado el cuestionario desde la web www.mentimenter.com se pide al alumnado que acceda a la web de votación https://www.menti.com . Después tendrán que introducir el código del test, para acceder a la misma y comenzar las votaciones. Sin registros y de manera gratuita, esta plataforma permite la creación de encuestas mediante la inclusión, primero, de la pregunta y, a continuación, de las distintas respuestas entre las que los alumnos deben elegir la correcta. Proporciona un panel de gestión que hace posible cualquier modificación y desde el que también se pueden comprobar los resultados finales. Se puede acceder a él a través del ordenador o desde una Tablet o Smartphone. Palabras clave: cuestionario, feedback. 6. Socrative es una herramienta que realiza evaluaciones instantáneas del alumnado, de una manera divertida y motivadora. Además, los resultados quedan registrados y permite diseñar varios tipos de preguntas. El profesor ve los resultados en tiempo real. Permite registrar las calificaciones obtenidas y dar retroalimentación instantánea a los estudiantes. Su versión gratuita permite darle seguimiento hasta a 51 estudiantes. Palabras clave: instantánea, motivador. 7. Nearpod permite generar entornos dinámicos de aprendizaje colaborativo mediante la presentación de contenidos y, también, realizar evaluaciones formativas a través de actividades relacionadas con ese contenido. una de las características de Nearpod es que permite evaluar a los estudiantes a través de, por ejemplo, un dispositivo móvil o Tablet, o un ordenador. El docente puede crear una lección personalizada a todo lo que desee para, a partir de ella, elaborar una serie de pruebas y preguntas con las que poder saber el conocimiento adquirido por sus alumnos. Palabras clave: contenidos y evaluaciones. 8. Playposit es una herramienta que permite intercalar cuestiones, notas de voz, etc. a lo largo de un vídeo. Esto puede ser útil tanto para la introducción de nuevos contenidos como para para realizar la evaluación del alumnado de manera instantánea de la visualización del vídeo, a través de preguntas de selección múltiple o respuesta abierta. Además, genera datos de forma inmediata sobre el rendimiento y comportamiento en la herramienta, para poder facilitar feedback al alumno de forma efectiva y anticipada. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 17 Palabras clave: contenidos y evaluación, feedback. 9. Edulastic es otra aplicación que permite generar todo tipo de cuestiones que se pueda ocurrir ,y personalizar y mejorar la evaluación a través de la tecnología para intentar corregir las diferencias encontradas, recibiendo los resultados de los alumnos en directo, y permitiendo darles feedback también en directo. A través de sus 30 tipos de preguntas interactivas y multimedia, el docente puede crear cuestionarios on line en los que incluir contenido adicional tanto fijo (texto, imágenes o gráficos) como en movimiento (vídeo). También permite incrustar enlaces web. Una vez los estudiantes terminen de responder las preguntas, el profesor recibe los resultados de forma inmediata junto a una comparativa con los estándares establecidos. Palabras clave: contenido adicional, comparativa de resultados. 10. Formative permite realizar evaluaciones formativas en tiempo real, presentado un feedback para alumnado y profesorado de forma muy visual. Es una app que permite enviar preguntas, lecciones y todo tipo de material a los estudiantes para que estos, a través de sus Tablet, puedan resolverlos al instante. Lo mejor de todo es que el profesor verá en tiempo real las respuestas de cada uno de sus alumnos, lo que le permitirá evaluarlos inmediatamente. Palabras clave: tiempo real, feedback 11. Google Forms se pueden crear diferentes tipos de pruebas que trascienden las barreras de las pruebas de selección múltiple al enriquecerlas con material multimedia de otros servicios de Google (p.e., videos de YouTube), permitir que estén disponibles en la red y dar vía a minuciosos registros. Cuenta con múltiples temas visuales que se manejan como simples plantillas y permiten crear formularios on line de forma sencilla para realizar una evaluación de contenidos. Será necesario crear un formulario acorde al objetivo que se quiera plantear, pero una vez creado, se dispone de toda la información en una hoja de cálculo que nos permitirá jugar con toda esta información, sacar estadísticas o corregirlos de forma prácticamente automática. Palabras clave: google, informes. A continuación, aparece una tabla comparativa que resume las principales características de las herramientas de evaluación más utilizadas actualmente. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LOPEZ 18 TABLA 1 COMPARATIVA DE DISTINTAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Fuente; Elaboración Propia MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LÓPEZ 19 Independientemente de que no sea excluyente el uso de cualquiera de estas herramientas respecto al resto y, una vez vista la tabla comparativa anterior, voy a desarrollar, más en detalle MultiEval, y compararlo con las otras aplicaciones, viendo como subsanamos sus carencias: - El resto de herramientas son online. Esta es una clara desventaja de MultiEval frente al resto, en los que los alumnos entran con una contraseña o un enlace, realizan el cuestionario, y cuando se termina, desde la propia aplicación, le dan a enviar y han terminado. Con MultiEval, para trabajar con el programa tenemos que haber instalado previamente en el ordenador desde el que se vaya a trabajar, además de la plataforma Java, necesaria para ejecutar aplicaciones desarrolladas usando este lenguaje de programación. Realmente, sólo hay que realizarlo una vez, y teniendo en cuenta que se va a utilizar durante todo el curso, el problema está al principio de curso. Además, para el envío y la recepción, en nuestro caso, y por ser la aplicación más utilizada en institutos, hemos elegido Google Classroom. - La gratuidad, o por lo menos, el hecho de que exista una versión de prueba, o para un mínimo de participantes, gratuita. En el caso de MultiEval durante las 2 primeras fases, es decir, la de testeo a nivel de profesorado en prácticas y la prueba piloto, se realizaría de forma gratuita para los centros adscritos al proyecto. La mayoría de las aplicaciones gratuitas, tienen limitado, bien las funcionalidades o bien el número de participantes. Si se quiere hacer varios usos, o ser un poco más profesional hay que instalar la versión de pago. De cualquiera de las maneras, sería más barato, aunque el precio todavía no se ha planteado. Así como el coste de posibles desarrollos. - El hecho de que permita analizar los resultados del estudiante y compararlos con el grupo es importante, pero hay otros que también lo pueden hacer, lo que marca la diferencia es la calidad y la cantidad de información con la que se puede trabajar a posteriori, y las posibilidades que nos permite, así, MultiEval nos permitirá: 7 o Crear informe para estudiantes o Copiar tabla de calificaciones (texto o imagen) 7 Gómez T. ( 2012) Taller MultiEval. Implementación, gestión y análisis de la Evaluación Continua MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LÓPEZ 20 o Enviar correos personalizados o Realizar una calificación de competencias en la que se puede dar distinto Peso a las preguntas y realizar penalizaciones. o Posibilidad de asignar Puntos extra o algunas preguntas con bonificación o Se puede estimar el tiempo dedicado a la realización del cuestionario, lo que denominamos Duración neta → midiendo así el esfuerzo del estudiante. Y la duración bruta, que será todo el tiempo que ha estado conectado. o Fiabilidad → correlación entre aciertos preguntas y ejercicio o Calcular el máximo → para garantizar la factibilidad o Calcular la Media → resultado global o Ver cuáles han sido las preguntas Sin respuesta, para analizar el por qué. o Revisión → temas más confusos o El programa nos permite ver el orden de resolución de las preguntas, sabiendo de esta forma cuales son las Preguntas postergadas. o Ejercicios entregados →se va realizando un seguimiento de la asignatura o Calificaciones o Fiabilidad → comparación entre preguntas o Error en las respuestas → para preguntas numéricas o Se pueden editar los cuestionarios, lo que permite realizar modificaciones en los ejercicios para que aparezcan bien planteados. o Ver respuestas para Ordenar respuestas y poder detectar si existe algún patrón entre respuestas o Ver historial y hacer comprobaciones y comparaciones entre respuestas y estudiantes para detectar:  A través de las Variantes → comprobación “anti-hacking”  A través de los Aciertos → comparación entre estudiantes o El hecho de fijar una fecha de entrega con tiempo, permite al estudiante planificarse. o Se advierte de la fecha de entrega reiteradamente para evitar la entrega a última hora. o Cuando los cuestionarios son enviados para hacer en casa, varios alumnos pueden enviarlos desde el mismo ordenador, el programa detecta desde qué ordenador ha sido enviado y, comparando también sus respuestas se puede detectar si existe colaboración o fraude. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LÓPEZ 21 o Corrección automática, aunque también permite corrección manual de alguna pregunta. - Es un software propio esto permite añadir funcionalidades que no tenga el programa, pero hay que adaptarse la disponibilidad del creador. - Permite la incorporación de tantas Variantes como queramos – este es el punto en el que destaca sobre el resto de los programas, puesto que, el programa facilita plantear diversas variantes de un mismo ejercicio, es decir, a partir de un ejercicio, el programa permite cambiar los datos de las variables de modo que cada estudiante visualiza diferentes datos en el enunciado y por tanto sus soluciones serán distintas a las de los otros compañeros, evitando, de esta forma, que se puedan copiar los resultados de unos estudiantes a otros. Hay tres inconvenientes que en la tabla comparativa no aparecen reflejados: - el primero es el tiempo que tienen que dedicar los docentes a la preparación de los cuestionarios, mucho mayor que en el resto de aplicaciones debido a la gran variedad de posibilidades que plantea. Por eso se propone la formación de grupos de trabajo (comisiones de trabajo) para distribuir el trabajo y la carga acumulada sea menor y, en - segundo lugar, el hecho de que no funciona en Tablet o dispositivo móvil. - Y, por último, el uso adecuado de MultiEval, requiere que el profesorado reciba una formación previa sobre la herramienta. 3.5. RELACIÓN CON EL CURRÍCULO Con esta herramienta, no solo trabajamos la Competencia digital, entendida como un uso creativo, crítico y seguro de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, permitiendo al alumnado, adquirir habilidades y actitudes necesarias para ser competente en un entorno digital. Sino que también, se dota de información extra sobre estos al docente que ayuda a conocerles mejor, y por tanto, a la toma de decisiones como consecuencia de tenerla. Por su estructura, el programa es muy válido, tanto para valorar la adquisición de conocimientos teóricos, como para la resolución de ejercicios y casos prácticos. Las incorporaciones de las TIC forman parte esencial de la metodología de la materia. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LÓPEZ 22 3.6. OBJETIVOS Al amparo del objetivo general de conseguir profundizar en la mejora del sistema de evaluación en el aula, específicamente o de forma más concreta podemos añadir:  Mejorar la coordinación entre los departamentos de Economía de todos los institutos participantes, para la implantación de forma generalizada de herramientas TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación.  Hacer extensivas las herramientas TIC a todos los estudiantes y profesores de cursos superiores e inferiores de todas las asignaturas del departamento, es decir, abarcar a todos los grupos de los distintos cursos de los institutos piloto. (ESO, Bachillerato y FP Media y Superior).  Implantar herramientas que permitan poder llevar a cabo un sistema de evaluación continua como metodología de evaluación en la asignatura, contribuyendo así a una mayor objetividad y calidad de la misma.  Crear un hábito de trabajo continuo en las asignaturas en las que se utilice. La ventaja con la que partimos respecto de años anteriores es el hecho, de que, a día de hoy, en la mayor parte de los institutos, en la medida de lo posible, y preparándose para posibles situaciones de alerta similares a la que hemos vivido, se está intentando implantar el uso de portátil o Tablet por parte de los estudiantes con los que poder enviar y recibir las tareas. Es decir, de estar conectados y prevenidos. 3.7. ALUMNADO PARTICIPANTE Este proyecto, tiene como objetivo a corto plazo, y durante la fase de testeo, alumnos de cursos diversos y asignaturas diferentes en las que les toque impartir clase a los profesores de prácticas. En la siguiente fase, el alumnado de 4º de Educación Secundaria Obligatoria, y más concretamente alumnos de la Asignatura de Economía, pero, con las miradas puestas a que, en el futuro, en cursos posteriores se haga extensible a alumnos de 3º Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional (Básica, media y superior) y poco a poco se implante en la mayoría de los institutos de nuestra ciudad. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LÓPEZ 23 3.8. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES A REALIZAR CON MULTIEVAL. Lo primero que hay que destacar es la necesaria labor de coordinación, para conseguirlo se precisa no sólo coordinación de contenidos o de estrategias de aprendizaje, sino también una alta coordinación e implicación de los profesores participantes. Las actividades englobadas en este proyecto educativo, se van a realizar tras la finalización de cada unidad didáctica. Por lo tanto, el número de pruebas en cada evaluación va a depender del número de unidades didácticas que haya en cada evaluación. Con independencia del número de pruebas realizadas en cada evaluación, aproximadamente la mitad, se prepararán para su realización en casa y la otra mitad, para el repaso de clases teóricas en el aula. El proceso será el siguiente:8 1º El docente elabora el ejercicio con la aplicación MultiEval y cuelga la tarea en Classroom, 2º La actividad creada está disponible para el alumno 4 días. (Cuando la prueba se realice en el horario de clase, la tarea estará disponible sólo durante la sesión), 3º El estudiante, una vez resuelto el ejercicio, lo envía mediante Classroom. 4º El docente descarga de Classroom todos los ejercicios por grupos de clase y los carga en el programa MultiEval. 5º El docente ejecuta el programa de corrección MultiEval y obtiene las calificaciones. 6º Se publican las notas. La principal novedad que se incorpora es que, aunque la evaluación tiene carácter individual, el aprendizaje no tiene porqué serlo. De hecho, esta metodología permite que el aprendizaje que va a ser evaluado sea posible realizarlo de forma cooperativa. Con la experiencia de años de utilización en la Universidad, se consigue, como Gómez T. propone promoviendo la interacción entre los estudiantes para la generación de círculos de aprendizaje, de modo similar a como actúan los círculos de calidad en el ámbito empresarial. De esta forma, el docente de la asignatura adquiere un rol más a añadir a los ya tradicionales, el de dinamizador de la 8 García N. , Gómez, T. & Báez, J.M. (2013). Metodología de Gestión de una experiencia de e-Evaluación continua para 1300 alumnos. In Buenas prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC. Experiencias en 2012 (pp. 101-114). Prensas Universitarias de Zaragoza. MULTIEVAL EN EL INSTITUTO ESPERANZA REINA LÓPEZ 24 asignatura, aportando metodologías nuevas aplicables a entornos más reducidos. El objetivo de puesta en común, organización de materiales, compartir recursos, etc., da lugar a la generación de una red de enseñanza-aprendizaje que derivará en sinergias positivas para el profesor y el alumnado implicado. 3.9. METODOLOGÍA EMPLEADA Se plantea un proceso de enseñanza aprendizaje, como un proceso participativo, en el que el estudiante se involucre de modo activo en dicho proceso, lo que le permitirá ir construyendo su propio conocimiento. Desde el punto de vista pedagógico, este cambio supone insistir en el aprendizaje autónomo, organizado en torno la adquisición de competencias (la suma de conocimientos, habilidades y actitudes) en grupos pequeños y con metodologías más participativas. Son los docentes los encargados de guiar ese proceso, para conseguir que lo aprendido sirva para generar nuevas competencias relevantes. La esencia del proceso de enseñanza aprendizaje es la colaboración necesaria de profesores y estudiantes para conseguir una correcta formación de estos últimos; que no es la de enseñar al alumnado sino la de conseguir que éstos aprendan. Esto supone establecer una nueva relación profesor-alumno, más intensa y más individualizada, con una presencia más estable del profesorado a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, que deberá manejar recursos didácticos muy diversificados y poseer destrezas en las TIC. Muy importante, la labor de coordinación, para conseguir una capacitación equivalente en todo el profesorado. Por supuesto, la necesidad de dotarse de unos buenos mecanismos de coordinación es importante. Si bien, es preciso destacar que la necesidad de coordinación también es importante por la necesidad de poner en marcha un cambio de metodología de aprendizaje. Para conseguirlo se precisa no sólo coordinación de contenidos o de estrategias de aprendizaje, sino también una alta coordinación e implicación de los profesores participantes. Como resultado de esta metodología, en la universidad se han podido estimar objetivamente algunos parámetros de las estrategias de aprendizaje adoptadas por los estudiantes fuera del aula tales como el esfuerzo invertido, la colaboración entre estudiantes o la planificación temporal de las pruebas de evaluación. Esto lleva a pensar que puede dar muy buenos resultados también en etapas inferiores.