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UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO GRADO EN TRABAJO SOCIAL Trabajo Fin de Grado ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Investigación social y propuestas de actuación en el I.E.S. Avempace de Zaragoza Alumno: Alberto Javier Lasheras Muñoz Director: Prof. Dr. Luis Cantarero Abad Zaragoza, Junio de 2012 El sabio no dice todo lo que piensa, pero siempre piensa todo lo que dice. ARISTÓTELES. 5 Índice Índice 1. Introducción ................................................................................... 9 1.1. Justificación y objeto del Trabajo ................................................ 13 2. Metodología ................................................................................. 17 2.1. ¿Quién fue Avempace? .............................................................. 17 2.2. Ubicación del Instituto Avempace ............................................... 18 2.3. Creación del Instituto Avempace ................................................ 19 2.4. Hechos significativos en la historia del Instituto Avempace ............. 20 2.5. Descripción del barrio en el que se encuentra situado el Instituto Avempace y su población .................................................................... 21 2.6. Características del sector de población: descripción y problemática . 22 2.7. Población objeto de la investigación ............................................ 24 2.7.1. El periodo de la adolescencia .................................................... 26 2.7.3. Relevancia de los Centros Educativos en los adolescentes ............ 29 2.8. Metodología cuantitativa. El cuestionario ..................................... 30 2.8.1. Contactos con diversos profesionales y elaboración ..................... 30 2.8.2. Vicisitudes relevantes.............................................................. 34 2.9. Metodología cualitativa: entrevistas en profundidad a informantes privilegiados ...................................................................................... 36 2.9.1. Introducción: ¿Por qué entrevistas en profundidad a informantes privilegiados? .................................................................................. 36 2.9.2. Interacción con los profesionales .............................................. 38 2.9.3. Obstáculos encontrados .......................................................... 41 6 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? 3. Trabajo Social y deporte ................................................................ 43 3.1. Concepciones generales del Trabajo Social .................................. 43 3.1.1. El trabajador social como profesional que promociona el bienestar de las personas ................................................................................... 45 3.2. Trabajo Social en el ámbito educativo ......................................... 46 3.2.1. Situación y funciones del trabajador social en el Instituto Avempace ..................................................................................................... 46 3.2.2. Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad. La coordinación como aspecto imprescindible ..................................................................... 49 3.3. El deporte como herramienta útil. Antecedentes sobre Trabajo Social y deporte .......................................................................................... 53 3.4. Utilización del deporte en las Políticas Sociales ............................. 55 4. Interpretación de los datos y propuestas de actuación ........................ 61 4.1. Deporte y amistad. Las clases de Educación Física como un espacio de relaciones e interacciones sociales ........................................................ 61 4.2. Discriminación y rechazo. ¿El deporte podría ayudar a solucionarlos?... ................................................................................. 68 4.3. Igualdad entre hombres y mujeres ¿El deporte puede conseguir eliminar estas barreras? ...................................................................... 73 4.4. Integración social a través del deporte ........................................ 79 4.5. Tiempo libre el alumnado del Instituto Avempace. Protagonismo de las nuevas tecnologías ........................................................................ 83 5. Conclusiones ................................................................................ 87 6. Bibliografía ................................................................................... 93 7 7. Índice de tablas ............................................................................ 97 8. Índice de gráficas .......................................................................... 99 Anexos .............................................................................................. 101 Anexo nº 1. Cuestionario ................................................................... 103 Anexo nº 2. Preguntas abiertas .......................................................... 109 Anexo nº 3. Cartel 3º Mundialito de la Integración. Ciudad de Zaragoza .. 111 Anexo nº 4. Cartel 4º Mundialito anti-racista de fútbol y básquet ............ 113 9 Introducción 1. Introducción Como Trabajo de Fin de Grado en Trabajo Social, se ha decidido realizar una investigación entre los estudiantes de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria del Instituto Público Avempace con el título de “¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Investigación social y propuestas de actuación en el I.E.S. Avempace de Zaragoza”. El objetivo general ha sido estudiar cómo nuestra disciplina podría colaborar en la gestión de problemáticas de los estudiantes de un Instituto. De las tres modalidades de Trabajo de Fin de Grado (Informe de una investigación social, Diseño de un proyecto de intervención social y Sistematización de una experiencia de intervención profesional de Trabajo Social1) se pensó realizar un informe de investigación social porque a lo largo de mis estudios he realizado varias investigaciones y me parece interesante la idea de obtener datos a través de técnicas, tanto cualitativas como cuantitativas, e interpretarlos para proponer una intervención que mejore la situación que se ha investigado. A mi juicio, los datos “están ahí” y hay que obtenerlos a través de una metodología apropiada para darles forma y trabajar en función de los mismos. Como he adelantado, el objetivo de mi Trabajo ha sido establecer una relación entre el Trabajo Social y el deporte. Qué duda cabe del carácter novedoso de esta investigación. Es posible que no se haya realizado anteriormente, por lo menos en nuestro contexto cercano, un estudio en el cual se haya relacionado nuestra disciplina con el deporte y esto ha supuesto un reto y una importante motivación para mí. Podría haber llevado a cabo un Trabajo “más tradicional” eligiendo un tema con una mayor relación con el Trabajo Social, pero me suscitaba un importante interés el hecho de afrontar una investigación sobre un asunto novedoso, del que no se ha escrito antes tan apenas. 1 Véase, Directrices sobre metodología y criterios de evaluación. Información general, estructura y normas de presentación. Aprobadas por la Comisión de Garantía de Calidad el día 16-12-2011. Trabajo de Fin de Grado (10 créditos ECTS). Grado de Trabajo Social. Curso 2011-2012. 16 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? puede contribuir al desarrollo del conocimiento del deporte. En los últimos años, esta actividad se está convirtiendo en una herramienta “pensada” y utilizada por numerosas disciplinas, como la psicología, la sociología, la medicina, la fisioterapia, etc. La incidencia de todas ellas, cada una desde su ámbito de actuación, puede aportar una nueva perspectiva y hacer que se tenga una visión más completa del deporte, y el Trabajo Social también podría contribuir a ello. No se va a poder tratar de averiguar cuáles son los motivos que pueden tener los alumnos/as para crear esas situaciones de discriminación y rechazo, dado el tiempo del que se dispone para realizar el Trabajo de Fin de Grado, por lo tanto, como ya se ha dicho, nos centraremos en averiguar qué situaciones de discriminación y rechazo se producen en el Instituto. Como se verá a lo largo de las siguientes páginas, a través de diversas técnicas cuantitativas y cualitativas hemos recogido y analizado las opiniones del alumnado del Centro sobre los posibles conflictos que pueden aparecer en la dinámica escolar del Instituto, y sobre el deporte en la resolución de los mismos. Como hipótesis se establece que el deporte, y más concretamente las clases de Educación Física, podrían ser una herramienta utilizada por el Trabajo Social para la resolución de estos conflictos que pueden aparecer en un Instituto de Educación Secundaria. La función socializadora e integradora que puede ejercer, junto con las diversas técnicas de actuación que se utilizan en nuestra disciplina, podría resultar beneficiosa no sólo para la resolución de los conflictos y para favorecer las relaciones sociales en general. 17 Metodología 2. Metodología Anteriormente se ha nombrado que nuestro Trabajo se lleva a cabo en el Instituto de Educación Secundaria Avempace, pero es necesario informar sobre el “campo” donde se va a desarrollar el Trabajo. Antes de empezar, ¿Tenemos idea de quién fue Avempace? Estamos tan acostumbrados a oír su nombre que tan apenas nos detenemos a preguntarnos quién fue esta importante figura del pensamiento. Obviamente nuestro Trabajo no es sobre este importante pensador, pero por lo menos, hemos intentado hacer un breve resumen de él. 2.1. ¿Quién fue Avempace? Los actos humanos se llevan a cabo, a veces, para que exista solamente la forma corporal. Por ejemplo, el comer, el beber, el vestirse, el habitar una casa. Lo que de todos estos actos, es indispensable (para vivir) resulta ser común (a todas las especies animales). Pero lo que va más allá de lo necesario, como es, por ejemplo, lo que sobrepasa las distintas clases de manjares, de perfumes y, en general, de cuanto es buscado solamente por el placer, esto (digo) es puramente material. Dentro de esta especie entran la embriaguez, el juego de ajedrez y la caza que se lleva a cabo por placer. El que hace de todas estas cosas su meta (última) es (un hombre) puramente corpóreo. (…) todas las opiniones escritas y bien establecidas están de acuerdo en reprobar a tales sujetos (Avempace, véase Lomba, 1997: 131). Conocido entre los latinos como Avempace4, Ibn Bâjja nace en Zaragoza y muere en Fez, hacia 1138. Médico, matemático y astrónomo, ocupa cargos públicos en Zaragoza y luego en Sevilla, y es el prototipo de filósofo árabe racionalista e incrédulo porque escribe en una época de descomposición política de los reinos de taifas y de las conquistas de Alfonso VI de Castilla. 4 Diccionario de filosofía en CD-ROM. Copyright © 1996-99. Empresa Editorial Herder S.A., Barcelona. ISBN 84-254-1991-3. Autores: Jordi Cortés Morató y Antoni Martínez Riu. 18 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Pese a defender la filosofía como forma teorética de vida, se refugia en un sistema de vida solitaria, en la que los ideales filosófico-políticos de al- Fârâbî se reducen al logro de una unión individual del hombre con las inteligencias separadas, o entendimiento general. Tal como expone en su Régimen del Solitario, los hombres que alcanzan este autoconocimiento por vía intelectual, esta vida estrictamente filosófica, son los que constituyen, en la tierra, la única ciudad ideal posible, en la que no hay necesidad ni de médicos ni de jueces; los hombres solitarios de Avempace han alcanzado la perfección. En astronomía, Avempace se adhirió a las ideas de Al-Bitrûgi, (el Alpetragius latino) con la intención de corregir la teoría ptolemaica de los epiciclos con la cosmología aristotélica. Derrotados los almorávides por los almohades, se produce la unificación de todo el islam occidental. El nuevo marco político representa la segunda fase floreciente de desarrollo de la filosofía que, con Ibn Tufayl e Ibn Rushd, alcanza su apogeo en el s. XII. 2.2. Ubicación del Instituto Avempace El Instituto de Educación Secundaria Avempace5 está situado en la margen izquierda del río Ebro, junto a la salida de la ciudad de Zaragoza en dirección a Huesca, en la calle Islas Canarias nº 5, una pequeña bocacalle de la Avenida de Salvador Allende. Pertenece al barrio del Picarral, un barrio que cuenta con una población muy joven y que se beneficia de su cercanía al barrio del Actur. Está comunicado con el resto de la ciudad por las líneas de autobús urbano 29, 35, 36 y 44. 5 Instituto Educación Secundaria Avempace, datos generales, ubicación, consulta en línea en marzo de 2012, de http://www.avempace.com/datos/ubicacion. 19 Metodología Ilustración 1. Ubicación geográfica del Instituto Avempace en el barrio del Picarral de Zaragoza6 2.3. Creación del Instituto Avempace En la Memoria del Curso Académico 2011/2012 del Instituto7 se establece que “el actual Instituto de Educación Secundaria Avempace nace como I.B. Mixto nº 10 en el curso 1980/81 como consecuencia educativa de los llamados “Pactos de la Moncloa”8 de 1979, y se instala en la zona de expansión urbana de la Margen Izquierda del río Ebro a su paso por Zaragoza. Durante mucho tiempo el I.B. Mixto nº 10 ha sido el único Centro de la Margen Izquierda del río Ebro, y esto ha hecho que el Instituto haya sido un punto de referencia obligado para la historia educativa de esta parte de Zaragoza.” 6 Idem. 7 Memoria del curso académico 2011/2012 del Instituto de Educación Secundaria Avempace. 8 Los pactos de la Moncloa, “fueron un acuerdo entre todas las fuerzas políticas parlamentarias con el primer Gobierno democrático de Adolfo Suárez para intentar arreglar la desastrosa situación económica. La economía era el punto más débil de la Transición, pero en dichos pactos también se reclamaron medidas en el sector educativo, “la democratización del sistema educativo y la gratuidad progresiva de la enseñanza”, que significaron la construcción acelerada de nuevos centros” (Instituto Educación Secundaria José Manuel Blecua, nuestro centro, historia, consulta en línea en junio de 2012, de http://www.iesblecua.com/historia.php). 20 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? 2.4. Hechos significativos en la historia del Instituto Avempace Los hechos que se van a enumerar a continuación9 se han ordenado por orden cronológico, desde el nacimiento del Instituto hasta la actualidad. En estos hechos se refleja la intensa actividad educativo-cultural y social de este prestigioso Centro educativo de la ciudad de Zaragoza. - El Instituto de Educación Secundaria Avempace fue el primer Centro de Zaragoza en incorporarse a la Reforma de Enseñanzas en el curso 1984/85. - Incorporación desde su puesta en marcha a los Proyectos de Sistemas Informáticos y de Medios Audiovisuales “Atenea” y “Mercurio”. - Elaboración con carácter pionero del “Proyecto Educativo del Centro” editado por la Diputación General de Aragón. - Tras varios debates claustrales, el 3 de febrero de 1988 se aceptó el nombre que tiene hoy el Instituto. - El 24 de febrero de 1988 se creó la Comisión Avempace para organizar los actos que dieran soporte festivo y académico a la imposición del nombre. - Desde el año 1989 se lleva a cabo con carácter ilustrado el “Viaje de Aragón”, en la pedagogía de saber más allá del aula. - Creación de grupos de trabajo con carácter ilustrado con la Universidad de Zaragoza (Departamento de Ciencias Naturales, Educación Física e Inglés) financiado por el Ministerio de Educación y Cultura. - Proyecto Sócrates “Comenius”. Acción 1: Proyectos Educativos Europeos (P.E.E.) junto con el Lycee “Michelet” de Vanves (París) y el Liceo “Galileo Galilei” de Macerata (Italia) financiado por la Unión Europea. - Elaboración del Proyecto Curricular en la disciplina “Aragón”, convocado el concurso por el Departamento de Cultura de la Diputación General de Aragón. - Proyecto de “Integración Curricular del Espacio Humanístico”, convocado y financiado por el Ministerio de Educación y Cultura. 9 Memoria del curso académico 2011/2012 del Instituto de Educación Secundaria Avempace. 21 Metodología - Edición de la Revista Avempace (publicados dos números). - Empresa Editorial del “Colectivo Avempace” que ha llevado a la edición de dos volúmenes: Silva de Vara, obra del profesor Simeón Martín, y El jardín del solitario, de varios profesores. - En la actualidad se imparten los estudios correspondientes a la totalidad de la Enseñanza Obligatoria (E.S.O.), Bachillerato Científico-Tecnológico, Bachillerato de la rama de Humanidades, Bachillerato de Ciencias Sociales, Ciclos Formativos de Grado Superior (Técnico de Animación Sociocultural y Educación Infantil). También se desarrollan los programas de Educación Compensatoria, Programa de Aprendizajes Básicos (P.A.B.), Integración, Unidad de Intervención Educativa (U.I.E.) y Diversificación Curricular. 2.5. Descripción del barrio en el que se encuentra situado el Instituto Avempace y su población En este apartado se va a realizar una descripción sobre las características del barrio y la población en el que se encuentra ubicado dicho Instituto, y sobre las problemáticas familiares que se pueden producir en el Instituto en función del alumnado existente. El Instituto de Educación Secundaria Avempace, como se ha dicho, se encuentra ubicado10 en la margen izquierda del río Ebro, en uno de los “arrabales” de la ciudad de Zaragoza, en una zona de expansión originada por un precio de suelo más barato. En esta zona se combinan numerosas construcciones antiguas de casas bajas construidas en los años 50 del siglo XX, las de “sindicatos”, agrupadas en torno a la calle Sobrarbe, Tío Jorge y Picarral, con los clásicos bloques de pisos obreros y con las casas unifamiliares de Parque Goya. 10 Idem. 22 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? En esta área de influencia viven los alumnos/as que integran las aulas de Compensación Educativa, agrupados en dos grandes núcleos, que coinciden con dos bloques de viviendas sociales, “Matías Pastor Sancho” y “Jardines de la Concordia”, sin olvidar la agrupación “Ferrovial”11 que reúne a una parte importante de población con “dificultades”. Una mención especial merece la frecuente ubicación por parte del Ayuntamiento de Zaragoza, de familias con “problemas sociales” en casas de rentas bajas, que lógicamente son aquellas de “sindicatos”. Étnicamente, en el Instituto coexisten alumnos/as gitanos/as (españoles y portugueses) e hijos/as de matrimonios mixtos (quinquis12 y mercheros13); magrebíes, árabes, subsaharianos, centroamericanos, caboverdianos, guineanos, provenientes del Europa del Este y “payos”, además últimamente se han incorporado algunos estudiantes chinos. 2.6. Características del sector de población: descripción y problemática Los alumnos/as originarios de países extranjeros14 plantean las dificultades propias del desconocimiento del idioma, salvo en el caso lógico de los precedentes de países de habla hispana, y una mala escolarización o al menos desestructurada. Un sector importante de los estudiantes del Instituto provienen de la cultura “paya15” y plantean con frecuencia problemáticas más crudas y difíciles de resolver que los gitanos16. Estos chicos y chicas carecen con frecuencia de un núcleo familiar que los atienda correctamente y les proporcione una 11 Se denomina “agrupación Ferrovial” a un conjunto de viviendas situadas en el barrio del Actur de Zaragoza. 12 Una persona gitana se denomina “quinquillera” cuando es hijo/a de un matrimonio en el cual un miembro de la pareja pertenece a la etnia gitana y otro no. 13 Una persona gitana se denomina merchero/a cuando es hijo/a de un matrimonio en el cual uno de los miembros de la pareja es quinquillero/a y otro gitano/a. 14 Memoria del curso académico 2011/2012 del Instituto de Educación Secundaria Avempace. 15 Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, la palabra “payo” se refiere a “entre los gitanos, quien no pertenece a su raza”. 16 Se recuerda que de la totalidad de los estudiantes del Instituto, aproximadamente sólo 10 son de etnia gitana, lo que representa un número muy poco significativo en relación con el resto del alumnado. 23 Metodología estabilidad emocional, están casi siempre en la calle sin que nadie los controle, se relacionan muy pronto con el mundo de la droga y perciben con nitidez los beneficios rápidos del pequeño comercio ilegal. También plantean problemas de alimentación y desconocen la figura de la autoridad. La estructura familiar es muy similar en casi todos los casos. Suele faltar la figura paterna, con lo que la madre asume toda la responsabilidad en la casa y fuera. A veces contrae un segundo matrimonio, donde tampoco la figura paterna ejerce su papel. Pues bien, esta madre se ve obligada a trabajar generalmente en la limpieza numerosas horas, lo que le impide permanecer con sus hijos el tiempo que sería necesario. Evidentemente, no pueden mantener el control sobre los niños y quizás sería mucho pedir que reparasen en sus trabajos escolares. Sus intereses están a veces más próximos a la supervivencia que a la escolarización correcta de sus hijos. Un número significativo de estos alumnos y alumnas han tenido dificultades serias de convivencia con el entorno social en el que viven y normalmente forman grupos endogámicos semicerrados, al que únicamente acceden otros chicos que presentan comportamientos y actitudes complicadas. Rara vez interaccionan con otros estudiantes más “integrados”. Las relaciones con los otros miembros de la Comunidad Educativa resultan complejas con roces y enfrentamientos con profesores. Mención aparte merece su sexismo y el menosprecio manifestado hacia las profesoras y compañeras, con las que podríamos hablar de una relación basada en la ignorancia mutua y cierto miedo que “tiraniza al débil”. El alumnado que presenta estas dificultades de comportamiento y actitud percibe que las profesoras no son la figura de autoridad que pueden ver en los profesores hombres y que las compañeras de clase no tienen las mismas posibilidades que sus compañeros, y por ello tienen peores comportamientos y actitudes de sexismo y discriminación hacia ellas. Por eso se habla de ignorancia y “tiranización del débil”. Este tipo de alumnado no tiene asumido que las profesoras puedan tener la misma figura de autoridad que los profesores, y tienden a menospreciarlas y tener peores actitudes hacia ellas. Por lo tanto, parece que estos adolescentes conciben a las profesoras y a sus compañeras como una figura más “débil” que los 24 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? profesores y sus compañeros. Podríamos aventurar que este es el caldo de cultivo de la posterior violencia de género. En el sector de los gitanos se pueden reseñar diferencias importantes: un grupo integrado por aquellos cuyos padres se dedican al comercio textil ambulante, muy relacionado con la Iglesia Adventista, relativamente ordenados, y que han estado escolarizados con cierta regularidad. Los que se dedican a la chatarra y al “trapicheo”, muchísimo menos integrados que los anteriores y sin escolarizar, o si lo han hecho de forma muy irregular. Los gitanos portugueses, totalmente “desubicados” porque unen a las dificultades típicas de su mundo, el desconocimiento del idioma, el lugar, formas de vida de otro país, y algo muy importante, carecen del apoyo del “clan”. Los hijos de matrimonios mixtos presentan dificultades porque no se encuentran ubicados en ninguna de las dos culturas, al margen de los problemas derivados de situaciones económicas desfavorecidas. En este apartado se debería reseñar las dificultades de convivencia que se producen entre los dos primeros grupos de gitanos: el tradicional no soporta a los que se dedican al tráfico de drogas. 2.7. Población objeto de la investigación El Instituto Público de Educación Secundaria Avempace cuenta actualmente con una totalidad de unos 950 alumnos aproximadamente, incluyendo a todos los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria, Bachilleratos de Ciencia y Tecnología; y de Humanidades y Ciencias Sociales; y también los Ciclos Formativos de Grado Superior de Educación Infantil y Animación Sociocultural. La investigación se ha realizado con el alumnado del 1º ciclo de Educación Secundaria del Instituto Avempace. Éste se compone de los cursos de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria, de manera que a través de los cuestionarios, se obtuvo información de unos 300 estudiantes aproximadamente que se encuentran distribuidos de la siguiente forma: 25 Metodología 1º A E.S.O: 15 estudiantes. 1º B E.S.O: 18 estudiantes. 1º C E.S.O: 28 estudiantes. 1º D E.S.O: 28 estudiantes. 1º E E.S.O: 26 estudiantes. 1º F E.S.O: 19 estudiantes. 2º A E.S.O: 13 estudiantes. 2º B E.S.O: 18 estudiantes. 2º C E.S.O: 32 estudiantes. 2º D E.S.O: 32 estudiantes. 2º E E.S.O: 17 estudiantes. 1º P.A.B (Programa de Aprendizajes Básicos): 9 estudiantes. 2º P.A.B (Programa de Aprendizajes Básicos): 9 estudiantes. Educación Compensatoria: 13 estudiantes. U.I.E. (Unidad de Intervención Educativa): 10 estudiantes. El número de estudiantes que se ha expuesto, se ha obtenido de las listas oficiales del Instituto Avempace y ha sido facilitado por la Jefatura de Estudios y la Secretaría del Instituto. Pero conviene citar que no se ha podido obtener información sobre la totalidad del alumnado expuesto por diversos motivos (expulsiones el día que se proporcionaba el cuestionario y las entrevistas en profundidad, ausencias por motivos de enfermedad, etc.), de manera que la población objeto de esta investigación han sido 264 alumnos y alumnas de 1º y 2º de Educación Secundaria del Instituto de 12 a 16 años de edad, que en definitiva han sido los estudiantes de los cuales se ha obtenido información, una información muy útil para estudiar las posibilidades del deporte en el tratamiento de cuestiones clave para un trabajador/a social: convivencia, sexismo, racismo, igualdad, etc. 32 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Finalmente, el cuestionario ha sido supervisado por el Prof. Luis Cantarero (director del Trabajo de Fin de Grado). Los contactos mantenidos con mi Director se producían de forma semanal a través del correo electrónico y de manera presencial. Por último y no menos importante, también se han mantenido interacciones con Eusebio Rodríguez (Director del Instituto Avempace) y con Margarita Santodomingo (Jefa de Estudios del área de secundaria del Instituto). En este caso se solicitó información sobre si era necesario obtener algún tipo de permiso o autorización de los padres para poder realizar el cuestionario a los estudiantes, informándome finalmente de que no haría falta ningún tipo de permiso. En la asignatura de “Métodos y técnicas de investigación en Trabajo Social” impartida por el Prof. Miguel Marco Fabre durante el primer cuatrimestre del segundo año del Grado de Trabajo Social, se nos explicaron las diversas técnicas de investigación social (cualitativas y cuantitativas), poniéndolas en práctica a través de la investigación “Comportamientos de los aficionados deportivos”. Se trata de la investigación que se realizó como Trabajo Tutelado o T6 de esta asignatura, es decir, un trabajo grupal a través del cual se pretendía poner en práctica los conocimientos adquiridos en dicha materia. El objetivo general que se perseguía en esta investigación era el de conocer el comportamiento de los asistentes a un partido de fútbol. La población o universo que se utilizó como objeto de este estudio fueron los aficionados del equipo de fútbol del Real Zaragoza S.A.D. El objetivo general que he nombrado anteriormente se pretendía alcanzar conociendo por un parte, la influencia del tipo de compañía sobre el comportamiento de estos aficionados y por otra, determinando la influencia del ambiente del partido en la agresividad de los aficionados. En resumen, esta asignatura contribuyó de manera notable en mi formación y ahora la he encontrado muy útil. El cuestionario que se ha elaborado para realizar mi Trabajo de Fin de Grado se compone de 3 partes diferenciadas. La primera consiste en una pequeña introducción, en la que se explica a los estudiantes el motivo del mismo y se les da unas pequeñas instrucciones y recomendaciones para que 33 Metodología sean capaces de rellenarlo sin dificultades. Se deja claro que se trata de un cuestionario anónimo, es importante que sepan que nadie va a saber lo que han contestado, que nuestro objetivo es “científico”. La segunda parte se refiere a los datos personales de los estudiantes que van a contestar el cuestionario. En esta parte se va a obtener información sobre la edad, sexo, lugar de nacimiento y religión del alumnado. Centrándonos sobre todo en el dato referente al sexo y al lugar de nacimiento del alumnado, ya que de esta manera se obtendrá información sobre los alumnos españoles y los inmigrantes. En la tercera parte del cuestionario se presentan las 18 preguntas de las cuales se va a obtener la información que posteriormente se va a interpretar en la investigación. Las preguntas tienen distintas modalidades de respuesta. En algunas, las respuestas son “sí, no o ns/nc”; en otras, se han ofrecido varios ítems para que los estudiantes pudieran seleccionar aquellos que quisieran. En el enunciado de todas las preguntas se aclara que o bien de todas las respuestas disponibles se puede dar sólo una respuesta como válida o se puede dar más de una como válida. Además, en algunas preguntas se ofrece la opción de que los estudiantes puedan dar su propia respuesta en caso de que su contestación no esté entre las opciones ofrecidas. Como se ha mencionado, las preguntas realizadas a través del cuestionario tienen como objetivo recopilar datos que puedan servir para analizar las posibilidades que tiene un trabajador social de intervenir en la mejora de los comportamientos del alumnado, así como los posibles conflictos que puedan surgir en el Instituto, a través del deporte y más en concreto de las clases de Educación Física. 34 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? 2.8.2. Vicisitudes relevantes Anteriormente, se han reflejado las dificultades que han surgido en el Trabajo en lo relativo a la bibliografía y a la relación existente entre nuestra disciplina y el deporte. Pero también aparecieron dificultades a la hora de confeccionar el cuestionario y a la hora de presentarlo al alumnado. En un primer momento, el cuestionario se iba a realizar a todos los alumnos/as que cursan la asignatura de Educación Física en el Instituto Avempace, es decir, todo el alumnado desde 1º de Educación Secundaria Obligatoria hasta 1º de Bachillerato. En total se está hablando de unos 570 estudiantes aproximadamente repartidos entre 25 grupos. Esta idea se descartó por varios motivos. El primero de ellos fue que esta población era muy numerosa para el Trabajo que se tenía previsto realizar. Si se presentaba el cuestionario a todos estos estudiantes, iba a ser muy costoso recopilar e interpretar toda la información teniendo en cuenta que el tiempo para realizar este Trabajo es de cuatro meses. Además, también se tendría problemas a la hora de proporcionar los cuestionarios al alumnado en el Instituto, ya que, quien escribe, ha estado presente a la hora de entregar todos los cuestionarios al alumnado para poder explicar qué es lo que se pretende con este Trabajo, cómo se tiene que rellenar y también para que pudieran preguntar cualquier duda. Otro motivo por el cual no se realizó el cuestionario a estos 570 estudiantes es que la mayor parte de la población inmigrante y gitana (ambos partes de la investigación) está concentrada en el 1º ciclo de Educación Secundaria, es decir, entre alumnos de 12 a 16 años de edad. Por lo tanto, para los propósitos de mi Trabajo (indagar cómo los trabajadores sociales pueden informar, prevenir e intervenir en comportamientos disruptivos a través de las clases de Educación Física y del deporte) era suficiente con una muestra más pequeña. 35 Metodología Se realizaron varios borradores del cuestionario antes de poder diseñar el definitivo. Como ya se ha dicho, se realizaron muchas modificaciones propuestas por el profesorado de Educación Física, la trabajadora social del Instituto y mi director del Trabajo de Fin de Grado, o incluso surgían preguntas nuevas que podían ser interesantes para el objetivo de la investigación. Una vez que el cuestionario estuvo confeccionado surgieron dos nuevas preguntas que añadir. Una de ellas estaba relacionada con la opinión que los padres y madres del alumnado tenían hacia la asignatura de Educación Física. Se consideró interesante saber si existía alguna relación entre la importancia que otorgaban a la Educación Física los padres y madres del alumnado y la práctica deportiva que habían podido realizar. Es decir, puede ser que en una familia que nunca haya practicado deporte, éste no sea importante, y esta idea sea trasmitida a sus hijos/as, mientras que, en una familia que sí que ha practicado deporte sí que puede ser capaz de trasmitir a sus hijos/as no sólo los beneficios físicos que puede aportar, sino lo beneficioso que puede resultar para establecer relaciones, mejorar la integración de las personas inmigrantes, etc. La otra pregunta que surgió estaba destinada a conocer cómo ocupa el tiempo libre el alumnado del Instituto Avempace. Puede que esta pregunta no esté directamente relacionada con el objetivo de mi Trabajo, pero no se tiene que olvidar la importante labor que tiene el Trabajo Social en lo que se refiere a la sensibilización y concienciación de la sociedad, de manera que a través de esta pregunta lo que se pretende es averiguar a qué dedica el tiempo libre el alumnado del Instituto, pudiendo llevar a cabo una función de orientación y sensibilización en caso de que los hábitos no sean saludables. También surgieron algunas dificultades a la hora de presentar el cuestionario a los estudiantes. Anteriormente, se ha explicado que se ha obtenido información de 264 estudiantes de 15 clases distintas. El cuestionario ha sido completado por el alumnado sólo en las clases de Educación Física y en horas de Tutoría, de esta manera se pretendía que el alumnado perdiera las mínimas horas de clase para poder rellenarlo. Para el trabajo de campo en el Instituto, se han utilizado dos días a la semana: los martes y los viernes, de 36 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? esta forma, los cuestionarios sólo podían ser presentados a los estudiantes estos días. Una vez tenido en cuenta este primer aspecto, se tuvo que obtener información sobre las horas de las clases de Educación Física y Tutorías de cada grupo, para de esta forma realizar un calendario provisional sobre cuando presentar el cuestionario. En algunas ocasiones ninguno de los grupos tenían horas de Educación Física ni Tutoría los martes ni los viernes y, en otras, en una misma hora se podían presentar los cuestionario a tres grupos diferentes, de manera que se tuvo que realizar un importante trabajo de organización a la hora de poder seleccionar y decidir qué horas se podían utilizar en cada grupo. Después de haber realizado un calendario provisional, se mantuvieron contactos tanto con los profesores de Educación Física como con los tutores que se iban a ver afectados por el trabajo de campo. Era importante informar al profesorado del día en el que se tenía previsto realizar el cuestionario así como del tiempo que aproximadamente se iba a utilizar presentándolo, para que pudieran planificarse y reservar un poco de tiempo de las actividades que tenían previsto realizar con el alumnado ese mismo día. Cabe citar que tanto el profesorado de Educación Física como los tutores de los grupos en los cuales se utilizó sus horas de tutoría mostraron su total colaboración y no pusieron ninguna objeción en que se pudiera presentar el cuestionario en sus clases. 2.9. Metodología cualitativa: entrevistas en profundidad a informantes privilegiados 2.9.1. Introducción: ¿Por qué entrevistas en profundidad a informantes privilegiados? Una vez analizados todos los datos obtenidos a través de los cuestionarios, era necesario completar la información analizada por varios motivos. Algunos de los datos estudiados ofrecían bastantes dudas y necesitaban ser más precisos, por ejemplo, el hecho de que gran cantidad de los alumnos y alumnas estableciera que se producen problemas de compañerismo en el Instituto. La opción “problemas de compañerismo” se 37 Metodología considera muy global, puede contener diversas conductas, y por ello se consideró necesario preguntar a los alumnos qué problemas de compañerismo se producían en el Instituto, a fin de entender mejor este tipo de conductas. Como se ha dicho, este Trabajo tiene un carácter cuantitativo y cualitativo. El cuantitativo se puede comprobar a través del análisis de los cuestionarios, y el cualitativo mediante la observación participante y estas entrevistas. Los datos que se han obtenido a través de los cuestionarios son de gran interés sobre los conflictos que surgen en el Instituto, sobre la opinión que tienen los estudiantes de cómo el deporte puede favorecerles (establecimiento de amistades, facilitar la integración, generar igualdad, relajarse y evadirse de problemas, etc), pero las preguntas que se establecían a través de esta técnica de investigación eran cerradas, de manera que los estudiantes tenían que ceñirse a las respuestas señaladas, dejando poco margen para que pudieran expresar su propia opinión. Dado que probablemente éstos no pudieron pronunciar toda la información que pretendían, se decidió mantener entrevistas con ellos, para que pudieran expresar su opinión de manera más abierta en un clima de confianza. Además, de esta manera podía obtener información en primera persona de los informantes. ¿Por qué se decidió utilizar el término de “informantes privilegiados”? Posteriormente se explicarán las dificultades encontradas para realizar grupos de discusión, de manera que finalmente se tuvieron que realizar entrevistas individuales. El término de “informantes privilegiados” se ha utilizado porque los estudiantes son “privilegiados”, ellos son los que tienen la información que a mí me interesa, y por ello a través de estas entrevistas en profundidad, pretendo obtenerla. 38 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? 2.9.2. Interacción con los profesionales Antes de realizar las entrevistas en profundidad, se propuso la idea tanto al Director del Trabajo de Fin de Grado, como a los profesores de Educación Física y la trabajadora social del Instituto Avempace. Una vez explicado el método en que se iba a seleccionar a los informantes y que el objetivo era obtener datos cualitativos y aclarar información obtenida de los cuestionarios, así como obtener información en primera persona de los estudiantes a través de preguntas más concretas, todas las partes mostraron su conformidad para la realización de dichas entrevistas. El método de elaboración de las preguntas ha sido diferente al procedimiento utilizado para realizar el cuestionario. Para la elaboración de las preguntas del cuestionario no se tenía información previa sobre la opinión que los alumnos y alumnas podían tener sobre los conflictos que surgían en el Instituto, o sobre la valoración que éstos tenían sobre la Educación Física y el deporte. Por ello, para la realización de las preguntas del cuestionario se contó con la colaboración de los tres profesores de Educación Física y la trabajadora social del Instituto, así como la ayuda de mi Director del Trabajo de Fin de Grado. La diferencia para la elaboración de las preguntas de las entrevistas en profundidad se halla en que ahora sí poseía información (obtenida a través de los cuestionarios), por lo tanto no se ha necesitado la colaboración de los profesores de Educación Física ni la trabajadora social del Instituto, sólo la supervisión de mi Director del Trabajo de Fin de Grado. En el cuestionario se preguntaba a los estudiantes –entre otras preguntasque dieran su opinión sobre el efecto que puede tener el deporte como generador de igualdad entre hombres y mujeres, y como facilitador de integración entre las personas. Por ello se decidió la realización de entrevistas de acuerdo con tres grupos: uno formado sólo por alumnas, otro por estudiantes inmigrantes, y un último por alumnos y alumnas de etnia gitana. Se pretendía que los grupos no fueran muy numerosos, puesto que trascribir la información podría llevar mucho tiempo, además con una muestra de este tamaño la información que podría obtenerse se considera válida. Por este 39 Metodología motivo el grupo formado por alumnas y estudiantes inmigrantes han estado formados por siete y seis personas respectivamente, mientras que el de etnia gitana, por siete personas, es decir, la totalidad de estudiantes de etnia gitana que hay en la actualidad en el Instituto. La selección de los informantes del grupo de alumnas y de inmigrantes se ha realizado según varios criterios. Se ha tratado que los estudiantes perdieran el menor tiempo posible de sus horas lectivas. Por lo tanto, teniendo en cuenta que los días que se ha realizado trabajo de campo en el Instituto son los martes y los viernes, se tuvo que hacer un calendario con las horas de Tutoría, Actividades de Estudio y Educación Física que todos los grupos de 1º y 2º de Educación Secundaría tenían los martes y los viernes. Esto quiere decir que los estudiantes que han participado en las entrevistas no pertenecen a todos los grupos de 1º y 2º de Educación Secundaria, sino a aquéllos que tenían alguna hora de Tutoría, Actividades de Estudio o Educación Física los martes o viernes. Como ya se ha dicho, los martes y los viernes han sido los días seleccionados para realizar el trabajo de campo en el Instituto, además se ha tratado que los alumnos y alumnas perdieran las mínimas horas de clase. Teniendo en cuenta estos dos criterios, se ha tenido especial dificultad para entrevistar al grupo de estudiantes inmigrantes. El número de éstos que tenían clase de Tutoría, Actividades de Estudio o Educación Física los martes o los viernes era de nueve, y para la realización de las entrevistas se seleccionó de manera aleatoria a seis de esos nueve estudiantes. Puesto que estos alumnos y alumnas habían sido elegidos de esta manera, antes de realizar las entrevistas se les pidió permiso para que contestasen a las preguntas. Una vez explicado el objetivo que pretendía con las entrevistas y después de dejar claro que tenían carácter anónimo, los alumnos y alumnas se mostraron de acuerdo en participar en el estudio. Las alumnas, sin embargo, fueron seleccionadas de manera voluntaria. Seis grupos de 1º y 2º de Educación Secundaria tenían horas de Tutoría, Actividades de Estudio o Educación Física los martes o viernes, por lo tanto se decidió explicar en persona a cada uno de los seis grupos el objetivo que se 40 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? pretendía con las entrevistas, así como el carácter anónimo de las mismas. Después de la explicación, en cada clase se dejo un folio para que las alumnas que quisieran se pudieran apuntar. La lista total fue de siete alumnas. Respecto al alumnado de etnia gitana del Instituto, puesto que la totalidad de estos estudiantes en la actualidad es de siete, se decidió realizar entrevistas en profundidad a todos ellos. Las preguntas que se han realizado a los grupos de estudiantes han tenido cuestiones generales y específicas (véase Anexo nº 2. Preguntas abiertas). Se han realizado tres cuestiones generales a todos los estudiantes que han sido entrevistados y varias preguntas específicas para cada grupo. Las cuestiones generales han sido: - “¿Qué consideráis problemas de compañerismo?” - “¿Creéis que el deporte es bueno para eliminar conflictos?” - “¿Pensáis que la asignatura de Educación Física consiste sólo en correr o pensáis que también se pueden aprender valores y conductas positivas?” Las cuestiones específicas de cada grupo de estudiantes son las siguientes: Grupo alumnado femenino. - “¿Sois tratadas igual que los chicos en el Instituto o no?” - “¿Soléis hacer deporte o no?” “¿Por qué?” - “¿Es importante para vosotras la imagen corporal?” “¿Puede ser un motivo para no practicar deporte?” Grupo alumnado inmigrante. - “¿Os habéis sentido discriminados o rechazados por ser de otro país?” “¿Lo habéis notado de alguna forma?” - “¿Recordáis si el primer curso que hicisteis en España los demás chicos/as no querían estar con vosotros?” “¿O esto nunca ha pasado?” - ¿Os tratan igual que al resto de estudiantes en el Instituto?” 41 Metodología Grupo alumnado de etnia gitana. - “¿Os habéis sentido discriminados o rechazados por ser gitanos?” - “¿Os da igual relacionaros con “payos” o preferías solo con otros chicos y chicas gitanos?” - ¿Creéis que la asignatura de Educación Física sirve para algo o no?” - ¿Por qué a veces no lleváis “chándal” a clase?” La relación de alumnos a los que se realizaron entrevistas en profundidad son los siguientes: Grupo alumnas. - 2º B Educación Secundaria (2 alumnas). - 2º E Educación Secundaria (5 alumnas). Grupo estudiantes etnia gitana. - Unidad de Intervención Educativa (2 alumnos y 1 alumna). - 1º A Educación Secundaria (2 alumnas). - 1º B Educación Secundaria (2 alumnas). Grupo estudiantes inmigrantes. - 1º B Educación Secundaria (2 alumnas y 2 alumnos). - 1º F Educación Secundaria (1 alumna y 1 alumno). 2.9.3. Obstáculos encontrados La primera opción era la de realizar tres grupos de discusión, uno formado por alumnas, otro por estudiantes inmigrantes, y un último por alumnos y alumnas de etnia gitana. Se pretendía realizar estos grupos de discusión, ya que podría resultar interesante la opción de que un grupo de seis o siete estudiantes debatieran y dieran su opinión sobre cuestiones relacionadas con los conflictos y los beneficios que puede otorgar el deporte (no sólo en el aspecto físico, sino cómo herramienta para adquirir una serie de valores, favorecer las relaciones y los vínculos, etc.). La herramienta que 48 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? - Coordinación con el P.I.E.E (Proyecto de Integración de los Espacios Escolares) para fomentar la participación de aquellos alumnos y alumnas que tengan especiales dificultades para relacionarse con sus compañeros o precisen de actividades físicas. 2. Plan de acción tutorial. - Participación en la Comisión de Conflictos, ayudando en la mediación de conflictos que sucedan en el Centro. Con ello, se intentará introducir medidas educativas en vez de punitivas. - Información a los estudiantes sujetos al Programa de Atención a la Diversidad “Aulas de Español para Alumnos Inmigrantes” en el Instituto, en cuanto a composición familiar, historia escolar, historia en su desarrollo personal, relaciones familiares, etc. - Información a los tutores/as del alumnado que llevan en su tutoría. 3. Programa de orientación académica y profesional. - Proporcionar información cuando el alumnado o profesorado lo soliciten. - Sugerir en los distintos equipos docentes los alumnos que pueden ser sujetos de los distintos programas: Programa de Aprendizajes Básicos (P.A.B.), Unidad de Intervención Educativa (U.I.E.), Compensatoria y Diversificación. 4. Coordinación con otros servicios externos al Centro. - Orientadores de los Equipos de Orientación Psicopedagógica (E.O.E.P.) de los Centros de los que llegan estudiantes al Instituto. - Psicólogos y educadores del Servicio Social del Ayuntamiento de Zaragoza para derivar casos o recoger información de los alumnos en los que intervienen. - Asociación Gitana. - Centros de Salud en los casos que precisen - Servicio de Protección de Menores del Gobierno de Aragón. - Comisión de Absentismo. - C.A.R.E.I (Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural). 49 Trabajo Social y deporte Una vez explicadas las funciones que desarrolla la trabajadora social en el Instituto Avempace, en el siguiente apartado se explicará por qué la figura de la trabajadora social se sitúa en el Departamento de Orientación de un Centro Educativo, siendo fundamental la multiprofesionalidad y la interprofesionalidad con el resto de profesionales. 3.2.2. Multidisciplinariedad e interdisciplinariedad. La coordinación como aspecto imprescindible Según establecen Puyol Lerga, B., et al., (2009: 3), “el Trabajo Social tiene un papel importante en la investigación y en la prevención educativa y asistencial en temas como el absentismo y el fracaso educativo, la integración de los inmigrantes y colectivos desfavorecidos, la detección temprana de malos tratos en el ámbito familiar, la mejora del clima de convivencia escolar, la intervención en situaciones de acoso escolar o la estimulación a la participación de los ciudadanos”. Por eso, el trabajador social actúa en los Centros Educativos como un puente entre el propio Centro y las familias de los estudiantes, aportando elementos de conocimiento entre éstos y el entorno sociofamiliar, por eso las intervenciones que la trabajadora social lleva a cabo en el Instituto Avempace son globales, en las cuales no sólo se tiene en cuenta la esfera académica del alumnado, sino también la esfera personal, familiar, relacional, etc., con el fin de que las intervenciones sean lo más integrales posibles y se tenga la máxima información posible sobre los estudiantes. Según establecen González González, E., et al., (1993: 39-40), “la globalidad de la persona es una realidad, de ahí que en cualquier intervención, pero mucho más en el campo de la educación en particular, las actuaciones tienen que ser globales, y esto no puede ser de otra forma que a través de la actuación de un equipo multiprofesional en el que convergen todas las profesiones capaces de dar una respuesta eficaz a los problemas planteados”. 50 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Como establece este autor, ya no sólo estamos hablando de una interdisciplinariedad dentro del equipo de trabajo de un Instituto de Educación Secundaria, sino que también se tiene que establecer una coordinación con profesionales de otros servicios externos. Como hemos visto anteriormente, se mantiene una estrecha coordinación con servicios como Centros Municipales de Servicios Sociales, Centros de salud, psicólogos y educadores del Ayuntamiento, etc., para que la atención del alumnado sea lo más integral y eficaz posible. “La realidad bio-psico-social de la persona, por tanto, reclama intervenciones que den respuestas a su globalidad”. Esta necesidad, según González Trayes y otros (en González González, E., et al., 1993: 40) justifica claramente el abordaje multiprofesional. Para González González, E., et al., (1993: 44) nos referimos a la interdisciplinariedad cuando se “produce una relación existente entre distintas disciplinas, al intercambio de saberes, e incluso, a la integración de conocimientos semejantes, obtenidos desde supuestos teóricos y metodológicos distintos”. Supone, por tanto, una integración e intercambios conceptuales de varias disciplinas en una sola estructura. Por lo tanto, el trabajo que se lleva a cabo con el alumnado es interdisciplinar y consiste en mantener un contacto constante con el profesorado y con el resto de profesionales del Centro, a fin de tener la máxima información posible del alumnado y sus familias, ocupándose de una serie de situaciones psicosociales que son percibidas individual y colectivamente como problemáticas, pero siempre teniendo en cuenta cuál es la labor de cada profesional, y sabiendo que cada uno de ellos tiene unas funciones y unos ámbitos de actuación determinados. Para ello, es necesario conocer cuál es la labor de cada profesional que trabaja en el ámbito educativo, para saber de qué aspectos se puede ocupar cada uno de ellos. Por ejemplo, en un Instituto la labor de los trabajadores sociales y los orientadores suele confundirse, y esto suele producirse por falta de información, sabiendo que los trabajadores sociales se 51 Trabajo Social y deporte ocupan más del área socio-familiar, mientras que los orientadores se interesan más por la académica.19 Según González González, E., et al., (1993: 106-107) “al actuar así, en el contexto de un equipo interdisciplinar, el trabajador/a social tiene en cuenta las peculiaridades y necesidades de todo el alumnado”. Es decir, atiende al diagnóstico del ambiente físico, psíquico y social en el que los estudiantes están inmersos. Este diagnóstico permite conocer la realidad familiar, de barrio, amistades, nivel profesional, económico, cultural, valores, costumbres, situación escolar, laboral, etc., que rodean a los alumnos y alumnas. Por lo que se puede decir que el trabajador/a social, dentro del ámbito escolar, es el profesional que de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro colabora junto con otros profesionales en favorecer el desarrollo integral de los estudiantes, proporcionando elementos de conocimiento del mismo y del entorno en los aspectos familiar y social e interviniendo en estas áreas cuando sea necesario. El trabajador/a social forma parte de un equipo multidisciplinar e interdisciplinar para favorecer el desarrollo integral del alumnado, por lo tanto, podría mantener una estrecha coordinación con el profesorado de Educación Física para a través del deporte, fomentar actividades con las cuales los alumnos y alumnas de un Centro Educativo sean capaces de asimilar valores que pueden ser valiosos y útiles para desenvolverse en la vida cotidiana, como el compañerismo, la solidaridad, el respeto mutuo, etc. Hay que recordar que la labor del trabajador/a social en un Centro Educativo tiene sentido porque se produce en estrecha coordinación con el resto de profesionales del Centro, compartiendo información con el objetivo de buscar el desarrollo integral del alumnado. Pero no sólo se mantiene una coordinación con los docentes del propio Centro, sino también manteniendo contactos con profesionales de otras instituciones externas con el fin de que la intervención con determinados estudiantes sea lo más global e integral posible. 19 Se deberá tener en cuenta que las actuaciones y funciones de cada profesional estarán sujetas al Proyecto Educativo de cada Centro Escolar. 52 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Además, para González González, E., et al., (1993: 108) la presencia de la disciplina del Trabajo Social en estos equipos de intervención psicopedagógica es importante, “porque en estos medios sociales-educativos es un pilar fundamental a la hora de llevar a la praxis los planes previamente programados, por la influencia que su actuación ejerce en el individuo, el alumnado, el profesorado, la familia, la institución, etc., así como los recursos que puede aportar”. Por lo tanto, hace tiempo que queda justificada la labor del Trabajo Social en un Centro Educativo y su presencia dentro del Departamento de Orientación, formando equipo disciplinar con el conjunto de profesionales del Instituto y con la colaboración de profesionales de otras instituciones externas, ya que como ya se ha dicho, se realiza una acción globalizada, colaborando en las tareas de organización, planificación, programación, etc., necesarias para el funcionamiento óptimo del equipo y del Centro. Asimismo, también se informa al resto del profesorado sobre las situaciones socio-familiares precisas, realizando las intervenciones socio-familiares pertinentes, y sin olvidar, la labor de facilitar información tanto al alumnado como sus familias sobre todo tipo de recursos, formas de gestión y tramitación. Así pues, el trabajador/a social dentro de un Centro Educativo desarrolla un trabajo multidisciplinar e interdisciplinar, con el fin de producir un estado de bienestar en las personas - en este caso de los estudiantes principalmente-, y los grupos, como es el caso de las familias, intentando mejorar aquellas relaciones padres-hijos que se encuentran dañadas por diversos motivos. 53 Trabajo Social y deporte 3.3. El deporte como herramienta útil. Antecedentes sobre Trabajo Social y deporte Anteriormente, se han expuesto algunas de las dificultades encontradas para la realización de este Trabajo. Entre ellas, se ha expuesto la escasa documentación existente relacionando la disciplina del Trabajo Social y el deporte. Esta escasa documentación puede ser debida a que anteriormente no se haya realizado ninguna investigación relacionando nuestra disciplina y el deporte, por lo menos, en nuestro contexto cercano. Para encontrar un documento en el cual se relacione el Trabajo Social y el deporte, se ha tenido que recurrir a un texto elaborado por un grupo de estudiantes del Grado de Trabajo Social de la Universidad de Zaragoza: “La profesión de Trabajo Social frente a la extrema derecha en Europa”, donde se exponen algunos de los ámbitos de actuación que el Trabajo Social desarrolla en Alemania, siendo uno de estos, el deporte. A continuación, se va a exponer la labor que desarrolla nuestra disciplina en el ámbito deportivo en Alemania. Según establece Abecia Grasa, E., et al., (2011: 200) “tanto la Asociación Alemana de Deportes de la Juventud, como la Confederación Olímpica Alemana del Deporte, fomentan iniciativas para prevenir la discriminación y el racismo en este ámbito cultural a través de la divulgación y la formación (ej. Trabajo Social con fans y ultras). Por ejemplo, editan la revista Arctos, que pretende propagar buenas prácticas en la lucha contra la discriminación, el conflicto y la violencia dentro de las organizaciones deportivas.” Los niveles de intervención que se desarrollan en este ámbito de actuación, según establece Abecia Grasa, E., et al., (2011: 200-202) son: - Prevención y educación: es en las edades más jóvenes donde comienza a gestarse una conciencia social, a definirse la personalidad, las tendencias políticas, etc. La necesidad de la prevención en las escuelas es un hecho no sólo en lugares donde hay un alto porcentaje de votantes de extrema derecha, sino en cualquier ciudad donde se quiere educar a personas. El Trabajo Social tiene una importante función educativa y preventiva en cuanto a actitudes de 54 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? discriminación y exclusión, también en cuanto a lo que son criterios de inclusión, pertenencia e identidad positiva. - Cambio social: el Trabajo Social puede generar cambios en la estructura social mediante el análisis y el juicio crítico de la realidad social en la que se desarrolla. La denuncia y la concienciación forman parte de este proceso de cambio de la sociedad. - El Trabajo Comunitario constituye una prioridad a la hora de abordar de manera más eficiente la problemática de la extrema derecha. Las redes de apoyo, los procesos de integración y de lucha cívica (ej. contra la extrema derecha) se contextualizan siempre en un lugar y tiempo de referencia. - Con los colectivos de extrema derecha, el Trabajo Social se plantea los criterios de inclusión versus exclusión. Pese a los efectos nocivos de estas ideologías, sus simpatizantes son personas con derechos adquiridos, y por tanto el debate de cómo abordar esta relación no está cerrado. - Las propias técnicas y métodos del Trabajo Social pueden ser un ejemplo de buenas prácticas por su compromiso con los valores y derechos universales. Empatía, tolerancia y respeto deberían de formar parte de la forma de abordar este tema, y especialmente con las personas que han sufrido procesos de marginación y/o de exclusión social. - La discriminación, los prejuicios, el racismo y la xenofobia son problemas individuales y sociales. El trabajador/a social debe contar con los conocimientos suficientes sobre estos temas para poder intervenir y para poder identificar con más facilidad los casos en los que tienen lugar. También se necesita una formación continua, porque el buen profesional se interesa por actualizarse y conocer el mundo en el que vive. Se requiere una lectura multidisciplinar que abarque la historia, la política, la economía y la cultura. - La cooperación con entidades y asociaciones dedicadas a abordar la violencia, la defensa de los derechos humanos, la inmigración, la discriminación, etc., es fundamental. El trabajador/a social no debe enclaustrarse en su institución, sino ser un facilitador nato de canales de comunicación y participación social. 55 Trabajo Social y deporte - La reflexión como acto de oxigenación del profesional. Es otra buena práctica fundamental que el trabajador/a social encuentre su espacio de meditación sobre temas tan delicados y en ocasiones difíciles de abordar. Son cuestiones en las que nadie está libre de falta. Las actitudes machistas, los estereotipos sobre determinados colectivos, los comportamientos discriminatorios nos son mucho más cercanos de lo que nos imaginamos. Su combate social debería empezar por uno mismo. 3.4. Utilización del deporte en las Políticas Sociales En estos últimos veinte años, las políticas sociales de los países con sistemas de bienestar social más complejos han empezado a incorporar el deporte para intervenir sobre áreas tradicionales de acción social o sobre manifestaciones más recientes de la exclusión social. En ambos casos, el deporte aporta una visión innovadora, que se complementa con otras herramientas clásicas de los profesionales del ámbito de lo social. Por ello, se han comenzado a implantar programas de intervención que, a través de diversas prácticas deportivas pretenden mejorar la cohesión social en zonas urbanas desfavorecidas, favorecer las relaciones interétnicas o intergeneracionales, prevenir la violencia de los jóvenes o mejorar la animación y la participación social de colectivos con discapacidades. En este sentido, la inicial aplicación de la actividad física y deportiva en los programas de lucha contra las desigualdades de género se está teniendo en cuenta como un recurso que optimiza las intervenciones en otros terrenos y además mejora la autonomía, la identidad y la salud de las mujeres. Aunque estas intervenciones se encuentran en una etapa inicial, los resultados ratifican que el deporte contribuye a fortalecer los vínculos sociales. El futuro de estas líneas de actuación es alentador y están destinadas a tener un peso mayor en las políticas sociales. Un buen indicador sería la atención creciente que se le está prestando desde la Unión Europea. 56 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? En 1998, la Comisión Europea elaboró un documento-marco –Evolución y perspectivas de la acción comunitaria en el deporte- en el que se distinguen cinco funciones específicas de la actividad física que las Políticas Europeas debían potenciar: función educativa, función de salud pública, función cultural, función lúdica y función social. Se ha escrito numerosa bibliografía sobre la función educativa, de salud pública, cultural y lúdica que puede tener el deporte, pero en este Trabajo nos vamos a centrar en la función social que podría tener éste, es decir, como forma de socialización e integración entre el alumnado, resolución de determinados conflictos e incluso como forma de adquisición de valores sociales como la solidaridad, compañerismo, respeto, etc., ya que lo que se pretende no sólo es formar personas en el aspecto físico, sino en el personal. Países como Francia o el Reino Unido son dos ejemplos de políticas sociales que se han valido de las virtudes socializadoras del deporte: deportes de lucha para aprender a respetar las normas, escalada para reforzar el espíritu de sacrificio o torneos de fútbol de calle interbarrios para mejorar la convivencia, este tipo de prácticas han sido utilizadas en los últimos 20 años por las políticas sociales para mejorar la inserción de los jóvenes. En España, poco a poco se están empezando a desarrollar actividades para favorecer la integración de las personas inmigrantes. En Zaragoza por ejemplo, desde hace 3 años se viene realizando el “Mundialito de la Integración de Zaragoza” (véase en Anexo nº 3. Cartel 3º Mundialito de la Integración. Ciudad de Zaragoza el cartel de este torneo que se celebró en el año 2011). Se trata de un torneo de fútbol 11 que se desarrolla en los Campos de la Federación Aragonesa de Fútbol de Zaragoza y que reúne a personas inmigrantes que residen en dicha ciudad, cada una representando a su país, con el objetivo favorecer la integración de estas personas en la sociedad aragonesa y de fomentar el mestizaje. Otro torneo de similares características que se celebra en Zaragoza y que este año ha cumplido su cuarta edición es el “Mundialito Anti-Racista de fútbol y básquet”, disputado en las Instalaciones de “La Granja” de esta ciudad (véase en el Anexo nº 4. Cartel 4º Mundialito antiracista de fútbol y básquet, el cartel de este torneo en el año actual). En 57 Trabajo Social y deporte Madrid también se desarrolla otra iniciativa similar, este año se realizará la X edición del “Mundialito de la inmigración y la solidaridad”. En este evento participarán 28 países diferentes con el objetivo de facilitar el acercamiento entre las personas inmigrantes y las autóctonas. El barrio del Raval de la ciudad de Barcelona no sólo destaca por los teatros, museos o centros culturales, sino por la población multiétnica que presenta en riesgo de exclusión social, teniendo la mayor densidad de población de Barcelona, el mayor porcentaje de población inmigrante, altas tasas de paro, embarazo de adolescentes o abandono escolar.20 Esta situación ha hecho que asociaciones como Terral o Braval hayan tenido que promover iniciativas para favorecer la integración de la gran cantidad de personas extranjeras residentes en el barrio del Raval.21 Para ello realizan numerosas actividades entre las que se encuentran las actividades deportivas. Así por ejemplo, la Asociación Terral desarrolla programas deportivos para los jóvenes como competiciones o equipos de baloncesto, con el objetivo de facilitar la cohesión social y la integración.22 Aunque todavía más llamativo son las actividades promovidas por la Asociación Braval. Esta asociación se ha dado cuenta que en un barrio tan multiétnico como El Raval, el deporte puede ser una herramienta que facilite la integración de las personas extranjeras, por ello, no sólo realiza torneos deportivos (al igual que hemos comentado anteriormente en las ciudades de Zaragoza y Madrid), como por ejemplo el “Torneo Solidario de Fútbol EADA-Braval”, sino que va más allá, formando equipos forzadamente multiétnicos y compitiendo en los Juegos Deportivos del Consejo del Deporte Escolar de Barcelona, con equipos de todos los barrios de la ciudad, es decir, ya no sólo se realiza un torneo que dura unos pocos días en el cual conviven personas de diferentes países y culturas, sino que se forman equipos formados por personas de diferentes países y que van a tener que 20 Asociación Terral, consulta en línea en mayo de 2012, de http://www.terral.org/cast/raval.php. 21 Según el Departament d´Estadística del Ayuntamiento de Barcelona, en el año 2009 el porcentaje de extranjeros sobre la población del Raval era del 48,9%. Fuente: Padró Municipal d’Habitants a 30 de junio 2009. 22 Asociación Terral, programas, consulta en línea en mayo de 2012, de http://www.terral.org/cast/programas.html. 64 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? mostradas hacia la Educación Física por la cultura gitana. Por una parte, podemos observar como en unas ocasiones existe un recelo de las familias hacia la asignatura de Educación Física, y cómo ya desde edades muy tempranas se empieza a asignar a éstas un rol de mujer adulta, por lo que empiezan a desligarse de la Educación Física por considerar que correr y jugar es cosa “niñas”. En relación con este comentario, Dora Blasco (2006: 216) establece que “de las jóvenes gitanas se valora su dedicación de la familia y del hogar, dos tareas importantes en el rol de esposa y madre al que rápidamente acceden”. Esto quiere decir que es en la adolescencia, las alumnas gitanas empiezan a abandonar las actividades que no entran dentro de las funciones propias de las obligaciones que se les asignan, entre ellas, la asignatura de Educación Física e incluso lo manifiestan a través del absentismo y el abandono escolar. En la línea de este comentario, Ibaibarriaga Toset, A., (2011) afirma que “el absentismo y abandono escolar que caracterizan el periodo educativo de estas chicas, implica la imposibilidad de llevar a cabo una Educación Física continuada en esta etapa. Por lo tanto, es una cuestión que afecta de modo general al sexo femenino, pero que se manifiesta de modo más acusado en el caso de la mujer gitana”. Pero incluso hay autores que van más allá de estos comentarios, por ejemplo, Scraton (1995) (en Ibaibarriaga Toset, A., 2011) llega a la conclusión de que el absentismo y el abandono escolar de las alumnas gitanas, junto con los roles asignados a éstas, hace que la asignatura de Educación Física no sea excesivamente atractiva para las jóvenes gitanas que cursan la Educación Secundaria Obligatoria. La existencia de estereotipos de género en las clases de Educación Física, unidos a “las presiones sociales vinculadas con la sexualidad dan lugar a inhibiciones y restricciones del movimiento”. También debemos destacar otro aspecto dicho por una de las alumnas. Ésta mantenía que no le gustaba hacer Educación Física “por la higiene, por estar limpia, no me gusta sudar. También me da pereza despeinarme el moño y luego tener que volverme a hacer la coleta”. Este comentario lo podemos relacionar con lo que mantiene Gutiérrez Sastre (2008) (en Ibaibarriaga Toset, A., 2011), señalando que “el pueblo gitano asocia el concepto de salud con la aparición de 65 Interpretación de los datos y propuestas de actuación enfermedades y la condición de estar sano con el de estar “guapo”. A mi juicio, esta visión es reducida, y no tiene en cuenta aspectos tan importantes que se promulgan desde la asignatura de Educación Física como la prevención y la adquisición de una serie de hábitos sociales, deportivos, de higiene, valores sociales, etc., que favorecen el crecimiento de la propia persona. Se ha decidido concluir este comentario sobre las alumnas gitanas del Instituto Avempace con una afirmación de Dora Blasco (2006: 217) la que expone que “con catorce o quince años, las alumnas gitanas renuncian definitivamente a la práctica del ejercicio físico-deportivo y pasan a ocuparse de otras obligaciones culturalmente establecidas”. Por lo tanto, después de haber visto las reticencias de las alumnas gitanas a la práctica de la Educación Física, el Trabajo Social podría realizar una función de sensibilización, orientación e información con las familias de etnia gitana para explicar los beneficios que puede reportar el deporte (y concretamente las clases de Educación Física) no sólo a nivel físico, sino en la esfera relacional. Gráfico 1. ¿El deporte es bueno para hacer amistades? Fuente: Elaboración propia 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Alumnado masculino Alumnado femenino Alumnado español Alumnado inmigrante Alumnado gitano SI NO 66 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Tabla 2. ¿Te relacionas más con tus compañeros en las clases de Educación Física? Datos totales Porcentajes SI 186 70,45% NO 55 20,83% NS/NC 23 8,71% TOTAL 264 100,00% Fuente: Elaboración propia En esta segunda pregunta (véase Tabla 2 y Gráfico 2), se han valorado los 264 cuestionarios totales, sin tener en cuenta los cinco grupos de estudiantes que se han realizado en la pregunta anterior porque lo importante es lo que exprese la totalidad del alumnado, no resulta relevante para esta cuestión obtener las respuestas para cada uno de los grupos enunciados anteriormente. A través de esta cuestión se pretendía comprobar si los estudiantes del Instituto Avempace se relacionaban más con sus compañeros en las clases de Educación Física y cuál es el motivo de ello. Como se puede observar, el 70,45% de los estudiantes (186 de los 264 alumnos y alumnas totales) sí se relaciona más con sus compañeros en las clases de Educación Física. Este amplio porcentaje de respuestas afirmativas hace que estas clases sean un espacio relevante para que los alumnos se relacionen e interactúen unos con otros. Es interesante la información obtenida en los cuestionarios, sin embargo también se van a aportar varias opiniones del alumnado, en las cuales explican los motivos por los que se relacionan más con sus compañeros en estas clases: Estudiante nº 7: “En las clases de Matemáticas y Lengua nos sentamos solos, y en las demás por parejas. En Educación Física es la única que podemos estar todos con todos, y como el profesor nos hace juegos todos jugamos con todos”. Estudiante nº 8: “Me relaciono más con mis amigos porque estamos todos juntos y eso me parece muy bien. Estar todos juntos y poder correr”. 67 Interpretación de los datos y propuestas de actuación Por lo tanto, las clases de Educación Física nos ofrecen algo diferente a las clases de Matemáticas, Lengua y Literatura, Sociales, etc., son un espacio privilegiado en el que los estudiantes pueden relacionarse con más facilidad con el resto de compañeros, y ello puede ser beneficioso para que puedan adquirir valores sociales que pueden ser útiles para el futuro, como el compañerismo, solidaridad, responsabilidad, respeto por los demás, cooperación, conocimiento de los propios límites, etc. Así como establece Gutiérrez Sanmartín (2003: 92), el deporte es para algunos practicantes una excelente ocasión para relacionarse con otros, de entrenarse en grupo, de tener proyectos comunes para otras personas y de establecer nuevas relaciones. Gráfico 2. ¿Te relacionas más con tus compañeros en las clases de Educación Física? Fuente: Elaboración propia 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% SI NO NS/NC 68 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? 4.2. Discriminación y rechazo. ¿El deporte podría ayudar a solucionarlos? En este apartado queremos comprender varios aspectos. En primer lugar, si los estudiantes del Instituto Avempace de Zaragoza perciben que se producen en el Centro Escolar situaciones de discriminación y rechazo. En segundo lugar, qué tipo de circunstancias conflictivas pueden producirse. Por último, saber la opinión que los estudiantes tienen acerca de si el deporte podría ser una herramienta que ayudase a solucionar dichos conflictos. Tabla 3. Situaciones de discriminación/rechazo percibidas en el Instituto Avempace por parte del alumnado Datos totales Porcentaje SI 245 70,40% NO 103 29,60% TOTAL 348 100,00% Fuente: Elaboración propia La Tabla 3 está elaborada a partir de la pregunta del cuestionario “En el Instituto, ¿Has visto que se produjese discriminación/rechazo hacia algún compañero/a por alguno de estos motivos?”. En esta cuestión, de todas las respuestas que se ofrecían, los estudiantes podían seleccionar más de una como válida, por ello, se han obtenido 348 respuestas de los 264 cuestionarios. Se puede comprobar cómo un porcentaje bastante alto de los estudiantes del Centro (70,40%) sí han visto alguna vez algún motivo de discriminación y rechazo en el Instituto, por lo tanto, como ya se ha ido señalando a lo largo del documento, la presencia de los trabajadores/as sociales en un Instituto es necesaria para proponer soluciones a dichos conflictos, y por lo tanto mejorar la convivencia en estos Centros. 69 Interpretación de los datos y propuestas de actuación Gráfico 3. Situaciones de discriminación/rechazo percibidas en el Instituto Avempace por parte del alumnado Fuente: Elaboración propia Tabla 4. ¿Qué tipo de discriminación/rechazo se produce en el Instituto? Datos totales Porcentaje Problemas de compañerismo 99 40,41% Ausencia de habilidad 83 33,88% Género 30 12,24% Nacionalidad 24 9,80% Otros 9 3,67% TOTAL 245 100,00% Fuente: Elaboración propia En la Tabla 4 aparecen reflejadas las respuestas de los estudiantes en el cuestionario que sí habían visto alguna vez alguna situación de discriminación y rechazo en el Centro (225 respuestas). Por lo tanto, a través de esta pregunta se pretende ser todavía más específico y saber qué tipo de 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% SI NO 70 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? situaciones de discriminación y rechazo se producen en el Instituto con mayor frecuencia. El 40,41% de los estudiantes han visto alguna vez problemas de compañerismo en el Centro, siendo el tipo de discriminación y rechazo más habitual. El término “Problemas de compañerismo” es considerado un concepto muy amplio que puede englobar muchos conceptos. Por ello, en las entrevistas en profundidad realizadas se pidió a los estudiantes que definieran lo que para ellos son los “problemas de compañerismo”, con el objetivo de operativizar este término. Algunas de las respuestas que se obtuvieron son: “Peleas, insultos, gritos, no ayudar, chinchar para que una persona “salte”, zancadillear”. El segundo tipo de discriminación más visto (33,88%) es la ausencia de habilidad a la hora de desarrollar cualquier actividad, es decir, nos estamos refiriendo a que los estudiantes no se relacionan con otros porque son “torpes” realizando una determinada actividad. En tercer lugar se encuentran las cuestiones de género (12,24%), nacionalidad (9,80%) y otros motivos de discriminación percibidos por los estudiantes y que no habían sido recogidos en el cuestionario, como “falta de higiene, arrogancia, superioridad y chulería (3,67%). Gráfico 4. ¿Qué tipo de discriminación/rechazo se produce en el Instituto? Fuente: Elaboración propia 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 71 Interpretación de los datos y propuestas de actuación Después de haber comprobado que la mayoría de estudiantes del Instituto han percibido alguna vez algún tipo de discriminación y rechazo, cabe hacernos una pregunta, ¿El deporte puede ser una herramienta para solucionar estas situaciones? Hemos realizado esta misma pregunta al alumnado del Centro, y en la Tabla 5 podemos comprobar sus respuestas. Tabla 5. ¿El deporte es bueno para eliminar conflictos? Alumnado masculino Alumnado femenino Alumnado español Alumnado inmigrante Alumnado gitano Totalidad del alumnado SI 72 (46,45%) 33 (30,28%) 115 (50,44%) 14 (38,89%) 1 (25,00%) 104 (39,39%) NO 83 (53,55%) 76 (69,72%) 113 (49,56%) 22 (61,11%) 3 (75,00%) 160 (60,61%) TOTAL 151 (100,00%) 109 (100,00%) 226 (100,00%) 34 (100,00%) 4 (100,00%) 264 (100,00%) Fuente: Elaboración propia Sorprendentemente las respuestas de los estudiantes han sido contrarias a lo que se esperaba previamente, ya que se partía de la hipótesis de que los estudiantes sí que considerarían el deporte como una herramienta útil para solucionar conflictos y problemas. El 60,61% del alumnado piensa que el deporte no es una herramienta capaz de solucionar conflictos, y las mismas respuestas obtenemos si analizamos los distintos grupos de estudiantes uno por uno: el 53,33% de los estudiantes masculino, el 69,72% de las alumnas, el 61,11% del alumnado inmigrante y el 75% de los estudiantes gitanos. La única salvedad la encontramos entre los alumnos y alumnas españoles, ya que el 50,44% de éstos creen que el deporte sí puede ayudar a solucionar conflictos, aunque se trata de una cifra muy próxima al 50%. En las entrevistas en profundidad que se han realizado a los estudiantes, también se han obtenido respuestas similares a lo expresado en los cuestionarios, por ejemplo: Estudiante nº 9: “Yo los problemas los soluciono hablando con la persona que estoy enfadada, y ni con el deporte ni en las clases de Educación Física se podría resolver el problema”. 72 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Estudiante nº10: “Yo pienso que depende de la persona con la que tienes el problema y el motivo del problema. Si es un conflicto menor y la otra persona es maja podría ser, pero si te has enfadado por algo muy gordo y la otra persona es mala no se puede hacer nada. Yo también prefiero habla con la persona que tengo un problema o bien dejo de hablarle”. Es importante detenernos en esta cuestión por dos motivos. Existe numerosa literatura científica en la cual se asegura que el deporte puede ser una herramienta útil para la resolución de conflictos, por ejemplo, Hellison y Georgiadis (1992) o Tobert y Schneider (1986) (en Gutiérrez Sanmartín, M., 2003: 56) establecen que “el deporte puede proporcionar oportunidades para el liderazgo y la cooperación, introducir la mediación de los compañeros como técnica para resolver conflictos entre ellos, enseñar a los alumnos a reconocer los sentimientos de los demás y animarse entre ellos”. En la misma línea de argumentos Gutiérrez Sanmartín, M., (2003: 48) establece que “la Educación Física se espera que sea un elemento integrador y contribuya a solucionar, en la medida de lo posible, algunas de las dificultades y conflictos que puedan surgir”. Es decir, el deporte puede ofrecer posibilidades para la resolución de conflictos y diferencias y la forma en la que se resuelven conflictos deportivos puede ayudar a resolver problemas en otras situaciones cotidianas. Por lo tanto, a la hora de trabajar este asunto, el primer paso sería informar o hacer ver a los estudiantes que el deporte sí puede ser una herramienta para solucionar situaciones conflictivas. Para concluir este apartado, es necesario hacer referencia a un último aspecto. La alumna nº 10 ha señalado un aspecto muy interesante: “Yo pienso que depende de la persona con la que tienes el problema y el motivo del problema”. Es decir, lo que esta alumna propone es que el deporte podría resolver determinados conflictos, y dependería de algunos aspectos como la persona con la que estás enfadada, el motivo, las circunstancias, etc. A mi juicio, a través de la intervención, tendremos que tener en cuenta las circunstancias particulares de cada conflicto (partes, motivos, elementos externos, etc.) para identificar las peculiaridades que dar, y ajustar nuestra labor a las mismas después de haber realizado una exhaustiva evaluación. 73 Interpretación de los datos y propuestas de actuación Gráfico 5. ¿El deporte es bueno para eliminar conflictos? Fuente: Elaboración propia 4.3. Igualdad entre hombres y mujeres ¿El deporte puede conseguir eliminar estas barreras? En este apartado se pretende comprobar si los estudiantes piensan que el deporte puede ser una herramienta útil para generar igualdad entre los hombres y las mujeres, ya no sólo refiriéndonos a las clases de Educación Física de un Instituto de Educación Secundaria, sino a la concepción del deporte y la sociedad en general. Autoras como Carmen Díez, de la Universidad del País Vasco, y Dora Blasco, del Gobierno de Aragón, han publicado varios artículos en los cuales abordan el tema de la construcción sociocultural del género en relación con el deporte. Ambas autoras coinciden en destacar cómo el cambio social en relación con la práctica físico-deportiva y el género es lento y el camino se encuentra prácticamente aun por recorrer. (Medina, F.X. et al., 2003: 23). Como estas autoras establecen, el camino para lograr una situación de igualdad entre hombres y mujeres es lento, pero a través de este Trabajo podemos comprobar cómo la mayor parte de los estudiantes del Instituto perciben que el deporte podría ser una herramienta 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Alumnado masculino Alumnado femenino Alumnado español Alumnado inmigrante Alumnado inmigrante SI NO 80 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Tabla 8. ¿El deporte es bueno para facilitar la integración de personas inmigrantes? Alumnado masculino Alumnado femenino Alumnado español Alumnado inmigrante Alumnado gitano Totalidad del alumnado SI 129 (83,23%) 82 (75,23%) 185 (81,14%) 26 (72,22%) 4 (100,00%) 213 (81,44%) NO 26 (16,77%) 27 (24,77%) 43 (18,86%) 10 (27,78%) 0 (0,00%) 51 (18,56%) TOTAL 151 (100,00%) 109 (100,00%) 226 (100,00%) 34 (100,00%) 4 (100,00%) 264 (100,00%) Fuente: Elaboración propia En la Tabla 8 se puede comprobar cómo un porcentaje bastante elevado de estudiantes (concretamente el 81,44%) creen que el deporte puede ser una herramienta útil para favorecer la integración social de las personas inmigrantes. Se trata de un dato muy positivo, ya que eso quiere decir que los estudiantes conciben al deporte como un elemento importante de interculturalidad, como un instrumento de socialización e intercambio cultural, a través del cual se puede potenciar valores como el respeto, el conocimiento o la tolerancia. Si tenemos en cuenta las respuestas de cada uno de los grupos de estudiantes, son muy similares (véase Tabla 8). Aunque a mi juicio, hay que prestar especial atención a la opinión expresada por el colectivo inmigrante del Instituto, ya que son los que tienen que concebir si el deporte – concretamente las clases de Educación Físicapueden ser una herramienta que puede ayudar a facilitar su integración en la sociedad. El 72,22% de estos estudiantes consideran que sí puede facilitar su integración, además se van a presentar dos respuestas recopiladas de estudiantes inmigrantes del Instituto que avalan este argumento: Estudiante nº15: “Yo cuando vine a España hace 6 años, me costó bastante adaptarme porque era el nuevo, de otro país y la gente me miraba un poco raro. Mi primer amigo lo hice en una clase de Educación Física, jugando al baloncesto”. Estudiante nº16: “Yo no tardé mucho en hacer amigos cuando vine a España. Aunque sí que pienso que el deporte puede ayudarnos a relacionarnos con las personas de aquí. Ya que inconscientemente te relacionas, además con el deporte te lo pasas bien”. 81 Interpretación de los datos y propuestas de actuación Tenemos que tener en cuenta que uno de los principales valores que se encuentran asociados al deporte y las actividades físicas es el de la igualdad. De esta manera, con el objetivo de tratar de alcanzar una sociedad intercultural, mestiza, heterogénea, plural y múltiple, el Trabajo Social podría utilizar el deporte como un instrumento para que se produzca una interacción social entre los estudiantes en un mismo espacio multicultural, como es un Instituto de Educación Secundaria, en el que se relacionan estudiantes de diversas culturas. Por otra parte, también tenemos que destacar que el Trabajo social no sólo puede valerse del deporte como instrumento para generar mecanismos de socialización, igualdad e integración. Tenemos que tener en cuenta a éste como un instrumento cultural, que pueda favorecer un proceso de aculturación entre los estudiantes de un Instituto. La danza, juegos y el deporte, pueden utilizarse como “vehículo” para favorecer la comunicación y el diálogo entre todos, es decir, favoreciendo un enriquecimiento mutuo. De esta forma, los estudiantes aprenderán a valorar no sólo su propia cultura, sino la diversidad de las mismas, respetando la diferencia como algo dinamizador y enriquecedor, superando situaciones discriminatorias y excluyentes. Una vez analizados los datos registrados en la Tabla 8 y las respuestas mostradas por estos estudiantes, sí se podría establecer que la disciplina del Trabajo Social podría utilizar el deporte como una herramienta más de las muchas que utiliza, para facilitar la integración de personas inmigrantes. Aunque, es conveniente dejar algo claro. En este Trabajo, no se pretende establecer la idea de que a través del deporte se puede alcanzar la igualdad y la integración de todos los inmigrantes. Tenemos que ser humildes, y saber que nuestra disciplina tiene numerosas técnicas de intervención, y el deporte podría ser un instrumento más de entre todos los que se utilizan en la actualidad, por ello, el deporte no puede tener como fin lograr una sociedad heterogénea y multicultural, sino que tiene que ser utilizado como un instrumento para ello, como una herramienta más. 82 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Nuestra disciplina tiene que tener en cuenta que la diversidad es un elemento relevante para comprender la sociedad, es decir, nos encontramos con personas de diferentes países, con distintos idiomas, culturas, religiones, etc., pero no tenemos que entender esto como un obstáculo para la cohesión social, sino como un potencial que puede enriquecer a todas las personas, con el objetivo de compartir y colaborar mutuamente, es decir, convivir y aprender. De esta manera, los estudiantes (tanto inmigrantes como autóctonos) pueden sentir que pertenecen a un grupo y pueden participar en él, haciendo que interactúen de manera positiva. Gráfico 8. ¿El deporte es bueno para facilitar la integración de personas inmigrantes? Fuente: Elaboración propia 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Alumnado masculino Alumnado femenino Alumnado español Alumnado inmigrante Alumnado gitano SI NO 83 Interpretación de los datos y propuestas de actuación 4.5. Tiempo libre el alumnado del Instituto Avempace. Protagonismo de las nuevas tecnologías Por último, se ha considerado importante para el objeto de este Trabajo saber en qué emplean el tiempo libre los estudiantes del Instituto Avempace. No tenemos que olvidar que nuestro campo de actuación en este caso es un Instituto de Educación Secundaria, y los beneficiarios de nuestras intervenciones los estudiantes y sus familias, así como indirectamente el propio profesorado del Centro. Por lo tanto, como trabajadores/as sociales, tenemos que recordar cuál es nuestro fin, que es promover el bienestar de las personas, proporcionando herramientas adecuadas para que puedan desarrollar sus propias capacidades y prevenir posibles disfuncionalidades y problemáticas sociales. Para ello, una de nuestras múltiples funciones en un Instituto (explicadas en el subapartado “3.2.1. Situación y funciones del trabajador social en el Instituto Avempace”) es orientar, aconsejar e informar al alumnado y sus familias sobre cualquier aspecto académico, personal o social que quieran conocer, así como derivar el caso a profesionales más preparados y cualificados en caso de que nosotros no podamos ofrecer una atención adecuada por falta de información y conocimientos. Tabla 9. ¿En qué emplean el tiempo libre el alumnado del Instituto? Datos totales Porcentaje Salir con los amigos 197 18,66% Utilizar internet 178 16,86% Ver la televisión 151 14,30% Escuchar música 151 14,30% Hacer deporte 147 13,92% Jugar a la videoconsola 87 8,24% Leer libros 70 6,63% Pasar el tiempo en familia 68 6,44% No hacer nada 7 0,66% TOTAL 1.056 100,00% Fuente: Elaboración propia 84 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? En la Tabla 9 se muestran las respuestas obtenidas de los estudiantes a la pregunta expuesta del cuestionario “¿En qué empleas tu tiempo libre?”. En esta pregunta se ofrecían varias respuestas, además se daba la posibilidad al alumnado de que pudieran elegir más de una como válida, por ello se han obtenido 1.056 contestaciones a esta cuestión. También se han tenido en cuenta las respuestas de manera global, sin detallar el modo de empleo de tiempo libre de los estudiantes masculinos, femeninos, españoles, inmigrantes y gitanos del Centro. Si analizamos los resultados, la mayoría de los estudiantes prefieren salir con sus amigos en sus momentos de tiempo libre (197 sobre 264 cuestionarios obtenidos). Aunque es necesario destacar otros modos de tiempo libre que se han manifestado. Utilizar internet (178 de 264 cuestionaros) y escuchar música y ver la televisión (ambos con 151 respuestas de 264 cuestionarios). Si sumamos todas las respuestas obtenidas sobre “utilizar internet”, “ver la televisión”, “escuchar música” y “jugar a la videoconsola”, se obtienen 567 respuestas de las 1.056 obtenidas en total, es decir, un 53,69% de los estudiantes emplean el tiempo libre en el uso de nuevas tecnologías, un dato muy elevado y al que tenemos que prestar especial atención. En el otro extremo nos encontramos “leer libros” (70 sobre 264 cuestionarios) “y pasar tiempo en familia” (68 de 264 cuestionarios). Además, el 13,82% de los estudiantes hacen deporte en su tiempo libre. Este es un dato a tener en cuenta, es decir, hay una buena predisposición hacia la práctica del deporte, y por lo tanto para que los estudiantes puedan aprender valores y habilidades sociales como el respeto, igualdad, solidaridad, compañerismo, etc. En los últimos años, los hábitos de ocio y tiempo libre han cambiado drásticamente. Antes se utilizaban formas más tradicionales, como pasar el tiempo en familia, leer, etc., sin embargo, el impacto de las nuevas tecnologías ha hecho que estos hábitos se modifiquen. El crecimiento vertiginoso que han tenido éstas ha hecho que los/as adolescentes y jóvenes se acomoden a lo que la sociedad les ofrece, y por ello se puede preveer que hay una mayor utilización de internet, televisión, música y videoconsolas. 85 Interpretación de los datos y propuestas de actuación Es necesario hacer hincapié en este aspecto por dos motivos. Primero, el hecho de que los estudiantes dediquen mucho tiempo al uso de nuevas tecnologías (internet, televisión, etc.) hace que estén en casa, sin poder realizar otras actividades en las cuales pueden interaccionar con otros jóvenes, en esta misma línea de argumentos Gutiérrez Sanmartín, M., (2003: 55) hace referencia a que “las actividades dinámicas mueven a la gente a abandonar el sedentarismo creado por la escuela, la televisión, el ordenador o los videojuegos y permiten establecer relaciones entre los participantes”. Por otra parte, es necesario orientar e informar a los jóvenes y sus familias sobre los peligros que pueden tener las nuevas tecnologías e internet. En la asignatura del Grado de Trabajo Social “Tecnologías Aplicadas a la Gestión de la Información en el Contexto de las Ciencias Sociales” impartida por las profesoras Inés Escario Jover, Pilar Laguna Lozano y el profesor Víctor Pérez Roche, se nos han explicado estos riesgos, así como las actuaciones más adecuadas para evitarlos. En la actualidad, los jóvenes hacen uso de las redes sociales y de otras páginas web sin saber qué problemas podrían ocurrir, por ejemplo, no saben qué ocurre con las fotos que se cuelgan en internet, los comentarios que se realizan, etc. Por ello, sería interesante informar a los jóvenes y sus familias sobre dos aspectos: sobre los beneficios que pueden tener para los estudiantes realizar actividades extraescolares (deporte, teatro, música, etc.) no sólo a nivel físico, sino a nivel social, es decir, relacionarse e interactuar con otras personas puede hacer que los jóvenes adquieran nuevos valores y actitudes que pueden muy positivos para ellos, mejorando su bienestar. También informando y orientando a los estudiantes y familias sobre el uso de las nuevas tecnologías e internet, de esta manera, el alumnado puede hacer un uso más responsable de éstas, y las familias pueden sentirse más tranquilas sabiendo la utilización que sus hijos hacen de las nuevas tecnologías. 86 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Gráfico 9. ¿En qué empleas el tiempo libre el alumnado del Instituto? Fuente: Elaboración propia 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% 12,00% 14,00% 16,00% 18,00% 20,00% 87 Conclusiones 5. Conclusiones En este Trabajo de Fin de Grado, se ha tratado de analizar si el Trabajo Social podría utilizar el deporte (concretamente las clases de Educación Física de un Instituto de Educación Secundaria), como una nueva herramienta de intervención, para alcanzar los objetivos de nuestra disciplina. A través de una metodología cualitativa y cuantitativa, se ha expresado la opinión favorable que el alumnado del Instituto Publico de Educación Secundaria Avempace tiene sobre el deporte como una herramienta social que nos puede ayudar favorecer las relaciones y amistades con otras personas, promover la resolución de conflictos, generar igualdad e integración, así como la adquisición de una serie de valores y habilidades que nos van a permitir desenvolvernos en la vida cotidiana. Asimismo, se ha escrito numerosa literatura científica en la que se afirma que a través del deporte, las personas pueden adquirir una serie de valores, tanto sociales como personales, como la cooperación, compañerismo, respeto, igualdad, autoconocimiento, amistad, pertenencia a un grupo, trabajo en equipo, la relación social, etc. Unos y otros, literatura científica e informantes están de acuerdo en las posibilidades del deporte en la consecución de objetivos sociales. Por lo tanto, de acuerdo con lo que hemos estado exponiendo, ha de realizarse de manera integrada, formando parte todos los agentes implicados en el proceso educativo. Para que nuestra disciplina pueda valerse del deporte como una herramienta útil y efectiva para mejorar la situación de las personas en el ámbito social, relacional y emocional, es necesario el desarrollo de un trabajo interdisciplinar dentro del Centro Educativo, y multidisciplinar con profesionales de otras Instituciones con las que los Institutos de Educación Secundaria mantienen una estrecha coordinación. Es importante poner énfasis en que las funciones que desempeña la trabajadora social en un Instituto no tendrían sentido si no se desarrollaran en coordinación con los demás miembros de la comunidad educativa, ya que nos encontramos en una sociedad dinámica y cambiante. Concretamente, para que el Trabajo Social pueda utilizar el deporte como una herramienta más de las múltiples que ya 88 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? utiliza, va a ser necesaria una estrecha coordinación con el profesorado de Educación Física a través de actuaciones conjuntas. Esto es relevante, porque dependiendo de cómo se llevan a cabo las clases de Educación Física se podrán desarrollar adecuadamente valores y habilidades sociales expuestas anteriormente o no. Además de la estrecha coordinación, trabajo y entendimiento que ha de mantenerse con los profesionales de los Centros Educativos, para que el alumnado pueda favorecerse de los beneficios físicos y sociales que puede aportar el deporte -y concretamente la asignatura de Educación Físicaes importante la opinión que tengan las familias de los estudiantes respecto a este tema, ya que tienen que estar convencidas de los valores y habilidades que pueden aprenderse con la Educación Física. A mi juicio, el deporte y la asignatura de Educación Física constituye un contexto inmejorable en el cual la disciplina del Trabajo Social puede ayudar a desarrollar valores sociales y personales, habilidades y conductas positivas y beneficiosas para el alumnado. No obstante, tenemos que ser humildes y no tenemos que olvidar que no es el único contexto existente para ello. Por este motivo me gustaría exponer la idea de que el deporte no es una panacea a partir del cual pueden solucionarse todos los problemas y conflictos que puedan surgir, esto sería un error. Nuestra disciplina –y los profesionales de la mismatienen que valerse de su carácter crítico y científico, utilizando una metodología adecuada y llevando a cabo las actuaciones precisas para saber en qué situaciones y contextos el deporte puede ser una herramienta útil para mejorar la situación de las personas, proporcionando instrumentos que desarrollen las propias capacidades de éstas para solucionar problemas y conflictos, en definitiva, mejorando su bienestar social. No me gustaría terminar sin subrayar el enorme reto que tenemos los trabajadores/as sociales y las posibilidades que se abren si pensamos en el deporte como una actividad que satisface nuestros objetivos profesionales. A modo de indicaciones me gustaría avanzar las siguientes propuestas de actuación: 89 Conclusiones - En el subapartado “Discriminación y rechazo. ¿El deporte podría ayudar a solucionarlos?” se ha expuesto que, sorprendentemente, los estudiantes han manifestado que piensan que el deporte no es capaz de solucionar determinados conflictos y problemas que puedan surgir. Lo que han expresado el conjunto del alumnado contradice a lo enunciado por la numerosa literatura científica escrita. Para hacer ver a los estudiantes que el deporte es capaz de solucionar determinados conflictos, se podrían realizar unas sesiones que estarían formadas por dos actividades. Una primera sesión teórica, en la que se explicaría a los alumnos y alumnas los beneficios que puede proporcionarles el deporte, haciendo hincapié en la capacidad para la resolución de conflictos. Y una segunda parte en la que se presentaría al alumnado una serie de situaciones conflictivas o problemáticas. En cada uno de los ejemplos, se pediría a los alumnos y alumnas cómo solucionarían ese conflicto y si éste podría ser resuelto utilizando el deporte o no. - Como se ha ido explicando a lo largo del Trabajo, el papel de las familias es crucial para que los estudiantes puedan adquirir valores y habilidades sociales a través del deporte. Por ello, se podrían realizar charlas de sensibilización, orientación y formación a los padres y madres de los alumnos y alumnas con el objetivo de que adquieran conocimientos sobre los beneficios que puede otorgar el deporte y la Educación Física, no sólo en el ámbito físico, sino en el social. Una actitud positiva de las familias hacia el deporte, probablemente haga que los estudiantes también muestren una actitud positiva ante las clases de Educación Física y la práctica deportiva en general. Los temas que se podrían tratar en estar sesiones son los siguientes:  El deporte aumenta la autonomía y la integración social.  Mejora la sociabilidad y la interacción.  Fomenta el estado de ánimo y la autoestima.  Reduce el riesgo de ansiedad y estrés que pueden ocasionar determinadas situaciones. - Formación y colaboración con el profesorado. Colaborar en el trabajo educativo de transmitir valores a través de las actividades y juegos que se realizan en las clases de Educación Física. Por ello se podrían promover 97 Índice de tablas 7. Índice de tablas Tabla 1. ¿El deporte es bueno para hacer amistades? ................................ 61 Tabla 2. ¿Te relacionas más con tus compañeros en las clases de Educación Física? ................................................................................................ 66 Tabla 3. Situaciones de discriminación/rechazo percibidas en el Instituto Avempace por parte del alumnado .......................................................... 68 Tabla 4. ¿Qué tipo de discriminación/rechazo se produce en el Instituto? ...... 69 Tabla 5. ¿El deporte es bueno para eliminar conflictos? .............................. 71 Tabla 6. ¿El deporte es bueno para generar igualdad? ................................ 74 Tabla 7. ¿Te importa compartir equipo con miembros del sexo contrario? ..... 77 Tabla 8. ¿El deporte es bueno para facilitar la integración de personas inmigrantes? ........................................................................................ 80 Tabla 9. ¿En qué emplean el tiempo libre el alumnado del Instituto? ............ 83 99 Índice de gráficas 8. Índice de gráficas Gráfico 1. ¿El deporte es bueno para hacer amistades? .............................. 65 Gráfico 2. ¿Te relacionas más con tus compañeros en las clases de Educación Física? ................................................................................................ 67 Gráfico 3. Situaciones de discriminación/rechazo percibidas en el Instituto Avempace por parte del alumnado .......................................................... 69 Gráfico 4. ¿Qué tipo de discriminación/rechazo se produce en el Instituto? ... 70 Gráfico 5. ¿El deporte es bueno para eliminar conflictos? ............................ 73 Gráfico 6. ¿El deporte es bueno para generar igualdad? ............................. 76 Gráfico 7. ¿Te importa compartir equipo con miembros del sexo contrario? ... 78 Gráfico 8. ¿El deporte es bueno para facilitar la integración de personas inmigrantes? ........................................................................................ 82 Gráfico 9. ¿En qué empleas el tiempo libre el alumnado del Instituto? .......... 86 Anexos 103 Anexos Anexo nº 1. Cuestionario Cuestionario Motivo del cuestionario: Obtener información del alumnado sobre los hábitos deportivos, relaciones sociales que se mantienen en el Instituto y cómo el deporte (concretamente las clases de Educación Física) pueden ser una herramienta que favorezca la socialización e integración del alumnado, así como la posible solución de conflictos. En este cuestionario se os van a exponer una serie de preguntas sobre los hábitos deportivos. Lee con atención todas las preguntas. Si no entiendes alguna pregúntame. Responde, por favor, con sinceridad a todas las preguntas. Para marcar una respuesta como válida, redondéala. GRACIAS!! Datos personales Edad: Sexo: Femenino/ Masculino. Lugar de nacimiento: En caso de no ser español ¿De qué país eres? ¿Qué religión practicas? 1- Cristianismo, 2- Catolicismo, 3- Evangelismo,4- Islamismo, 5- budismo, 6- ateo 104 ¿El Trabajo Social puede utilizar el deporte como herramienta de intervención? Preguntas del cuestionario. 1- ¿Piensas que el deporte es importante? SI NO 2- En caso de haber respondido afirmativamente a la pregunta número 1 ¿Por qué crees que el deporte es importante? (de las 4 respuestas disponibles puedes marcar más de una como válida). - El deporte es divertido. - El deporte el saludable. - El deporte me ayuda a trabajar en equipo. - El deporte me permite relacionarme con otras personas. Otras:……………………………………………………………………………………………………………... 3- En caso de haber respondido negativamente a la pregunta número 1 ¿Por qué crees que el deporte no es importante? (de las 4 respuestas disponibles puedes marcar más de una como válida). - No sirve para nada. - No me quiero esforzar. - El deporte no es importante para mi futuro laboral. - No me gustan las cuestiones saludables. Otras………………………………………………………………………………………………………........... 4- ¿Sueles hacer deporte? SI NO 5- Sin contar las clases de Educación Física ¿Cuántas veces haces habitualmente algo de deporte a lo largo de la semana? (Redondea sólo 1 respuesta). - Nunca. - 1 vez a la semana. - 2 veces a la semana. - 3 veces a la semana. - 4 veces a la semana. 6- ¿Qué tipo de deporte prefieres practicar? Deportes individuales. Deportes de equipo. 105 Anexos 7- Dentro de los deportes de equipo, ¿Qué deporte prefieres practicar? (De las 4 respuestas disponibles puedes marcar más de una como válida). - Fútbol - Baloncesto - Voleibol - Bailes, malabarismos… Otros:……………………………………………………………………………………………………………... 8- El deporte es bueno para… (Para cada una de las respuestas marca sí o no). Hacer amistades SI NO Eliminar conflictos SI NO Mejorar la salud física SI NO Mejorar la salud mental SI NO Generar igualdad SI NO Facilitar la integración SI NO Evadirte de problemas SI NO Para relajarse, liberar tensión SI NO 9- ¿Para tus padres es importante la asignatura de Educación Física? SI NO NS/NC 10- En el Instituto ¿Has visto que se produjese discriminación/rechazo hacia algún compañero/a por alguno de estos motivos? (de las 5 respuestas disponibles puedes marcar más de una respuesta como válida). - Género. - Nacionalidad. - Ausencia de habilidad. - Problemas de compañerismo. - No se ha producido ningún tipo de discriminación/rechazo. Otros……………………………………………………………………………………………………………… 11- En las clases de Educación Física ¿Te relacionas con tus compañeros/as más que en otras clases? SI NO NS/NC 113 Anexos Anexo nº 4. Cartel 4º Mundialito anti-racista de fútbol y básquet