Repositorio Institucional de Documentos

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DEL TRABAJO GRADO EN TRABAJO SOCIAL TRABAJO FIN DE GRADO ESTUDIO DE LAS PERCEPCIONES, ACTITUDES Y CONOCIMIENTO QUE LOS Y LAS ADOLESCENTES TIENEN EN TORNO A LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL I.E.S TIEMPOS MODERNOS  Alumnas: Olga Casabona Angoy Arancha Torrente Cera  Directoras: Nuria Del Olmo Vicen Montserrat Navarrete  Grupo: 1 ZARAGOZA 15 DE JUNIO DE 2012 Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 1 PRIMERA PARTE: PRESENTACIÓN GENERAL Y JUSTIFICACIÓN 1. Introducción 3 2. Justificación social 4 3. Objeto del trabajo 6 4. Metodología 8 4.1 Perspectiva de análisis 8 4.2 Técnicas de recogida de datos 10 4.3 Técnicas de análisis de datos 14 4.4 Dificultades del trabajo de campo 15 PARTE SEGUNDA: CAPITULO DE FUNDAMENTACIÓN 5. Estado de la cuestión 17 6. Marco teórico 23 6.1 Conceptualización de la violencia de género 23 6.2 Tipos de violencia 26 6.3 Causas y factores de riesgo de la violencia 28 6.4 Ciclo de la violencia 32 6.5 Marco legislativo en relación a la violencia de género 35 6.6 La violencia de género en la adolescencia 39 6.7 Mitos, realidades y creencias de los adolescentes 41 6.8 Prevención desde la educación 45 7. Contexto de la investigación 47 TERCERA PARTE: CAPITULO DE DESARROLLO 8. Análisis de los datos cuantitativo 53 9. Análisis de los datos cualitativos 86 10.Conclusiones 90 11.Bibliografía 93 Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 2 ANEXOS Anexo 1: Glosario Anexo 2: Modelo de cuestionario Anexo 3: Transcripción entrevista Anexo 4: Codificación cuestionario Anexo 5: Codificación entrevista Anexo 6: Mapa de localización Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 3 PRIMERA PARTE: Presentación general y justificación del trabajo 1. INTRODUCCIÓN: La presente investigación se centra en la violencia de género durante la adolescencia, una etapa caracterizada por la búsqueda de la identidad y la aparición de las primeras experiencias amorosas, en la cual se ha demostrado la alta prevalencia y relevancia de este problema social. Desde este marco surge la propuesta de desarrollar un estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género en el I.E.S Tiempos Modernos de Zaragoza. La investigación cuenta con tres partes bien diferenciadas, en primer lugar una presentación y justificación de la investigación, además de la metodología que se va a utilizar para desarrollarla. Una segunda parte versa sobre la revisión de la literatura y un análisis de las investigaciones o publicaciones más relevantes en torno a este fenómeno para mostrar un panorama general de la situación de este campo de estudio y dar fundamentación teórica a la investigación. Se presenta una tercera parte en la que se da paso al análisis de los datos recogidos y para finalizar, un apartado con las conclusiones más relevantes encontradas a lo largo de la investigación. Cabe señalar que el período en el que se va a realizar el estudio está comprendido de Marzo a Junio de 2012. Por último, agradecer por su colaboración al I.E.S Tiempos Modernos de Zaragoza, a los profesionales de las Casa de la Mujer y a las directoras del trabajo Nuria del Olmo y Montserrat Navarrete. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 4 2. JUSTIFICACIÓN SOCIAL La gravedad de la violencia contra las mujeres ha calado en la sociedad y ha permitido una mayor concienciación y sensibilización colectiva de la dimensión de este fenómeno. Hablar hoy en día de violencia de género significa dilucidar uno de los problemas sociales de mayor importancia de nuestro entorno. Con frecuencia se tiende a pensar que la violencia de género, es sólo cosa de adultos, sin embargo los datos evidencian una realidad totalmente diferente, en el informe de Amnistía Internacional (2002, p. 2), “ha alertado de que la violencia de género es la primera causa de pérdida de años de vida entre las mujeres de 15 a 44 años, por encima de las guerras, los accidentes de tráfico o las enfermedades”. Asimismo esta violencia se produce en todos los países, en todas las culturas y en todos los niveles sociales sin excepción, aunque algunas poblaciones corren mayor riesgo que otras. La violencia de género se encuentra vinculada al desequilibrio en las relaciones de poder entre los sexos dentro del ámbito social, económico, religioso y político. Esta desigualdad nace de los modelos de relación entre los sexos, los cuales mantienen una fuerte adscripción a estereotipos tradicionales y rasgos que, asignados a la mujer, la caracterizan ante la sociedad confundiendo la timidez con docilidad, humildad con sumisión, y sencillez con simplicidad (Herranz, 2006). A pesar de la altas prevalencias encontradas, el problema de la violencia de género aparece como algo invisible y minimizado a nivel social; está tan arraigada y presente en la sociedad que cuesta identificarla, ha existido siempre, y lo novedosos es verlo como violencia y no aceptarla (Alberdi y Rojas, 2005). Los estudios realizados sobre la violencia en general reflejan que la exposición a modelos violentos, especialmente durante la infancia y adolescencia, conduce a la justificación de la violencia y que ambas condiciones incrementan considerablemente el riesgo de ejercerla. La mayoría de las y los adolescentes Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 5 parecen rechazar las creencias y estereotipos sexistas, así como las que justifican la violencia contra la mujer, reconociendo que éste problema afecta al conjunto de la sociedad. (Díaz-aguado, 2003) Dado que es la adolescencia el período en que las y los jóvenes se encuentran en búsqueda de su propia identidad y empiezan a vivenciar las primeras relaciones amorosas y sexuales es muy importante desarrollar estudios dónde podamos conocer las ideas y representaciones que tienes los y las jóvenes o cómo se imaginan algunos aspectos propios de una situación de maltrato para acercarnos a la realidad (Caro, 2008). Cabe destacar que la violencia en las relaciones de pareja en la población adolescente supone, en la actualidad, uno de los problemas sociales más serios con los que se enfrenta la sociedad de nuestros días (González, 2009). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 6 3. OBJETO DEL TRABAJO: La investigación pretende analizar las percepciones, actitudes y el conocimiento que tienen los y las adolescentes en torno a la violencia de género. Se centra en la fase del ciclo vital de la adolescencia, por ser una etapa donde los sentimientos son más extremos e intensos. No son muchos los estudios que aborden y profundicen en este tema, sino que se centran en la prevención, la erradicación del fenómeno, y en desarrollar medidas y acciones hacia la igualdad. Para dar respuesta a la investigación se formulan tres objetivos. En primer lugar, identificar las actitudes, percepciones y creencias relacionadas con la violencia de género y la igualdad que los y las adolescentes de 3º y 4º de la E.S.O en el Instituto de Educación Secundaria Tiempos Modernos. Por otro lado, detectar el conocimiento y la información que tienen los y las adolescentes de 3º y 4º de la E.S.O del I.E.S Tiempos Modernos sobre la violencia contra las mujeres. Y por último conocer a través de los profesionales que trabajan directamente con los y las adolescentes en institutos de la ciudad de Zaragoza los comportamientos en torno a la violencia de género, para contrastar la información obtenida por parte del alumnado. En cuanto a las hipótesis que se plantean en el presente estudio:  Los estudiantes de 3º y 4º de la E.S.O están informados y tienen conocimiento sobre la violencia de género, considerándola como un problema social a tratar, sin embargo siguen presentando actitudes y percepciones que muestran una predisposición a la violencia de género.  La visión de los profesionales coincide con lo manifestado por los adolescentes en torno a las percepciones, actitudes y el conocimiento sobre la violencia de género. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 7  No se encuentran diferencias o discrepancias en función del sexo que poseen los estudiantes en cuanto a las percepciones, actitudes y conocimiento sobre la violencia de género. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 8 4. METODOLOGÍA 4.1 PERSPECTIVA DE ANÁLISIS: Resulta fundamental plantear la cuestión de los paradigmas funcionales en la investigación social, de ellos nacieron los primeros procedimientos operativos que han guiado progresivamente el desarrollo de la investigación empírica. Entre las funciones del paradigma se encuentran definir los métodos y técnicas de investigación aceptables en una disciplina (Corbetta, 2003). “Existe un acuerdo general acerca de la existencia de dos grandes marcos generales de referencia que han orientado históricamente la investigación social desde su nacimiento. En lo referente a la visión empirista y la humanista (las etiquetas a este respecto son de lo más variado. Entre ellas se encuentra objetivismo y subjetivismo así como positivismo e interpretativismo). Se trata de dos visiones orgánicas y fuertemente contrapuestas de la realidad social y de los modos de conocerla que han generado dos bloques coherentes y muy diferenciados entre sí de técnicas de investigación” (Corbetta, 2003:08). Desde la segunda mitad del siglo veinte tales paradigmas se han polarizado en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación, que ambos resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento (Hernández et al, 2003). El primero de ellos, el enfoque cuantitativo utiliza la recolección de análisis de los datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en la medición numérica y en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población (Hernández et al, 2003). Por otro lado, el enfoque cualitativo se utiliza para descubrir y refinar preguntas de investigación. Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos como las descripciones y las observaciones. Su propósito consiste en reconstruir la realidad, tal y como la observan los actores de un sistema social Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 15 4.4 DIFICULTADES DEL TRABAJO DE CAMPO: Es evidente que todo proceso metodológico de investigación está ligado a una serie de limitaciones que pueden afectar al resultado final del mismo. Con la realización del presente estudio se han encontrado diversas dificultades. Al comienzo el estudio iba enfocado al desarrollo de una investigación social sobre adolescencia y violencia de género, más concretamente la investigación pretendía analizar la extensión, determinantes y características de la violencia de género. El proyecto abarcaba el estudio de los factores desencadenantes de la violencia de género en adolescentes desde la perspectiva del microentorno del individuo como el conocimiento que tienen los jóvenes sobre la violencia de género, roles de género en la familia, estilos de familia, experiencias propias, entre otras variables y los factores desencadenantes de la violencia de género que influyen desde el macroentorno, analizando aspectos como los medios de comunicación (cine, revistas, música, etc.), creencias y valores culturales, modelos educativos, justificaciones de los jóvenes a la violencia de género (alcohol o drogas), entre otras. Dada la gran extensión y la dificultad de acceder a una muestra representativa, a la recolección de datos y al tiempo reducido de cuatro meses, se optó por cambiar y reducir el tema objeto de estudio aunque en el mismo ámbito y con la misma población. Otro aspecto que obstaculizó el desarrollo de la investigación fue encontrar un centro educativo en el que se realizaran los cuestionarios a los adolescentes y contar con el apoyo de dicho centro, ya que en un principio se contactó con tres institutos de la ciudad de Zaragoza, de los cuales no se obtuvo respuesta positiva por la controversia que tiene el tema y por una cierta reticencia a algunas preguntas del cuestionario, finalmente se contó con el total apoyo del IES Tiempos Modernos. En relación a la técnica cualitativa de la entrevista se produjo un problema técnico con una de ellas, al no poderse grabar debido a que el soporte de Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 16 registro de audio se quedó sin pilas al inicio de la entrevista, por lo que no se ha podido realizar una trascripción literal de la misma. Otro inconveniente hace referencia al análisis de datos del cuestionario, debido a que el tamaño de la muestra era amplio se necesitaba de medios estadísticos para su análisis, se precisó del uso del programa estadístico SPSS Versión 19.0, del cual no se tenía conocimiento previo lo que ha supuesto un esfuerzo y mucho tiempo de dedicación a aprender el manejo de dicho programa. Por otra parte, han surgido algunos problemas con los cuestionarios, en primer lugar, uno de los grupo de 3º de la ESO (grupo G) no cumplimentó correctamente el cuestionario ya que no se le proporcionó el cuestionario completo por lo que se ha desestimado para el análisis de los datos; en segundo lugar, otro grupo de tercero no entendió correctamente uno de los ítems del cuestionario, esta información fue aportada por un docente del centro, y se desestimaron todas las respuestas de este grupo a dicho ítem. Como dificultad a destacar ha sido el escaso período de tiempo para la realización de la investigación, lo que ha llevado a ajustarse a un período muy limitado de los meses de Marzo a Junio, que no ha permitido un mayor desarrollo de la investigación profundizando en más aspectos y analizando posibles diferencias entre los cursos y grupos del Instituto. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 17 PARTE SEGUNDA: Capitulo de fundamentación 5. ESTADO DE LA CUESTIÓN: Desde que hay una mayor percepción social del fenómeno, una mayor responsabilidad tanto a nivel político como social y un aumento de la visibilización del problema a través de los medios de comunicación, los modelos educativos y de las creencias y valores culturales, proliferan los estudios sobre violencia de género en los jóvenes y éstos han incrementando el conocimiento sobre determinados factores de riesgo que pueden hacerlos más vulnerables a la victimización y a la perpetración de la misma (Hernando, 2007). El fenómeno de la violencia de género en adolescentes es tratado desde diferentes disciplinas como son la sociología, psicología y la educación, incidiendo desde diferentes perspectivas y enfoques como son la prevención, la perspectiva del profesorado, igualdad y sexismo, percepciones, creencias y por último la violencia de género y las relaciones de pareja. Un gran número de estudios se centran en investigar las variables que afectan a la violencia de género en la adolescencia para la prevención. Uno de los estudios con mayor relevancia, “Igualdad y prevención de la violencia de género en la adolescencia”, realizado por Díaz Aguado y Carvajal en el año 2011, cuya finalidad ha consistido en obtener un diagnóstico de la situación actual de las y los adolescentes respecto a la igualdad y la exposición a la violencia de género, además pretende descubrir las actitudes y creencias que tienen los jóvenes para obtener elementos de juicio para poder valorar el papel de la educación reglada en la prevención de la violencia de género y así poder contribuir a su erradicación. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 18 Díaz Aguado en su publicación “Prevenir la violencia de género desde la escuela” (2009), propone la necesidad de una perspectiva integral de prevención de la violencia, basada en la construcción de la igualdad y el respeto a los derechos humanos, dentro de la cual enseñar a rechazar el sexismo y el acoso. En un estudio sobre la capacitación del profesorado (Amaro 2011), Panchon señala que la prevención de la violencia de género es un fenómeno bastante reciente, pero sumamente necesario si se pretende que las profesoras y los profesores puedan abordar este problema de manera transversal y con metodologías participativas. Otras publicaciones se centran en estudios sobre aspectos del profesorado, así Ángel Amaro en su estudio sobre “Percepciones del alumnado sobre la violencia de género y actitudes del profesorado ante la educación afectivosexual”, señala que un 65% de los docentes entrevistados desconoce cualquier tipo de recurso o material educativo especializado para abordar la violencia de género, embarazos no deseados, diversidad sexual y apenas un 35% afirma que es conocedor de recursos y materiales de sensibilización que hay en hemerotecas, bibliotecas del centro educativo o Internet. Por otra parte al preguntarles sobre los obstáculos que encuentran, el 50% del profesorado afirma que la falta de tiempo, los horarios, la burocracia y la masificación en el aula desborda al docente, además (DIAZ-AGUADO y CARVAJAL, 2011), añade que el 60,1% del profesorado no ha trabajado este tema por la falta de relación con los contenidos que consideran que deben tratar en sus clases. Siguiendo con el estudio de Díaz-Aguado y Carvajal (2011), se extrae que la mayoría del profesorado estima que las opiniones sexistas y de justificación de la violencia son minoritarias en el alumnado, resultado que refleja una percepción positiva. En cuanto a los estudios que hacen referencia a la igualdad y al sexismo en la adolescencia, existe actualmente un extendido consenso en destacar como Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 19 una de las causas más importantes de la violencia de género las diferencias que todavía siguen existiendo entre las mujeres y los hombres en estatus y poder, y que el sexismo puede ser utilizado para legitimar y mantener dichas diferencias (Gerber en Díaz-aguado 2003). La publicación “Adolescencia, sexismo y violencia de género”, evidencia que la mayoría de los y las adolescentes rechazan las creencias y estereotipos sexistas, así como las que justifican la violencia contra la mujer, reconociendo que este problema afecta al conjunto de la sociedad. Por otro lado, el estudio muestra las diferencias entre el rechazo de las creencias sexistas por parte de los y las adolescentes, ellas las rechazan entre el 70% y 98%, mientras el rechazo de ellos se sitúa entre el 43% al 86%. No obstante se revela que la cuestión que parece originar una mayor activación del sexismo entre los adolescentes gira entorno al conflicto entre el trabajo y las responsabilidades familiares, ante el cual con frecuencia consideran que la mujer es la que debe sacrificar su desarrollo profesional (Díaz-Aguado, 2003). “El Estudio de investigación sobre el sexismo interiorizado presente en el sistema de creencias de la juventud y adolescencia de ambos sexos.” revela que la existencia del sexismo en adolescentes se relaciona con un mayor número de varones que esperan que sea la mujer la que se adscriba a una serie de tareas y funciones consideradas más propias del género femenino, y sin embargo hay un menor número de mujeres dispuestas a aceptar este tipo de planteamientos. En la publicación del Ministerio de Igualdad e Instituto de la Mujer (2008), ”Imaginario cultural, construcción de identidades de género y violencia: formación para la igualdad en la adolescencia”, en su investigación empírica realizada desde una doble perspectiva cuantitativa y cualitativa, establece que en el discurso adolescente existe una defensa de la igualdad formal, al tiempo que se observa un incremento de discursos a los que subyacen manifestaciones benevolentes del sexismo. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 20 Bakan refleja que el sexismo esta relacionado con la división ancestral del mundo en dos espacios: el público, reservado exclusivamente para los hombres y el privado, el único en el que podía transcurrir la vida de las mujeres. (En Díaz-Aguado 2009). Autores como Amaro (2011) han desarrollado estudios referentes al fenómeno de la violencia de género en la adolescencia desde las percepciones y las creencias, se muestra que el alumnado pese a que percibe la violencia de género, especialmente la mediática, permanece indiferente ante ella en el contexto vivencial propio y cotidiano. En el estudio descriptivo de Ana Meras (2003), realizado en institutos madrileños con adolescentes y jóvenes con edades comprendidas entre los quince y diecinueve años, pretende recoger información sobre las creencias y roles sociales presentes en la juventud, en relación con diversos mitos que dan origen, perpetúan y justifican la violencia de género, asimismo esta autora establece que los jóvenes consideran que se puede agredir, hacer sufrir y causar daño a alguien que queremos, éstas creencias darán base a todos los mitos y actitudes que enmascaran la violencia de género. Coral Caro en su publicación “Un amor a tu medida. Estereotipos y violencia en las relaciones amorosas” (2008) señala el aspecto de los mitos y las creencias que sostienen los y las adolescentes en torno a la violencia de género, que se encuentran en las chicas los mitos del amor romántico, encarnado en lo que llaman “príncipe azul” o el mito de la “media naranja”. A través del estudio “Violencia en las relaciones de noviazgo entre jóvenes y adolescentes de la Comunidad de Madrid” se aportan datos empíricos que muestran que los estereotipos de género y las creencias en los procesos de socialización pueden desembocar ya en la adolescencia en unas representaciones mentales que contienen el germen de las desigualdades sexistas y la tolerancia hacia la violencia contra las mujeres (González, 2009). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 21 Del mismo modo todos los autores que estudian la violencia de género en adolescentes y sus creencias, coinciden en que los jóvenes no identifican las conductas de abuso psicológico, de modo que cuando piensan en maltrato únicamente se refieren a agresiones físicas graves. La revisión de las investigaciones realizadas sobre violencia en las relaciones de pareja, sostiene que la violencia entre las parejas de adolescentes y de jóvenes es significativa e incluso su magnitud es superior a la de las parejas adultas (Jackson y Cram en González, 2009). La Tesis doctoral sobre “Violencia en las relaciones de noviazgo entre jóvenes y adolescentes de la Comunidad de Madrid” de González (2009) analiza un modelo explicativo de la violencia en las relaciones de noviazgo, incluyendo datos no solo acerca del individuo, sino también de su contexto. Además, la presente investigación va más allá, teniendo en cuenta las lesiones, los motivos y los recursos de ayuda utilizados por jóvenes y adolescentes. Algunos estudios como “La violencia en parejas jóvenes” de González y Santana (2001), revela que la violencia suele instalarse en las relaciones de forma gradual y en muchos casos, no se manifiesta hasta que se inicia la convivencia. Sin embargo, antes de que esto ocurra pueden producirse algunos indicios que deberían alertar a los que comienzan una nueva relación. Por otra parte su publicación abarca los factores como elementos de riesgo. Otras publicaciones abarcan el tema de la violencia de género de forma más general, como el Informe de “Violencia de género en las mujeres jóvenes” (2005) refleja que lejos de producirse una disminución de la violencia sexista en las mujeres jóvenes, el numero de mujeres victimas de la violencia de género es ascendente. En “Un amor a tu medida. Estereotipos y violencia en las relaciones amorosas”, (2008) se presenta el amor ideal de pareja en términos de diferenciación de género y se tergiversa fácilmente con la idea de posesión del otro. Asimismo la investigación aporta información sobre la consideración que tienen las jóvenes Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 22 del amor romántico. En definitiva, Serran, Firestone y el resto de autores mencionados con anterioridad, exponen en sus estudios que las agresiones no suelen surgir de forma espontánea durante el matrimonio o en la vida de pareja; con frecuencia se inician durante el noviazgo en jóvenes y adolescentes (en González, 2009). Tras la revisión de la literatura se detecta que no son muchos los estudios y las investigaciones que aborden y profundicen en cómo los y las adolescentes conocen, interpretan y responden a la violencia de género, sino que se centran en englobar el fenómeno de la violencia de género de manera más amplia y en un contexto más general. Lo que más predominan son guías didácticas y programas específicos para detectar y prevenir posibles situaciones y factores de riesgo desde el ámbito educativo. Asimismo destaca la carencia de estudios e investigaciones empíricas relativas a la violencia de género en la adolescencia en la Comunidad Autónoma de Aragón, tan solo se encuentran guías prácticas para la prevención desde las escuelas y las familias editado por el Instituto Aragonés de la Mujer y Planes Integrales para la prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres en Aragón (2009/2012). Por lo que se justifica la presente investigación empírica en Aragón, que se aproxime y englobe la realidad social del fenómeno a estudiar. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 23 6. MARCO TEÓRICO 6.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO: El objetivo del presente apartado es abordar el estudio de la violencia de género desde su propia conceptualización. A finales de la década de los 70 y comienzo de los 80, se produce el reconocimiento de la violencia de género como un problema social a nivel internacional. En las tres conferencias Mundiales sobre la Mujer (Méjico 1975; Copenhague 1980 y Nairobi 1985), las Naciones Unidas instan a los estados a adoptar medidas para eliminar las discriminaciones en contra de las mujeres, aunque no se recoge la definición de violencia de género hasta la IV Conferencia Mundial de las Mujeres de Beijing de 1995 de la cual se han nutrido todas las definiciones y desarrollos narrativos posteriores. (Valdemoro y Peyró, 2009) Según la declaración sobre la eliminación de la violencia contra las mujeres de la Asamblea General de la ONU (1994), la violencia contra las mujeres es “Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la vida privada. Incluyendo la violencia física, sexual y psicológica en la familia, incluidos los golpes, el abuso sexual de las niñas en el hogar, la violencia relacionado con la dote, la violación por el marido, la mutilación genital y otras prácticas tradicionales que atentan contra la mujer, la violencia ejercida por personas distintas del marido y la violencia relacionada con la explotación; la violencia física, sexual y psicológica al nivel de la comunidad en general, incluidas las violaciones, los abusos sexuales, el hostigamiento y la intimidación sexual en el trabajo, en instituciones educacionales y en otros ámbitos, el tráfico de mujeres y la prostitución forzada; y la violencia física, sexual y psicológica perpetrada o tolerada por el Estado, donde quiera que ocurra” (Boch, 2007:19). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 24 De la IV Conferencia Mundial de las Mujeres de Beijing de 1995 se extrae que la violencia contra las mujeres “Es una manifestación de las relaciones de poder históricamente desiguales entre hombres y mujeres, que han conducido a la dominación de la mujer por el hombre, la discriminación contra la mujer y a la interposición de obstáculos contra su pleno desarrollo. La violencia contra la mujer a lo largo de su ciclo vital dimana especialmente de pautas culturales, en particular de los efectos perjudiciales de algunas prácticas tradicionales o consuetudinarias y de todos los actos de extremismo relacionados con la raza, el sexo, el idioma o la religión que perpetúan la condición inferior que se le asigna a la mujer en la familia, el lugar de trabajo, la comunidad y la sociedad” (Alberdi y Matas, 2002:21). No menos importantes son las definiciones que han aportado algunas de las autoras de investigaciones en torno a la violencia de género en España, cuyas publicaciones son reconocidas a nivel internacional. Por un lado Inés Alberdi en su estudio sociológico expone que “La violencia de género es el resultado de la idea del dominio masculino y de los valores que reflejan el poder sobre las mujeres” (en Pérez del Campo, 2009:84). Por otro lado, Díaz- Aguado (en González, 2009:32) manifiesta que cualquier definición de violencia contra la mujer debe contener los siguientes elementos: - “Ejercicio de violencia física, sexual y/o psicológica. - Practicada por la/el cónyuge o excónyuge, pareja de hecho, expareja o cualquier otra persona con la que la víctima forme o haya formado una unión sentimental o por cualquier otro miembro de la unidad familiar. - El agresor está en una situación de dominio permanente, en los casos en que la víctima es la mujer. - Habitualidad en el caso de la violencia psicológica, es decir, reiteración de los actos violentos”. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 31 destacan como las causas atribuidas con más frecuencia: el alcohol (el 96%), la toxicomanía (el 94%), el desempleo (el 79%), la pobreza y la exclusión social (el 73%) y el hecho de que el agresor haya sido a su vez víctima de la violencia (el 73%), (Díaz-Aguado y Martínez, 2002). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 32 6.4. EL CICLO DE LA VIOLENCIA: La violencia hacia la mujer dentro de la pareja, en el ámbito familiar o doméstico, no comienza de forma repentina, se desarrolla poco a poco, siguiendo prácticamente las mismas pautas y, se va agravando a medida que pasa el tiempo (Gobierno de Canarias, 2008). Una de las teorías que mejor explican la situación de permanencia en la que se encuentran inmersas las victimas, es la teoría del ciclo de la violencia de Leonor Walker (1984), que definió éste ciclo a partir de su trabajo con mujeres y lo establece como un proceso en el que aparecen cíclica, reiterada e intencionalmente tres fases dentro de la dinámica del maltratador. “La teoría del Ciclo de la Violencia ayuda a explicar por qué muchas mujeres aguantan violencia durante muchos años; muestra que la violencia generalmente no es constante en la relación de pareja puesto que va acompañada frecuentemente por actitudes de arrepentimiento y cariño que contrastan marcadamente con el lado violento del hombre.” 2 , por otro lado Leonore Walker autora de la teoría, señala que el patrón cíclico de la violencia se aplica a gran parte, aunque no a todas las mujeres que sufren maltrato. Se establecen tres fases distintas que varían en tiempo e intensidad para cada pareja (Emakunde, 2006:27:31).  Fase de tensión creciente: Las tensiones se construyen, se manifiestan de forma especifica como determinadas conductas de agresión verbal o física de carácter leve y aisladas, a partir de pequeños incidentes: sutiles menosprecios, insinuaciones, ira contenida, sarcasmos, largos silencios. La mujer va adoptando una serie de medidas para manejar dicho ambiente y adquiriendo mecanismos de autodefensa psicológicos de anticipación o evitación de la agresión. 2 Disponible en: http://www.intendenciaatacama.gov.cl/filesapp/Anexos%20Protocolos%20Atencion%20VIF. pdf Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 33  Fase de agresión aguda: La explosión y la agresión se caracteriza por una fuerte descarga de las tensiones que el maltratador ha ido provocando durante la primera fase, es cuando se produce la agresión bien sea física, psicológica o sexual hacia la mujer. En cuanto a las consecuencias más importantes para la víctima se producen en este momento tanto en el plano físico como en el psíquico, donde continúan instaurándose una serie de alteraciones psicológicas por la situación vivida. La mayor parte de las mujeres no buscan ayuda inmediatamente después del ataque, a menos que hayan sufrido importantes lesiones que requieran una asistencia médica urgente. Asimismo la reacción más recuente es permanecer aisladas durante las primeras veinticuatro horas tras la agresión. Otro aspecto a destacar se produce al final de esta fase, es la “transferencia de la culpabilidad”, es decir el agresor ha conseguido que la victima se sienta culpable del comportamiento violento de él.  Fase de luna de miel: también denominada fase de calma, amabilidad y afecto, se caracteriza por una situación de extrema amabilidad y conductas “cariñosas” por parte del agresor. Se trata de una fase en la que se produce la victimización completa de la mujer, y que actúa como refuerzo positivo para el mantenimiento de la relación. El agresor por su parte muestra su arrepentimiento y realiza numerosas promesas de no volver a realizar algo similar, además trata de influir sobre sobre familiares y amistades para que convenzan a la víctima de que le perdone. En está fase la tensión se reduce considerablemente y el tiempo de duración es muy variable, aunque lo habitual es que sea inferior a la primera fase y más largo que la segunda. En lo referente a la reanudación del ciclo, con el paso del tiempo la última fase de luna de miel se va haciendo más breve y las agresiones son cada vez más Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 34 frecuentes y graves, lo que disminuye los recursos psicológicos de las mujeres para salir de la espiral de violencia. En una relación con malos tratos, estas tres fases se van repitiendo e intercalando a lo largo del tiempo. Si bien las dos primeras fases se mantienen y agudizan, la fase de arrepentimiento, que ha actuado como mantenedora de la relación, tiende a desaparecer de forma definitiva (Andrés, Gaspar y Gimeno, 2011). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 35 6.5. MARCO LEGISLATIVO EN RELACIÓN A LA VIOLENCIA DE GÉNERO: La violencia de género es la violencia que se dirige sobre las mujeres por el hecho mismo de serlo, es un fenómeno que constituye como una vulneración de los Derechos Humanos, que perjudica la estabilidad, desarrollo económico y social de las sociedades. (Valdemoro y Peyró, 2009). El fenómeno de la violencia contra las mujeres es un problema social que ha dado lugar a una respuesta legislativa en todos los niveles normativos; tanto internacional y europeo como en el plano estatal y autonómico. A nivel internacional la Declaración Universal de los Derechos Humanos expresa que todos los seres humanos, hombre y mujeres, poseen las mismas libertades y derechos forjados en el principio de justicia (Boch, 2007). La Asamblea General de la ONU (1993) en “Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer” contempla que la violencia contra la mujer constituye una manifestación de relaciones de poder históricamente desiguales entre el hombre y la mujer, que han conducido a la dominación de la mujer y a la discriminación en su contra por parte del hombre e impedido el adelanto pleno de la mujer. En su resolución 48/104 proclama que los derechos en ella contenidos sean mundialmente reconocidos y respetados. En el ámbito Europeo no es hasta el año 1986 cuando se planteó por primera vez el problema de violencia contra las mujeres en el Parlamento Europeo. En 1994 y 1997 se adoptan sucesivas resoluciones en las que se pone de manifiesto la problemática de la violación de los derechos de las mujeres a la integridad de su cuerpo y se pone en marcha una Campaña Europea de Tolerancia Cero ante la Violencia contra las mujeres en la que se incluyen los malos tratos y las agresiones tanto físicas como psíquicas en el ámbito familiar, en el trabajo o en la sociedad. En el año 2004 el Parlamento aprueba el “Programa Daphne” para prevenir la violencia ejercida sobre los niños, los jóvenes, las mujeres y proteger a las víctimas y grupos de riesgo (Valdemoro y Peyró, 2009). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 36 En España, se reconoce la igualdad entre hombres y mujeres en la Constitución de 1978 en los Art.1, Art. 9 y Art. 14, se promulgan valores como la libertad, la justicia y la igualdad en todos los ciudadanos sin posibilidad de discriminación por sexo, responsabilizando a las Administraciones Públicas de la defensa y promoción de los mismos. En la última década se han venido desarrollando números esfuerzos para luchar con la violencia contra las mujeres a nivel estatal, autonómico y local, que ha culminado en dos acciones normativas de gran importancia (Valdemoro Y Peyró, 2009):  “Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género” por la que se aprueban medidas de sensibilización, prevención y detección de la violencia contra las mujeres en los ámbitos educativo, sanitario y de la comunicación, se legisla y actúa en defensa de los derechos de las mujeres víctimas de violencia y se promulga la tutela institucional, penal y judicial de las mismas.  “Ley Orgánica 3/2007 de 22 de marzo, para la Igualdad Efectiva de Mujeres u Hombres”, cuya principal novedad recae en la prevención de conductas discriminatorias por razón de sexo y en la previsión de políticas activas para hacer efectivo el principio de igualdad. Desde que se ha tomado conciencia de este fenómeno social se han desarrollado numerosos planes de acción sobre violencia contra las mujeres como el Plan estratégico de igualdad de oportunidades (2008-2011), el Plan nacional de sensibilización y prevención de la violencia de género y el Plan de atención y prevención de la violencia de género en la población extranjera inmigrante (2009 - 2012). En al ámbito autonómico, Aragón a desarrollado una legislación específica en materia de violencia de género, “Ley 4/2007, de 22 de marzo, de Prevención y Protección Integral a las Mujeres Víctimas de Violencia en Aragón,” por la que Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 37 se promulgan medidas de prevención y sensibilización en el ámbito laboral y educativo, favoreciendo investigaciones en la materia, se consolidan además servicios y centros de información y asesoramiento para mujeres víctimas de violencia, se crean centros y servicios de protección y apoyo a las víctimas y se acelerará la tramitación de prestaciones económicas para este colectivo y un plan de acción, “Plan aragonés para la prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres (2009-2012)”, para llevar a cabo medidas de prevención y de coordinación entre las distintas entidades públicas y privadas con el fin de luchar contra la violencia ejercida hacia las mujeres., por el que se llevan a cabo medidas de prevención, de atención integral y apoyo y de gestión de servicios y coordinación entre las distintas entidades públicas y privadas con el fin de luchar contra la violencia hacia las mujeres. Una pequeña mención a la implicación de organismos supranacionales como la Unión Europea, que si bien no tienen capacidad legislativa si que orientan y financian para la erradicación de la violencia contra las mujeres en particular en relación con la presente investigación, destaca la existencia del Programa Daphne III (2007-2013) que se basa en los logros de los anteriores, Daphne (2000-2003) y Daphne II (2004-2008). El programa tiene por objeto contribuir al desarrollo de políticas comunitarias relacionadas con la salud pública, los derechos humanos y la igualdad de género, así como de acciones encaminadas a la protección de los derechos de la infancia y a la lucha contra la trata de personas y la explotación sexual, y se encuentra enmarcado dentro del programa general Derechos Fundamentales y Justicia. 3 Los destinatarios de este programa son las Instituciones públicas y similares, jóvenes, ONGs y las organizaciones sindicales, empresariales y profesionales. 3 Disponible en: http://ec.europa.eu/justice/index_en.htm Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 38 El objetivo del programa especifico Daphne III es “asistir y alentar a las organizaciones no gubernamentales y otras organizaciones activas de la aplicación selectiva de las acciones de sensibilización; determinación y mejora de las acciones que contribuyen a generar actitudes positivas de las personas en situación de riesgo de la violencia; crear y apoyar redes multidisciplinares; lograr el incremento de la base de conocimientos y el intercambio, la identificación y difusión de información y buenas prácticas; el diseño y prueba de sensibilización y materiales educativos, y que se completa y adaptación del material ya disponible; estudiar los fenómenos relacionados con la violencia y su impacto; desarrollo e implementación de programas de apoyo a las víctimas y personas en situación de riesgo y programas de intervención dirigidos a los agresores.” 4 4 Disponible en: http://www.seigualdad.gob.es/servicios/convocatorias/docs/Convocatoria_de_PropuestasJLSD AP2008.pdf Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 39 6.6. LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA ADOLESCENCIA: La presente investigación se centra en la fase del ciclo vital de la adolescencia, por ser una etapa de la vida que suele suscitar una enorme curiosidad, generalmente acompañada de sentimientos ambivalentes, ya sea de atracción/rechazo o de fascinación/incomprensión. Se considera a la adolescencia como una fase de transición de la infancia a la adultez en la cual se produce un desarrollo de la sexualidad y una búsqueda de la propia identidad (Tubert, 2008). Esta etapa se caracteriza por ser un momento de nuevas experiencias, donde los sentimientos son extremos e intensos, se quiere apasionadamente, se confía ilimitadamente en las buenas intenciones de los demás, siempre que los demás no sean sus padres y otros/as adultos/as, frente a los que se están afirmando. La red social, los amigos y amigas sustituyen a la familia como grupo de apoyo y contención. El grupo es la matriz de acogida donde se pueden compartir las dificultades y experiencias del desarrollo de los recién estrenados roles sexuales (MERAS, 2003). Durante la adolescencia se producen procesos de socialización y de endoculturación que configurarán en el y la adolescente los elementos de predisposición que, en concurso con sus propias vulnerabilidades biológicas y personales, los situarán en riesgo de convertirse en un o una agente agresor o agresora en el plano interpersonal o que, por el contrario, se desarrollarán el conjunto de habilidades y conductas que le posibilitarán afrontar los escenarios interpersonales y sociales de manera funcional y pacífica (Montero, 2006). La violencia de género en la adolescencia, es tan severa o más que la que se presenta en la vida adulta, González y Santana (2001) evidencian que el 7.5% de los chicos y el 7.1% de las chicas señalan haber empujado o pegado a su pareja, al menos en una ocasión, otros datos del Instituto de la Mujer de Castilla la Mancha en el año 2005, muestran que las denuncias de mujeres Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 40 víctimas de violencia de género presentadas por mujeres menores de 16 años, asciende a 261 (Rodríguez, 2010). Por un lado se le concede poca importancia a las relaciones amorosas en la adolescencia, se considera que a esa edad los sentimientos no son serios, ni profundos y carecen de importancia. Sin embargo, las relaciones de pareja en los adolescentes se convierten en uno de los principales recursos de apoyo social que contribuyen al bienestar psicosocial y al afrontamiento de situaciones estresantes. (González, 2009) Si se observa las estadísticas, muchas de las relaciones maltratantes se inician en edades tempranas, en las que el exclusivismo de la relación de pareja sobre otras relaciones sociales es muy marcado, lo que puede llevar a un aislamiento social y a un centrarse solo en la pareja. Las emociones también son muy marcadas y viscerales, y no solo las positivas (como el amor o la pasión), si no también las negativas (como los enfados o los celos. (Andrés, Gaspar y Gimeno, 2011). Por otro lado la normalización de la violencia de género en la adolescencia es mayor si cabe que en otras edades, ya que los jóvenes son capaces de describir la violencia, conocen casos de violencia de género y pueden identificarla sobre el papel pero, en general, creen que se trata de algo que sólo le ocurre a mujeres mayores que ya están casadas. Además, se da la circunstancia de que determinados comportamientos, que pueden ser la base del problema, como los celos y el control exagerado, para muchos adolescentes son síntomas de amor y preocupación por la pareja y no lo ven como el posible inicio del problema, lo han aceptado dentro las posibles respuestas a dar y a recibir en la relación con los demás y por supuesto, no imaginan que la bofetada o los insultos presentes en su edad, correspondan al mismo fenómeno, que sufren las mujeres y que son noticia en el telediario por haber muerto a manos de sus parejas (Meras, 2003). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 47 7. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN 6 El presente estudio se va a llevar a cabo en un centro de educación secundaria ya que la población objeto de estudio son estudiantes de 3º y 4º de la ESO en la ciudad de Zaragoza. El I.E.S. Tiempos Modernos es un centro público educativo, dependiente en la actualidad del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, que comenzó con sus actividades formativas en el año 1987 impartiendo la Formación Profesional establecida por la Ley General de Educación de 1970, es en el curso 1989/1990 cuando se aprobó la actual denominación Tiempos Modernos, pero no fue hasta el curso 1994/1995 con la implantación de las nuevas enseñanzas de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo en España (LOGSE) cuando se convirtió el centro en un Instituto de Educación Secundaria en el que se ofertan enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional El centro se localiza en la zona Norte de la Ciudad de Zaragoza, el entorno más inmediato lo conforman los espacios residenciales del Actur, uno de los quince distritos municipales en los que se divide Zaragoza, se encuentra situado en la Calle Segundo de Chomón s/n, con acceso rodado desde la Calle Adolfo Aznar y acceso peatonal desde la Avenida María Zambrano a través de la Calle José María Beltrán (Ver anexo 6). En cuanto al entorno educativo, el Instituto fue el primer equipamiento público de enseñanza media que se estableció en el Actur. Sus inicios como centro de Formación Profesional han dejado una herencia en instalaciones y en el profesorado que aun permanecen. Aunque es una herencia que se ha transformado con la implantación de las enseñanzas LOGSE, LOCE, y por 6 Disponible en: http://www.iestiemposmodernos.com/ Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 48 último LOE y con las incorporaciones de un gran número de profesores y profesoras y la instalación de nuevas aulas. Previamente en la zona Actur se habían establecido tres centros públicos de enseñanza primaria: Hermanos Marx, Río Ebro y Cortes de Aragón; así como, dos centros concertados de educación primaria y secundaria Hermanos Maristas y Sagrado Corazón. A lo largo de las últimas décadas se han instalado varios centros públicos de educación secundaria: Miguel de Molinos y Elaios; y de educación primaria: Guillermo Doñate, C.P la Bordeta y C.P Josefa Amar y Borbón, también se establecen dos centros de enseñanza concertada San Valero y Arsenio Jimeno. Por otro lado destaca la creación reciente del Campus Universitario del Actur y una serie de instituciones de investigación complementarias. En cuanto a la oferta educativa de atención más especializada se encuentra el Colegio Alborada, de Educación Especial y los Talleres Sociolaborales Topi y Mancala, además de un gran número de guarderías privadas y Escuelas Infantiles. Mención aparte merecen los diversos equipamientos culturales tanto a nivel público como privado, que existen en el barrio: los centros municipales Río Ebro y José Martí, el centro de IberCaja Antón García Abril, una casa de juventud municipal, sala de teatro y marionetas “Arbolé”. Asimismo sobresalen las diversas entidades asociativas de carácter vecinal, deportivo, cultural, social, entre otras. El objetivo principal que se plantea el Instituto “Que cada uno de los estudiantes reciban la enseñanza necesaria para poder integrarse en una sociedad cada vez más compleja y cambiante pero también mas abierta e internacional; en una sociedad que a nivel general esta marcada por el proceso de la globalización y la difusión de las nuevas tecnologías.” 7 7 Disponible en: http://www.iestiemposmodernos.com/ Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 49 En el IES Tiempos Moderno aspiran a formar una Comunidad Educativa con algunos valores compartidos entorno a los que tratan de orientar todas sus actividades:  La búsqueda de la solidaridad: se basa en la tolerancia y respeto de la integridad de todas las personas e implica el cuidado del medio ambiente en el que todas las personas conviven.  La libertad: reconociendo y respetando el derecho que tiene cada persona a elegir su propio camino y su estilo de vida.  La responsabilidad: en lo referente al estudio individual del alumnado, la convivencia en el centro y del desempeño futuro de las labores profesionales.  La solución cooperativa de los conflictos: tratan de no ignorar ni esconder los conflictos producidos durante la convivencia, se intenta buscar soluciones en las que cada parte asuma sus responsabilidades y las consecuencias de sus actos. El Instituto se propone impartir una enseñanza de calidad en todos sus niveles educativos. La orientación y los objetivos de la calidad de su enseñanza están determinados por los fines de la Ley Orgánica de Educación y se concretan en el Proyecto Educativo del Centro (PEC). La participación de todas las personas de la Comunidad Educativa, la revisión y mejora continua son fundamentales para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en los principios básicos de calidad. Después de varios años desarrollando planes de mejora y un intenso trabajo implantando un Sistema General de Calidad, en el año 2003 obtuvieron la certificación de calidad de AENOR, desde entonces anualmente han ido renovando dicha certificación en calidad tras superar las correspondientes auditorías. En lo referente a la oferta educativa que se desarrolla en el IES Tiempos Modernos es amplia y variada: Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 50  Educación Secundaria Obligatoria  Bachillerato de Humanidades  Bachillerato de Ciencias Sociales  Bachillerato Tecnológico  Ciclos Formativos de Grado Medio: ◦ Gestión Administrativas ◦ Instalaciones de telecomunicaciones ◦ Sistemas Microinformáticos y redes  Ciclos Formativo de Grado Superior: ◦ Administración de sistemas informáticos en red ◦ Sistemas de Telecomunicación e informáticos ◦ Administración y finanzas El centro educativo además ofrece programas de Atención a la diversidad, para las integraciones del alumnado con necesidades educativas especiales psíquicas y motoras, que incluye:  Programa de compensatoria  Programa de Aprendizaje básico  Programa Ramón y Cajal Otro punto destacable hace referencia a las instalaciones y servicios con los que cuenta el centro, es remarcable la ausencia de barreras arquitectónicas y la existencia de baños adaptados:  Gimnasio y pistas deportivas.  Aulas de ordenadores con acceso a internet.  Aulas específicas de: o Informática o Electrónica o Administrativo Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 51 o Plástica y visual o Música o Tecnología o Imagen o Iniciación Profesional o Aulas taller  Red informática que conecta todas las aulas, con conexión a internet.  Medios audiovisuales en todas las aulas.  Laboratorios de: o Física y Química o Biología y geología o Fotografía o Medios audiovisuales o Parque de antenas para prácticas o Emisora de radio o Sala de visionado y audición  Salón de actos  Salas de reuniones  Biblioteca En el I.E.S Tiempos Modernos, cuentan con un total de 1200 alumnos y 104 profesores. Por último citar que los órganos de gobierno del centro están integrados por un equipo directivo y el consejo escolar. El equipo directivo esta formado por el Director (D. José Mª Lapuesta Domínguez), Jefe de estudios (D. Jesús Mª Ruiz Zardoya), Jefa de Estudios Adjunta ESO (Dª teresa Lucia Royo Muñoz) Jefe de Estudios Adjunto Bachillerato (D. Mariano Lázaro Arbués), Jefe de Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 52 Estudios Ajunto Formación Profesional (D. Juan Carlos de la Fuente González), Jefe de Estudios Adjunto (D. Antonio Leza Lapuente) y el Secretario (D. Antonio Santidrian Castro). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 53 TERCERA PARTE: Capitulo de desarrollo 8. ANALISIS DE LOS DATOS CUANTITATIVOS Los y las adolescentes del IES Tiempos Modernos de Zaragoza que han participado en este estudio han sido un total de 210 estudiantes, de los cuales sólo son validos y tenidos en cuenta para el análisis 188 cuestionarios debido a que en un grupo se han autocumplimentado de manera errónea al proporciónaselo incompleto. 8 Las tablas y gráficos son de elaboración propia a través de los datos extraídos del cuestionario y su posterior tratamiento con el programa estadístico SPSS. 1: PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO TABLA: Sexo de los adolescentes Frecuencia % % válido Válidos Hombre 87 46,3 47,0 Mujer 98 52,1 53,0 Total 185 98,4 100,0 Perdidos NS/NC 3 1,6 Total 188 100,0 Del total de respuestas válidas corresponden 98 mujeres (53%) y 87 hombres (47%). 8 Todo el análisis se efectúa sobre caso válidos, excepto en los casos que se indique lo contrario. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 54 GRÁFICO 2: Edad Este histograma presenta la distribución por edad de los participantes, como se observa la media es de 15.35 años, siendo la edad mínima de 14 años y la máxima de 18 años, debido al retraso educativo de algunos de los alumnos. Siendo la edad de 15 años la moda. GRÁFICO 3: Distribución por cursos Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 55 Si contemplamos la distribución en relación al curso académico se puede observar que hay un total del 101 alumnos de 4º (53,7 %) y 87 de 3º (46,3%). GRÁFICO 4: Nacionalidad La gran mayoría son de nacionalidad española, suponen un 94% mientras tan solo el 6% del total de cuestionarios válidos que representan a 11 alumnos, tiene una nacionalidad distinta. 9 GRÁFICO 5: Situación laboral del padre 9 Debido a la poca representación de la población inmigrante no se va a tener en cuenta esta variable para analizar y estudiar en relación a las variables percepciones, actitudes y conocimiento. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 56 En relación a la situación laboral del padre un 83,7% están en activo, seguido del 8,7% en situación de desempleo mientras que sólo el 1,6% son amos de casa. GRÁFICO 6: Situación laboral madre Al igual que en la situación laboral del padre se observa con un mayor porcentaje el número de madres que están en activo (68,28 %).Además, resulta interesante el dato de que el 22% de las madres se dedica exclusivamente a desempeñar las tareas del hogar frente al 1,6% de los padres. Destaca en ambos casos las bajas tasas de desempleo si se compara con la media nacional actual establecida en 24.44%. 10 10 Instituto Nacional de Estadística: Primer trimestre del 2012 Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 63 categoría totalmente de acuerdo ya que hay una diferencia del 10% entre los y las adolescentes, siendo ellos los que en menor medida consideran esta afirmación. GRÁFICO 13: En función del género, grado de acuerdo con “Consideras el abuso psicológico como una forma de violencia de género” Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 64 GRÁFICO 14: Grado de acuerdo con “La agresión del marido a la mujer es siempre un delito “. De modo mayoritario los alumnos muestran un acuerdo total con la afirmación de que la agresión del marido a la mujer es siempre un delito (88%). Aun así, existe un 5,3% de la muestra que se posiciona en desacuerdo o totalmente desacuerdo En relación al sexo, según el gráfico 15, las mayores diferencias se encuentran en la categoría neutral, habiendo un nutrido grupo del 11.6% de los chicos ante el 2% de las chicas. En comparación con otros estudios, sobre este ítem el “Proyecto DETECTA” (1999) señala que un 16% de las chicas y un 16% de los chicos se declaran de acuerdo en algún grado con tal enunciado. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 65 GRÁFICO 15: En función del género, grado de acuerdo con “La agresión del marido a la mujer es siempre un delito” GRÁFICO 16: ¿Te han informado desde la escuela/Instituto sobre aspectos de la violencia de género? Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 66 Ante esta pregunta el 91,44% de los estudiantes han contestado de manera afirmativa, habiendo sido la escuela una fuente de información y trasmisión de conocimiento sobre el fenómeno de la violencia de género. TABLA “A través de que fuentes conoces el fenómeno de la violencia de género” Ante esta pregunta de respuesta múltiple ha habido algunos inconvenientes, ya que en el cuestionario se indicaba que se eligieran 2 opciones y la gran mayoría de los encuestados han elegido más opciones, no se ha querido desestimar toda la información y se han contemplado todas las respuestas seleccionadas por los alumnos, con lo que hay un total de 434 respuestas en este apartado. Entre los resultados que ofrece la tabla sobresale la categoría de televisión como primera fuente de información sobre el fenómeno de la violencia de género con un 37,1%, del total de respuestas en esta pregunta, seguido de la Respuestas % casos Nº % medios de comunicación Conocimiento a través de prensa 81 18,7% 43,5% Conocimiento a través de internet 55 12,7% 29,6% Conocimiento a través de televisión 161 37,1% 86,6% Conocimiento a través de amigos 21 4,8% 11,3% Conocimiento a través de familia 34 7,8% 18,3% Conocimiento a través de escuela 82 18,9% 44,1% Total 434 100,0% 233,3% Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 67 prensa y la escuela con casi un 19% cada una de ellas. Por el contrario el grupo de iguales (4,8%) y la familia (7,8%) son los medios menos frecuentes para el conocimiento de la violencia de género Si se establece una comparación con otras investigaciones, como el estudio “Igualdad y Prevención de la Violencia de género en la adolescencia” (2011), que evidencia que el medio a través del cual han tenido un mayor conocimiento sobre la violencia de género es la televisión, seguido de internet. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 68 3: VARIABLE ACTITUDES TABLA: Grado de acuerdo con “En algunas ocasiones, una bofetada está justificada” GRÁFICO 17: Grado de acuerdo con “En algunas ocasiones, una bofetada está justificada Frecuencia % % válido % acumulado Válidos Totalmente desacuerdo 44 23,4 26,3 26,3 Desacuerdo 33 17,6 19,8 46,1 Neutral 44 23,4 26,3 72,5 De acuerdo 30 16,0 18,0 90,4 Totalmente de acuerdo 16 8,5 9,6 100,0 Total 167 88,8 100,0 Perdido s NS/NC 21 11,2 Total 188 100,0 Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 69 Señalar que en este ítem hay un gran número de valores perdidos un 11,2% del total, tal y como señala la tabla, esto se debe a que el grupo 3ºD no entendió la pregunta en el contexto de la violencia de género, consideraron una bofetada entre un padre o una madre a un hijo. Esta información fue facilitada por el centro educativo al ir a recoger los cuestionarios cumplimentados. Tal como se puede apreciar en el gráfico 17, existe gran similitud entre todas las categorías de respuestas, el 27,6% de los estudiantes encuestados está de acuerdo o totalmente de acuerdo con que en algunas ocasiones una bofetada pueda estar justificada, el 26, 3% mantiene una actitud neutral y el 46% se posiciona en contra de esta afirmación. GRÁFICO 18: En función del género, grado de acuerdo con “En algunas ocasiones, una bofetada está justificada Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 70 Respecto al sexo, un 13.5% de los alumnos se muestra totalmente de acuerdo con que una bofetada está justificada, en comparación con un 5.6% de las alumnas, suponiendo una amplia diferencia de más del doble. Otra disparidad entre chicos y chicas se observa en la posición desacuerdo al haber una diferencia de 12.1%, entre ambos, estando las chicas en mayor desacuerdo con este enunciado (25.6% de las chicas). En el estudio de Rodríguez (2010) muestra que un 11% de los chicos y chicas de su muestra de estudio justifica el hecho de que el marido de una bofetada a su mujer, y que además esta tenga consecuencias positivas, sirva para algo, porque si no, no sería justificable bajo ninguna circunstancia. GRÁFICO 19: Grado de acuerdo con “Crees que las chicas necesitan estar protegidas por un chico” Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 71 Los y las adolescentes manifiestan abiertamente su grado de desacuerdo total con esta afirmación (34%), no obstante, hay un grupo del 4,8% que muestra conformidad total que las chicas necesitan estar protegidas por un hombre, es significativo que un 23,11% se manifiesta indeciso. Estos resultados evidencian que aún sigue presente en los jóvenes el mito del amor romántico en el sentido de que la mujer debe de estar y sentirse protegida por un hombre y puede aludir a la necesidad de que las chicas quieran estar en pareja para buscar esa protección y bienestar. GRÁFICO 20: En función del sexo, grado de acuerdo con “Crees que las chicas necesitan estar protegidas por un chico” Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 72 La mayor desigualdad entre el sexo de la población de estudio se produce en la opción totalmente desacuerdo al estar ellas en un 41.8% y ellos en un 25.9%, asimismo un 20% de los chicos se muestran en algún grado de acuerdo, frente al 8.1% de las chicas que considera que deben de estar protegidas. Por otro lado existen porcentajes muy similares en la categoría desacuerdo y neutral. En otros estudios como “¿Igualmente? Alumnado y género, percepciones y actitudes” del año 2011 centrado en Burgos y Madrid, en esta misma afirmación destaca que más del 40% de los jóvenes encuestados sigue pensando que el chico debe proteger a su chica. GRÁFICO 21: Grado de acuerdo con “Piensas que tu pareja pueda salir con sus amigos sin ti” En relación a este ítem sobre las actitudes, se puede afirmar que la gran mayoría (89%) creen que pueden salir con sus amigos sin su pareja, no tienen porque rechazar o dejar el grupo de iguales, sino que compaginan el tiempo Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 79 GRÁFICO 29: Grado de acuerdo con “Los celos son una demostración de amor” El 24,6% de los adolescentes de 3º y 4º de la ESO creen que los celos son una demostración de amor. Domina la posición neutral con un 37,43%, además el 38% se muestra en desacuerdo a esta percepción. Según los resultados extraídos en función del sexo, tanto chicos como chicas se posicionan en mayor medida neutral con unos porcentajes muy similares (39.1% y 36.1 %, respectivamente). La mayor discrepancia se observa en la categoría totalmente de acuerdo, al haber un 11.5 % de ellos que se muestra totalmente de acuerdo con esta afirmación sobre los celos, frente a un porcentaje mucho menor de ellas con un 2.1%. Por otra parte se encuentran otras diferencias en la opción desacuerdo al estar ellas en mayor medida reticentes a los celos como muestra de amor con un 24.7% que ellos con un 16.1 %. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 80 GRÁFICO 30: En función del sexo, grado de acuerdo con “Los celos son una demostración de amor” En el estudio de Rodríguez (2010) en relación a este enunciado, indica que los jóvenes manifiestan abiertamente su grado de desacuerdo total con esta afirmación un 40%, sin embargo hay un grupo de un 13% de los sujetos que muestran conformidad total con la demostración de amor a través de los celos y destaca también la existencia de un amplio número de jóvenes que se manifiesta indecisos con un 20,9%. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 81 Grafico 31: Grado de acuerdo con “El problema del maltrato tiene repercusiones para el conjunto de la sociedad” En el gráfico 31 se observa que predomina el grado de acuerdo, el 76% consideran que el maltrato tiene repercusiones en el conjunto de la sociedad, por contra el 4,8 % no lo considera un problema. Cabe destacar los valores neutros que ascienden casi a un 20 %, que se muestran indecisos ante esta afirmación. En cuanto al sexo se perciben diferencias, ellas se posicionan en mayor medida totalmente desacuerdo (33%) que ellos (27.6%). Sin embargo, en la situación totalmente desacuerdo son los alumnos los que se han posicionado con un 4.6 % frente a ninguna de las alumnas, por el contrario en la categoría desacuerdo se invierten los resultado siendo ellas con un 4.1 % ante el 1,1 % de ellos. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 82 Grafico 32: En función del sexo, grado de acuerdo con “El problema del maltrato tiene repercusiones para el conjunto de la sociedad” GRÁFICO 33: Grado de acuerdo con “Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control”. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 83 Un 15% de los encuestados justifica que la agresión de los hombres hacia sus parejas pueda ser debida a una provocación por parte de estas que les hace perder el control. Como en las anteriores percepciones destaca el alto grado de alumnos que muestran una postura neutral (31%). Tan solo el 54% de los adolescentes consideran que no hay nada que justifica una agresión y se muestra en desacuerdo. GRÁFICO 34: En función del sexo, grado de acuerdo con “Muchas mujeres provocan a su pareja y hacen que pierda el control” En relación al sexo de la muestra objeto de estudio se visibiliza gran diferencias en todas las categorías analizadas. En primer lugar, sobresale la posición desacuerdo, situándose ellos en un 23% y ellas en un 43,3 %, señalar que son las estudiantes las que se muestran con mayores porcentajes en algún grado de desacuerdo mientras que los estudiantes se sitúan en mayor Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 84 proporción en algún grado de acuerdo con que las mujeres provocan a su parejas, destacando un amplio grupo de ellos que se coloca imparcial. GRÁFICO 35: Grado de acuerdo con “Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compañero, conviene que no lo denuncie” En general, visualizando el gráfico 35 destaca con gran diferencia sobre el resto de categorías que el 69,5 % de los alumnos de 3º y 4º de la ESO se posicionen “totalmente desacuerdo” a que la mujer no denuncie o permanezca aguantando la violencia de su pareja, por otro lado, un 10,7% están de acuerdo y consideren que la mujer debe permanecer con el agresor por sus hijos. Las diferencias respecto al sexo se dan en mayor medida entre los adolescentes que sitúan en total desacuerdo con este enunciado, ellas en un 75.3% ante el 62.1% de ellos. También se observan discrepancias en las categorías desacuerdo y neutral, siendo ellos los que sobresalen en ambas (16.1 % y 9.2%, respectivamente) frente a ellas (11.3% y 4.1 %). Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 85 GRÁFICO 36: En función del sexo, grado de acuerdo con “Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compañero, conviene que no lo denuncie” El estudio del Ministerio de Sanidad Política Social e Igualdad (2011), “Igualdad y Prevención de la Violencia de género en la adolescencia”, muestra ante esta afirmación que un 5,8% del total está muy de acuerdo, lo que puede incrementar el riesgo de sufrir violencia género así como la dificultad para salir de dicha situación, por contra se posicionan nada de acuerdo un 87,8% de los adolescentes de este estudio. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 86 9. ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS: El siguiente apartado trata de analizar las dos entrevistas realizadas, por un lado a los profesionales de la Casa de la Mujer y por otro lado al orientador del centro en el que se realiza el presente estudio. Tal y como se ha apuntado con anterioridad las entrevistas cualitativas pretenden completar y contrastar la información obtenida por los alumnos. Atendiendo al modelo de codificación (Ver Anexo 6) para cada entrevista se dividen en cuatro categorías establecidas: conocimiento, actitudes, percepciones e información del centro o de las actividades específicas, además la segunda entrevista incluye dos categorías más, el trabajo social y la percepción del profesional. En la primera entrevista realizada a dos profesionales de la Casa dela Mujer: que trabajan diariamente con adolescentes en institutos de la ciudad de Zaragoza, se desprenden los siguientes datos en la categoría de conocimiento: consideran que los jóvenes no tienen una buena base de conocimiento en torno a la violencia de género, únicamente conocen el concepto a grandes rasgos, sin embargo piensan, que los adolescentes conocen los distintos tipos de violencia, dado que reconocen el maltrato psicológico. En cuanto a los principales medios a través de los cuales conocen el fenómeno prevalecen los medios de comunicación, con la televisión e internet. En lo referente a la categoría de actitudes los profesionales indican que continúan reproduciéndose y manteniéndose modelos y patrones tradicionales, señalan que aunque se busca un discurso igualitario, en la práctica cuesta implantarlo. Además, comentan que tanto chicos como chicas se ven independientes y trabajando en un futuro, pero dan por hecho que sean las mujeres las que se encargarán del cuidado de sus hijos y dejarían si hiciera falta su vida laboral. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 87 La categoría de percepciones, hace referencia a los mitos más arraigados sobre la violencia de género en los y las adolescentes, son aquellos relacionados con los celos, la no existencia de secretos en la pareja, en lo referido al control del móvil, las redes sociales, entre otras. En algunos estudios realizados (Amaro, 2011) se establece que las chicas no reconocen comportamientos tales como: control de las amistades, control de horarios, control de la ropa, control de la sexualidad, el control del cuerpo de la mujer joven, ejercido por una parte de los chicos sobre las chicas que pueden llegar a ser indicadores de la violencia sexista y no indicadores del grado de demostración del amor. Otro de los aspectos relacionados con los mitos es la influencia del amor romántico, los jóvenes antes de iniciar una relación ya tienen expectativas formuladas sobre como tiene y debe ser una relación de pareja, debido a la gran influencia que tiene el cine o las series para público adolescente, además son las chicas las que buscan el amor ideal y esperan a su príncipe azul, mientras ellos manifiestan estar más preocupados por el futbol o salir con los amigos. Coral Caro (2008) también afirma en su publicación que se encuentran más en las chicas los mitos del amor romántico, encarnado en lo que llaman “príncipe azul” o el mito de la “media naranja”. En cuanto a las repercusiones que el problema del maltrato supone para la sociedad, los adolescentes no son conscientes de la importancia y del impacto en la sociedad ya que es una etapa en la que no reflexionan sobre esas cuestiones y no supone una de sus prioridades. Por último hacen referencia a que los estudiantes consideran que un maltratador sufre problemas de salud mental o psicológica, y que el alcohol u otras drogas no son una causa sino que actúan como un incentivo a tener conductas violentas. Respecto a la categoría de la actividad profesional que llevan a cabo en la actualidad, mencionan que se trata de un trabajo de prevención, sensibilización Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 88 e información sobre violencia de género y relaciones de pareja con los adolescentes, asimismo indican que en dos sesiones que es la duración de sus actividades es imposible cambiar actitudes, pero sí que consiguen hacer reflexionar y cuestionar algunos comportamientos. Los profesionales subrayan la importancia de dirigir este tipo de actividades a los adolescentes ya que existe una alta prevalencia de este problema en ellos. La segunda entrevista dirigida al orientador del centro Tiempos Modernos de Zaragoza, en la categoría de conocimiento, apunta que los alumnos no tienen una base de conocimiento y que sí que deberían tenerla y destaca la importancia y necesidad de actividades formativas en la materia. En este aspecto coincide con lo comentado por los profesionales de la Casa de la Mujer. Respecto a la categoría de actitudes, el orientador del centro informa que se han detectado en el Instituto algunos comportamientos o actitudes que puedan favorecer a la violencia de género, sobre todo destaca actitudes de menosprecio, y comentarios despectivos, señala que el “machismo y el predominio de la cultura occidental es cada vez más fuerte” así como que” las actitudes del macho alfa en lugar de ir a menos van a más debido a la influencia de los medios de comunicación”. Desde el punto de vista de la percepción del profesional ante este fenómeno y la implicación en los adolescentes, considera que se debería dar mayor importancia y trabajar más el tema con los alumnos, ya que los adolescentes españoles siguen siendo bastante machistas y aunque se hacen actividades no son lo suficiente efectivas, además señala que es un tema transversal y aunque se debe tocar específicamente en algunas asignaturas como tutoría o ciencias naturales, todo el profesorado debe tenerlo en cuenta en su respectivas áreas y estar presente en todo el currículo escolar. También hace referencia a las repercusiones de no trabajar el tema “recogemos lo que sembramos”, e invertir más en prevención. Estudio de las percepciones, actitudes y conocimiento que los y las adolescentes tienen en torno a la violencia de género, en el I.E.S Tiempos Modernos 2012 95 4. Emakunde. (2006). 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La socialización de género es el aprendizaje mediante el cual los dos sexos integran cuál es el modelo de mujer y hombres “adecuados” a esta sociedad. Algunos de los agentes de socialización más importantes: la familia, el grupo de iguales, la educación, los medios de comunicación, la religión, entre otros (Gobierno de Canarias, 2008).  Autoestima: Es la valoración que hacemos de nosotros mismos, de nuestras habilidades, gustos, forma de ser y de pensar. Tenemos autoestima positiva cuando la valoración que hacemos sobre nosotros mismos es positiva y nos sentimos satisfechos. Autoestima negativa cuando no nos aceptamos tal como somos y necesitamos agradar a las demás personas (Rech et al, 2007).  Estereotipos de género: Conjunto de cualidades y características psicológicas y físicas que una sociedad asigna a hombres y mujeres (Calle, 2008).  Eterno femenino: el conjunto de caracteres supuestamente permanentes e inmutables de la psicología femenina (Díaz-Aguado, 2002).  Género: para identificar las diferencias sociales Y culturales que se producen entre los hombres y las mujeres. (Alberdi, 2002).  Identidad de género: Nacemos y se nos identifica como hombres y como mujeres, pero además, se nos educa como hombres y como mujeres. El género serían aquellas normas y expectativas que la cultura y la sociedad atribuye a cada sexo, normas que se adquieren a través de una educación diferente para chicos y chicas (Lena et al, 2007)  Igualdad: Concepto que apuesta por las relaciones de equivalencia entre las personas, para que éstas sean libres de desarrollar sus capacidades y de tomar decisiones sin limitaciones producidas por las relaciones de género. No significa tratar igual a todas las personas sino establecer las pautas necesarias para conseguir una sociedad más justa para todas y todos (Rech et al, 2007).  Machismo: teoría que parte de la creencia en la inferioridad de las mujeres y se concreta en comportamientos, hábitos y formas de pensar que ponen en segundo plano a las mujeres convirtiéndolas en seres dependientes, subordinados e inferiores a los hombres. El machismo establece un sistema de relación de poder jerárquico entre hombres y mujeres, situándose el hombre como superior. (Álvarez, Cremades, Sainz de Vicuña, 2003)  Rol de género: se refiere al aprendizaje y puesta en práctica de las prácticas sociales asociadas a un determinado género. El contenido concreto de estas prácticas puede variar enormemente en distintas culturas, o incluso dentro de una misma cultura (Macionis, 2008).  Sexo: se refiere a las diferencias biológicas que hay entre los hombres y las mujeres (Alberdi, 2002).  Sexismo: Discriminación de las personas en razón de su sexo, en cualquier ámbito de la vida y las relaciones humanas (Lena et al 2007).  Violencia de género: Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la vida privada. Incluyendo la violencia física, sexual y psicológica (Asamblea General de la ONU en Bosch, 2007). 1 ANEXO 2: MODELO DE CUESTIONARIO: Somos estudiantes de Trabajo Social de la Universidad de Zaragoza realizando una investigación sobre las percepciones, actitudes y el conocimiento que tiene los y las adolescentes entorno a la violencia de género. Por ello agradeceríamos que se rellenase este cuestionario, de acuerdo con la Ley Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter Personal, se garantiza el anonimato y la confidencialidad de las respuestas. Su uso será única y exclusivamente para el objeto de estudio. Muchas gracias por su colaboración. CUESTIONARIO 2 A continuación rellene el siguiente cuestionario. EDAD: HOMBRE MUJER CURSO: NACIONALIDAD: Española Otra SITUACIÓN LABORAL DEL PADRE: Activo Desempleado Amo de casa Otros SITUACION LABORAL DE LA MADRE: Activa Desempleada Ama de casa Otros TUS PADRES ESTÁN ACTUALMENTE: Casados/Pareja de hecho Divorciados/Separados Viudo/a Otros PERSONAS CON LAS QUE CONVIVES: Padre Madre Hermanos Abuelos Pareja madre/padre Hijos de la pareja padre/madre ¿HAS TENIDO ALGUNA RELACIÓN O EXPERIENCIA AMOROSA? SI ¿A qué edad? NO  Lee cada una de las siguientes afirmaciones y marca en la escala tu grado de Acuerdo o Desacuerdo. ENTREVISTA 2: Orientador del I.E.S Tiempos Modernos Transcripción literal: 1. ¿Desde el instituto se trabaja el tema de la violencia de género con los estudiantes? ¿Qué trabajo realizan y de qué manera? Sí, este instituto desde hace años en el Plan de Acción Tutorial hemos hecho varias cosas, por ejemplo actividades en los primeros cursos de habilidades sociales entre otras cosas está el altruismo o la empatía etc. Y en concreto todos los años en 3º se hace una actividad con Cavias, una asociación que trata precisamente la violencia de género que interviene directamente con mujeres que han sufrido maltrato, por lo tanto si que se hace. Y luego directamente nosotros trabajamos también el acoso escolar que es siempre sobre personas más débiles y a veces coincide que es también contra chicas.  ¿Qué tipo de información se les ofrece a los jóvenes? Por ejemplo acabamos de hacer un cine fórum hace 10 días que trataba el tema de ¿Cuánto machismo queda? Y allí venían personas de la Casa de la Mujer y también profesores y alumnos y se hizo un debate, lo que pasa que tuvo poca acogida, porque está abierto incluso a padres y por lo que sea este tema no suscita interés ni entre los hombres ni entre las mujeres. ¿Con qué cursos? ¿Quién es el encargado de impartir la clase? Es que cómo tenemos un planteamiento longitudinal de toda la E.S.O y Bachillerato, cuando se hace en un curso una determinada actividad como luego van ascendiendo los chicos ya no se vuelven a repetir. Sí que puedo deciros que 1º y 3º hacen unas sesiones sobre educación afectivo-sexual que sí que tiene que ver mucho con todo esto aunque no es exactamente lo mismo porque son cuatro sesiones en primero y cuatro en tercero entonces en un curso se dirigen más hacia cuestiones de afecto y tal, pero en el otro curso precisamente se hacen sobre el respeto y la necesidad de manifestar externamente el cariño, por tanto lo que si que hacemos es secuenciar, lo que se hace en primero no se repite en tercero o en cuarto. 3. ¿Considera que se debería dar una mayor importancia y trabajar más este tema con los alumnos? Sí, porque por desgracia las actitudes machistas, que yo las interpreto como parte de falta de empatía y de madurez pues esto no está erradicado ni mucho menos. Los adolescentes españoles siguen siendo bastante machistas, por lo tanto claro que es necesario trabajar más este tema. Y se hacen actividades pero no son suficientemente efectivas porque después no tienen el apoyo familiar, pero aun así hay que hacerlas, obviamente. 4. ¿Desde qué materia encajaría mejor? Hombre hay algunas más proclives como ciencias naturales pero en realidad este es un tema en general de tutoría y en todas, bueno es un tema transversal que sí que se debe tocar específicamente para que no se nos olvide pero que todo el profesorado debería tenerlo en cuenta en su respectiva área, porque puede ocurrir que estemos explicando cosas en teoría pero luego que el profesor tenga actitud muy machista por ejemplo o al revés, por lo tanto no puede ser exclusivo de un área en el momento tiene que estar prácticamente en todo el currículo escolar. 5. ¿El profesorado recibe cursos o formación complementaria en esta materia? Por desgracia el profesorado está muy saturado de tantas cosas en tutoría, hay tantas materias y tantas cosas nuevas más lo antiguo más los problemas. Ahora con los recortes el malestar está generándose y cada vez hay más problemas de disrupción en el aula más problemas de aprendizaje y la verdad es que con esta casuística estamos desbordados. Entonces casi nadie quiere dedicar tiempo libre a seguir formándose porque esto solo se puede hacer en tiempo libre cuando además hay que hacer otras cosas y la mayoría ya no está para formarse. ¿Por iniciativa del centro no hay formación hacia los profesores? En este campo no. 6. ¿Considera que los y las adolescentes tienen una buena base de conocimiento en lo referente a qué actitudes son consideradas como desencadenantes de un comportamiento violento? Bueno lo que decías antes precisamente enlaza con esta pregunta, en la materia más cercana para esto sería psicología y filosofía y el problema es que psicología es una modalidad de bachillerato y optativa por lo tanto gente que quiere estudiar medicina no puede hacer psicología porque tiene que hacer el bachillerato de ciencias y no se puede elegir esta materia. Para más inri después en la selectividad no es posible examinarse de psicología aunque quiera hacer uno psicología, trabajo social o magisterio con lo cual hay unas contradicciones en nuestro sistema educativo. Yo diría que claro que es necesario que haya más formación es que hay una serie de cosas que todos los alumnos deberían tener, pero como seguimos unas inercias que es muy difícil de cambiar seguimos con que hay ciertas cosas de contenido que se tocan circularmente desde hace años y eso no se puede cambiar y hay otras que son muy necesarias pero allí quedan. ¿Entonces no crees que tengan una buena base? No tienen buena base y tendrían que tenerla. 7. ¿En alguna ocasión se ha detectado algún caso de comportamiento o actitudes que puedan favorecer a la violencia de género en el Instituto? Muchas veces, pues a lo mejor de agresividad física no porque se ataja enseguida pero si de actitudes de menosprecio de comentarios despectivos de motes sobretodo se da más que hacia chicas, es hacia chicas y si son de otras culturas, lo que pasa que suelen ser personas más pasivas y es complicado, pero ese machismo y ese predominio de la cultura occidental es cada vez más fuerte. Los chicos cuando son muy jóvenes tal vez para diferenciar lo que es manipulación de lo que es criterio, entonces como son muy influenciables los medios de comunicación hacen un trabajo nefasto pues desde los hinchas de fútbol, con la violencia que se destila en televisión en los vídeos y tal... pues esto está ahí latente, entonces estas actitudes del macho alfa que domina en lugar de ir a menos va a más. 8. ¿Cómo valoraría las repercusiones que pude tener el no trabajar este tema con los jóvenes? Pues que recogemos lo que sembramos, luego nos escandalizamos cuando hay algún caso muy grave de violencia de género y entonces la solución es elevar las penas cuando es el diagnostico totalmente erróneo, cuando hay casos así siempre es el mismo discurso recurrente, el político de turno siempre habla de elevar las penas y lo que hay que hacer es prevenir ya que hay grupos de riesgo y se sabe que esto está pasando y se si se invierte más en la prevención se evitaría luego todo esto, pero claro la prevención supone menor ratio, más tiempo en la asignación tutorial, más psicopedagogía, más orientadores, pero como vamos por la línea contraria hay que ser muy pesimista en este sentido. 9. ¿Qué papel desempeña la trabajadora social entorno a este tema? La trabajadora social tiene un rol muy subgeneris porque está compartiendo con otro centro igual de grande que este, entonces cuando a una persona se la somete a tal acumulación de funciones es muy difícil que llegue a todas, porque tiene que gestionar las becas, el absentismo escolar, todos los programas que estamos llevando a cabo de atención a la diversidad, entrevistas con familias, en un horario tan reducido tiene que priorizar y el asunto de la formación pues a lo mejor no es el prioritario en este caso, hay otros más urgentes pero no quiere decir más importantes. 10. ¿Cuál cree que va a ser a grandes rasgos el resultado de los cuestionarios? Pues yo supongo que serán la media que hay en Aragón, porque esto es un centro de clase media media, puede ser un centro piloto en este sentido de lo que ocurre en nuestra sociedad, que todavía creo que habrá un número significativo de personas que les parece bien estas actitudes machistas. ¿Qué cree que es lo que peor va a salir, las actitudes, las percepciones o el conocimiento? Creo que las percepciones ANEXO 4: TABLA DE CODIFICACIÓN DATOS CUESTIONARIOS Valor Etiqueta Sexo 1 Hombre 2 Mujer 9a NS/NC Curso 1 3º ESO 2 4º ESO 9a NS/NC Grupo 1 A 2 B 3 C 4 D 5 E 9a NS/NC Nacionalidad 1 Española 2 Otras 9a NS/NC Situación laboral padre 1 Activo 2 Desempleado 3 Amo de casa 4 Otros 9a NS/NC Situación laboral madre 1 Activa 2 Desempleada 3 Ama de casa 4 Otros 9a NS/NC Estado civil progenitores 1 Casados/Pareja de hecho 2 Divorciados/Separados 3 Viudo/a 4 Otros 9a NS/NC Convivencia 1 Padre, madre, hermanos 2 Padre y madre 3 Madre 4 Padre, madre, hermanos y abuelos 5 Otras 9a NS/NC Relación amorosa 0 NO 1 SI, hasta los 12 años 2 SI, a los 13 años 3 SI, a los 14 años 4 SI, a los 15 años 5 SI, a los 16 años 6 SI, a los 17 años 7 SI, a los 18 años 9a NS/NC Conocimiento1 1 Totalmente desacuerdo 2 Desacuerdo 3 Neutral 4 De acuerdo 5 Totalmente de acuerdo 9a NS/NC Conocimiento2 1 Totalmente desacuerdo 2 Desacuerdo 3 Neutral 4 De acuerdo 5 Totalmente de acuerdo 9a NS/NC Conocimiento3 1 Totalmente desacuerdo 2 Desacuerdo 3 Neutral 4 De acuerdo 5 Totalmente de acuerdo 9a NS/NC Conocimiento4 0 No 1 Si 9a NS/NC Conocimiento5.1 0 No 1 Si 9a NS/NC Conocimiento5.2 0 No 1 Si 9a NS/NC Conocimiento5.3 0 No 1 Si 9a NS/NC Conocimiento5.4 0 No 1 Si 9a NS/NC Conocimiento5.5 0 No 1 Si 9a NS/NC Conocimiento5.6 0 No 1 Si 9a NS/NC Actitudes1 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Actitudes2 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Actitudes3 1 Totalmente desacuerdo 2 Desacuerdo 3 Neutral 4 De acuerdo 5 Totalmente de acuerdo 9a NS/NC Actitudes4 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Actitudes5 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Percepción1 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Percepción2 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Percepción3 1 Totalmente desacuerdo 2 Desacuerdo 3 Neutral 4 De acuerdo 5 Totalmente de acuerdo 9a NS/NC Percepción4 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC Percepción5 1 Totalmente de acuerdo 2 De acuerdo 3 Neutral 4 Desacuerdo 5 Totalmente desacuerdo 9a NS/NC a. Valor perdido ANEXO 5: TABLA DE CODIFICACIÓN DE DATOS: ENTREVISTA 1: CASA DE LA MUJER CATEGORÍA 1: Actividad profesional C.1: Desarrollo de la actividad profesional C.2: Destinatarios y duración C.3: Importancia actividades C.13: Alcance CATEGORÍA 2: Conocimiento violencia de género adolescentes C.4: Base de conocimiento adolescentes C.5: Fuentes información C.6: Tipos de violencia de género CATEGORÍA 3: Actitud violencia de género adolescentes C.7: Actitudes igualitarias CATEGORÍA 4: Percepción de la violencia de género adolescentes C.8: Mito amor romántico C.9: Mitos predominantes C.10: Repercusiones maltrato C.11: Figura maltratador C.12: Valoración comportamientos y actitudes adolescentes