Repositorio Institucional de Documentos

! ! ! ! ! ! Trabajo Fin de Máster Proyecto de innovación docente en la modalidad semipresencial Autor/es Esteban Sanmiguel Agreda Director/es Fco. Javier Caballer Cebolla Universidad de Zaragoza 2020 ! ! ! 2! ! 3! ÍNDICE 1. Justificación científica………………………..………………..… 4 1.1 Contextualización...……………………………………………………….. 4 1.2 Modalidad semipresencial a través de Flipped Classroom..……….…….7 2. Aplicación didáctica ……………………..………………………..9 2.1 Objetivos ……….....……………………………………………………….10 2.2 Contenidos ……….………………………………………………………..11 2.3 Competencias clave .……………………………………………………....12 2.4 Metodologías……………………………………………………………....13 2.5 El aula….….……………………………………………………………….14 2.6 Recursos…………………………………………………………………...15 3. Desarrollo………………………………..………………………. 18 4. Conclusión...……………………………………………………... 31 5. Bibliografía……………………………………………………… 33 ! 4! 1. JUSTIFICACIÓN CIENTÍFICA 1.1 CONTEXTUALIZACIÓN Antes de profundizar en el análisis científico de nuestro proyecto de innovación, se me antoja imprescindible contextualizar en el tiempo la propuesta reflejada en este documento. Nos encontramos en 2020, en plena recuperación tras el confinamiento provocado por la pandemia del Covid19. Es un ambiente de incertidumbre en lo que a la docencia se refiere, pues todavía no está claro como serán las condiciones para el comienzo del próximo año lectivo. Diversas fuentes enuncian la posibilidad de una total normalidad, con clases presenciales desde las fechas marcadas para el inicio del curso 2020-2021. Otras fuentes contemplan la posibilidad de comenzar el curso de forma no presencial, aplicando las mismas medidas que se han llevado a cabo a final del curso presente, impartiendo las clases a través de videoconferencias online y presentaciones que los alumnos pueden atender en directo, complementando así el envío de tareas programadas para seguir con lo que marca la programación. Sin embargo, una de las últimas propuestas para el comienzo del curso venidero es establecer turnos en las aulas, de forma que se reduzca el número de alumnos por grupo y se respeten las distancias, evitando así un posible rebrote. Esta propuesta, basa su argumentación en la implantación de la modalidad semipresencial en el sistema educativo, con una división de grupos que funcionarán por turnos. Bajo este supuesto, cada subgrupo tendría marcados unos días para las clases presenciales las cuales se complementarían con clases online, permitiendo así que ambos subgrupos completen el número de horas marcadas. De esta forma, cada subgrupo estaría formado por un menor número de alumnos, respetando las distancias entre personas en un espacio cerrado y reduciendo el riesgo de contagio. Esta modalidad que alternará clases presenciales con clases digitales, se ha propuesto como medida preventiva excepcional dada la situación actual. A este nuevo formato de asistencia en las aulas hay que sumarle todas las medidas sanitarias que se han implantado bajo los protocolos de actuación aprobados por el Ministerio de Sanidad. Tendremos que acostumbrar a todos los alumnos a seguir las directrices marcadas en cuanto a espacios, hábitos y contacto con otras personas. Algunas de estas medidas son: una especial atención a la higiene, con lavado frecuente de manos y utilización de gel hidroalcohólico, la ocupación de espacios habilitados previamente desinfectados o la señalización de los espacios públicos para evitar una congestión en el tránsito de alumnos. A medida que se acerca la fecha de comienzo del curso, vamos conociendo las propuestas de los diferentes países ante esta nueva realidad, y como podemos observar no son todas iguales. En Rusia, Putin, defiende la docencia presencial con importantes medidas de seguridad. En Francia, se propone confinamiento parcial de las aulas en caso de haber casos positivos o rebrotes. Italia opta por introducir las entradas y salidas diferenciadas, y permite prescindir de la mascarilla en clase si se cumple la distancia mínima. Serbia apuesta por el sistema mixto semipresencial, con reducción de número de alumnos por grupo y de los tiempos de las sesiones. En Hungría no es obligatorio el uso de la mascarilla, pero no descartan volver a la docencia online en caso de haber rebrotes. Salvando ciertas diferencias, la mayoría de los países exigirán el uso de mascarilla, respeto de espacios y una buena higiene. ! 5! "Nadie sabe muy bien cómo comenzará el próximo curso. Desde el punto de vista sanitario, a lo mejor lo prudente es combinar la enseñanza 'online' con la presencial" Pepa Maymó. Profesora de lengua y literatura catalanas en Stucom. La implantación de la modalidad semipresencial en educación secundaria o bachillerato supondría un escenario de experimentación lleno de incertidumbre en lo que al desarrollo de las clases se refiere. Tras la reciente experiencia de mi periodo de prácticas online durante el confinamiento, con los alumnos de segundo de bachillerato, he podido extraer algunas conclusiones que bien podrían servir como guía de orientación en una supuesta docencia semipresencial, con la mitad de clases online: • Salvo excepciones, los alumnos han asistido a las clases con regularidad y han seguido el desarrollo de las sesiones correctamente a través de las plataformas. • Se ha incrementado el uso de las tutorías por parte de los alumnos al impartirlas online, ya que les ha resultado más accesible. • Disponen de conexión a internet en todo momento, lo que permite la búsqueda de recursos al instante que pueden enriquecer el desarrollo de la clase. • Los alumnos sienten una mayor libertad en el trabajo diario y en la organización de tareas. Esto se traduce en una mayor actitud autodidacta y sentido de la responsabilidad en sus estudios en la mayoría de los casos. Estas conclusiones del anterior periodo nos va a servir de referencia a la hora de establecer los márgenes de actuación en el comienzo del próximo curso, atendiendo a posibles mejoras en la organización y en el desarrollo de las clases a distancia. "Nos hemos adaptado y hemos aprendido sobre la marcha. Toda esta experiencia digital que llevamos acumulada en este tiempo nos servirá mucho para septiembre. Estaremos más organizados, daremos lo mejor de nosotros". Pere Mármol. Director de la escuela pública Germanes Bertomeu. A través del análisis de la docencia online desarrollada en el confinamiento, también se han podido identificar algunos inconvenientes asociados a la enseñanza virtual. El director indica que no podemos invadir de tareas a los alumnos, tratando de plasmar el horario habitual en las clases online. La docencia online debe servir para que los alumnos sigan con la impartición de la materia, teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y la posible brecha social entre alumnos. Esta brecha, a pesar de reducirse con el tiempo por la tendencia creciente en inversión tecnológica en los hogares, se traduce en la imposibilidad de algunos alumnos de estar conectados a las clases a cualquier hora del día, ya que tienen dificultades para disponer de un dispositivo que les permita acceder a las clases virtuales. Numerosos hogares disponen de un único ordenador en casa, el cual tienen que compartir todos los miembros de la familia. Muchos otros no tienen una buena conexión a internet, lo que provocaría ! 6! interrupciones en el transcurso de la clase y algunos pueden no tener los recursos suficientes para acceder a dicha tecnología. "En nuestro centro no nos ha costado mucho adaptarnos. Teníamos la tecnología necesaria y algunos de mis compañeros ya combinaban las aulas físicas y digitales. Pero no todas las escuelas ni todas las familias son iguales. Tengo colegas en la escuela pública que, ahora mismo, lo único que pueden hacer es llamar a sus alumnos por teléfono para hablar un rato con ellos" Pepa Maymó. Las dificultades comentadas en relación a la brecha social y digital podrían agruparse como dificultades de acceso. A éstas, habría que unir las dificultades detectadas durante el desarrollo de las clases virtuales, a las que llamaremos dificultades de aplicación. El periodo de prácticas durante el confinamiento, nos ha permitido extraer conclusiones acerca de las posibles dificultades de aplicación en la modalidad a distancia en alumnos de secundaria y bachiller, las cuales estarían presentes en una modalidad semipresencial dado su componente online. A lo largo de este periodo hemos encontrado inconvenientes derivados de la impartición de la materia a través de videoconferencias. El principal de todos ellos es la pérdida irrecuperable de la conexión personal alumnoprofesor, que permite identificar las necesidades de los alumnos y conocer su estado de ánimo en todo momento. Es cierto que el profesor también esta disponible para apoyar al alumno cuando sea preciso en la modalidad online, pero la interferencia provocada por las pantallas provoca un peor contacto personal en el proceso de enseñanza aprendizaje y una pérdida en el desarrollo de habilidades interpersonales. Existe otro inconveniente ligado directamente a la pérdida de conexión personal, y es la probable falta de atención en una buena parte de los alumnos durante las clases, y la reducción de esfuerzos para seguir la asignatura. En este apartado podríamos aplicar la teoría shirking “de escaqueo” de los trabajadores en el mundo laboral a los alumnos en la clase. La dificultad para identificar el seguimiento de la clase a través de las pantallas provoca una falta de interés por parte de los alumnos y un mayor pasotismo y dejadez a la hora de prestar atención a la explicación. Si bien es cierto que el profesor puede tratar de captar la atención de sus alumnos a través de preguntas en directo o fomentando la participación a través de actividades más dinámicas, es imposible asegurar en todo momento la atención de los alumnos. Además, un exceso de horas frente a la pantalla del ordenador provoca cansancio en los alumnos que se traduce en poca productividad. Por último, debemos comentar los inconvenientes asociados a problemas técnicos en el desarrollo de las clases. En numerosas ocasiones se dan situaciones donde a los alumnos no les funciona el micrófono y deben comunicarse por mensaje de texto, perdiendo fluidez en el ritmo de la clase. Encontramos situaciones donde un alumno pierde la conexión WI-FI y se pierde en el transcurso de la clase, o incluso situaciones en las que por un fallo técnico la aplicación impide acceder a la videoconferencia. No se han comentado las dificultades que podrían surgir durante la realización de un examen, ya que en la modalidad semipresencial formarían parte de la parte presencial. Se realizarían en el aula habitual. Pero sí es cierto que la partición de grupos podría generar un conflicto al realizar el mismo examen a ambos subgrupos en momentos del ! 7! tiempo diferentes. Sería necesario buscar una solución a este posible conflicto para que las pruebas de evaluación se llevaran a cabo de la forma más eficiente posible. En resumen, la docencia online lleva consigo dificultades que todavía tienen que ser tratadas y solucionadas, para poder asegurar un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad, y para todos. La modalidad semipresencial también tiene ventajas en el proceso y más concretamente en los alumnos, pero depende en gran medida de la metodología llevada a cabo en esta modalidad. Nuestro proyecto de innovación se basa en la metodología Flipped Classroom. En el siguiente apartado analizaremos sus características y las ventajas que genera en el aprendizaje de los estudiantes. 1.2 LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL A TRAVÉS DEL FLIPPED CLASSROOM La metodología Flipped Classroom o “clase invertida” establece una división de tareas entre clases presenciales y trabajo online, fuera del horario habitual de clase. Este reparto de tareas permite optimizar el tiempo de clase y facilitar la adquisición de conocimientos dentro del aula. El proceso tiene como objetivo dedicar las clases online a la preparación de las clases presenciales y a la comprobación de la adquisición de conocimientos después de la misma. Para ello, el docente pondrá a disposición de los alumnos, en la plataforma virtual correspondiente, una serie de materiales a visualizar con el fin de facilitar el desarrollo de la clase presencial y optimizar los tiempos disponibles. En la clase online previa a la sesión práctica en la clase, se aportarán las explicaciones teóricas pertinentes a través de vídeos o presentaciones. Estas explicaciones podrán ser visualizadas en cualquier momento por el alumno y cuantas veces quiera. Esto facilita la comprensión de la materia a distintos ritmos de aprendizaje, ya que el alumno puede detenerse en la explicación, retroceder, o volver a ver las partes que más dificultad le hayan generado. Del mismo modo, tras la sesión presencial, el docente puede proponer realizar un análisis en la plataforma online de la actividad realizada, donde los alumnos aporten su reflexión y saquen unas conclusiones, liberando más tiempo de la hora lectiva presencial para otras tareas que requieran la presencia del docente. Entonces, ¿a qué dedicaríamos el tiempo en clase?, ¿cuáles serían las tareas a realizar en las sesiones presenciales?. La metodología de la clase invertida orienta su marco de aplicación hacia actividades más activas donde el alumno tenga mayor participación, potenciando numerosas habilidades de su aprendizaje. En estas clases con una mayor disponibilidad de tiempo para actividades, los alumnos pueden preguntar, indagar en la materia y profundizar en las ideas propuestas. Estas actividades complementarán las videoexplicaciones aportadas por el docente en el desarrollo de las habilidades del alumno y las competencias clave marcadas. En los siguientes apartados comentaremos con mayor profundidad la tipología de las actividades a desarrollar en función del curso en cuestión. ! 8! La metodología Flipped Classroom podría ser un gran aliado en el escenario supuesto en el apartado anterior, donde la necesidad de aplicar la modalidad semipresencial en la etapa de secundaria y bachillerato nos obliga a buscar nuevas formas de impartir la clase. Esta metodología cumple con todos los requisitos buscados en cuanto a la partición de grupos y reparto de tareas entre sesiones presenciales y sesiones online. En nuestro caso, los días propuestos para dar clase presencial constituirían el grueso de la materia. En estos días se realizarían actividades para profundizar en la materia donde el alumno tenga un mayor protagonismo. Además, la presencia del profesor facilitará la adquisición de conocimientos, ya que tratará de resolver todas las dudas que se puedan presentar a lo largo de la unidad. En estas sesiones los alumnos seguirán con la materia de una forma más autónoma, pudiendo seguir un horario marcado por el profesor en caso de asistir a clase por videoconferencia, pero avanzando con la explicación teórica que aplicarán en las clases presenciales. En los siguientes apartados comentaremos con profundidad las distintas aplicaciones que podremos utilizar para implantar esta metodología. En el contexto en el que nos encontramos, esta modalidad se aplicará como medida preventiva ante una pandemia, lo que puede dar a pensar que es simplemente un parche temporal necesario en tiempos de crisis, una propuesta temporal que únicamente tiene fines sanitarios y, por tanto, tiene escasos efectos positivos en el aprendizaje de los alumnos. Pero la realidad está muy alejada de esta visión equivocada. La metodología que aplicaríamos en esta modalidad semipresencial está siendo aplicada en la actualidad por un gran número de profesores, que buscan optimizar el tiempo de sus clases para realizar actividades dinámicas e innovadoras, ya que tiene grandes beneficios en el aprendizaje de los alumnos. Se han extraído de la web theflippedclassroom.es los diversos beneficios que dicha metodología puede generar en el proceso y concretamente en los alumnos: • Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad. • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad. • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores. • Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. En resumen, la metodología Flipped Classroom puede irrumpir en este nuevo curso como elemento fundamental de la docencia semipresencial. A través de esta metodología, cumpliremos con las medidas preventivas sanitarias a la vez que buscamos un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumno y en el desarrollo de sus capacidades. Se tratará de realizar actividades dinámicas y colaborativas que complementen la explicación teórica del docente a través de vídeos y presentaciones que los alumnos podrán ver dónde y cuándo quieran. Por último, esta metodología aportará grandes beneficios al proceso y al alumno en cuestión en el desarrollo de sus habilidades, y nos permitirá cumplir con los objetivos marcados en un escenario innovador. ! 9! 2. APLICACIÓN DIDÁCTICA A continuación trataremos de establecer las primeras líneas de aplicación de la metodología Flipped Classroom, en un escenario donde necesariamente se deberá seguir la modalidad semipresencial. La asignatura escogida para llevar a cabo nuestro proyecto de innovación será Fundamentos de Administración y Gestión, de segundo de bachillerato. Vamos a argumentar porqué hemos elegido esta asignatura, analizando su estructura en cuanto a contenidos, competencias y estándares evaluables, y comentaremos la forma en la que seguirá la clase en la modalidad semipresencial. La asignatura Fundamentos de Administración y Gestión nos ofrece un amplio abanico de posibilidades de aplicación didáctica. Es una asignatura optativa de segundo de bachiller, eminentemente práctica, donde se tratará de poner al alumno en la piel del emprendedor a través de un proyecto empresarial que se realizará a lo largo del curso. En este proyecto los alumnos desarrollarán actividades relacionadas con la gestión empresarial, tanto en el ámbito administrativo como en el económico. Del mismo modo, se tratarán enfoques comerciales, de estudio de la viabilidad y de gestión de los recursos humanos, a la vez que desarrollan un proyecto colaborativo, que se apoyará en numerosas herramientas digitales de diseño y visualización de contenidos. Esta forma de desarrollar la asignatura ha influido en gran medida en su selección para el proyecto de innovación. Esta asignatura nos permite llevar a cabo metodologías activas en las que el alumno pueda experimentar en los distintos escenarios empresariales que le presentaremos. Podremos en cierta medida, salirnos del currículo para experimentar con dinámicas de clase más prácticas e interactivas. Estas actividades serán el elemento clave en las clases presenciales de nuestra metodología semipresencial, dejando las clases online para la explicación de la práctica y para los conceptos teóricos relacionados con la misma. Del mismo modo, los feedback y reflexiones de cada actividad, pueden realizarse en las sesiones online, disponiendo así de mas tiempo para la experimentación práctica y las actividades cooperativas. Esta misma argumentación nos habría servido para seleccionar las IAEE para nuestro proyecto, sin embargo, el grado de madurez de los alumnos de segundo de bachillerato para realizar tareas en grupo, el mayor grado de comprensión de la materia a estudio, un mayor número de conocimientos de economía y empresa y una mejor capacidad de adaptación a metodologías innovadoras, hacen que los alumnos de Fundamentos de Administración y Gestión parezcan idóneos para llevar a cabo este proyecto de innovación adaptado a la modalidad semipresencial. Por otro lado, también los alumnos de Economía de la Empresa de segundo de bachillerato cumplirán con las características comentadas anteriormente, pero en mi opinión, la puesta en marcha de este proyecto de innovación tiene un mayor potencial de éxito al aplicarlo en una asignatura que no está presente en la prueba de acceso a la universidad. Esto nos permitirá una mayor libertad a la hora de experimentar con metodologías innovadoras y podremos dedicar más tiempo a las actividades dinámicas en grupo que realizaremos en el aula, ya que no tendremos un currículo tan marcado como el de Economía de la Empresa con la necesidad de impartir unos contenidos para que los alumnos superen la prueba de final de curso. ! 16! calificar en la misma plataforma. Este recurso constituye el núcleo de las clases impartidas mediante la metodología Flipped Classroom. Las dos sesiones online que vamos a desarrollar en nuestro proyecto docente, serán colgadas en el aula virtual creada para nuestra asignatura. En ella se especificará la fecha de cada sesión, diferenciando claramente las dos sesiones semanales. Estas sesiones online podrán ser a través de una videoconferencia a una hora marcada o a través de material docente elaborado por el profesor, con un guión explicativo que permitirá seguir la asignatura correctamente. Esta última opción es la más viable para nuestro proyecto, ya que queremos dejar una mayor libertad y autonomía en la organización de las horas de estudio de los alumnos de segundo de bachillerato, y por tanto, no parece conveniente programarles videoconferencias fuera del horario de clase. Para las videoconferencias, en caso de realizarlas, y las tutorías online, utilizaremos la extensión de Google Meet, que permite hacer videollamadas de más de 100 personas al mismo tiempo, con gran calidad y vinculado a la cuenta de Google (la misma con la que accederán a Classroom). Para unirse, es necesario formar parte del aula y la concesión de permiso de acceso por parte del docente. El enlace a la sesión de videollamada se colgará en Classroom, especificando la hora programada. Es conveniente avisar en la clase presencial previa a esta sesión la existencia de dicha conferencia, para que los alumnos estén preparados para unirse en el día de su realización. Para conectarse a la videoconferencia basta con un dispositivo móvil conectado a internet, con o sin cámara web. En caso de no tenerla, la aplicación haría la función de una llamada de audio. El resto de clases online estarán constituidas por materiales elaborados por el profesor, en la mayoría de los casos a través de aplicaciones de diseño de material docente que encontramos en internet. A continuación se exponen algunas de las aplicaciones que utilizaremos con esta función: o Genially: Es una aplicación de elaboración de recursos visuales como presentaciones, infografías o dossieres. Con esta aplicación aportaremos un recursos muy útiles para seguir la clase online, como puede ser una presentación de cada unidad didáctica, donde se desarrollen los conceptos a trabajar en cada sesión, o se introduzcan actividades a realizar por el alumno. Estas presentaciones incluyen materiales audiovisuales para complementar la explicación. o Canva: Esta aplicación de diseño de material docente y recursos visuales nos permitirá elaborar fichas e infografías de carácter educativo para enriquecer las clases online. o Recursos audiovisuales: Se pondrán a disposición del alumno materiales audiovisuales, tanto elaborados por el profesor como extraídos de internet, que nos permitirán impartir la sesión online con nuestras propias palabras. De esta forma conseguimos un mejor resultado en el aprendizaje de los alumnos, ya que les podemos explicar en primera persona las actividades y los conceptos a tratar. Estos recursos facilitan la asimilación de conceptos a diferentes ritmos de aprendizaje, ya que cada alumno puede visualizarlos cuando lo necesite, parando la lección o incluso retrocediendo para volver a escuchar la explicación. El único inconveniente es que los alumnos no pueden hacer preguntas al docente en ! 17! tiempo real, ya que es una clase en diferido, pero para ello disponen de las tutorías organizadas a partir de la plataforma Google Meet. o Google Drive: Esta herramienta nos permite compartir carpetas de archivos y su almacenamiento en la nube. Es un buen complemento a Google Classroom ya que nos permite crear carpetas compartidas donde subir los documentos que vamos a utilizar tanto en las clases online como presenciales. o Herramientas de representación de la información online: En este apartado encontramos aplicaciones como CMapTools, que nos permite diseñar esquemas y mapas conceptuales que serán útiles para presentar la información al estudiante de forma esquemática. Del mismo modo, existen otras para la elaboración de recursos visuales como nubes de palabras o líneas temporales que podrán ser utilizadas en el desarrollo de la asignatura. Algunas de estas son tikitoki o readwritethink. o Microsoft Office: El paquete Office será muy importante en nuestro día a día, tanto para desarrollar las clases, como para presentar actividades o para el proyecto de empresa. Utilizaremos sobre todo las herramientas Excel y Word, con las cuales elaboraremos documentos muy útiles para seguir nuestra asignatura. En las clases presenciales, además de poder utilizar también las herramientas digitales ya comentadas, contamos con los recursos que nos ofrece el aula, como son el proyector, la pizarra digital, el croma y los ordenadores y táblets. Además utilizaremos los apuntes elaborados por el profesor a través de las aplicaciones pertinentes. ! 18! 3. DESARROLLO Una vez situados en el contexto temporal en que nos vamos a situar y el escenario de aplicación didáctica de la asignatura seleccionada para nuestro proyecto de innovación, vamos a desarrollar nuestra propuesta adaptándonos a esta modalidad semipresencial impartida mediante la metodología Flipped Classroom. Este proyecto de innovación está basado en la utilización de aplicaciones y páginas web para el desarrollo de actividades a implementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de estas actividades es aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de las unidades didácticas, en un entorno tecnológico e innovador, que permita al alumno conocer las posibilidades existentes más allá de los libros y cuadernos. A través de estas actividades, los alumnos desarrollaran habilidades digitales que podrán aplicar en otros ámbitos estudiantiles. Además, estas actividades resultan más motivadoras para el alumnado, ya que se basan en metodologías activas en las que el alumno puede experimentar nuevas formas de trabajar, tanto de forma individual como en grupo, lo que provocará buenos resultados en el aprendizaje. El proyecto ha sido elaborado en forma de portfolio. En él se recogen cuatro actividades didácticas que se desarrollán en un escenario innovador, utilizando aplicaciones y herramientas informáticas que potenciarán la competencia digital de los alumnos. Todas las actividades están diseñadas para alumnos de 2º curso de bachillerato, sin embargo, podrían diseñarse estas actividades para alumnos de otros cursos adaptando el nivel de exigencia en la materia. Las aplicaciones son sencillas e intuitivas, y además cuentan con tutoriales que pueden hacer más fácil el trabajo del alumno. Dado el componente innovador de estas actividades, el docente se mostrará especialmente atento y predispuesto ante cualquier duda o conflicto que puedan encontrarse los alumnos en la realización de las actividades. El objetivo principal será la adquisición de conocimientos de la asignatura, a la vez que el desarrollo de habilidades en el manejo de las nuevas tecnologías y las aplicaciones innovadoras. Se ha adaptado a la modalidad semipresencial impartida a través del Flipped Classroom y a las características del aula comentadas en el apartado anterior. Tras la explicación y análisis que realizaremos con las fichas técnicas de las actividades que conforman el portafolio, realizaremos una explicación acerca de cómo desarrollar esas actividades en la modalidad seleccionada, haciendo referencia a tiempos, espacios y agrupamientos. Las mayoría de las actividades comentadas se realizarán en las sesiones presenciales, lo cual no supone una independencia de las clases online, con las que mantendrán una estrecha relación. En las sesiones online previas a la sesión presencial donde se desarrolle la actividad, se impartirán los contenidos necesarios para el buen desarrollo de la misma y se darán las instrucciones pertinentes para su realización. En la sesión posterior se realizará un feedback con las impresiones de los alumnos y su valoración de la práctica. En los siguientes apartados se desarrollan las actividades que conforman el proyecto de innovación. ! 19! TÍTULO 1. Dale imagen a tu empresa UNIDAD DIDÁCTICA CURSO Nº ALUMNOS/GRUPO Marketing empresarial 2º Bachiller 2 grupos de 12 alumnos 3 grupos de 4 alumnos en cada subgrupo OBJETIVOS UD MATERIA TEMPORALIZACIÓN Obj.FAG.8. Ser capaz de elaborar un proyecto de emprendimiento social o empresarial de forma simulada, desde su constitución y puesta en marcha, analizando su posible viabilidad comercial, económica, financiera y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental. Obj.FAG.9. Exponer públicamente el proyecto elaborado, que debe incluir la identificación y presentación de los promotores, selección de la idea, análisis del entorno, definición de la estrategia competitiva, legalización y trámites, nombre y logotipo, localización, organización y recursos humanos, descripción y estudio de las distintas áreas de actividad y viabilidad del proyecto en los términos descritos anteriormente. Fundamentos de Administración y gestión 1º trimestre ! 20! OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Desarrollar el plan de marketing del proyecto empresarial Crit.FAG.5.1. Desarrollar la comercialización de productos o servicios de la empresa y el marketing de los mismos. CD CMCT CIEE CCEC Est.FAG.5.1.1. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES NECESARIOS Para el desarrollo de la actividad nos basaremos en las funcionalidades que nos ofrece la página “Canva”. Esta actividad se realizará en la sala de ordenadores. Cada alumno tendrá su propio ordenador. Los materiales a utilizar serán los documentos de información relativos a su proyecto empresarial. También podrán utilizar plantillas de logotipos extraídas de las plataformas de internet. TAREAS Y PROCESOS A REALIZAR POR EL ALUMNO Cada alumno, a través de la pagína web “canva” deberá diseñar el logotipo de la empresa, desarrollando sus habilidades de creatividad y utilización de las tecnologías, empleando las herramientas que le proporciona la página. Posteriormente, reunidos por grupos, deberán elegir el logotipo que representará a su empresa en el proyecto empresarial. Entre todos los miembros del grupo crearán un slogan que identifique a la empresa dentro del sector. Los resultados de la actividad se incorporarán al proyecto empresarial para su posterior presentación al público. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (*) (*)Descripción de la actividad: ! La actividad se realizará en los mismos grupos que el proyecto empresarial, es decir, en tres grupos de cuatro personas. ! Cada miembro del grupo deberá hacer un logotipo y posteriormente, elegir entre todos los miembros del grupo el que representará a la empresa. ! Entre todos los alumnos pensarán un slogan asociado a la marca de la empresa. ! El docente seguirá el trabajo de los alumnos pasando por cada ordenador y prestando su ayuda en caso de que la necesiten. ! Se evaluará la originalidad y creatividad de los alumnos, así como la buena utilización de las herramientas tecnológicas. ! 21! OBSERVACIONES/RECOMENDACIONES Se recomienda enseñar ejemplos de logotipos y slogans antes de comenzar con la práctica, para que los alumnos sepan lo que buscamos. En la sesión online previa a la actividad se establecerán las pautas a seguir durante la clase, explicando los conceptos teóricos relativos a la marca de la empresa. Esta sesión online previa se concluirá con las instrucciones para el desarrollo de la práctica en la clase presencial. Tanto la puesta en común de los resultados como las reflexiones sobre la práctica se realizarán en clases online posteriores. Ficha 3.1 Modalidad semipresencial: La actividad se desarrollará en una sesión online y una sesión presencial. La sesión online se impartirá de forma previa a la sesión presencial. En ésta, se explicará a través de una presentación Genially a los alumnos, la importancia del marketing empresarial, y dentro de este apartado, la necesidad de identificar la empresa con una marca conocida dentro del mercado. La presentación estará disponible en Classroom cuatro días antes de la sesión presencial, para asegurar que todos los alumnos tengan tiempo de visualizarla para estar bien preparados para realizar la actividad posterior. Se ofrecerá también un breve tutorial de la aplicación canva, con una videoexplicación de youtube, en sus funcionalidades de diseño gráfico y se situará dicha actividad dentro del proyecto empresarial que deberán realizar. La sesión online es común para los dos subgrupos. Con la actividad puesta en marcha, en la sesión presencial correspondiente a cada subgrupo, seguiremos la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos, donde el objetivo principal es conseguir un producto final, en este caso la marca de la empresa. Las tareas a realizar comenzarán con la búsqueda de información acerca de los logotipos y slogans de conocidas empresas, estén o no relacionadas con el sector. Tras un primer acercamiento al marketing empresarial, los alumnos deberán diseñar a través de la aplicación canva, un logotipo que represente la marca de su empresa, así como un slogan llamativo que permita identificar el producto fácilmente. Evaluación: La evaluación de la actividad se llevará a cabo en la siguiente sesión online, a través de la videoconferencia por Google Meet. En esta sesión se propondrá un feedback donde los alumnos expresen sus opiniones acerca de las herramientas utilizadas y de la utilidad de los contenidos en el contexto del proyecto empresarial y del curso. La evaluación del producto final elaborado por los alumnos se llevará a cabo con el proyecto empresarial finalizado, con todas las partes elaboradas. La metodología que aplicaremos con esta actividad, dotará a los alumnos de un grado de autonomía en su trabajo que les permitirá desarrollar habilidades de diseño, creatividad y toma de decisiones. Además, se trabajarán las competencias digitales a través de la aplicación. ! 22! TÍTULO 2. Organigrama de la empresa UNIDAD DIDÁCTICA CURSO Nº ALUMNOS/GRUPO Organización interna de la empresa 2º Bachiller 2 grupos de 12 alumnos 3 grupos de 4 alumnos en cada subgrupo OBJETIVOS UD MATERIA TEMPORALIZACIÓN Obj.FAG.2. Obtener una visión práctica del funcionamiento de una organización. Comprender y manejar las técnicas básicas que se utilizan en las diversas áreas o departamentos en que se estructura. Fundamentos de administración y gestión 2º trimestre OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Realizar el organigrama empresarial a través de aplicaciones tecnológicas. Crit.FAG.2.1. Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización, y los recursos necesarios, así como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto. CIEE CCL CSC Est.FAG.2.1.2. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo. RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES NECESARIOS El recurso en el que basaremos nuestro ejercicio será la aplicación CMapTools y sus herramientas de trabajo. Los materiales que utilizarán los alumnos serán los apuntes del tema y la información de su proyecto empresarial. ! 23! TAREAS Y PROCESOS A REALIZAR POR EL ALUMNO Se realizará en la sala de ordenadores, por grupos. Los alumnos elaborarán un organigrama de su empresa a través de la aplicación CMapTools, que les permite diseñar mapas conceptuales y esquemas entre otras funcionalidades. Deberán extraer la información necesaria de su proyecto empresarial y plasmarla en un esquema tipo organigrama de empresa. Posteriormente deberán incluir ese organigrama en los documentos informativos de su proyecto. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (*) (*)Descripción de la actividad: ! Los grupos para la actividad serán los ya formados para realizar el proyecto empresarial. ! Cada grupo diseñará su organigrama de acuerdo a lo visto en clase y a la estructura interna de su empresa. ! El resultado se incluirá en el proyecto empresarial final. ! Se realizará un seguimiento previo a la actividad, enseñando las funcionalidades de la aplicación. Se seguirá el desarrollo de la actividad con una actitud más observadora, para comprobar si utilizan bien la aplicación y posteriormente se analizarán los resultados. ! Se pondrán en común los resultados y se hará una valoración de la aplicación mediante un brainstorming. Ficha 3.2 Modalidad semipresencial: Esta actividad se realizará en una sesión presencial, en la sala de ordenadores. Esta sesión estará directamente relacionada con la sesión online anterior, donde se explicarán los conceptos pertinentes. En la sesión online previa a esta actividad, ofreceremos a través de la plataforma online las instrucciones necesarias para llevar a cabo la sesión de manera eficiente. Se pondrá a disposición de los alumnos la presentación Genially sobre los conceptos del tema, se mostrarán ejemplos de organigramas y se ofrecerá un pequeño tutorial de la aplicación Esta sesión online estará disponible varios días antes de la sesión presencial, para facilitar el acceso de todos los alumnos. En la sesión presencial posterior, a través de la aplicación CMapTools, deberán elaborar el organigrama siguiendo las instrucciones que figurarán en el aula virtual. Esta actividad también podría hacerse en las sesiones online, pero es preferible que se realice en clase, en el aula de los ordenadores, con el apoyo del profesor. De esta forma, a la vez que el docente guía a los alumnos en la elaboración del organigrama, resolviendo las posibles dudas, repasará los conceptos teóricos impartidos anteriormente. Evaluación: Con esta actividad comprobaremos si los alumnos desarrollan habilidades de trabajo digital, de diseño, de trabajo cooperativo, además de trabajar los conocimientos relativos a la unidad de organización empresarial. El organigrama final se evaluará de forma íntegra con el proyecto final, mientras que la práctica se valorará a través de un feedback en la sesión online posterior. ! 24! TÍTULO 3. Análisis económico financiero UNIDAD DIDÁCTICA CURSO Nº ALUMNOS/GRUPO Organización interna de la empresa 2º Bachiller 2 grupos de 12 alumnos 3 grupos de 4 alumnos en cada subgrupo OBJETIVOS UD MATERIA TEMPORALIZACIÓN Obj.FAG.8. Ser capaz de elaborar un proyecto de emprendimiento social o empresarial de forma simulada, desde su constitución y puesta en marcha, analizando su posible viabilidad comercial, económica, financiera y otros criterios diversos, como su viabilidad tecnológica, jurídico-legal, social y medioambiental. Fundamentos de administración y gestión 3º trimestre OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Realizar el análisis económico-financiero de la empresa y estudiar su viabilidad en base a ciertos criterios. Crit.FAG.8.1. Determina la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa. Identifica, valora y comprueba el acceso a las fuentes de financiación alternativas para la puesta en marcha del negocio. Crit.FAG.8.2. Analiza y comprueba la viabilidad de la empresa de acuerdo a diferentes tipos de análisis. CIEE CCL CSC CMCT Est.FAG.8.1.1. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el corriente. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel económico y financiero, como comercial y medioambiental. Est.FAG.8.2.2 Elabora estados de previsión de tesorería y explica diferentes alternativas para la resolución de problemas puntuales de tesorería. ! 25! RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES NECESARIOS El recurso en el que basaremos nuestro ejercicio será la plataforma de videoconferencias Google Meet, a la cual podrán acceder con el mismo usuario que acceden a Google Classroom. Los alumnos utilizarán la información relativa a su proyecto empresarial para contestar a las preguntas que el profesor y sus compañeros les formulen, simulando una rueda de prensa. TAREAS Y PROCESOS A REALIZAR POR EL ALUMNO En primer lugar, en clase presencial, los alumnos por grupos realizarán el análisis de viabilidad económico financiero y medioambiental de su empresa. Extraerán los datos más relevantes en esta materia para prepararse de cara a las preguntas que formulen sus compañeros. Deberán elaborar un informe que utilizarán en la siguiente sesión. El profesor orientará en clase a los alumnos en la elaboración del informe y estará disponible para resolver dudas. Deberán preparar también las preguntas que les harán al resto de grupos. En la siguiente sesión, la cual será online, se realizará un role-play virtual donde se simulará una rueda de prensa a los directivos de la empresa. Se llevará a cabo a través de la plataforma Google Meet. Cada grupo deberá responder a las preguntas relativas al análisis de viabilidad que le formulen el resto de grupos, en una videoconferencia donde toda la clase estará presente. Por turnos, los distintos grupos de alumnos formularán sus preguntas al grupo entrevistado. Los alumnos deberán demostrar su grado de conocimiento de la materia, aplicado a su proyecto empresarial. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD (*) (*)Descripción de la actividad: ! La actividad se desarrollará en dos sesiones. Una primera presencial donde se elaboraran los informes de viabilidad, y la segunda virtual donde se realizará la rueda de prensa por videoconferencia. ! Los grupos para la actividad serán los ya formados para realizar el proyecto empresarial. ! Cada grupo elaborará en clase un informe de viabilidad, asociándolo a los conceptos estudiados en el tema. Deberán conocer las cifras de su negocio para poder contestar a las preguntas del resto. ! El informe podrá utilizarse en la rueda de prensa de la clase virtual. ! En la clase virtual, se realizará una ronda de preguntas a cada uno de los grupos. Estas preguntas serán de cuestiones de viabilidad económica-financiera y alguna de viabilidad medioambiental. ! El profesor puede intervenir para asegurarse del transcurso correcto de la clase o para formular alguna pregunta de interés. ! Se valorará el desempeño de los alumnos en la rueda de prensa. También se valorarán las preguntas que realicen al resto de grupos. ! La interpretación y creatividad se valorarán positivamente. ! 32! Por tanto, hemos de plantear la siguiente cuestión: ¿debemos aferrarnos a un sistema educativo tradicional donde nos sentimos cómodos, o debemos buscar ese elemento innovador que provoque beneficios en el aprendizaje de los alumnos? Desde mi humilde punto de vista, cuando se presenta ante ti una alternativa que te repercutirá más efectos positivos que negativos, hay que tomarla. Aunque eso suponga salir de nuestra zona de confort. Dejando atrás el miedo a experimentar nuevas formas de hacer las cosas y reinventándonos en nuestra labor diaria. De esta forma, aprenderemos enseñando. Desarrollaremos nuestras capacidades a la vez que nuestros alumnos potencian sus habilidades. Les transmitiremos esa motivación que muchas veces exigimos sin resultado alguno y ese interés por aprender que en ocasiones se pierde por el camino. Con todo esto, conseguiremos mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, a la vez que potenciaremos nuestras habilidades, en un escenario innovador y beneficioso para todos los miembros del proceso. ! 33! BIBLIOGRAFÍA Pereda, O. (2020, 4 mayo). El curso escolar 2020-2021 será en parte «online». Recuperado de https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20200430/coronavirus-cursoescolar-2020-2021-digital-on-line-7945954 Santiago, R. (2019b, mayo 12). La Innovación educativa - What is the Flipped Classroom. Recuperado de https://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacioneducativa/ Bootcamps Innedu. (2018, 17 septiembre). ¿Qué es y para qué sirve Google Classroom? y sus ventajas. Recuperado de https://www.innedu.es/bootcamps/google-classroom-quees-y-para-que-sirve/ Sáez, F. S. T. D. F. E. R. D. I. (2020). Una definición de AbP | Aprendizaje basado en proyectos. Recuperado de http://formacion.intef.es/pluginfile.php/42240/mod_imscp/content/2/una_definicin_de_ abp.html Pérez Bernal, F. (2020). Ser docente en tiempos de pandemia. Recuperado de https://elpais.com/sociedad/historias-de-la-pandemia/2020-06-18/ser-docente-entiempos-de-pandemia.html El mundo docente se enfrenta al desafío de la seguridad frente al COVID-19. (2020). Recuperado de https://euractiv.es/section/educacion-y-cultura/linksdossier/el-mundodocente-se-enfrenta-al-desafio-de-la-seguridad-frente-al-covid-19/