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TRABAJO FINAL DE MASTER (TFM) LA ECONOMÍA EN EL MUNDO Nombre: María Sainz Bermejo NIA: 581148 Especialidad: Economía y empresa Fecha: 28/06/2012 Trabajo de Fin de Máster (TFM) ÍNDICE 1. Introducción...................................................................................................................3 2. Justificación de la selección de actividades...................................................................7 3. Reflexión crítica..........................................................................................................14 4. Conclusiones y propuestas de futuro...........................................................................21 5. Referencias bibliográficas...........................................................................................27 Anexo I........................................................................................................................28 2 Trabajo de Fin de Máster (TFM) 1. INTRODUCCIÓN La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) establece la obligatoriedad de cursar el Máster en formación de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas a todo estudiante que quiera orientar su futuro profesional hacia la docencia en dichos niveles educativos. Las características fundamentales del citado Máster se regulan en la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, en la cual se indica que, a partir del curso 2008/2009, el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) queda sustituido por esta nueva titulación. Las razones que justifican la existencia de la titulación indicada son, principalmente, la alta demanda que tuvo el CAP, la necesidad de unos estudios que aseguren una formación de calidad para el profesorado, la creciente preocupación de la sociedad por la educación, el reconocimiento de la labor de los profesores en niveles no universitarios, así como la necesidad de una formación inicial y permanente del profesorado reflejada en distintos informes europeos. Además, las cifras de abandono escolar en todas las etapas educativas ponen de manifiesto la necesidad de un cambio profundo en la metodología docente, la orientación educativa, la formación inicial y permanente del profesorado y los currículos educativos. Este modelo de formación no tiene un antecedente en nuestro país que pueda servir de referencia puesto que se trata de un Máster universitario de perfil profesional que integra las nuevas competencias profesionales para el profesorado exigidas por el Espacio Europeo de Educación Superior. Por este motivo se hace necesario el análisis y la reflexión de la formación ofrecida, tanto teórica como práctica, de cara a realizar propuestas de mejora para años posteriores, con el objetivo de garantizar una formación inicial de mayor calidad para futuros docentes. Las enseñanzas de este Máster suponen una formación más avanzada que la obtenida en los estudios de procedencia, tiene un carácter de especialización didáctica y multidisciplinar, puesto que integra disciplinas correspondientes a diferentes áreas de conocimiento y está orientado a la especialización profesional docente, así como la tarea de investigación educativa desarrollada en la actividad de los docentes. Además, estos estudios deberían dar respuesta a las necesidades formativas concretas del profesorado, que son distintas en función de los diferentes contextos educativos en los que deberán ejercer su función los futuros docentes. Esta enseñanza universitaria tiene una serie de objetivos establecidos, que paso a comentar a continuación, con la finalidad de realizar un análisis detallado del grado de cumplimiento de los mismos, en mi opinión, basada en mi experiencia durante estos meses. El primero de ellos hace referencia a conocer los contenidos curriculares de las materias de la especialidad, en mi caso, Economía de primero de Bachillerato y Economía de la Empresa de segundo de Bachillerato, y al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. A lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria se presentan contenidos básicos de economía pero están incluidos en otras materias del campo de las ciencias sociales y, por tanto, no existe una materia como tal aislada del resto. Por este motivo, la especialidad que he estudiado va dirigida fundamentalmente a las dos materias mencionadas anteriormente de la etapa de Bachillerato. Considero que varias materias del primer cuatrimestre del Máster van dirigidas a alcanzar dicho 3 Trabajo de Fin de Máster (TFM) objetivo, puesto que el nombre que reciben muestra una clara referencia a él pero, sin embargo, es en el segundo cuatrimestre cuando realmente he tenido la oportunidad de conocer con más detalle y comprender los contenidos curriculares de ambas materias. Puesto que al comenzar el curso nuestros conocimientos didácticos son totalmente nulos, hubiese agradecido unas clases en las que se nos mostrase realmente los contenidos que ven en las aulas en cada nivel, qué metodologías diferentes existen, cuáles son más adecuadas o se adaptan mejor a cada contenido, etc., lo cual nos hubiese resultado de gran utilidad de cara a las prácticas y, por supuesto, nos hubiese orientado a la hora de elaborar la programación didáctica que se nos exigía. El segundo objetivo consiste en aprender a planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al hilo de lo anterior, podríamos asemejar este aprendizaje con los aspectos necesarios para elaborar correctamente una programación didáctica, si nos ceñimos a lo académico. Por supuesto, conocer estos pasos es fundamental para desarrollar nuestra futura labor docente de la forma más profesional posible. De nuevo considero que esta segunda finalidad se ha alcanzado con mayor éxito en la segunda parte del curso, durante la cual hemos elaborado una programación teniendo en cuenta todo lo indicado y con la estructura que nos será exigida en las oposiciones. Es de valorar que todo aquello que hemos aprendido tenga su aplicación y utilidad en nuestro futuro ya que, como he comentado, es un Máster orientado a la especialización profesional. Como tercera finalidad se establece buscar, obtener, procesar y comunicar información en diferentes medios así como aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Podría decir que, tanto en la formación general como específica, se ha perseguido este objetivo que es, en mi opinión, uno de los más importantes. Puesto que tenemos una falta de conocimientos didácticos, el saber transformar la información para que vaya dirigida a personas que desconocen la materia y transmitirla correctamente es fundamental. Sobre todo, la experiencia vivida durante los periodos de prácticas II y III, en los cuales tuvimos la oportunidad de dar clases, es la que más me ha enriquecido en este sentido. Concretar el currículo que se va a implantar en un centro y desarrollar y aplicar metodologías didácticas grupales y personalizadas adaptadas a la diversidad de los estudiantes, es el cuarto objetivo del curso. En mi opinión, la primera parte a la que hace referencia es demasiado ambiciosa como para poder llevarla a cabo, debido a que el tiempo que pasamos en los centros es reducido y no tenemos autonomía en ellos como para participar en la planificación del currículo. Por otro lado, desarrollar metodologías adaptadas a las características de cada alumno es un tema muy debatido en las clases y que preocupa por igual a todos independientemente de la opinión que tengamos al respecto. No es discutible que la situación ideal sería aquella en la que cada docente pudiese adaptar sus estrategias a los estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos pero la realidad es que con la ratio tan elevada, alcanzar esta meta se hace muy complicado. En cuanto a mi experiencia en el centro, sí que tuve la oportunidad de conocer dos grupos del mismo nivel educativo muy diferentes y se hizo necesario adaptar las actividades, pero hablamos de grupos completos y no de alumnos individuales. Considero que queda mucho por hacer para llegar a conseguir lo dicho, pero confío en que se logre lo antes posible. La siguiente finalidad trata la educación en valores, es decir, cómo hacer que el clima del aula favorezca la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto, la equidad, etc. 4 Trabajo de Fin de Máster (TFM) Se hace un gran hincapié en todas las materias sobre la necesidad de desarrollar la educación en valores, no sólo en la Economía sino en todas las disciplinas y niveles educativos. El grado de cumplimiento de este objetivo ha sido muy elevado ya que se nos ha concienciado del hecho de que este tipo de educación no sólo debe llevarse a cabo dentro de la familia y que el centro no es únicamente un lugar donde el docente trasmite sus conocimientos. Estamos formando a futuros ciudadanos y futuros trabajadores, de los cuales dependeremos nosotros cuando les demos paso al mundo laboral, por lo que es imprescindible, tanto para ellos como para el resto de la sociedad, que la familia y los centros unan sus fuerzas y formen personas tolerantes, respetuosas, responsables, que defiendan la equidad, etc. Este objetivo anterior está muy relacionado con el séptimo, el cual establece la necesidad de conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula para fomentar la convivencia y resolver conflictos y problemas de disciplina. Inevitablemente, trabajamos los dos conjuntamente. Conectándolos con la formación ofrecida en el Máster, es la parte de formación general la que más ha contribuido a alcanzar los objetivos mencionados, ya que se oferta una materia específica en la que se abordan los procesos de interacción entre las personas y los problemas más comunes en la adolescencia. Promover la autonomía, el esfuerzo, la iniciativa, la habilidad de aprender por uno mismo y de los demás y desarrollar las habilidades del pensamiento, es otra de las finalidades de esta enseñanza. Primero debemos adquirir nosotros todas estas habilidades para, en un futuro, potenciarlas en nuestros alumnos. Es relativamente sencillo con alumnos universitarios trabajar la autonomía y el esfuerzo puesto que tenemos unos largos años de duro estudio y trabajo a nuestras espaldas, pero no es tan fácil transmitir a los alumnos de Bachillerato que todo ese esfuerzo les será recompensado. Es uno de los grandes retos a los que se enfrentan los docentes y considero que me faltan técnicas para poder llevarlo a cabo con éxito. Aunque la práctica es la que más ayuda en este aspecto y, supongo y espero, en un futuro lo conseguiré, me hubiese gustado más profundización en este sentido en las materias del Máster, es decir, conocer cómo piensa un alumno de esa edad, qué motivaciones tiene, cómo conseguir llegar a ellos y que vean su futuro a largo plazo y se esfuercen por alcanzarlo. Por otro lado, me gustaría hacer una mención especial a una asignatura que he tenido la oportunidad de estudiar y que se dedica a trabajar las habilidades del pensamiento. En ella he aprendido más sobre mí misma, mi forma de pensar y estudiar y cómo sacar partido de ello. Se trata de aspectos que no sólo me servirán en mi futuro como docente sino también en mi vida personal y que, por supuesto, me ha proporcionado herramientas para conseguir que los alumnos las trabajen al igual que hemos hecho nosotros. El desarrollo de las funciones de tutoría y orientación es otra de las metas que se persiguen y que ha sido desarrollado con mayor detalle en la formación genérica del curso. Se nos ha hecho partícipes de la importancia que ambas funciones tienen en el centro y que son inherentes a la profesión docente. Así mismo, el último de los objetivos establece la necesidad de informar sobre ello a las familias que, como ya he comentado, no son una entidad independiente sino que de alguna manera indirecta forman parte del propio centro. Para finalizar, conocer la normativa y organización del sistema educativo y la historia de la profesión docente son las últimas finalidades indicadas en la legislación. Fue, de nuevo, en la formación general del Máster, es decir, durante el primer cuatrimestre, cuando se nos habló de la normativa que regía la educación en España y 5 Trabajo de Fin de Máster (TFM) cómo se organiza el sistema educativo, además de las diferencias de esta organización a lo largo de los años y con las diferentes leyes que han estado vigentes. Sin embargo, todos estos temas resultaban demasiado abstractos y fue durante el prácticum I cuando realmente tuvimos la oportunidad de observar todos los documentos que la ley exige que tengan los centros, para qué se utilizan y qué contiene cada uno de ellos. Además de ello, valoramos la importancia de los mismos ya que no se trata de documentos estancos sino que se adaptan al contexto y a las características del entorno, por lo que son diferentes en cada uno de los centros, y se renuevan para hacer frente a los cambios que se producen, ya que la sociedad evoluciona y sus necesidades también. Una vez repasados los objetivos que persigue el Máster y reflexionado sobre su grado de cumplimiento y si se han trabajado más en la formación general, específica o durante las prácticas, me gustaría terminar este apartado realizando una conclusión sobre cada una de estas etapas. Al comenzar el curso, lo que principalmente esperaba aprender era cómo tratar con adolescentes, entender cómo piensan, qué les inquieta, les gusta o rechazan y qué es lo que un docente debe hacer para ser capaz de transmitir sus conocimientos a la vez que les proporciona un modelo de comportamiento adecuado. Durante la primera mitad del curso, me di cuenta de que la profesión docente requería mucho más y que debía aprender otros aspectos que no había imaginado, pero los contenidos estudiados eran demasiado abstractos y no tan prácticos como a los que estoy acostumbrada, debido a la especialidad de la que provengo. Me parece acertado que el prácticum I tenga lugar en este cuatrimestre para que, a todo aquello que en las clases nos resulta complicado de entender y asimilar, le podamos encontrar una explicación y aplicabilidad. Una vez finalizado este periodo, las materias del Máster se afrontan de otra manera. En este sentido, la formación recibida durante el segundo cuatrimestre me ha proporcionado esa utilidad que echaba en falta. Las materias se acercan más a nuestras disciplinas y tienen más cercanía a la realidad del aula, además de proporcionarnos recursos y herramientas que efectivamente podemos utilizar en un futuro, tanto en el aula como para enfrentarnos a las oposiciones. Probablemente, el hecho de que el núcleo de las prácticas se encuentre en esta segunda parte del curso, influya en mi forma de pensar pero, una vez vivida esta experiencia puedo decir que, en mi caso, esta formación específica ha sido importante. Sin duda alguna, lo que más me ha aportado en este Máster es haber tenido la oportunidad de estar en un centro y de vivir el día a día dentro de él. Sin restar importancia al prácticum I, que considero por supuesto importante para hacernos una idea del funcionamiento y la organización del instituto, donde realmente he comprendido cuál es la realidad de la profesión docente es durante los prácticum II y III, en los cuales hemos podido impartir sesiones, acudir a tutorías, a reuniones de evaluación, reuniones de tutores, etc. A continuación, voy a presentar dos actividades llevadas a cabo en el aula, justificando el por qué de esta elección y qué reflexiones y conclusiones obtengo de cada una de ellas. Mi intención es ofrecer alternativas originales, motivadoras para los alumnos y, por supuesto, que sean viables y les permitan un mejor aprendizaje. 6 Trabajo de Fin de Máster (TFM) 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES El presente apartado está destinado a justificar la selección de las dos actividades que voy a proponer. Uno de los aspectos que más valoro del Máster es que he aprendido metodologías diferentes y me ha proporcionado nuevas ideas para trabajar los contenidos en el aula. Estábamos acostumbrados a asistir a clases en las que el docente se dedica a trasmitir sus conocimientos y el estudiante tiene una actitud pasiva, como mero receptor de esos conceptos. Gracias a este curso, he comprendido que existen numerosas maneras alternativas de presentar los contenidos a los alumnos e incluso de que los aprendan mejor, ya que una actividad motivadora hace que trabajen con mayor interés y esfuerzo. La motivación refuerza el aprendizaje. Por ello, las actividades que he seleccionado son un torneo y la realización de un estudio de mercado sobre cualquier país del mundo a elección de los alumnos y la comercialización en él de un producto o servicio, real o de invención propia. A continuación indicaré en qué consiste cada una de ellas y las razones que me han llevado a incluir dichas actividades y no otras. La primera de ellas, el torneo, consiste en una actividad de tipo colaborativo. En este caso, la he diseñado para trabajar los contenidos de las unidades didácticas relativas a la balanza de pagos y el tipo de cambio en el curso de primero de Bachillerato. Para llevarla a cabo, el docente deberá elaborar una serie de ejercicios relacionados con el tema indicado y que permitan trabajar y consolidar los conceptos explicados en el aula. Los pasos a seguir para su desarrollo serán los siguientes: primero se dividirá la clase en grupos de tres o cuatro personas, en función del número de alumnos que tengamos. A continuación, cada alumno, de forma individual, realizará los ejercicios, tanto teóricos como prácticos, diseñados por el profesor. (Ver anexo I). Cuando terminen de realizar las actividades, se las intercambiarán de forma que cada estudiante corrija los ejercicios de algún compañero. Será el docente el que irá resolviendo uno a uno todos los ejercicios para indicarles cuál era la forma correcta de hacerlo. Una vez hecho, cada uno asignará al torneo que le ha tocado corregir, la calificación obtenida. Finalmente, se realizará la media aritmética de la nota obtenida por los alumnos de cada grupo. El grupo con una mayor calificación habrá ganado el torneo y recibirá una recompensa por ello (por ejemplo, una mayor puntuación en la calificación del examen de esta unidad didáctica). La labor del profesor durante la realización del torneo consistirá únicamente en resolver las dudas de los alumnos en relación con la comprensión de los enunciados. Deberá mantener el orden de la clase como si de un examen se tratara, es decir, que no debe permitir que se comenten los resultados ni que consulten ningún tipo de material. Son numerosas las razones que me han llevado a seleccionar la actividad que acabo de presentar, las cuales comento a continuación: •La primera de ellas es la flexibilidad, es decir, permite ser aplicada en cualquier materia, en todos los niveles educativos y, por supuesto, para trabajar cualquier contenido de una misma materia. Además, es posible realizar modificaciones en ella en función de la edad y las características 7 Trabajo de Fin de Máster (TFM) de los alumnos que tengamos. Si hablamos de estudiantes universitarios, por ejemplo, pueden ser ellos mismos los que se corrijan su propio torneo dándoles las respuestas. Con alumnos de Bachillerato, no veo viable esta posibilidad por lo que he incluido la evaluación por parte de un compañero. •Como he indicado anteriormente, se trata de una actividad colaborativa. Considero este aspecto de gran importancia ya que se está primando cada vez más, tanto en la legislación como en la propia sociedad, el hecho de que se trabaje de esta manera. El trabajo colaborativo se desarrolla en pequeños grupos heterogéneos combinando objetivos individuales y objetivos grupales que pretender reforzar la interdependencia positiva (es decir, que cada alumno es responsable de su propio aprendizaje y del de sus compañeros) y la responsabilidad individual, primando el esfuerzo individual para conseguir objetivos comunes. Con esta actividad cada alumno es responsable de su resultado pero también del de los demás, lo que le motivará a realizar un mayor esfuerzo de cara a no perjudicar a sus compañeros. •Otro de los motivos es el reciente cambio del plan de estudios y la introducción del Plan Bolonia. Se trata de un proyecto impulsado por la Unión Europea para homogeneizar los sistemas universitarios de los países miembros y eliminar las trabas para la homologación de títulos. El objetivo es crear un Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) que facilite la movilidad de los estudiantes y de los titulados. Dicho plan supone la instauración de nuevas metodologías docentes en detrimento de las tradicionales clases magistrales. Estos métodos son la evaluación continua y la enseñanza práctica, es decir, la intervención activa del alumno a través de ejercicios, trabajo en grupo, prácticas profesionales, etc. Este modelo mide las horas de trabajo totales que el alumno dedica a cada materia para poder alcanzar los objetivos definidos en ella. Estas horas incluyen las horas de clase magistral así como la valoración de horas de trabajo personal, horas de examen, preparación de informes o presentaciones orales. Esto representa una participación activa del estudiante que pasa de ser un sujeto pasivo a ser actor de sus propios estudios. Debido a que los estudiantes deberán seguir este modelo en sus estudios universitarios, es fundamental que se acostumbren a esta forma de trabajar. Considero de gran importancia la coherencia entre todos los niveles educativos y que juntos persigan la evolución y el aprendizaje del alumno. •Garantizar el esfuerzo y el trabajo continuo de los alumnos en la materia. Debido a que con esta actividad se repasan todos los contenidos de la unidad didáctica, es una forma de preparar la evaluación de la misma con anterioridad. Además, el hecho de asignar una mayor puntuación en el examen para el grupo que consiga una mayor calificación, les motiva a esforzarse más. Con ello conseguimos que los alumnos estudien los contenidos gradualmente y no únicamente el día anterior a la prueba final, lo cual favorece una mejor comprensión y asimilación de los mismos. El hecho de que la puntuación obtenida no 8 Trabajo de Fin de Máster (TFM) dependa sólo de su trabajo sino también del de los compañeros tiene como objetivo que su dedicación sea mayor para no perjudicar al resto, a la vez que entre ellos se animan a estudiar y preparar mejor la materia. Para alcanzar este objetivo, debemos explicar en qué consiste la actividad con anterioridad de forma que tengan tiempo suficiente para prepararla. •Favorecer la cooperación frente a la competitividad. Esta es otra de las características que definen el trabajo colaborativo. La idea es que los alumnos trabajen juntos de cara a alcanzar una meta común y promover que se ayuden y animen entre ellos, en lugar de perseguir objetivos individuales. Con ello también trabajamos la educación en valores mostrando la importancia de colaborar con los demás, que el trabajo conjunto ofrece mejores resultados, la solidaridad, etc. •Permite consolidar los contenidos explicados a lo largo de las sesiones. Se trata de una forma de evaluar la unidad didáctica antes de la prueba final. Por tanto, les crea la obligación de repasar el tema sin que tenga grandes repercusiones en la calificación final obtenida por los alumnos. Por ello, éstos estudian los conceptos sin la presión de un examen y hace que se den cuenta de dónde tienen mayores dificultades, las cuales deberán superar antes de hacer frente a dicha prueba. En resumen, garantiza una mejor comprensión por parte de los alumnos puesto que se evalúa por partida doble. Es una buena actividad para realizarla en aquella parte de la programación que tenga mayor importancia o presente más dificultad que el resto. •No sólo permite que los alumnos se den cuenta de sus limitaciones sino que es una buena manera para que el profesor detecte en qué contenidos tienen problemas de compresión o qué tipo de ejercicios les resultan más complicados de resolver. La idea es dedicar la sesión posterior a la realización del torneo a resolver las dudas más generalizadas. Para ello, el docente deberá repasar los ejercicios, una vez corregidos por los alumnos en el aula, para observar errores y dificultades y, de esta forma, hacer un mayor hincapié en ellos hasta asegurar su comprensión. Tras la experiencia en los prácticum II y III, he tenido la oportunidad de comprobar que no es sencillo que los alumnos reconozcan que algo no lo entienden bien y que, normalmente, prefieren quedarse con la duda antes de hacerlo público. Este problema queda resuelto con la realización de esta actividad, ya que proporciona al profesor la información necesaria sin necesidad de que ellos lo expresen directamente. •Por último, y no por ello menos importante, destacaría que la realización de actividades diferentes, variadas y novedosas motivan al alumno. A pesar de que se está promoviendo la participación de los estudiantes en el aula y una actitud más activa por su parte, lo cierto es que todavía asisten a clases donde la principal metodología es la clase magistral en la cual ellos reciben la información sin participar activamente en el aula. Una metodología más novedosa despierta el interés del estudiante y, por consiguiente, aumenta su esfuerzo y finalmente, su rendimiento. 9 Trabajo de Fin de Máster (TFM) En relación con los objetivos marcados en el apartado anterior, la flexibilidad de la actividad se consigue, ya que tiene que ver con el diseño de la actividad y no con la realización de la misma. Es posible aplicarla en cualquier materia o para todo tipo de contenidos dentro de la misma materia aunque, en mi opinión, es de mayor utilidad si la realizamos para aquella unidad didáctica que presente mayores dificultades para los alumnos y no considero aconsejable realizarla más de una vez a lo largo del mismo curso ya que perdería su finalidad de motivar a los alumnos. A su vez, buscábamos fomentar una participación activa del estudiante en el aula y prepararle para la metodología utilizada en la universidad, a la que deberán asistir en un futuro cercano y en la que se primará el trabajo autónomo por parte del estudiante y unas clases más participativas. Con esta actividad fomentamos que el estudiante prepare el tema y analice sus propios errores él mismo y la forma de mejorarlos. Recalcaba también el hecho de que se trata de una actividad colaborativa pero este objetivo no se ha alcanzado de la misma manera en ambos grupos. Los que pertenecen a la modalidad de Ciencias Sociales que, como he comentado, no aprovecharon la actividad como era de esperar, no prestaron mucho interés ni en la realización de los ejercicios ni en el resultado final, por lo que considero que el grado de cumplimiento de este objetivo no ha sido muy elevado. Por otro lado, los alumnos del grupo de Ciencias y Humanidades se esforzaron mucho, tanto en la preparación del tema como en la resolución de las actividades. Todos ellos presentaban un gran sentimiento de solidaridad con sus compañeros, preocupándose por sacar buena nota para no perjudicar al resto más que para beneficiarse ellos mismos. Esto les motivó más a la hora de estudiar la unidad e incluso tengo constancia de que algunos de ellos se reunieron para preparar el tema conjuntamente y ayudarse los unos a los otros. Esto me demostró que la actividad es viable y que es posible alcanzar este objetivo, aunque debemos tener en cuenta primero qué tipo de alumnos tenemos y si podrá ser realizada con éxito o no. Además, gracias a esto podemos afirmar que hemos trabajado la cooperación entre ellos y no la competitividad. Se ha potenciado el trabajo continuo de los alumnos, consiguiendo que estudiasen y trabajasen los conceptos antes de tener que enfrentarse a la prueba final y también permitió afianzar los contenidos ya que, quedó demostrado que tras la realización y la resolución de los ejercicios y las dudas que habían surgido, los alumnos tenían las ideas mucho más claras y comprendían mejor el tema. Por supuesto, todo esto se ha conseguido con mayor éxito en el grupo menos numeroso, ya que en el otro grupo, la mayoría de los alumnos no dedican tiempo a estudiar la materia, aunque por supuesto hay estudiantes que sí lo hacen. Sirvió, sobre todo, para aclarar algo más lo que se había visto en el aula anteriormente, ya que al repetir los ejercicios en la sesión posterior, se les quedaron más grabados en la memoria. Por último, otra de las finalidades que había establecido era motivar a los alumnos. En mi opinión, es muy importante ya que con motivación el aprendizaje se hace más sencillo. Por este motivo comentaba que no creo que sea adecuado utilizar esta actividad con frecuencia, ya que si la hacemos repetitiva dejará de ser motivadora. La idea es que sea diferente, original y les despierte curiosidad. De nuevo, se ha alcanzado más en un grupo que en otro pero considero que es positivo para ambos, e incluso más en el que la actitud de los alumnos no es muy correcta. Si alguna de las clases no muestra interés por la materia, es con actividades de este tipo con las que 16 Trabajo de Fin de Máster (TFM) podemos atraerles y despertarles las ganas de estudiarla. Probablemente no lo conseguiremos la primera vez, pero si poco a poco y con esfuerzo. A pesar de las dificultades encontradas, estoy satisfecha con el resultado final de la actividad y la seguiría aplicando en cursos posteriores, si tengo la oportunidad de hacerlo. Centrándome ya en la segunda actividad mencionada, el estudio de mercado, voy a hacer un apunte antes de comenzar el análisis de los objetivos alcanzados. Debido a que los prácticum II y III tienen una duración de seis semanas en total, no es posible la aplicación en el aula de actividades muy extensas. Calculo que, para poder desarrollar este estudio de forma correcta y sin cargar con un excesivo trabajo a los alumnos, sería conveniente que tuviesen aproximadamente tres meses para realizarlo. Si tengo la oportunidad de aplicarlo en un futuro, formaría parte del segundo trimestre. La razón de ello es que el primer trimestre es una pequeña iniciación al curso, los alumnos todavía están adaptándose y recuperándose de la vuelta de las largas vacaciones de verano, por lo que creo que su rendimiento no sería el adecuado. En el tercer trimestre no me parece correcto llevarlo a cabo por varios motivos, primero porque es más corto que los demás, ya que hablamos del curso de segundo de Bachillerato y, sobre todo, porque los estudiantes deben hacer frente a la selectividad. Este trimestre, además de estar cargados de trabajo con los exámenes finales y la entrega de trabajos, tienen los nervios a flor de piel y centran sus esfuerzos en preparar dicha prueba por lo que tampoco dedicarían al estudio de mercado todo el tiempo y el esfuerzo que nos gustaría. Por este motivo, considero que el segundo trimestre es el más adecuado, en él los alumnos ya están acostumbrados a la dinámica del curso, ya tienen una base de conocimientos sobre las empresas, su rendimiento es más alto y pueden dedicar suficiente tiempo ya que todavía disponen de varios meses antes de la selectividad. Como he indicado, en esta ocasión tuve que adaptarme, tanto a las fechas como a la duración de los periodos de prácticas. Por ello, la actividad no fue realizada en toda su extensión. Se les pidió a los alumnos que eligiesen un país del mundo, el que más les gustase o el que considerasen que era más interesante para trabajar, teniendo especial cuidado, no sólo con que no se repitiesen países sino también con que dichas naciones presentasen características variadas y diferenciadas para que la actividad fuese lo más productiva y enriquecedora posible. Una vez seleccionados los países, se les indicó que debían realizar un análisis de dicho país en los aspectos demográfico, económico, sociológico, medioambiental, etc. Es decir, que debían conocer todos los detalles e información posibles sobre el país elegido, de forma que permitiese lanzar un producto o servicio a dicho mercado así como de garantizar su éxito. La segunda parte, el diseño de una estrategia de marketing para un producto o servicio, no pudo ser realizada debido a la falta de tiempo, pero considero que haría que la actividad fuese muy completa. Además, debido a que estaban cerca de la prueba de selectividad, no quisimos hacerles trabajar más para que pudiesen ir estudiando las materias. Este proyecto fue aplicado en un grupo de segundo de Bachillerato, el correspondiente a la modalidad de Ciencias Sociales. Se trata de alumnos de 18 años, que tienen clara su idea de seguir estudiando, por lo que no presentó grandes dificultades ya que se mostraron receptivos y trabajaron correctamente. Como principales problemas, aunque como indico no de gravedad, podría destacar el hecho de que los alumnos no están muy acostumbrados a hacer este tipo de 17 Trabajo de Fin de Máster (TFM) trabajos, no especialmente guiados sino que les exige trabajar de forma autónoma. En esta actividad se les indicó que debían buscar información sobre todos los aspectos que pudiesen en relación al país escogido y se les indicó, como ejemplo, los mencionados anteriormente, es decir, factores demográficos, económicos, tecnológicos, ambientales, etc. y, por supuesto, todos los aspectos que se les ocurriesen y considerasen de importancia y relevantes para el estudio. La experiencia me indicó que, generalmente, los trabajos que se les pide hacer, están muy guiados por parte del profesor y les indican claramente el índice que deben seguir, las partes que debe contener, la extensión, etc. En este caso, al darles cierta libertad, los estudiantes se sentían perdidos y les faltaba seguridad sobre si lo que estaban haciendo era lo correcto o no, si debían ampliar o reducir la información, si les faltaba algún aspecto o era suficiente con lo que tenían… Por otro lado, tuvieron dificultades para encontrar información. Considero que el principal motivo de ello era que no supieron empezar a trabajar elaborando un índice o esquema en el cual basarse, por lo que se veían abrumados por la gran cantidad de datos que les ofrecía la búsqueda en Internet. Su impulso por empezar a trabajar y conseguir una gran cantidad de información, no les dejó pensar que es conveniente comenzar con un pequeño esquema que les sirviese de guía de cara a realizar una búsqueda más guiada y centrada en un aspecto determinado, siguiendo el orden del esquema elaborado. Muy relacionado con lo anterior, los alumnos presentaban problemas a la hora de interpretar la información obtenida. Debido a que encontraban una gran cantidad de datos, tablas, estadísticas, etc. y su falta de planificación, les resultaba complicado diferenciar qué información era relevante para el estudio, qué podían eliminar y por dónde era conveniente empezar. Además, la forma de organizar el trabajo no era muy correcta, ya que no seguían un orden lógico ni reflejaban adecuadamente la relación entre la información encontrada y las conclusiones que obtenían de ella. Todas estas dificultades, en mi opinión, tienen el mismo origen y es que, debido a la falta de costumbre de trabajar de esta manera, no tenían muy claro cómo organizar el trabajo. La solución fue sencilla, se les indicó que lo conveniente era realizar un índice en el que recogiesen todos los aspectos que querían mencionar y pensar en el orden más lógico para presentar la información. Con ello, su trabajo mejoró considerablemente y les resultó más sencillo realizar la búsqueda en Internet y diferenciar entre lo que era relevante para ellos y lo que no. Me gustaría destacar que, lo fundamental no es que hagan un estudio exhaustivo, libre de errores y muy completo, sino que lo más importante es alcanzar los objetivos que nos hemos marcado, sobre todo, el hecho de que aprendan a trabajar en equipo y de forma más o menos autónoma, con la mínima guía posible. Por ello, paso a comentar el grado de cumplimiento de cada uno de ellos. Aunque repita de alguna manera lo mencionado en el párrafo anterior, tres de los principales objetivos que nos habíamos marcado eran aprender a trabajar en equipo, de forma autónoma e iniciarse en la metodología de trabajo de la universidad actualmente, con la implantación del Plan Bolonia. Considero que todos ellos han sido alcanzados con éxito ya que los alumnos han trabajado en grupos de cuatro personas, sin existir problemas destacables de funcionamiento y organización de los mismos, es decir, que 18 Trabajo de Fin de Máster (TFM) han sabido solucionar las dificultades que hayan surgido entre ellos y llegar a un acuerdo razonable. Además, aunque con pequeñas pistas por nuestra parte, fueron capaces de llevar a cabo el proyecto sin necesidad de indicarles punto por punto los pasos que debían seguir y, finalmente, se trata de una actividad en la que el alumno es el principal protagonista, con una participación totalmente activa por su parte. Les ha permitido conocer y valorar otros países y otras culturas, observando las semejanzas y diferencias con la suya propia así como conocerse a ellos mismos y su forma de trabajar en equipo. Han sido capaces de resolver los conflictos que han surgido entre ellos y tolerar la opinión de sus compañeros de grupo. Por supuesto, al tratarse de una actividad de carácter práctico, han podido ver cómo los conceptos teóricos que se ven en el aula tienen un sentido y que se pueden utilizar en casos reales, lo que también ha facilitado su comprensión. Se han visto obligados a utilizar las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para realizar la búsqueda de información en Internet, el procesador de textos, las hojas de cálculo, etc. lo cual ha contribuido también a que se viesen más motivados. Además, ha permitido que alguno de ellos se plantee la posibilidad de dedicarse a la Economía y al Marketing en un futuro ya que les ha gustado el tema y se han dado cuenta de que les ha permitido comprender la situación de muchas empresas, que han tenido que retirar productos del mercado por no hacer hecho un estudio correcto o por elegir mal la forma de publicitarlos, etc. Han considerado que, gracias a la materia y a esta actividad, tienen más información sobre la realidad y son capaces de interpretar mejor determinadas noticias de prensa sobre marketing, comprender el por qué de determinados anuncios publicitarios, las razones que llevan a las empresas a tomar determinadas decisiones en relación con su producto… Por último, me gustaría destacar el gran trabajo de creatividad que han hecho los alumnos. Aunque, en mi opinión, la parte más creativa del proyecto es la elección del producto o servicio y posterior elaboración de la estrategia de marketing, lo cierto es que los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios en este sentido. Como muestra de ello, voy a exponer un pequeño resumen de las principales conclusiones que obtuvo uno de los grupos, los cuales eligieron China como país para el estudio. Para conocer cómo funciona el mercado y qué es lo que valoran los consumidores en él, tomaron como referencia la muñeca Barbie. Mattel es una empresa líder en fabricación y marketing de juguetes, entre ellos Barbie, Hot-Wheels y Fisher- Price. Dicha empresa tomó la decisión de comercializar la muñeca en China, por lo que creó una tienda de seis pisos en Shanghai destinada únicamente a ella, incluyendo una línea de ropa, un spa, maquillaje y una cafetería. Sin embargo, el posicionamiento del producto y el estilo no eran lo que las mujeres chinas buscaban, los precios no se ajustaban al mercado y los consumidores consideraban que eran demasiado altos. Además, debido a la crisis económica, las chinas prefieren comprar artículos útiles más que caprichos y su tendencia va más en el sentido de ropa rosa estilo Hello Kitty más que la imagen sexy de la ropa diseñada para dicha tienda. Además, la decisión de comprar un recinto tan grande para construir la tienda fue la correcta, ya que en China las tiendas pequeñas no son vistas con buenos ojos, puesto que los compradores se sienten desplazados y poco respetados en ellas pero, una tienda aislada es un fracaso en 19 Trabajo de Fin de Máster (TFM) el país. Debido a la gran cantidad de personas y la contaminación, los consumidores prefieren centros comerciales o grandes almacenes, es decir, sitios cerrados donde realizar sus compras. Debido a todos estos factores, ocho meses después de la inauguración, la tienda fue cerrada. Con este proyecto, los alumnos demostraron su gran imaginación, llegando a conclusiones útiles e interesantes, partiendo de un producto conocido por todos. No se basaron en buscar información teórica sobre el tema sino que lo aplicaron a una realidad concreta, con lo que demuestran también su trabajo, esfuerzo y dedicación. Además, ellos mismos fueron capaces de auto motivarse, haciendo que el trabajo les resultase más atractivo. Finalmente, me gustaría establecer una relación entre las dos actividades que he expuesto. A pesar de que están diseñadas para cursos diferentes y, por lo tanto, para contenidos también distintos, tienes numerosas similitudes, como se ha podido observar a la hora de establecer los objetivos que persigo con cada una de ellas. El primer punto que destacaría sería que con ambas pretendo, sobre todo, motivar a los alumnos para que las clases no se conviertan en una mera transmisión de conocimientos en las que prime una metodología expositiva. Es una forma de realizar ejercicios originales, que salgan de la rutina diaria. Además, favorecer el trabajo activo por parte del alumno, que sea él el que se esfuerce, piense, busque información y saque conclusiones. La finalidad es desarrollar en él una autonomía e iniciativa personal que le beneficie, tanto en la universidad como el su futuro laboral. Aprender a trabajar en equipo lo considero fundamental puesto que en un futuro, la mayoría trabajarán con otras personas. Este aspecto se desarrolla en ambas actividades aunque de forma muy diferente. En la primera de ellas, aunque se realice individualmente y no interaccionen entre ellos, el hecho de que el resultado les influya a todos, les crea un sentimiento de solidaridad y cooperación con los demás, sentimientos muy importantes a la hora de trabajar en grupo. Con la segunda actividad sí que se está trabajando conjuntamente, lo que permite contrastar opiniones, debatir, resolver conflictos, valorar el esfuerzo y las ideas de los compañeros, etc. Por último y como no podía ser de otra manera, ambas nos sirven para estudiar los contenidos de la materia, hacer que dichos contenidos sean más prácticos y acercarlos a la realidad de los alumnos. Este último aspecto es muy importante ya que contribuye a que la motivación sea mayor además de dar más sentido a la teoría y facilitar su comprensión. En el siguiente y último apartado, comentaré las principales competencias que considero que he adquirido en el Máster así como una pequeña reflexión personal sobre este curso académico y la profesión docente, tal y como la he vivido ahora y como espero que sea en el futuro. 20 Trabajo de Fin de Máster (TFM) 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO A lo largo del presente trabajo, he realizado un pequeño análisis de los objetivos establecidos en el Máster, reflexionando acerca de su cumplimiento o no, así como de la contribución, tanto de la formación general como específica, para su consecución. A su vez, he hecho también una mención a los diferentes periodos de prácticas que hemos vivido en los centros y cómo esto nos ha permitido conocer algo más la profesión docente desde dentro. Tras ello, he presentado dos actividades que tuve la oportunidad de llevar a cabo en el aula centrándome, sobre todo, en las razones que me han llevado a incluir dichas actividades y no otras. Posteriormente, he comentado los resultados obtenidos y he hecho una serie de observaciones de cara a mejorar el desarrollo de las mismas en el futuro. Es al aplicarlas con los alumnos cuando se detectan los posibles problemas que pueden surgir o las limitaciones que presentan dichos ejercicios, lo cual nos permite ir realizando las mejoras pertinentes para que el grado de cumplimiento de los objetivos que perseguimos con ellos sea cada vez mayor. Para finalizar, y debido a que el Máster se plantea también una serie de competencias que debemos adquirir los estudiantes que lo cursamos, me gustaría hacer una mención a ellas y, en mi opinión, hasta qué punto las he alcanzado. Existen cinco competencias que reciben del nombre de competencias específicas fundamentales. La primera de ellas, hace referencia a la integración en la profesión docente, comprendiendo el marco legal e institucional, su situación actual, los contextos sociales y familiares que condicionan el desempeño de la función docente y la participación en las actividades, proyectos y organización de los centros. Existen dos materias que forman parte de la formación genérica del Máster cuyos contenidos persiguen dicho objetivo. Una de ellas va dirigida fundamentalmente a conocer el sistema educativo, la legislación vigente y la organización del centro, con los documentos correspondientes que todo instituto debe poseer. La otra está más relacionada con el estudio de la sociedad y la educación. Además, durante las dos semanas del prácticum I, tuvimos la oportunidad de comprobar todo lo anterior en la práctica, analizar el funcionamiento del centro, los documentos necesarios, las labores de cada una de las personas que trabajan allí, los conflictos que se producen día a día y cómo se solucionan. Por otro lado, en los prácticum II y III, se nos permitió entrar en las aulas, impartir clases, interactuar con los alumnos, asistir a reuniones de profesores, tutores, juntas de evaluación, etc., lo que nos permitió conocer más en profundidad la labor de los docentes. Uno de los aspectos que me llamó la atención fue que, en una reunión de evaluación, se tuviese en cuenta la situación personal de cada uno de los alumnos. Se analizaron cuáles eran las causas que habían provocado que algún alumno hubiese variado su rendimiento, si tenía algún problema familiar o conflicto en el hogar, y se tomaron medidas para ayudar a solucionar dichas situaciones. Este aspecto me motivó más en mi decisión de dedicarme a la docencia. Por todo esto, considero que sí se ha trabajado dicha competencia, dentro de lo que ha permitido la duración de los periodos de prácticas. La segunda de ellas consiste en propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuyendo al desarrollo de los estudiantes en todos los 21 Trabajo de Fin de Máster (TFM) niveles así como orientarlos tanto académica como profesionalmente, en función de sus características individuales. Durante la formación genérica del Máster nos dieron unas nociones sobre la adolescencia, comportamientos, principales problemas y conflictos, y aprendimos a realizar dinámicas de grupo de cara a mejorar el clima del aula, conocernos mejor y perder el miedo cuando nos enfrentamos a un grupo de personas nuevo y desconocido. Todo esto está muy relacionado con la tercera competencia, que consiste en impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, debido a que en la tutoría también debemos tener en cuenta todos los aspectos del alumno. Ambas han sido trabajadas en los prácticum, sobre todo II y III, cuando tuvimos un contacto directo con los alumnos en el aula y pudimos impartir clases y relacionarnos con ellos. Considero que promover una buena convivencia es algo que se consigue con el tiempo, por lo que durante las escasas semanas que estuvimos en el centro, no pudimos hacer mucho en ese sentido, pero, en mi opinión, un buena clima en el aula es fundamental para garantizar el aprendizaje de los estudiantes. Además, tuvimos la suerte de que nuestra tutora en el instituto era también tutora de uno de los grupos a los cuales impartimos clase mis compañeros y yo, por lo que pudimos ver cuáles eran sus funciones y cómo las llevaba a cabo. Aunque el hecho de no ser tutor de un grupo no exime a los profesores de orientar a los alumnos y apoyarles y ayudarles en todos los aspectos, independientemente de que tengan relación o no con la materia que imparten. Un buen docente debe tener siempre presente que trabajamos con personas, con sus problemas, motivaciones, intereses, etc. y que todo ello afecta a la situación del aula y el desarrollo de las sesiones. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación es la cuarta de las competencias específicas. Si tuviese que resumir el Máster en una sola frase, sería esta. Tanto la formación general como la específica, aunque sobre todo esta última, tienen como uno de los principales objetivos el mencionado, ya que es en esto donde necesitamos mayor trabajo. En nuestras carreras de procedencia estudiamos las correspondientes disciplinas, pero no aprendemos a transmitirlas a los alumnos. Esto es lo que buscamos al cursar esta titulación. A lo largo de las materias se nos han enseñado diferentes metodologías, hemos diseñado actividades, hemos estudiado cómo llevarlas a cabo, los problemas que podrían surgir, etc. Además, hemos aprendido a elaborar tanto programaciones como unidades didácticas, lo cual era totalmente nuevo para nosotros. En nuestra estancia en el centro, tuvimos la oportunidad de aplicar dichas actividades y verificar si realmente funcionan, si nuestro análisis era correcto o han surgido más dificultades de las previstas, si les resultan interesantes y motivadoras a los alumnos… En mi caso, así como en el de mis compañeros de prácticas, también colaboramos en la elaboración de actividades de evaluación, que formarían parte del examen correspondiente a la unidad didáctica que impartimos. Fue muy productivo ya que cambió mi forma de pensar, haciéndome ver que lo que inicialmente me parecía más sencillo, establecer la calificación de cada ejercicio, en realidad es lo más complicado. Una vez hechos los exámenes, pudimos corregir algunos de ellos y nos supuso un gran trabajo y esfuerzo decidir cómo puntuar de forma que fuese lo más objetivo y justo posible para todos. Por último, se establece la necesidad de evaluar, innovar e investigar sobre los procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua del desempeño docente. La creación de este Máster cumple, entre otras finalidades, la de mejorar la formación inicial de los futuros docentes e indirectamente, también se contribuye a concienciar sobre la importancia de la formación permanente del profesorado para mejorar el 22 Trabajo de Fin de Máster (TFM) ejercicio de su profesión y la calidad de la enseñanza. En mi caso, al hablar de evaluación siempre lo asociaba a evaluar a los alumnos, pero nunca me había planteado la necesidad de evaluarnos a nosotros mismos, nuestra forma de trabajar y nuestras limitaciones. Fue en la formación específica del Máster en la que se nos abrió los ojos en este sentido. Afortunadamente, cada vez más docentes están de acuerdo con ello, como pude observar en mi centro de prácticas. La razón por la cual mi tutora participa en el Máster es que, cada año aprende de sus propios alumnos nuevas formas de impartir las clases y de transmitir los conceptos, lo que le sirve para mejorar día a día en su profesión. Estoy totalmente de acuerdo con el fomento de la formación permanente, pero trataré el tema con más detalle a continuación. Además, la normativa establece una serie de competencias transversales, de carácter más personal, pero importantes también para el desarrollo de nuestra labor en las aulas. La primera de ellas es la capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social. Esto me hace pensar sobre la necesidad del docente de separar dichos aspectos para realizar correctamente su trabajo. Se trata de una profesión que requiere de una gran dureza emocional, por lo que debemos ser capaces de no relacionar nuestros problemas personales con nuestro trabajo. Debemos ser capaces de mediar y resolver los conflictos que se puedan producir en el aula, desarrollar la autoestima, la empatía, el autocontrol y la auto motivación. Debido a la gran cantidad de personas que abandonan esta profesión, probablemente esto último sea una de las habilidades más importantes. El futuro docente debe tener también la capacidad de aprender de forma autónoma y de comunicar ideas y razonamientos a otras personas. Para poder transmitir conocimientos, primero debemos adquirirlos. El aprendizaje autónomo es esencial, motivo por el cual he intentado potenciarlo con las dos actividades que he diseñado y explicado anteriormente, por lo que, si intentamos trabajarlo con los estudiantes, debemos tener nosotros dicha capacidad. Es muy complicado, por no decir imposible, enseñar algo que desconocemos. Como he aprendido en una de las materias que ya he mencionado en este trabajo, habilidades del pensamiento, es necesario que seamos egoístas, puesto que primero debemos aprender nosotros antes de enseñar a los demás. Otra de las capacidades que se destacan es la de ejercer el liderazgo. Este objetivo también lo he perseguido con una de las actividades, concretamente el estudio de mercado, ya que es importante conocernos a nosotros mismos, cómo somos, nuestra personalidad, cómo nos sentimos más cómodos trabajando y con quién. Es algo que, a mí personalmente desde niña me han enseñado y que considero que lo debo trabajar con los alumnos. Esta es la razón por la que he incluido una actividad con este objetivo. El hecho de saber cómo somos nos facilitará la toma de decisiones en el futuro puesto que determinará qué tipo de profesión y puesto nos gustaría ocupar. Para ser docente, la capacidad de liderazgo es fundamental ya que deben ser capaces de controlar a un grupo de personas, además en una edad complicada. Al igual que en el Máster han perseguido que nosotros desarrollemos esta habilidad, considero que en los institutos también debemos trabajarla. Por último, se establece la capacidad de trabajar cooperativamente con los compañeros y con otras personas. La profesión docente es una profesión para trabajar en equipo. Es necesario colaborar con otros profesores a la hora de elaborar una programación didáctica, desarrollar actividades, etc. Aunque el caso de los profesores 23 Trabajo de Fin de Máster (TFM) de economía es algo especial, ya que generalmente no existe un departamento específico para esta especialidad y hay únicamente un profesor en cada centro dedicado a ello, no podemos olvidar que un instituto debe estar perfectamente coordinado para que funcione correctamente, por lo que todos los docentes deben tener la capacidad de trabajar con otras personas. Al igual que en el caso anterior, es importante que nosotros lo aprendamos de cara a nuestro futuro trabajo, pero también considero importante desarrollarlo en el aula con los alumnos de Bachillerato e incluso menores. Por ello, también he potenciado el trabajo en equipo y la colaboración con las actividades. Cuanto antes se empiecen a trabajar dichas habilidades, más fácil será para los alumnos adquirirlas, lo cual les beneficiará en el futuro. Una vez analizadas las competencias, me gustaría dedicar unas líneas a hablar de la profesión docente y mi forma de verla. Día tras día aparecen noticias en los medios de comunicación relacionadas con la educación y, en todas ellas, nuestro país sale a relucir. Estamos acostumbrados a escuchar que nuestras cifras de abandono escolar son de las más altas de Europa, que la calidad de nuestra educación dista mucho de la deseada, que nuestros alumnos salen peor preparados que el resto del sistema educativo, etc. Todo esto nos está indicando la necesidad de establecer un cambio profundo en nuestro sistema y nuestra forma de trabajar. En los últimos años, la sociedad ha sufrido una fuerte transformación. Las nuevas estructuras familiares diferentes a la tradicional, como pueden ser familias mono parentales, niños con dos padres o dos madres, el aumento de la inmigración, la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, el reciente interés de armonizar la educación entre todos los países de la Unión Europea… exigen cambios en nuestra forma de entender la educación. Hemos pasado de una situación en la que el docente era un mero transmisor de conocimientos, con una fuerte disciplina y escasa relación personal con los alumnos. El profesor mantenía una gran distancia con los estudiantes y, se consideraba que su única labor era académica. Esta figura se ha ido modificando hacia un profesor que no sólo impartía sus clases sino que mostraba una actitud más receptiva con los estudiantes, promoviendo su colaboración, teniendo en cuenta sus opiniones e intereses y trabajando todos los aspectos que forman parte de los estudiantes, tanto intelectual como social y personal, que fuese capaz de orientarles académica y profesionalmente y educarles en valores democráticos. En la actualidad, aún se están potenciando más estas labores del docente hasta el punto de que prácticamente está pasando a un segundo plano para dar protagonismo a los estudiantes. El docente ha pasado a ser un guía que, por supuesto transmite conocimientos, pero sobre todo deja trabajar a sus alumnos, potencia su autonomía, que ellos mismos sean capaces de buscar la información e interpretarla, que ellos mismos se equivoquen y sepan solucionarlo. Esto es lo que he perseguido con las actividades propuestas ya que considero que debemos ser capaces de adaptarnos ante los cambios en la sociedad. Si el sistema educativo está sufriendo transformaciones, debemos ser lo suficientemente flexibles para adaptarnos a ellas. Además de lo anterior, se está promoviendo que todos los alumnos, independientemente de sus habilidades y limitaciones, estudien dentro del mismo aula. Hace años, aquellas personas que tenían deficiencias intelectuales o trastornos de conducta debían estudiar en centros especiales. En mi opinión, no es propio de sociedades desarrolladas como la nuestra realizar este tipo de discriminaciones, ya que se estaba potenciando la visión de que, debido a sus problemas, eran inferiores al resto y que no era conveniente relacionarse con ellos. Cada vez más se está luchando contra 24 Trabajo de Fin de Máster (TFM) ello intentando que, dentro de lo posible, convivan e interactúen con el resto de alumnos, dentro del mismo centro. Con la legislación vigente, lo que se está intentando es que, todos los estudiantes estén juntos dentro del aula, por lo que podría darse el caso de que un docente tuviese dentro de un grupo a adolescentes con deficiencias intelectuales, trastornos de conducta, altas capacidades intelectuales o problemas de motricidad, audición… lo que recibe el nombre de educación inclusiva. En mi opinión, existen grandes problemas para llevarlo a cabo en la práctica. La idea es que el profesor adapte su metodología en función de las necesidades de cada uno de sus alumnos y que éstos puedan beneficiarse de la interacción con otros compañeros. Defienden que este sistema favorece a todos los estudiantes y que permite que todos aprendan de los demás. Creo que el hecho de personalizar la educación supone una carga extra de trabajo para el docente, que debe conocer las características individuales de cada alumno, sus virtudes y limitaciones, su técnica de estudio, etc. y adaptar los contenidos, las actividades y la forma de evaluación. Además, con el aumento de la ratio, se puede dar el caso de que una persona deba dar clase a un grupo de treinta y cinco alumnos, cada uno de ellos con sus características, por lo que, aunque sería una situación ideal, no lo veo viable por el momento. Aquí surge también el debate sobre si es razonable que dos alumnos consigan la misma titulación habiendo alcanzado niveles diferentes. La ley establece que debe exigirse a cada alumno en función de sus capacidades y no a todos por igual, aunque al finalizar cada etapa, todos ellos recibirán la misma titulación, independientemente del grado de exigencia impuesto a cada uno de ellos. Concluyendo, considero que hoy por hoy, con los recursos disponibles y la forma de trabajar actual, esta alternativa no es del todo factible. No veo viable que un sólo profesor pueda atender a las necesidades individuales de todos los alumnos, sobre todo teniendo en cuenta las grandes diferencias que pueden presentar entre ellos. Por un lado, se potenciaría en gran medida la educación en valores ya que se estaría favoreciendo la tolerancia, la solidaridad, que todos somos iguales independientemente de nuestras capacidades y que siempre podemos aprender algo de los más pero, el rendimiento académico disminuiría, ya que los alumnos más aventajados deberían reducir su ritmo para que el resto pudiese seguir la clase y, los alumnos con deficiencias no tendrían tanta atención como necesitan para no perjudicar a sus compañeros y, por supuesto, por falta de tiempo y recursos por parte del profesor. Aunque soy partidaria de promover la igualdad y garantizar que todos los alumnos deben tener las mismas oportunidades, considero que deberán pasar todavía varios años para cambiar nuestra forma de pensar y concienciar a todos los docentes de ello. Por supuesto, debe existir un apoyo por parte del todo el sistema y proporcionar los recursos necesarios, que hoy en día no son suficientes para que dicha opción salga adelante. Por otro lado, observo determinadas incoherencias en ese sentido. Durante este curso académico se ha llevado a cabo en un centro de la Comunidad de Madrid un Bachillerato de Excelencia, con los cien mejores expedientes de dicha Comunidad Autónoma. Si la legislación opta por grupos heterogéneos, no sé hasta qué punto existe un acuerdo sobre ello. Probablemente, antes de tomar una decisión se debería comprobar cuál es la forma más efectiva y que consigue un mayor rendimiento por parte de todos los alumnos y apostar por ella. 25