Repositorio Institucional de Documentos

E E C C O O N N 1 Máster en Profesorado Curso 2011/2012 N N O O M M Í Í A A S S Í Í , , P P E E R R O O H H U U Á ngela María Tello Sanz Economía y Empresa Trabajo Fin de Máster Máster en Profesorado Curso 2011/2012 O O C C O O N N U U M M O O R R ngela María Tello Sanz Economía y Empresa Trabajo Fin de Máster Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 2 ÍNDICE 1. Introducción 3 o Formación Genérica 3 o Formación Específica 4 o Prácticas en un Centro Educativo 6 o Cumplimiento de los objetivos del Máster 8 2. Justificación de Selección de Actividades 10 o La Economía en Viñetas 12 o Periódico como libro de texto 17 3. Reflexión Crítica 23 o Relación entre las Actividades analizadas 23 o Dificultades y problemas encontrados 24 4. Conclusiones y Propuestas de Futuro 26 o Reflexión General del Máster 26 o Competencias del Máster adquiridas 29 o Propuestas de Mejora del Máster 30 o Sugerencias a la Formación Permanente 31 5. Referencias Documentales 33 6. Anexos 34 o Anexo I: “La Economía en viñetas” 35 o Anexo II: “Periódico como Libro de Texto” 36 Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 3 1. INTRODUCCIÓN El Máster en Profesorado de Secundaria y Bachillerato se estructura en 18 especialidades, siendo la que yo he cursado la relativa a la rama de Economía y Empresa. Esta especialidad se estructura a su vez en 3 partes fundamentales: - Formación Genérica - Formación Específica - Prácticas en un Centro Educativo Por tanto, en esta introducción se va a realizar una reflexión crítica de cada una de las partes que componen el Máster finalizando con una valoración sobre el cumplimiento de los objetivos establecidos en el diseño del Máster. Formación Genérica Durante el primer cuatrimestre del Máster las clases se dedicaron a la formación genérica estructurada en 4 módulos o materias, así como la elección de una materia optativa. A continuación se muestra la relación de las asignaturas cursadas: o Contexto de la Actividad Docente. o Interacción y Convivencia en el Aula. o Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. o Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Filosofía, Geografía e Historia y Economía. o Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía y empresa. o Atención a los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativo. Todas estas materias fueron cursadas de forma conjunta con las especialidades del Máster de Historia. Geografía y Filosofía, es decir con las especialidades que componen las Ciencias Sociales junto a Economía. A su vez, en este cuatrimestre también se realizó el primer periodo de estancia en los centros de prácticas, pero este Prácticum I se abordará más adelante, en un apartado especifico. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 4 En mi opinión ésta ha sido la parte menos práctica y que menos me ha gustado del Máster, aunque necesaria como parte introductoria a la formación específica. Si bien es cierto, durante la impartición de las clases, a veces resultaba difícil encontrar la utilidad o trasfondo de los contenidos, pero conforme se avanzaba en la materia, y una vez era preciso estudiarla, te das cuenta que resulta obligatoria su impartición para asentar las bases que definen la profesión docente. El conocer la legislación en materia de educación como las metodologías existentes en docencia o el diseño y composición de programaciones y unidades didácticas es básico, pero llegados a este punto cabe decir que a pesar de que tuvimos que elaborar programaciones y unidades didácticas, no se establecieron las correcciones y aportaciones oportunas que nos debían ayudar a mejorar nuestros trabajos, por lo que considero que hemos recibido mucha información pero sin establecer una comunicación fluida con los profesores que nos posibilitaran comprender y ampliar lo aprendido. Por otra parte, igualmente hay que decir que no todos los profesores eran iguales, afortunadamente, por lo que muchos de ellos se preocupaban por el feedback y llegar a un consenso en muchas de las tareas encomendadas. Una vez que ha pasado el tiempo y he seguido con el Máster, he sido consciente de la necesidad de la formación genérica recibida, sin embargo, y a pesar de hablar constantemente de metodologías, leyes y actividades, creo que las clases debían haber sido mucho más prácticas y cercanas a las aulas, focalizándonos en los cursos a los que nos íbamos a dirigir y a la tipología de alumnado que nos íbamos a encontrar en las aulas. Formación Específica Pasando ya al segundo cuatrimestre del Máster, éste se caracteriza principalmente por su alto contenido práctico, ya que se incluyen en esta parte las estancias en los centros educativos (Prácticum II y III). A continuación se muestran las materias abordadas en este periodo: o Contenidos disciplinares para las materias de Economía y Administración de Empresas en las asignaturas de la especialidad de E.S.O. y Bachillerato de Economía y Empresa. o Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Economía y la Empresa. o Evaluación, Innovación docente e Investigación educativa en Economía y la Empresa. o Educación Secundaria para Personas Adultas. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 5 Este periodo me ha agradado y satisfecho mucho más, ya que en esta ocasión fuimos agrupados por especialidad, es decir, trabajamos juntos solamente los de la modalidad de Economía y Empresa, siendo los profesores también pertenecientes a esta rama. Debido a que el grupo ahora era mucho menos numeroso posibilitaba un trato cercano y distendido con los profesores, lo que ayudó a todos a ser mucho más participativos en las clases y además, tratar los contenidos específicos de las materias de Economía y Economía de la Empresa, de los cursos de Bachillerato. Después de tanta formación y contenidos genéricos, se echaba en falta tratar de forma específica nuestra especialidad y centrarnos en lo que realmente nos interesaba, ser profesores de Economía. La materia de Contenidos Disciplinares fue esencial para comprender que exige como mínimo el Currículo Aragonés de las materias de Economía de 1º y 2º de Bachillerato, y nos permitió preparar unidades didácticas y exponerlas al resto de compañeros, los cuales hacían de comentaristas señalando nuestros puntos fuertes pero también señalando los débiles, para de este modo mejorar nuestras futuras intervenciones. A su vez, los profesores nos daban su opinión y comentaban que es lo que era necesario completar y destacar en cada tema. Por otra parte las materias de Diseño de Actividades y Evaluación e Innovación Docente nos permitieron tener acceso a multitud de recursos didácticos: libros, apuntes, páginas web de interés, materiales didácticos, blogs económicos, actividades, etc., que nos ayudaron enormemente a elaborar nuestras unidades didácticas. Además, conocimos nuevas herramientas o recursos docentes, así como fuimos capaces de elaborar un proyecto de innovación docente, o diseñar programaciones y unidades didácticas focalizándonos en los puntos relevantes. Igualmente, muchas actividades de carácter meramente práctico nos permitieron realizar presentaciones orales ante el resto de compañeros, haciendo que fuéramos mejorando nuestras habilidades comunicativas en las exposiciones, notándose una evolución considerable en algunos compañeros. En cuanto a las materias optativas elegidas, tanto en el primer como en el segundo cuatrimestre, me resultaron de gran utilidad y muy amenas, ya que se basaban en la realización de prácticas muy dinámicas y cooperativas. Mi elección estuvo motivada en las posibles salidas profesionales que podían ofrecerme estas asignaturas, ya que la Educación de Adultos es una vía laboral a seguir y la Atención a la Diversidad un aspecto elemental en cualquier programación didáctica independiente del ciclo educativo al que se dirija. En definitiva, esta parte del Máster hizo que conociéramos de cerca los contenidos que nos iba a tocar impartir en las aulas durante las prácticas en los centros educativos, teniendo a nuestra disposición multitud de recursos didácticos que nos ayudaran a planificar nuestras clases y actividades, sintiéndonos de este modo, mucho más preparados y capacitados para ser profesores de Economía. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 6 Prácticas en un Centro Educativo La estancia de prácticas en los centros educativos, he de decir que es la parte del Máster que más me ha gustado y de las que más he disfrutado. Creo que es fundamental que tengamos una base teórica antes de entrar en las aulas pero considero que donde más podemos aprender la profesión docente es en las propias aulas. Pasando ya al análisis de las prácticas y la experiencia vivida durante las mismas, decir que mi experiencia ha sido muy positiva. Siempre he sentido interés por la docencia, y he tenido la oportunidad de dar clases a nivel particular, a chicos y chicas de ESO, pero en esta ocasión, poder dar clase de economía, materia que me gusta y que dio lugar a mis posteriores estudios superiores, y a alumnos de bachillerato, siendo grupos muy grandes, me ha encantado. He disfrutado, me he reído y he aprendido de ellos. Intenté en todo momento fomentar un gran feedback en las clases, que ellos mismos han aprovechado para preguntar dudas sobre qué estudiar, sobre lo que yo había estudiado o explicar mi experiencia profesional. Considero por otra parte, que mi experiencia ha sido muy provechosa porque los grupos a los que me dirigí eran muy buenos, y el alumnado favorecía que se dieran estas situaciones de gran participación. Además, en el centro se daba mucha importancia a la asistencia, actitud y control de los alumnos, por lo que se estaba en continuo contacto con los padres y eran muy habituales las tutorías, de ahí también puede venir motivado ese buen comportamiento de los alumnos. Centrándonos ya en los Prácticum, decir que durante el Prácticum I nuestra intervención en el aula fue nula, ya que nuestro cometido en esas dos semanas era el análisis de documentos del centro (Proyecto Educativo de Centro, Reglamento de Régimen Interior, Memoria y Programación Anual, Programaciones Didácticas, etc.). Esta labor resultó bastante laboriosa y monótona, ya que en las propias clases del Máster ya habíamos ido tratando estos documentos y aunque resulta adecuado y práctico ver los documentos reales empleados, resulta una actividad un tanto pesada para desempeñar durante dos semanas. Además, en el caso de mi centro de prácticas, nos costó mucho tiempo poder hacernos con la documentación solicitada, la cual en alguna ocasión, no se encontraba disponible en su totalidad. Por otra parte, las entrevistas con los coordinadores de ciclo, orientador, director y jefe de estudios resultaron mucho más amenas y útiles, ya que siempre es mucho más fructífero que alguien te cuente con sus propias palabras su actividad y funciones en el centro, así como aquellas dificultades o problemas a los que se enfrentan en su día a día. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 7 Respecto a los Prácticum II y III no se establecen distinciones entre ambos, en total se correspondían con seis semanas en el centro de prácticas. En esta ocasión, comenzamos a dar clase a los alumnos. El primer día nuestra tutora nos facilitó un planning con todas las actividades y tareas a realizar, así como el calendario con nuestras intervenciones y asistencia a otras clases como oyentes. Cada uno de nosotros se encargó de dar un tema completo a los alumnos de 1º de Bachillerato, tanto al grupo B (Ciencias) como al C (Letras). En este centro se posibilitaba a los alumnos de Ciencias y Tecnología elegir la materia de Economía como optativa del Bachillerato, por lo que un total de 59 alumnos daban economía en el primer curso de Bachiller. Por tanto, cada uno teníamos 5 sesiones para dar nuestro tema, y al tratarse de 2 grupos, se correspondían con un total de 10 sesiones. El problema fundamental que encontramos es que no pudimos asistir a las clases dadas por los compañeros (en el centro éramos 3 los alumnos de Economía en prácticas) a razón de que no debíamos plagiarnos ni influenciarnos por las intervenciones de los otros, según nos explicó la tutora, además dijo que podíamos despistar mucho a los alumnos si entrábamos los 3 a la vez. Así que durante la impartición del tema por parte de mis compañeros, asistí a clases de Matemáticas, Historia y Ciencias Sociales de ESO y Bachillerato. Por otra parte, tampoco tuvimos la oportunidad de dar clase en 2º de Bachillerato, ya que estos alumnos se encontraban cerca de selectividad y la profesora prefirió encargarse personalmente de las clases. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 8 Cumplimiento de los objetivos del Máster En primer lugar, se ha realizado un resumen de cada uno de los objetivos de aprendizaje a conseguir con la realización del Máster, establecidos en el sitio web específico del Máster en Profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato: Estos objetivos recogen de forma general todos aquellos propósitos que se esperan alcanzar tras la impartición de las materias que forman el Máster, resultando algunos de ellos específicos de las propias asignaturas. Objetivos del Máster de Profesorado 1. Conocer los contenidos curriculares de la especialidad, así como los conocimientos didácticos de los procesos de E-A 1 . 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de E-A facilitando la adquisición de competencias, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformarla en conocimientos y aplicarla en los procesos de E-A. 4. Concretar el currículo a aplicar; desarrollar y aplicar metodologías didácticas adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con atención a la educación emocional y en valores. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo (autonomía e iniciativa personal). 1 E-A: Enseñanza y Aprendizaje 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar habilidades sociales para fomentar el aprendizaje y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar actividades que contribuyan a que el centro sea un lugar de participación y cultura; desarrollar las funciones de tutoría y orientación, participar en evaluación, investigación e innovación de los procesos de E-A. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas y realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Fuente: Web Oficial Máster en Profesorado Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 9 En términos generales, y una vez abordadas todas las materias y módulos de Máster, se puede afirmar que se han logrado la mayor parte de los objetivos marcados como es el caso de conocer los contenidos curriculares de la especialidad, dotar de estrategias para evaluar y motivar al alumnado, conocer la legislación y documentos del centro, el desarrollo de metodologías y actividades didácticas y algunas medidas a tomar en atención a la diversidad de los alumnos. Sin embargo, por otra parte se pueden apreciar algunos aspectos que bajo mi punto de vista no se han tratado profundamente. A pesar de que se ha hablado de los posibles problemas y conflictos que nos podemos encontrar en el aula, no se ha especificado como podemos tratar de solventarlos, considero que en esta parte hubiera sido necesario mucha más práctica que teoría y partir de casos reales, para tratar de darles solución de forma conjunta. Igualmente considero por tanto, que no hemos establecido las bases para llevara a cabo una labor de orientación y tutoría a los alumnos. Es por ello, que en mi opinión creo que los objetivos 8 y 11 no se han trabajado a lo largo del Máster, y si se han hecho, ha sido con la lectura de unos breves apuntes, sin llegar a ahondar en el tema y dotar de un punto de vista práctico al tema. También se ha hablado mucho en el Máster de motivación y participación del alumnado, y de fomentar el papel activo de los alumnos, pero hemos podido comprobar que sólo algunos profesores creen realmente en estas afirmaciones, ya que otros no tratan de preocuparse por los intereses y capacidades de los alumnos, obviando la formación anterior y sin establecer una vinculación con las especialidades correspondientes, hecho constatado durante el primer cuatrimestre, que a pesar de tratarse de una formación genérica, se debería tener en cuenta a mi parecer, nuestra formación y preparación previa y el alumnado al que nos vamos a dirigir (en muchas ocasiones sentía que se estaba hablando de niños de primaria en lugar de adolescentes que es lo que vamos a ver en la ESO y en mi caso, en Bachillerato). Finalmente, me gustaría señalar que he echado en falta que desde los centros educativos no se ofreciera una mayor participación a la hora de mostrar la organización de los centros así como el hacernos partícipes de algunas de las tareas rutinarias de los docentes, como es la asistencia a los Claustros, las Juntas de Evaluación o que se nos hubiera hablado de forma más detallada de circunstancias y peculiaridades del centro y del alumnado que nos íbamos a encontrar en las aulas. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 16 Observaciones o Los alumnos en los últimos minutos de clase se encuentran mucho más dispersos y sus niveles de concentración y atención disminuyen, por lo que es recomendable alternar actividades más prácticas en el final de las clases, sobre todo las consistentes en metodologías expositivas. o Actividad que gustó mucho por ser divertida, cómica y original, les permite desconectar y salirse de las clases habituales. En general, todos agradecemos que se realicen actividades que se salgan de lo habitual evitando caer en la monotonía de las clases teóricas y consiguiendo de este modo captar la atención, que en muchas ocasiones, es reducida en la última parte de las sesiones. También he utilizado el análisis de viñetas para la preparación de las unidades didácticas que me ha tocado exponer en clase, así como en aquellas que he sido comentarista de las exposiciones de mis compañeros y en las que igualmente he debido preparar actividades y recursos. Este tipo de actividades no ocupan mucho tiempo en las clases y resultan muy agradecidas tras una exposición de teoría, por lo que es muy recomendable su uso, y dan un toque de humor al tratar las noticias relativas al panorama económico actual tanto de España como de Europa, especialmente en estos tiempos de crisis, de ahí el nombre que recibe este trabajo “Economía sí, pero con Humor”. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 17 Periódico como libro de texto 3 Al hilo de la actividad anterior, en la que se pretende fomentar la lectura de prensa económica a diario por parte de los alumnos mediante el uso de viñetas, se presenta la siguiente actividad, la cual se basa en un Proyecto de Innovación Docente en el que se pretende impartir la materia de Economía de 1º de bachillerato a partir del uso de artículos de prensa. Es decir, para cada uno de los temas en los que se estructura la programación de la asignatura se buscarán publicaciones, tanto de prensa digital como escrita, que contengan conceptos y contenidos tratados en esa unidad y que se encuentren relacionados con la teoría que se abordará en clase. En la actualidad, sobre todo debido a la situación económica de crisis que está sufriendo España, la economía es un tema que está constantemente en boca de todos, aparece de forma continua en los medios de comunicación, de modo que existe muchísima información al alcance de todos que puede ser de gran utilidad para involucrar a los alumnos en la materia de Economía. Aprovechando todo esto, surge esta idea del proyecto innovador: “PERIÓDICO COMO LIBRO DE TEXTO”. Lo que se pretende con él es sustituir o complementar el tradicional libro de texto por una serie de noticias, artículos y comentarios de prensa, tanto escrita como digital, para explicar el temario de Economía de 1º de Bachillerato, sin obviar las explicaciones teóricas basadas en la recopilación de información procedente de libros y recursos web, que serán dadas por el profesor. Para ilustrar de un modo más claro cómo se llevará a cabo esta labor, vamos a aplicar un aspecto concreto del citado proyecto a través del desarrollo de una unidad didáctica específica. El tema elegido para ejemplificar este proyecto es la unidad didáctica relativa al tema de “El Desempleo”, cuestión de gran relevancia en la actualidad. El método de trabajo se basa en la búsqueda de artículos de prensa representativos de cada uno de los contenidos que componen esta unidad, identificando los conceptos clave que deben conocer los alumnos y proponiendo actividades y cuestiones a resolver para favorecer la comprensión de la publicación. 3 En el Anexo II (página 36) se muestra de forma resumida en qué consiste el proyecto que da origen a esta actividad y cómo se trabajaría la unidad. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 18 Este aspecto concreto del proyecto fue aplicado de modo parcial en el centro de prácticas, ya que el tema del Desempleo fue abordado justo antes de nuestra llegada y por medio de la realización de un trabajo escrito, por lo que aprovechando esta situación, preparamos artículos de prensa y actividades que nos permitieran ahondar en el tema y completar los conocimientos de los alumnos y dudas que pudieran tener acerca del mismo. En concreto, se utilizó un artículo para tratar la Reforma Laboral y de este modo explicar a su vez los puntos principales de la misma, facilitando a los alumnos una hoja resumen. Seguidamente se muestra el cuadro resumen que recoge la contextualización de la actividad, así como los objetivos didácticos del tema tratado para ejemplificar este Proyecto de Innovación Docente. CURSO 1º de Bachillerato ( Grupo B y C ) ASIGNATURA Economía Número de Alumnos en el grupo 33 y 25 alumnos Unidad Didáctica en la que se realizará la actividad Tema 7: El Mercado de factores de producción. El Desempleo. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1. Distinguir entre los distintos tipos de desempleo existentes. 2. Conocer las causas que originan el desempleo y los problemas económico-sociales consecuencia del mismo. 3. Conocer los principales procedimientos utilizados para medir el desempleo y las funciones más relevantes que ofrece el INAEM. 4. Entender las medidas llevadas a cabo por los gobiernos para combatir el desempleo. 5. Conocer los principales puntos y características clave de la reforma laboral de 2012. 6. Leer, interpretar y elaborar cuadros estadísticos y gráficos sobre distribución de población activa, ocupada y en paro. 7. Comprender las noticias de contenido referente al desempleo y desarrollar una opinión crítica al respecto. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 19 Justificación de la Actividad o La hipótesis de partida es la firme consideración de que poner en práctica este proyecto sería totalmente factible dada la accesibilidad a todo el material requerido y a la entusiasta acogida que estimo que tendría esta forma de trabajar, por parte de los alumnos dado el dinamismo que suscita. o Esta actividad se engloba dentro de un Proyecto de Investigación Docente en el que se fundamenta la impartición de la materia de Economía de 1º de Bachillerato a través de la utilización de artículos de prensa, y el cual recoge todos los aspectos y recursos necesarios para su llevada a cabo con éxito. o A su vez esta actividad propugna por la cercanía con la que se tratarían gran parte de los apartados que componen el Currículo Aragonés, ampliando los contenidos que se estimarán necesarios para abordar los temas de actualidad que se produzcan. o Igualmente, se pretende superar las dificultades que surgen en el aprendizaje, debido a que los libros de texto resultan en ocasiones muy escuetos y escasos a la hora de tratar ciertos temas. o En definitiva, se pretende que los alumnos consideren las noticias y la prensa como una forma más de comprender la economía y valoren la importancia de entender lo que cada día se comenta en los medios de comunicación, fomentando de este modo el interés por la lectura y comprensión de la prensa diaria, tanto digital como escrita. Objetivos de la Actividad o Utilizar un método alternativo al libro de texto a la hora de abordar los contenidos de Economía de 1º de Bachillerato. o Facilitar la comprensión de artículos de prensa por parte de los alumnos. o Fomentar la búsqueda y análisis de noticias de índole económico estableciendo relación con la teoría abordada en las clases. o Suscitar en los alumnos curiosidad por los acontecimientos económicos tratados cada día en los medios de comunicación. o Fomentar la reflexión y el juicio crítico en los alumnos a través del debate y el intercambio de ideas. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 20 Recursos Didácticos o Libro de texto de 1º de Bachillerato. Editorial McGraw Hill. o Libro de texto complementario de 1º de Bachillerato. Editorial SM. Fuentes de Información o Periódicos de tirada nacional o Webs de periódicos: El País, Heraldo de Aragón, El Mundo, etc. o Información relativa al mercado de trabajo español: www.ine.es o Servicio público de empleo estatal: www.sepe.es o Servicio público de empleo autonómico (Aragón): www.aragon.es/inaem o Puntos clave Reforma Laboral: http://www.educaweb.com/noticia/2012/02/21/10-puntos-clave-entender- reforma-laboral-2012-15299.html Materiales del Alumno o Artículo con los conceptos clave marcados en rojo y las actividades o preguntas a realizar con el mismo. o Cuaderno de trabajo. o Ordenador con conexión a internet o periódicos nacionales y autonómicos para buscar noticias relacionadas con el tema. Tareas para el Alumnado o Lectura individual previa del artículo. o Reflexión sobre lo leído para resolver las cuestiones o actividades planteadas. o Búsqueda de otras noticias de actualidad relacionadas con los contenidos abordados en las clases. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 21 Desarrollo de la Actividad o En primer lugar, partiendo del Currículo Aragonés, se establecen los contenidos mínimos a desarrollar, así como las ampliaciones que se estimen necesarias. o Se escogerá al menos un artículo por cada uno de los contenidos establecidos, el cual deberá contener algunos de los contenidos o conceptos clave que se pretendan abordar en ese apartado. o En cada artículo se señalarán los conceptos clave a explicar y desarrollar. Se marcarán de color rojo para facilitar su identificación por el alumno, y diferenciar así qué es realmente importante extraer. o El artículo será pasado a los alumnos con los conceptos clave marcados, los objetivos que se pretenden conseguir con su lectura y los contenidos que habrá que desarrollar a partir del mismo. o A su vez, cada uno de los artículos recogerá una serie de actividades (juegos de rol, resolución de ejercicios, debates, etc.) o cuestiones que permitan la total comprensión del artículo y de los contenidos trabajados en él. o Finalmente, el profesor dará una explicación oral (metodología expositiva) de los contenidos que se pretenden tratar a partir del artículo trabajado. o A su vez, se pedirá a los alumnos que busquen o escuchen a diario noticias económicas para comentarlas en clase y ofrecer las aclaraciones oportunas. Tiempo requerido por la Actividad o Dependiendo de la densidad y complejidad del artículo se destinará una sesión de 50 minutos por artículo, o simplemente parte de una sesión. Recomendaciones o Los artículos deben resultar asequibles para un nivel de Bachillerato, es decir, no deben ser artículos complejos y que puedan ser comprendidos por adolescentes de 16-17 años. o Todos artículos deberán ser revisados para extraer los conceptos clave de los mismos y aquellos que pueden resultar de difícil comprensión a los alumnos, especificando la definición de los mismos y consiguiendo de este modo ampliar sus conocimientos o vocabulario económico. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 22 o Seleccionar noticias sugerentes y llamativas que promuevan el interés y curiosidad entre los alumnos consiguiendo que se fomente el debate en las clases al tratar el contenido del mismo. o Los artículos junto a las actividades propuestas se pasarán al inicio de la unidad y justo antes de abordar nuevos contenidos teóricos, siendo utilizado de este modo como introducción al tema y toma de contacto con los aspectos a tratar. Resultados Obtenidos Como ya se ha comentado anteriormente, no fue posible llevar a cabo la aplicación concreta del Proyecto en el centro de prácticas, debido a la falta de tiempo y flexibilidad para realizarlo. Sin embargo, si pudo trabajarse uno de los artículos seleccionados relativos al tema de El Desempleo con el que se abordaron los puntos clave de la Reforma Laboral 2012. El artículo seleccionado trataba sobre la petición que realiza el presidente de la Comisión de Economía y Política Financiera de la patronal CEOE, de retirar la prestación de desempleo a cualquier persona que rechazase una oferta de trabajo. 4 Esta noticia promovió el interés y suscitó el debate activo entre los alumnos. Además, disfrutaron con la actividad y agradecieron tratar el tema referente a la Reforma Laboral, ya que habían oído hablar constantemente de ella pero no conocían los puntos en los que se basaba. Igualmente, aprovecharon para preguntar dudas referentes al mercado de trabajo. Observaciones o Los alumnos ya se encontraban habituados a trabajar con artículos de prensa y buscar noticias de carácter económico para tratar en las clases, por lo que no presentaron dificultad alguna al realizar la actividad. o En ocasiones, los alumnos tienen dificultad en comprender algunos términos o palabras aparecidas en los artículos, de ahí la importancia de trabajar con artículos sencillos en los que se establezcan definiciones oportunas. o En caso de realizar debates dentro de las actividades del análisis de noticias, se deberán encaminar las argumentaciones hacia la teoría que se trata con ese artículo. 4 En el Anexo II, en la página 40, se puede ver el artículo pasado a los alumnos del centro Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 23 3. REFLEXIÓN CRÍTICA En este apartado vamos a hablar sobre la relación existen entre las actividades analizadas en el presente trabajo, así como las dificultades encontradas durante su diseño y desarrollo. Relación entre las Actividades analizadas Como ya se ha podido apreciar en el apartado anterior donde se explicaban y justificaban las actividades, ambas se encuentran muy relacionadas, pudiéndose derivar la una de la otra. El hilo argumental entre ambas actividades, (Análisis de Viñetas y el Periódico como libro de texto), es el uso de la prensa, tanto escrita como digital, para abordar los contenidos de la Economía de 1º de Bachillerato. En primer lugar, partimos de distintas noticias de índole económica representativas de los temas a impartir, y que nos pueden servir como base o introducción a la explicación de los contenidos. Posteriormente, y una vez finalizadas las clases teóricas y a modo de hacer las clases mucho más practicas y entretenidas, se utilizarían las viñetas como forma de visualización gráfica de las noticias o contenidos abordados, dando de este modo un toque de humor a la teoría trabajada en clase. Por tanto, ambas actividades son totalmente complementarias, y aunque con la actividad del “Periódico como libro de texto”, se establece un modo de abordar todos los contenidos de la materia sin el uso del libro de texto, esto no tiene porque ser con carácter obligatorio, sino como una tarea adicional que permita asentar los contenidos a tratar en las clases, o al menos facilitar su comprensión. A su vez, el análisis de viñetas nos permite introducir un toque de humor en las clases, haciéndolas mucho mas amenas entretenidas y distendidas, en las que los alumnos tomen un papel mucho más activo. En definitiva, las dos actividades buscan dar el papel protagonista de las clases a los alumnos, dotando a las mimas de un punto de vista más práctico y fundamentado en la interacción y el debate, haciendo que las noticias y la Economía puedan ser abordadas con humor y una actitud abierta a la par que crítica en la que todos los alumnos den su punto de vista y sus argumentaciones, las cuales resultan bastante graciosas y sorprendentes en muchas ocasiones. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 24 En estos tiempos de crisis que nos toca vivir, donde las noticias económicas salpican a diario los medios de comunicación, sin resultar positivas, debemos ver el lado bueno de las cosas, o al menos, tomárnoslas con filosofía y humor, sabiendo reírnos de las adversidades y afrontarlas como un reto, sin dejar que nuestro ánimo decaiga, y mucho menos el de nuestros alumnos, que tienen un futuro por delante, el cual debe ser los más alentador posible. Dificultades y problemas encontrados o En cuanto a las dificultades encontradas en la aplicación real de las actividades, una de las primordiales es la falta de tiempo, puesto que disponíamos de 5 sesiones en las prácticas para dar un tema completo, incluyendo la resolución de actividades y clases prácticas, por lo que el tiempo era ajustado y los temas muy extensos, especialmente el referente a Política Fiscal y Presupuestos Generales del Estado. o A su vez, no disponíamos de mucha flexibilidad en la organización y planificación de las clases, al menos en lo que se refiere a la aplicación del proyecto de innovación de “Periódico como libro de texto”, aunque sí pudimos aprovechar algunas de las sesiones prácticas para trabajar uno de los artículos, pero sin dotarlo de la suficiente explicación teórica por la escasez de tiempo y la propia actividad realizada consistente en un debate. o En cuanto al diseño y planificación de las actividades, el aspecto más importante y al que hay que dedicarle mayor tiempo, es la selección de artículos y viñetas de prensa económica, ya que deben resultar comprensibles por parte de alumnos de 1º de Bachillerato, es decir, de 15-16 años. Además deben estar relacionados con la teoría vista en clase, e incluir conceptos trabajados en las sesiones. o Por otra parte, el diseño de la actividad relativa al “Periódico como libro de texto”, si que resultó más compleja, porque no se trata de una actividad en sí, sino de un proyecto de innovación docente en el que se sustituye o se complemente el uso del libro de texto, y que el núcleo principal sea el trabajo con artículos de prensa, es decir, la idea es mucho más amplia y compleja en el desarrollo y explicación. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 25 Finalmente, señalar que el mayor problema que he podido encontrar a la hora de realizar este análisis de actividades ha sido el realizar la selección de las actividades de las que quería hablar, ya que mi idea inicial era traer el análisis de viñetas y el cuestionario de evaluación docente o el juego de rol, pero a la hora de establecer las relaciones entre ambas actividades en este apartado, me di cuenta que aunque pudiera resultar más compleja la explicación de utilizar el periódico como libro de texto, la relación entre ambas tareas cobraba más sentido, pero era fundamental a la par que complejo diferenciar que no se trata del mero uso de prensa para completar el tema, sino como una forma de impartirlo o introducirlo familiarizando a los alumnos con su habitual lectura, es decir, una nueva forma de trabajo o metodología. En definitiva, no fueron grandes los problemas encontrados en cuanto a la aplicación y diseño de las actividades, ya que aunque el tiempo era escaso y no se disponía de mucha flexibilidad, si se pudo trabajar el análisis de viñetas y el artículo de la Reforma Laboral en clase con los alumnos de 1º de bachillerato de ambos grupos. Por otra parte, los resultados obtenidos entre los alumnos, como ya se comentó en el apartado dedicado a la justificación y explicación de la actividad, fueron muy buenos en ambos grupos, todos agradecieron el carácter práctico y ameno de las clases. Además, nunca habían usado las viñetas como un recurso didáctico para entender la economía y la lectura de artículos que realizaban en las sesiones prácticas no se encontraban fuertemente vinculados con los contenidos teóricos abordados en sesiones anteriores. En resumidas cuentas, el éxito de las actividades se fundamentaba en el dinamismo de las clases, en las que se fomentaba la participación del alumno en todo momento, resultando ser el protagonista de las clases, en las que sus opiniones y argumentaciones tomaban peso y servían como base para la comprensión del tema. A su vez, el feedback profesor-alumno era abundante, creando un clima en el aula de cercanía y distensión, favoreciendo de este modo el trabajo en clase. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 32 o Impulso del aprendizaje de lenguas extranjeras, especialmente el inglés, por tratarse del idioma más utilizado en el mundo laboral. En un futuro gran parte de la enseñanza pretende ser bilingüe, por lo que se debería fomentar el aprendizaje y uso del inglés por parte de los docentes. o Fomentar la coordinación entre las universidades y los institutos para que las pruebas de acceso a la universidad, se adecúen a los contenidos del Bachillerato. o Bajo mi punto de vista, sería muy apropiado introducir contenidos de Economía en la Educación Secundaria Obligatoria, ya que en la actualidad los temas económicos se escuchan y debaten en cualquier medio de comunicación, por lo que creo que alumnos del 2º ciclo de la ESO, con 15 y 16 años están más que preparados para abordarlos. o Disminuir las diferencias curriculares y formativas entre distintas Comunidades Autónomas, ya que los contenidos y actividades realizadas en una misma materia difieren mucho de donde se esté estudiando. o Renovar el sistema de oposiciones, primando las habilidades comunicativas y la capacidad de transmisión de contenidos, más que el aprendizaje memorístico de los 73 temas que componen el material de Economía. Trabajo Fin de Máster Economía y Empresa 33 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES Bibliografía o LOZANO, J. y TELLO, A. Proyecto de Innovación Docente. Evaluación, Investigación e Innovación Docente. Máster en Profesorado, 2012. o LOZANO, J. y TELLO, A. Aplicación de Aspecto Concreto del Proyecto de Innovación Docente. Evaluación, Investigación e Innovación Docente. Máster en Profesorado, 2012. o TELLO, ÁNGELA Mª. Prácticum I. Máster en Profesorado, 2011. o TELLO, ÁNGELA Mª. Prácticum II. Máster en Profesorado, 2012. o TELLO, ÁNGELA Mª. Prácticum III. Máster en Profesorado, 2012. o UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA. Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Folleto Informativo Estudios Oficiales de Máster. Curso 2011/2012. Recursos Web o Información General de la Facultad de Educación y del Máster en Profesorado. - http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/index.html o Objetivos, contenidos y competencias del Máster en profesorado. - http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/index.html o Obtención de información y preparación de actividades. - http://www.ecobachillerato.com/ - http://www.econoaula.com/ - http://www.ecomur.com/ 34 Anexos Trabajo Fin de Máster 35 ANEXO I: VIÑETAS UTILIZADAS PARA LA ACTIVIDAD: “LA ECONOMÍA EN VIÑETAS” Anexos Trabajo Fin de Máster 36 ANEXO II: “PERIODICO COMO LIBRO DE TEXTO” En este Anexo se va a explicar de una forma más concreta en qué consistiría el proyecto de innovación docente en el que se promulga el uso de artículos de prensa, tanto escrita como digital, para abordar los contenidos que se establecen para la materia de Economía de 1º de Bachillerato. Además, se detallará a modo de muestra como se trataría uno de los contenidos del tema, en concreto, la Reforma Laboral 2012, para ejemplificar de forma más clara en qué consistiría la actividad llevada a cabo. La elección de este artículo viene propiciada por tratarse de la única noticia que se pudo trabajar con los alumnos en el centro de prácticas. Introducción Como aplicación de un aspecto concreto del proyecto de innovación docente en el que se basa “Periódico como libro de texto”, se ha escogido una de las unidades didácticas que componen el mismo, para ejemplificar claramente en qué consiste. El tema elegido se corresponde con la Unidad Didáctica nº 5 relativa a “ El Desempleo ” dentro del proyecto. Para su elaboración se han seguido los contenidos mínimos establecidos en el currículo aragonés, ampliando los aspectos que se han considerado oportunos para dotar de mayor utilidad a dicho tema, de cara a los alumnos. A continuación se muestra un cuadro resumen con la temporalización de los contenidos que se ha realizado y la clasificación por unidades didácticas. 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Número sesiones 35 46 57 Distribución del temario a trabajar - Presentación de la materia y prueba diagnóstico inicial: 1 sesión. - Unidad didáctica 1: 8 sesiones. - Unidad didáctica 2: 7 sesiones. - Unidad didáctica 3: 8 sesiones. - Unidad didáctica 4: 4 sesión. (4s. 2ª Ev.) - Exposición de trabajos: 6 sesiones - Pruebas escritas: 1 sesiones - Unidad didáctica 4: 4 sesiones (4s. 1º Ev.) - Unidad didáctica 5: 8 sesiones. - Unidad didáctica 6: 9 sesiones. - Unidad didáctica 7: 10 sesiones. - Unidad didáctica 8: 5 sesiones. (5s. 3ª Ev.) - Exposición de trabajos: 8 sesiones - Pruebas escritas: 2 sesiones - Unidad didáctica 8: 5 sesiones. (5s. 2ª Ev.) - Unidad didáctica 9: 9 sesiones. - Unidad didáctica 10: 10 sesiones. - Unidad didáctica 11: 11 sesiones. - Unidad didáctica 12: 8 sesiones. - Exposición de trabajos: 10 sesiones. - Pruebas escritas: 4 sesiones. Fuente: Elaboración propia Anexos Trabajo Fin de Máster 37 La metodología de trabajo va a consistir en seleccionar artículos de prensa relacionados con el Mercado de Trabajo, que sirvan para desarrollar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se esperan promover entre el alumnado a través de la combinación de varias metodologías. La elección de este tema para su posterior desarrollo vino motivada por la realidad encontrada en el centro. Debido al extenso temario de la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, la tutora del centro comentó que para poder acometer todo el temario, o al menos, su amplia mayoría, algunos de las unidades eran trabajadas de forma autónoma por los alumnos, a través de trabajos y exposiciones. Los temas que siguen esta metodología suelen ser fundamentalmente de carácter teórico y no suponen una gran dificultad de comprensión para los alumnos. Por ello, surgió como una oportunidad tomar uno de esos temas no abordados en clase como medio para aplicar el aspecto concreto del proyecto. El tema, según el libro de texto que utilizaban en el centro ( Economía 1º Bachillerato. Ed. McGraw Hill ), se corresponde con la Unidad Didáctica 7, referente al factor trabajo. Al incorporarnos a las prácticas valoramos los trabajos que habían realizado los alumnos en referencia a dicha unidad, y por ello, esta temática fue la escogida para esta aplicación del proyecto. De este modo, me pude hacer una idea de los contenidos que trata este tema, y finalmente, se pasó a ver lo que explicita el currículo aragonés sobre el mismo, y a partir de ahí, comenzó la elaboración. Cabe decir que no fue posible aplicar el aspecto en su totalidad durante las prácticas realizadas en el centro, debido a la poca flexibilidad que se nos otorgó en lo que se refiere a nuestra entrada a las aulas, y la tutora daba el tema por explicado y terminado una vez los alumnos entregaban sus trabajos. Lo que sí fue de gran utilidad, fue asistir a las sesiones prácticas de algunos viernes, consistentes en la lectura y posterior debate de un artículo de prensa relacionado con el temario impartido a lo largo de la semana; esto sirvió de fuente de inspiración para el primer enfoque del proyecto. De todos modos, la descripción del funcionamiento de este aspecto concreto, se encuentra muy detallada en este trabajo, con la intención de que pueda llevarse a la práctica en cualquier momento, siguiendo las instrucciones que señala el presente documento. Anexos Trabajo Fin de Máster 38 Contenidos En la siguiente tabla se muestran los contenidos diferenciados en función de su categorización como conceptuales, procedimentales y actitudinales: Tabla 1: Contenidos. C ONCEPTUALES P ROCEDIMENTALES A CTITUDINALES – Desempleo: causas principales y tipos de desempleo. – Medición de las tasas de desempleo y sus consecuencias. – Políticas de generación de empleo. – Puntos clave Reforma Laboral 2012. – Servicios ofrecidos por el INAEM. – Análisis de los factores que explican el problema del desempleo. – Búsqueda y consulta de información sobre medidas de fomento de empleo. – Análisis y comprensión de los principales aspectos de la Reforma Laboral 2012. – Consulta en la web del INAEM de los servicios ofrecidos por el mismo. – Lectura, interpretación y elaboración de cuadros estadísticos y gráficos referidos a población activa, ocupada y en paro. – Reflexión y debate sobre la retirada de la prestación de desempleo a quien rechace ofertas de empleo. – Sensibilidad ante el fenómeno del paro y solidaridad con las personas afectadas por este problema. – Valoración crítica sobre la incidencia del desempleo entre los colectivos más vulnerables. – Interés por indagar en las causas que explican el problema del desempleo. – Actitud abierta ante nuevas propuestas para favorecer el empleo. Fuente: Elaboración propia. En la tabla 2 que se presenta a continuación, se enumeran los distintos apartados de los que consta la presente unidad didáctica, y se describe de forma gráfica y sintética cómo se trabajará cada uno de ellos. Esta tabla sirve como esquema de lo que se describirá en los apartados siguientes de desarrollo de los contenidos y de metodología. Anexos Trabajo Fin de Máster 39 Tabla 2: Cómo trabajar la unidad. Fuente: Elaboración propia. CONTENIDOS SESIÓN ARTÍCULOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES El problema del desempleo: causas y tipos. 1 "Por qué el desempleo sigue siendo tan alto y por qué continuará igual". Expositiva-colaborativa y aprendizaje autónomo Lectura del artículo, resumirlo y buscar ejemplos de los tipos de desempleo Medición de las tasas de desempleo y sus consecuencias. 1 "Descomponiendo el paro". Expositiva-colaborativa, debate, resolución de ejercicios y problemas, y aprendizaje autónomo. Lectura del artículo, debate y ejercicio práctico. Colectivos especialmente afectados por el desempleo. 1 "Destinan dos millones de euros para formar a los colectivos más afectados por el paro". Expositiva-colaborativa e investigación. Lectura del artículo, opinión crítica, trabajo autónomo de investigación. Nuevos yacimientos de empleo. 1 "Los nuevos yacimientos de empleo. ¿En qué sectores deberías buscar trabajo?" Expositiva-colaborativa y trabajo autónomo, rol-playing. Lectura del artículo, trabajar conceptos clave y juego de rol. Políticas para combatir el desempleo. 1"España debe tomar medidas contra el desempleo". Expositiva-colaborativa y debate. Lectura del artículo, opinión crítica y debate. Puntos clave de la Reforma Laboral 2012. 1 "La CEOE pide quitar la prestacion a quién rechace cualquier oferta de empleo". Expositiva-colaborativa y debate. Lectura del artículo, opinión crtítica, resolución de preguntas y debate. Expositiva-colaborativa y aprendizaje autónomo Lectura del artículo, opinión crtítica y búsqueda de otras noticias. Expositiva. Visita al aula de un técnico del INAEM Servicios ofrecidos por el INAEM. "El INAEM e HIBERUS colaboran para formar y dar empleo a nuevos profesionales". 2 Anexos Trabajo Fin de Máster 40 Artículo trabajado con los alumnos A pesar de que el currículo aragonés no incluye la Reforma Laboral dentro de los contenidos referentes al tema del Mercado de Trabajo, consideramos que debido a los tiempos que corren es fundamental ofrecer a los alumnos unas nociones básicas en este tema, que a su vez les ayude a entender las noticias que colapsan los medios de comunicación diariamente. “LA CEOE PIDE QUITAR LA PRESTACIÓN A QUIEN RECHACE CUALQUIER OFERTA DE EMPLEO”.  Autor: El País. Agencias.  Fuente: EL PAÍS  Fecha: 20 de Febrero de 2012  Enlace:http://empleo.elpais.com/noticia-mercado- trabajo/Empleo/CEOE/pide/quitar/prestacion/quien/rechace/cualquier/oferta/ empleo/20120220claclaeml_2/Tes La CEOE pide quitar la prestación a quien rechace cualquier oferta de empleo Un alto cargo de la patronal pide que se endurezcan los criterios para cobrar la prestación. Exige que se deje sin ayuda a quien rechace la primera oferta de empleo que se le ofrezca. El presidente de la Comisión de Economía y Política Financiera de la patronal CEOE, José Luis Feito, ha valorado hoy que uno de los efectos beneficiosos de la reforma laboral será la creación de empleo con crecimientos bajos, del 1%, cuando hasta ahora es necesario que, según sus cálculos, la economía avance a un ritmo de entre el 2,5% y el 3%, para ello. Feito ha abogado, además, por abordar cuestiones eludidas como el subsidio de desempleo, que debe ser retirado al beneficiario en cuanto no acepte la primera oferta de empleo. Ha remarcado que en el resto de países europeos es "inconcebible" que los desempleados cobren paro si han recibido una oferta de trabajo. "Como si es en Laponia", ha subrayado. Por otra parte, ha defendido que eliminar puestos de trabajo en las Administraciones no generará más paro, pues liberará fondos públicos para pagar a proveedores y que éstas puedan volver a contratar. La patronal de patronales ha alabado la reforma laboral acometida por el nuevo Gobierno en los últimos días, aunque en distintas ocasiones ha aprovechado para exigir algunas medidas más. Anexos Trabajo Fin de Máster 41 Así, el presidente de CEOE, Juan Rosell, elogió la semana pasada los cambios en materia laboral, aunque admite que la reforma "no va a crear empleo por decreto". Pero en declaraciones a Antena 3 destacó que va a "intentar oxigenar, clarificar el mercado laboral en España para intentar posteriormente, después de un periodo sin crear empleo, intentarlo en el futuro". La normativa laboral (ya antes de la reforma) establece que los trabajadores en paro que reciban prestación no pueden rechazar empleos "salvo causa justificada". Las causas, sin embargo, no aparecen especificadas. En el Servicio Público de Empleo se explica que los perceptores de prestación deben firmar un compromiso de actividad, que les exige "buscar activamente empleo, aceptar una colocación adecuada y participar en acciones específicas de motivación, información, orientación, formación, reconversión o inserción profesional para incrementar su ocupabilidad, así como de cumplir las restantes obligaciones previstas en la normativa que regula las prestaciones por desempleo". El servicio público de empleo tampoco especifica qué se entiende por una "colocación adecuada". Sin embargo, recuerda que incumplir el compromiso de búsqueda activa si se recibe una prestación contributiva, "conlleva efectos sancionadores como infracción leve". Las faltas leves suponen un mes de suspensión en la prestación, y "en el caso de reincidencia, la segunda infracción se sancionará con la pérdida de la prestación durante tres meses, la tercera infracción, con la pérdida de la prestación durante seis meses y la cuarta infracción con la extinción del derecho a la prestación". En cuanto a rechazar una "oferta de empleo adecuada" supone una infracción grave, lo que significa la pérdida de prestación tres meses, y la extinción de la prestación en caso de reincidencia. José Luis Feito, preguntado sobre si el Ejecutivo abordará cambios en el sistema de prestación por desempleo, Feito ha descartado que estas modificaciones se contemplen en los presupuestos de este año, pero ha confiado en que se traten el año que viene. El presidente de la Federación de Trabajadores Autónomos (ATA), Lorenzo Amor, se ha mostrado contrario a las palabras de Feito. Ha reconocido que no se "identifica" con la idea de retirar prestaciones si no se acepta la primera oferta y ha apostado por el "diálogo y el acuerdo" para buscar soluciones tanto al paro, como a su coste económico, que asciende a 39.000 millones de euros en prestaciones, según sus cifras. "Pero no quitando derechos, sino evidentemente dando empleo", ha matizado. Trabajo a realizar: 1. Lectura individual del artículo de prensa entregado a los alumnos. 2. Resolución de las preguntas en grupos de 6 personas, así como puesta en común con el resto del grupo de lo leído en el artículo. 3. Debate y puesta en común con toda la clase.