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APPENDIX 1: SYLLABUS SYLLABUS 4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA JUAN MANUEL BARRA GUTIÉRREZ Especialidad: Lengua Extranjera - Inglés MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL, Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS CURSO 2011 / 2012 Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras JUSTIFICACIÓN El libro que he utilizado para la realización de mi programación didáctica es el Oxford Exchange. Student’s Book 4 , editado por Ben Wetz , y publicado por la editorial Oxford. De este libro he utilizado las 10 unidades para mi programación. He sacado todas las actividades que vienen en el libro y las he redactado en las unidades didácticas. De la unidad 4 del libro ‘On screen’ he cogido la parte de gramática de los adjetivos comparativos y superlativos y la he introducido en una de las unidades externas al libro. Como unidades externas al libro, he sacado la unidad 1 y la unidad 3 de mi programación. Las he obtenido de la siguiente web: http://web.educastur.princast.es/ies/rosarioa/web/departamentos/ingl%C3%A9s/programaci ones/Copia%20de%20Programacion%202%C2%BA%20ESO.pdf Aunque la web corresponde a una unidad didáctica de 2º de E.S.O., sólo he sacado el título de las unidades y algún punto de objetivos y contenidos de la unidad, no del curso. Puesto que mis unidades externas al libro de trabajo son de un nivel bastante elemental, las he colocado al principio de la programación, porque sirven un poco de repaso para los alumnos cuando comienza el curso. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 1 ÍNDICE 1. CONTEXTUALIZACIÓN 2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES DE 4º DE E.S.O 2.1 OBJETIVOS 2.2 CONTENIDOS 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. METODOLOGÍA 8. DESARROLLO DE LAS UNIDADES 8.1 UNIDAD 1: FRIENDS AND SPORTS 8.2 UNIDAD 2: BEHAVIOUR 8.3 UNIDAD 3: MUSIC 8.4 UNIDAD 4: PHENOMENON 8.5 UNIDAD 5: WORK 8.6 UNIDAD 6: ON SCREER 8.7 UNIDAD 7: LOVE LIFE 8.8 UNIDAD 8: ART WORLD (DESARROLLADA) 8.9 UNIDAD 9: CAMPAIGN 8.10 UNIDAD 10: LOOKS 8.11 UNIDAD 11: NEWS AND VIEWS 8.12 TRAVEL Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 2 1. Contextualización El Instituto de Educación Secundaria Javier García Téllez se encuentra situado en el distrito de Valdefierro, dentro de la ciudad de Zaragoza. Se encuentra en la Avenida de Ramón y Cajal y es el instituto que cuenta con más alumnos de todo el distrito de Valdefierro. El distrito de Valdefierro se encuentra al sur de Zaragoza y cuenta con una población de 32000 habitantes, de los cuales una gran parte de esa población procede de otros países de la Unión Europea y de otras partes del mundo. El I.E.S. Javier García Téllez cuenta con un total de 660 alumnos, distribuidos todos en los cuatro grupos de educación secundara obligatoria, los dos de bachillerato y los dos ciclos formativos de grado superior que se imparten en el centro. Dentro del instituto contamos con un gran número de alumnos de nacionalidades extranjeras debido a que en el barrio vive un gran número de habitantes foráneos. De hecho, casi el 20% de los alumnos del centro son de nacionalidad extranjera. En general, el nivel socioeconómico de los alumnos es medio-bajo. Los padres de estos alumnos trabajan en sectores de la construcción, de los servicios públicos y servicios sociales. El curso para el que realizaré mi programación didáctica es cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, grupo A. La clase está compuesta por 25 alumnos de los cuales cinco de ellos son de nacionalidad extranjera. Tenemos dos alumnos de nacionalidad china, dos de nacionalidad magrebí y una alumna rusa. Algunos de ellos poseen un nivel bastante limitada tanto de español como de inglés por lo que habrá que planificar alguna actividad adicional para trabajar con ellos. Además contamos con un par de repetidores a los que hay que explicarles las cosas repetidas veces con el fin de que las entiendan y puedan seguir el ritmo normal de las clases. Los alumnos extranjeros se han adaptado bastante bien al grupo a pesar de la barrera del idioma y se muestran interesados en la realización de las tareas propuestas por el profesor. No suele dar problemas en clase y, cuando entienden bien las explicaciones, se muestran bastante interesados en realizar las tareas que se les piden. En general, es un grupo bastante motivado y con ganas de trabajar. Se muestran receptivos a la hora de realizar actividades de tipo práctico en clase y suelen traer sus tareas hechas de casa cada día. Considero que la realización de esta programación didáctica con este grupo será factible debido a su voluntad de aprender. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 3 2. Objetivos y contenidos generales de cuarto de E.S.O. Objetivos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  Comprender las charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.  Comprender y producir con espontaneidad mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas cercanos a su experiencia e intereses.  Comprender de manera general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.  Usar estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras.  Producir oralmente descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.  Participar de manera espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación.  Usar estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir  Comprender de manera general e identificar informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.  Leer de manera autónoma textos más extensos relacionados con sus intereses.  Usar distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.  Consolidar y ampliar distintas estrategias de lectura.  Identificar la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.  Usar el registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)  Componer textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 4 adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).  Comunicar de manera personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.  Usar de forma correcta la ortografía y los diferentes signos de puntuación.  Interesarse por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso Reflexión sobre la lengua en la comunicación  Comprender y usar expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.  Utilizar sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.  Comprender y usar en la comunicación estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.  Reconocer y producir patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.  Reconocer y aplicar en la comunicación claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.  Reconocer y usar en la comunicación elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto. Reflexión sobre el aprendizaje  Aplicar estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.  Organizar y usar los recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Analizar y reflexionar sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.  Participar en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 5  Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.  Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.  Interesarse por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.  Desarrollar las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.  Tener confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.  Reflexionar sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.  Reflexionar sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos establecidos por el currículo. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural  Valorar la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.  Identificar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.  Usar de manera apropiada fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…  Conocer los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.  Interesarse y tener iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Valorar el enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar  Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.  Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas cercanos a su experiencia e intereses.  Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.  Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 6 y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras.  Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.  Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación.  Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir  Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.  Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.  Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.  Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.  Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.  Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)  Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).  Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.  Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.  Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 13 valores; mostrar una valoración positiva y de respeto de patrones culturales distintos a los propios; mostrar interés por entablar contacto con hablantes de la lengua extranjera; tener en cuenta los aspectos diferenciales en sus interacciones con ellos; mostrar disposición a utilizar fuentes orales o escritas en la lengua extranjera; etc. 5. Procedimientos e Instrumentos de evaluación Los procedimientos e instrumentos que se utilizarán en la evaluación del aprendizaje de los alumnos y con los que se pretende obtener información acerca de grado de consecución de los objetivos propuestos son: a) Trabajo diario y personal  Se observará sistemáticamente el trabajo del alumno/a: en las distintas situaciones del trabajo en el aula, en el laboratorio de idiomas, en casa:  asistencia diaria y participación.  intervenciones en clase (respuestas a cuestiones planteadas, pregunta dudas, salidas a la pizarra para resolver algún ejercicio....)  realización de tareas propuestas en el aula (anunciadas previamente o no). Es de gran importancia el estudio personal diario para alcanzar con éxito los objetivos.  realización de actividades propuestas como tarea de casa (resolución de cuestiones y problemas, trabajos bibliográficos, informes de laboratorio, etc.). Estas actividades deberán entregarse en el plazo establecido (no se corregirá ningún trabajo entregado fuera de plazo). b) Pruebas escritas Para evaluar a los alumnos, al final de cada unidad didáctica se realizará un examen con lo visto en esa unidad. El examen constará de dos partes: una parte dedicada al uso de la gramática y del vocabulario tratado en la unidad, mediante ejercicios de opciones múltiples, verdadero o falso, etc…; la otra parte del examen consistirá en un texto relacionado con un tema visto en la unidad y una composición escrita sobre un tema libre elegido por el profesor. En aquellas unidades en las que el profesor lo crea oportuna se podrá realizar una prueba oral a los alumnos, normalmente sobre el tema de vocabulario tratado en la unidad. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 14 Para calificar a los alumnos se seguirán los siguientes criterios de calificación:  Prueba escrita realizada al final de cada unidad: 50% de la nota.  Entrega semanal de ejercicios de clase propuestos por el profesor: 30% de la nota.  Actitud y participación en clase: 20% de la nota. 6. Atención a la diversidad Esta programación parte del reconocimiento de que en toda clase de Secundaria hay alumnos con ritmos de aprendizaje y grados de motivación diferentes. Por ello, se debe marcar como objetivo que todos los alumnos participen en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje, gracias a las diferentes posibilidades de acceder a un mismo contenido. En cuanto a los ritmos de aprendizaje, una gran cantidad de actividades permite que quienes lo necesiten dispongan de actividades de ampliación o de refuerzo. Si los alumnos presentan pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta las adaptaciones se centrarán en los siguientes aspectos: • Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Refuerzo de las técnicas de aprendizaje. • Mejora de los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumento de la atención orientadora. Si los alumnos presentan, en cambio, dificultades de aprendizaje graves se puede proceder facilitando contenidos y material de ampliación y/o priorizando los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. 7. Metodología El desarrollo de las unidades didácticas dentro de esta programación se llevará a cabo mediante un enfoque comunicativo. Se le dará más importancia a la habilidad comunicativa del alumno que a temas de estructuras o formas gramaticales. Para la realización de una buena metodología, muchas actividades de clase se llevarán a cabo Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 15 mediante el uso de agrupamientos. El hecho de utilizar este recurso didáctico facilita el uso del enfoque comunicativo en clase. Lo más importante es que los agrupamientos sean móviles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. El principal motivo que justifica los grupos móviles es la necesidad de atender a las características diferenciales del aprendizaje de los alumnos. Ya que este agrupamiento permite que el profesorado preste mayor atención a aquellos grupos o alumnos que más lo necesiten, distinga las tareas a realizar según posibilidades e intereses, o que exija diferentes niveles de elaboración. Además, y compartiéndolo con los equipos fijos, los grupos flexibles ofrecen la posibilidad de que los alumnos se presten ayuda entre sí, potenciando así el aprendizaje entre iguales. Teniendo en cuenta las características y el funcionamiento de los equipos móviles, podemos apreciar que son especialmente adecuados para el aprendizaje de contenidos procedimentales, dada la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades, ritos, estilos e intereses de cada alumno. Asimismo, este agrupamiento será sumamente apropiado para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales. La reflexión sobre el agrupamiento es imprescindible y más cuando se está pensando en medidas de atención a la diversidad. Además, podemos decir que el aprendizaje se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo que las interacciones profesor-alumno y alumno-alumnos serán un punto clave en el aprendizaje de estos últimos. En cuanto al uso de materiales en clase, su función no es la de dar al profesorado las intenciones educativas, sino ayudarle a llevarlas a la práctica, así la selección de los materiales y recursos para nuestras U.D. debe responder a criterios que tengan en cuenta el contexto educativo, las características de los alumnos y, sobre todo, que estén al servicio de esas intenciones educativas que se persiguen. En el caso de que se considere conveniente utilizar el material analizado, será necesario proceder a adaptar, eliminar o elaborar otros materiales que complementen los déficits detectados. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 16 8. Desarrollo de las Unidades Didácticas UNIDAD 1: FRIENDS AND SPORTS Objetivos Objetivos de gramática:  Trabajar aspectos gramaticales como el present simple  Trabajar las partículas interrogativas who, what, where  Trabajar los adverbios de frecuencia Objetivos de vocabulario:  Utilizar el vocabulario relacionado con actividades y deportes Objetivos de lectura y audición:  Captar información global y específica de un texto escrito  Captar información global y específica de una grabación Objetivos de comunicación oral:  Producir textos orales para la descripción de amigos Objetivos de escritura:  Hacer una descripción de un amigo o familiar Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Practicar la pronunciación de varias palabras prestando atención a la sílaba acentuada Contenidos Contenidos de gramática:  Trabajo sobre aspectos gramaticales como el present simple  Trabajo sobre las partículas interrogativas who, what, where Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 17  Trabajo sobre los adverbios de frecuencia Contenidos de vocabulario:  Uso del vocabulario relacionado con actividades y deportes Contenidos de lectura y audición:  Captación de información global y específica de un texto escrito  Captación de información global y específica de una grabación Contenidos de comunicación oral:  Producción de textos orales para la descripción de amigos Contenidos de escritura:  Realización de una descripción de un amigo o familiar Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Práctica de la pronunciación de varias palabras prestando atención a la sílaba acentuada Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Pon los verbos en su forma correcta del presente simple. Ejemplo: My mum (1)…….(work) as a lawyer Actividad 2. Completa el texto con las formas correcta de los verbos en presente simple. Ejemplo: “On weekdays, I …….(get) up at 7 o’clock. My mum always ……(prepare) my breakfast… Actividad 3. Escribe la forma correcta de los auxiliares en estas preguntas. Ejemplo: 1. ……. you live in Zaragoza? Actividad 4. Coloca la particular interrogativa correcta. Ejemplo: 1. ……. are you from? Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 18 Actividad 5. Elige la partícula interrogativa correcta en cada frase. Ejemplo: Where / When is your birthday? Actividad 6. Observa las imágenes y coloca el adverbio de frecuencia adecuado a cada situación. Ejemplo: Peter ………… goes to the cinema with his friends. Actividad 7. Escribe el adverbio de frecuencia apropiado a tus hábitos. Ejemplo: I always get up at 8 o’clock Actividades de vocabulario: Actividad 8. Pon en orden las letras para forma una palabra relacionada con el deporte. Ejemplo: crosec – soccer Actividad 9. Coloca los diferentes deportes según puedan realizarse indoor, outdoor o both. Ejemplo: indoor outdoor both Handball skiing football Actividades de lectura y audición: Actividad 10. Lee el texto sobre los deportes favoritos de Matt. Coloca los párrafos del 1 al 4 sobre cada deporte según los mencione Matt. Ejemplo: Paragraph 1 – Basketball Actividad 11. Escucha atentamente y di si las siguientes afirmaciones sobre Matt son verdaderas o falsas. Ejemplo: Matt likes playing football every weekend Actividad 12. Escucha la conversación entre Matt y su madre. Contesta a las preguntas. Ejemplo: Why doesn’t Matt play handball? Actividades de comunicación oral: Actividad 13. Por parejas, describe a tu compañero físicamente y di sus rasgos de personalidad más importantes. Ejemplo: You are tall and thin. You are very funny. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 19 Actividades de escritura: Actividad 14. Piensa en alguien de tu familia y prepara una descripción para presentar en clase. Ejemplo: My mum is a beautiful woman. She is very nice. Actividades de pronunciación y habilidades de estudio: Actividad 15. Escucha atentamente estas palabras y señala donde está su acento. Ejemplo: basketball Actividad 16. Pronuncia correctamente marcando los acentos. Ejemplo: My favourite sport is soccer Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 20 UNIDAD 2: BEHAVIOUR Objetivos Objetivos gramaticales:  Usar adecuadamente el presente simple y el presente continuo  Utilizar los pronombres interrogativos  Usar los gerundios Objetivos de vocabulario:  Conocer el vocabulario relacionado con el lenguaje corporal  Usar los adjetivos que describen el carácter de una persona Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar a personas hablando sobre sus costumbres diarias  Leer y escuchar a personas hablando sobre el lenguaje corporal  Leer acerca de las emociones de las personas Objetivos de comunicación oral:  Hablar sobre el lenguaje corporal  Preguntar qué le gusta a la gente y qué no  Completar un cuestionario Objetivos de escritura:  Usar los pronombres relativos: who, where, when and which Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciar correctamente el sonido /s/ seguido de consonante  Aprender vocabulario: adjetivos y nombres Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 21 Contenidos Contenidos gramaticales:  Uso adecuado del presente simple y del presente continuo  Uso de los pronombres interrogativos  Uso de los gerundios Contenidos de vocabulario:  Conocimiento del vocabulario relacionado con el lenguaje corporal  Uso de los adjetivos que describen el carácter de una persona Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición sobre personas hablando de sus costumbres diarias  Lectura y audición sobre personas hablando del lenguaje corporal  Lectura acerca de las emociones de las personas Contenidos de comunicación oral:  Conversación sobre el lenguaje corporal  Cuestiones sobre qué le gusta a la gente y qué no  Respuestas a un cuestionario Contenidos de escritura:  Uso de los pronombres relativos: who, where, when and which Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciación correcta del sonido /s/ seguido de consonante  Memorización de vocabulario: adjetivos y nombres Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Lee las reglas y los ejemplos. Después, encuentra más gerundios en el texto del ejercicio 1. Ejemplo: Making friends is easy for me. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 22 Actividad 2. Completa las frases. Usa el gerundio de los verbos en el cuadro. Ejemplo: Living in a city can be bad for your health Actividad 3. Adivina las cosas que le gustan y que no le gustan a tu compañero. Escribe algunas frases con los verbos like, love, enjoy, don’t mind y hate. Ejemplo: David loves speaking on the phone Actividad 4. Complete el cuadro con las reglas A y B. Ejemplo: People make gestures Actividad 5. Completa las frases. Usa el presente simple o el presente continuo. Ejemplo: People shake hands in most countries Actividad 6. Completa el diálogo. Usa el presente simple o el presente continuo. Tras esto, escucha atentamente y comprueba tus respuestas. Ejemplo: Tim: Why are you sitting here alone? Actividad 7. Completa la tabla. Usa los gerundios Ejemplo: Waiting in line Actividad 8. Completa las frases. Usa el presente simple o el presente continuo. Ejemplo: At the moment, these huge animals are sleeping and they’re calm, but they often fight violently about territory Actividades de vocabulario: Actividad 9. Une las fotos del 1 al 9 con los verbos del cuadro. Luego escucha y repite. Ejemplo: 1 blush Actividad 10. Escribe frases verdaderas y falsas sobre las imágenes. Ejemplo: The girl in picture 4 is smiling Actividad 11. Escribe los antónimos de los adjetivos del 1 al 5. Usa dis-, im-, o un-. Después, escucha y comprueba. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 29  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural  Tratamiento de la información y competencia digital UNIDAD 4: PHENOMENA Objetivos Objetivos gramaticales:  Usar la estructura used to: en afirmativa  Preguntar sobre el sujeto y el objeto  Usar adecuadamente el pasado simple y el pasado continuo Objetivos de vocabulario:  Conoce los sustantivos y verbos que derivan de los sonidos  Usar los adverbios Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar sobre el mensajero Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 30  Leer y escuchar sobre lo inexplicable  Leer y escuchar sobre la OVNI manía Objetivos de comunicación oral:  Preguntar sobre habilidades Objetivos de escritura:  Usar los conectores de tiempo: while, suddenly, at first, later y eventually Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Aprender la diferencia entre el sonido /i/ y el sonido /i:/ Contenidos Contenidos gramaticales:  Uso de la estructura used to: en afirmativa  Preguntas sobre el sujeto y el objeto  Conocimiento del pasado simple y del pasado continuo Contenidos de vocabulario:  Conocimiento de los sustantivos y verbos que derivan de los sonidos  Uso de los adverbios Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición sobre el mensajero  Lectura y audición sobre lo inexplicable  Lectura y audición sobre la OVNI manía Contenidos de comunicación oral:  Preguntas sobre habilidades Contenidos de escritura:  Uso de los conectores de tiempo: while, suddenly, at first, later y eventually Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 31 Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Distinción entre el sonido /i/ y el sonido /i:/ Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Traduce las frases de ejemplo. Después, completa la regla con a, b o c. Ejemplo: She used to love parties B – a habit or a state in the past Actividad 2. Escribe frases sobre la infancia de la niña. Usa used to y las palabras de las columnas a y b. Ejemplo: She used to be scared of the dark Actividad 3. Escribe frases sobre tu infancia. Usa used to. Ejemplo: I used to wear short trousers Actividad 4. Mira el texto de la página 14. Une los ejemplos 1 – 2 con las respuestas a – b. Ejemplo: Who did Michael visit? He visited his sister Actividad 5. Mira de nuevo el texto de la página 14. Responde las preguntas. Ejemplo: How many People came to Michael’s house? Actividad 6. Completa el texto. Usa el pasado simple o el pasado continuo de los verbos. Ejemplo: Columbus was exploring this área in 1492, when he and his men …(see) strange lights in the sky Actividad 7. Mira la foto y escucha los sonidos. Luego completa las frases. Usa el pasado continuo de los verbos del cuadro. Ejemplo: What were the People doing when the monster appeared? The park warden was working calmly when he saw the monster’s leg. Actividad 8. Completa las frases. Usa los verbos del cuadro y used to . Ejemplo: People used to think that the Earth was flat Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 32 Actividad 9. Mira el diagrama y escribe dos preguntas para cada persona. Ejemplo: Who did Carlaa invite? Paul Actividad 10. Completa el texto. Usa la forma correcta del pasado simple o del pasado continuo. Ejemplo: I was driving home after the party when my car (1)….(stop) mysteriously. Actividades de vocabulario Actividad 11. Escucha y repite. Luego traduce las palabras a tu lengua. Ejemplo: scream – gritar Actividad 12. Completa la tabla. Ejemplo: Adjetivo Adverbio quiet quietly Actividad 13. Escribe preguntas. Usa el presente simple y los adverbios. Ejemplo: Do you work happily with other People? Actividad 14. Mira al dibujo y escribe frases. ¿Qué estaba sucediendo anoche a las 10 en punto? Ejemplo: A man was whistling Actividad 15. Une los números del 1 al 6 para formar adjetivos. Después, escribe los adverbios. Ejemplo: an – gry > angry > angrily Actividades de lectura y audición Actividad 16. Escucha e identifica las palabras. Ejemplo: 1 whistle Actividad 17. Lee y escucha la historia del fantasma. ¿Qué falta en la foto? Ejemplo: The flowers Actividad 18. Lee el texto de nuevo y pon las frases a – h en el orden correcto. Ejemplo: 1 – Michael’s wife used to buy flowers Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 33 Actividad 19. Escucha el programa de radio. ¿Cuál de las historias de la 1 a la 3 no está ilustrada aquí? Ejemplo: Erika Zur Stirnberg Actividad 20. Escucha de nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: Do the People in the stories really exist? Actividad 21. Escucha y ordena los temas. Ejemplo: a) The Romans Actividad 22. Escucha de nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: What did a lot of People think when they Heard “The War of the Worlds” in 1947? Actividad 23. Lee y escucha. ¿Qué foto ilustra la aparición de Miriam, a o b? Ejemplo: a) the girl is inside the pone box Actividad 24. Lee la historia de nuevo. Pon las preguntas del reportero del periódico en el orden correcto. Ejemplo: 1 – When did the incident occur? Actividades de comunicación oral Actividad 25. Trabajar en parejas. Pregunta y responde a las preguntas del ejercicio 7. Ejemplo: a) Do you work happily with other people? Yes, usually Actividades de escritura Actividad 26. Traduce las expresiones de la historia de Miriam a tu lengua. Ejemplo: 1) While I was walking with my dog… Actividad 27. Escribe un artículo de periódico sobre un encuentro extraño con un OVNI, un fantasma o un animal extraño. Piensa en respuestas nuevas para las preguntas del ejercicio 4. Usa las expresiones de tiempo del cuadro. Ejemplo: Last night I had a strange encounter while I was… Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 34 Actividades de pronunciación y habilidades de estudio Actividad 28. Escucha y repite. Ejemplo: /I/ /i:/ big he Actividad 29. Completa el cuadro del ejercicio 8. Usa las palabras del cuadro. Luego escúchalas y comprueba. Ejemplo: /I/ /i:/ with sleep Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 35 UNIDAD 5: WORK Objetivos Objetivos gramaticales:  Usar correctamente el presente perfecto  Conocer la estructuras del presente perfecto con yet y already Objetivos de vocabulario:  Conocer el vocabulario de las profesiones  Usar los adjetivos que indican cualidades para los trabajos Objetivos de lectura y audición:  Aprender sobre el trabajo de tus sueños  Conocer la escalera del éxito  Conocer la estructura de una entrevista de trabajo Objetivos de comunicación oral:  Preguntar sobre experiencias  Jugar a juegos de mesa  Preguntar sobre carreras universitarias  Preguntar preguntas para entrevistas Objetivos de escritura:  Escribir una carta formal Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciar correctamente el sonido /h/  Adivinar el significado de una palabra dentro de un contexto Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 36 Contenidos Contenidos gramaticales:  Uso correcto del presente perfecto  Conocimiento la estructuras del presente perfecto con yet y already Contenidos de vocabulario:  Conocimiento del vocabulario de las profesiones  Uso de los adjetivos que indican cualidades para los trabajos Contenidos de lectura y audición:  Aprendizaje sobre el trabajo de tus sueños  Conocimiento de la escalera del éxito  Conocimiento de la estructura de una entrevista de trabajo Contenidos de comunicación oral:  Preguntas sobre experiencias  Juegos de mesa  Preguntas sobre carreras universitarias  Preguntas para entrevistas Contenidos de escritura:  Escritura de una carta formal Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciación correcta del sonido /h/  Obtención el significado de una palabra dentro de un contexto Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Completa el cuadro. Usa ‘s, Has, Have, hasn’t and haven’t . Ejemplo: I/You/We/They have travelled a lot. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 37 Actividad 2. Complete el texto. Usa el presente perfecto. Ejemplo: It’s six o’clock on Sunday evening, and Babu has been in the Factory all day. He (1)….. (work) six days this week. Actividad 3. Traduce las frases. Luego complete las reglas con yet o already . Ejemplo: You’ve already impressed the boss We put (1)……. at the end of a negative sentence Actividad 4. Escribe frases sobre Ken y Liz. Usa el presente perfecto y yet o already. Ejemplo: Ken / write / a letter > Ken has already read a letter Actividad 5. Observa el anuncio de las carreras y escribe frases sobre ti. Usa el presente perfecto y yet o already . Ejemplo: I’ve already thought about my future Actividad 6. Completa las frases. Usa el presente perfecto. Ejemplo: He …..(find) a job. Actividad 7. Completa las frases. Usa el presente perfecto. Ejemplo: (1)…..you….(work ) for an airline before? Actividad 8. Mira la lista de Cibele. Escribe frases con el presente perfecto y yet o already. Ejemplo: She’s already spoken to her manage Actividades de vocabulario: Actividad 9. Escucha y repite. Después, traduce las palabras a tu lengua. Ejemplo: bank manager – director de banco Actividad 10. Mira las manos de las fotos 1 – 4. Adivina el trabajo de las personas. Ejemplo: Number 1 could be…. Actividad 11. Completa el grupo de trabajos. Usa las palabras del ejercicio 1. Ejemplo: office/hotel/hospital manager Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 38 Actividad 12. Adjetivos: Cualidades para el trabajo. Escucha y repite. Luego traduce las palabras a tu lengua. Ejemplo: 1 ambitious ambicioso Actividad 13. Completa las preguntas. Usa el presente perfecto de los verbos del cuadro y ever . Ejemplo: 1. Are you fit? Have you ever run 3 kilometres? Actividad 14. Pon las letras en el orden correcto. Ejemplo: livic vanters – civil servant Actividad 15. Describe a Peter y Pauline. Usa los adjetivos del cuadro. Ejemplo: Pauline’s likes talking to peple > She’s communicative Actividades de lectura y audición: Actividad 16. Mira las fotos de DJ Billy B y Cibele Alvarenga. Adivina las respuestas a las preguntas 1 – 4. Escribe Billy o Cibele. Ejemplo: 1. Which person has had a few accidents? Actividad 17. Lee y escucha. Luego comprueba tus respuestas del ejercicio 1. Ejemplo: 1. Which person has had a few accidents? Billy B Actividad 18. Lee los textos de nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: 1. Does Billy think that his job is easy? Actividad 19. Lee los anuncios de trabajo. Luego completa la tabla. Ejemplo: Job Qualities Web page creative (1)…. designer Actividad 20. Encuentra estas palabras en los anuncios de trabajo. Adivina el significado de las palabras por su contexto. Ejemplo: 1 offering (advert a) Actividad 21. Escucha la entrevista. ¿Crees que el aspirante es Kevin Grant o Kevin Harte? Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 45 Actividades de pronunciación y habilidades de estudio: Actividad 26. Escucha y repite. ¿Cuántas sílabas tiene cada palabra? Escribe 2, 3 o 4. Ejemplo: competitor – com-pe-ti-tor 4 syllables Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Tratamiento de la información y competencia digital UNIDAD 7: LOVE LIFE Objetivos Objetivos gramaticales:  Usar correctamente el presente perfecto con for y since  Diferenciar entre presente perfecto y pasado simple Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 46 Objetivos de vocabulario:  Trabajar vocabulario sobre regalos románticos  Practicar vocabulario sobre relaciones Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar acerca de la atracción  Leer y escuchar sobre relaciones de pareja  Leer y escuchar acerca de “desde el corazón” Objetivos de comunicación oral:  Hablar sobre regalos románticos  Hablar sobre uno mismo Objetivos de escritura:  Dar razones: so, that’s why and because Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciar correctamente el sonido /ə/  Usar un diccionario (1): comprobar la pronunciación Contenidos Contenidos gramaticales:  Uso correcto del presente perfecto con for y since  Diferenciación entre presente perfecto y pasado simple Contenidos de vocabulario:  Trabajo de vocabulario sobre regalos románticos  Práctica de vocabulario sobre relaciones Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición acerca de la atracción  Lectura y audición sobre relaciones de pareja  Lectura y audición acerca de “desde el corazón” Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 47 Contenidos de comunicación oral:  Conversación sobre regalos románticos  Conversación sobre uno mismo Contenidos de escritura:  Explicación de razones: so, that’s why and because Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciación correcta del sonido /ə/  Uso del diccionario (1): comprobación de la pronunciación Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Encuentra ejemplos con for y since en los textos del ejercicio 1. Luego completa las reglas con for y since. Ejemplo: We use (1)…… with periods of time Actividad 2. Completa las frases. Usa for y since y la forma correcta del verbo. Ejemplo: I love Spain. I’m from Britain, but I ’ve lived in Vigo for ten years Actividad 3. Escribe frases sobre ti. Usa las ideas del cuadro y el presente perfecto con for y since . Ejemplo: I’ve lived here since I was six Actividad 4. Escribe a o b para las frases 1 – 6. Ejemplo: Andy’s never been to a party in his life! B Actividad 5. Completa las reglas con a y b del ejercicio 5. Ejemplo: 1. We use the present perfect with b Actividad 6. Elige la forma correcta del verbo. Ejemplo: I split up / have split up with my boyfriend eight days ago, but… Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 48 Actividad 7. Completa el texto. Usa el pasado simple o el presente perfecto. Ejemplo: He believes in arranged marriages and he (1)……(find)… a future partner… Actividad 8. Completa las frases con for y since. Ejemplo: Bill and Sue have been married for 40 years. Actividad 9. Elige la forma correcta del verbo. Ejemplo: Dear Jane, I never felt / have never felt like this before. Actividad 10. Escribe frases sobre Clare. Usa el pasado simple o el presente perfecto. Ejemplo: not have / fun > Last month she didn’t have fun Actividades de vocabulario: Actividad 11. Escucha y repite. Luego traduce los nombres de los regalos. Ejemplo: Aries: a ticket for the cinema > Aries: una entrada por el cine Actividad 12. Une los dibujos del 1 al 8 con las expresiones a – h. Luego escucha y comprueba. Ejemplo: to fall in love with someone > 4 Actividad 13. Une los dibujos del 1 al 8 con las palabras del cuadro. Ejemplo: 1 – ring Actividad 14. Pon las letras a y b en orden cronológico. Ejemplo: a) get engaged b) get married Actividades de lectura y audición: Actividad 15. Completa los textos del 1 al 4 con las frases a – d. Luego escucha y comprueba. Ejemplo: This is possible because there are stricter traditions – 2. Marriage Actividad 16. Lee los textos de Nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: What is the connection between animals and love potions? The ingredients include parts of exotic animals Actividad 17. Escucha y completa las frases 1 – 4. Usa los nombres del cuadro. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 49 Ejemplo: Alex is talking to Mary Actividad 18. Escucha de nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: 1. Why did Kerry and Andy have an argument? Because he met a girl Actividad 19. Adivina lo que ocurre a continuación. Elige de entre las frases a – d. después, escucha y comprueba tus respuestas. Ejemplo: I think that…. Actividad 20. Lee y escucha. Luego une los autores del 1 al 4 con los texto a – d. Ejemplo: Text A > a 19th century poet Actividad 21. Lee el texto de nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: 1. Where did Angela find text a? Actividades de comunicación oral: Actividad 22. ¿Eres romántico? Por parejas, pregunta y responde a las preguntas sobre regalos románticos. Ejemplo: A. Have you ever given someone a ring? B. No, I haven’t Actividad 23. Por parejas, pregunta y responde a las cuestiones. Usa How long..? y las ideas del ejercicio 5. Ejemplo: A. How long have you lived here? B. I’ve lived here for fourteen years Actividades de escritura: Actividad 24. Traduce las frases del texto de Ángela. Ejemplo: I like it because the words are really romantic Actividad 25. Elige las expresiones correctas Ejemplo: Dear Alex, this is very hard for me, so / because I’ll try to be calm. Actividad 26. Imagina que recibes la carta de Fran. Respóndele. Usa so, that’s why y because. Explica estas razones en tu carta: Ejemplo: Do you think that it’s a good idea to split up? Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 50 Actividades de pronunciación y habilidades de estudio: Actividad 27. Escucha y repite. Ejemplo: /həv/ > Roses have been popular since Roman times Actividad 28. Escucha y repite. Luego escribe las palabras que faltan. Ejemplo: People have made love potions for thousands of years. Actividad 29. Escucha y repite los sonidos y las palabras. Ejemplo. /i:/ /a:/ /əu/ reach arm home Actividad 30. Copia y completa la tabla del ejercicio 6 con las palabras del cuadro. Ejemplo: /ə/ > hope Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 51 UNIDAD 8: ART Objetivos Objetivos de gramática:  Usar los verbos modales: posibilidad may, might, must, can’t  Usar los verbos modales: habilidad y obligación: can, could, have to, had to Objetivos de vocabulario:  Utilizar adjetivos para describir imágenes  Aprender vocabulario sobre arte Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar sobre obras de arte  Leer y escuchar sobre “¿Arte o crimen?  Leer y escuchar sobre reacciones Objetivos de comunicación oral:  Dar opiniones sobre arte  Hablar sobre un crimen artístico Objetivos de escritura:  Crear una biografía: editar un texto Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Reconocer las contracciones Contenidos Contenidos de gramática:  Uso de los verbos modales: posibilidad may, might, must, can’t Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 52  Uso de los verbos modales: habilidad y obligación: can, could, have to, had to Contenidos de vocabulario:  Uso de adjetivos para describir imágenes  Aprendizaje del vocabulario sobre arte Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición sobre obras de arte  Lectura y audición sobre “¿Arte o crimen?  Lectura y audición sobre reacciones Contenidos de comunicación oral:  Opinión sobre arte  Opinión sobre un crimen artístico Contenidos de escritura:  Creación de una biografía: edición un texto Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Reconocimiento de las contracciones Actividades Vocabulary Adjectives describing art 1. Comprueba los significados delas palabras del cuadro. Luego escucha y repite. (Competencia en comunicación lingüística) colourful simple beautiful realistic modern expressive fun depressing shocking sophisticated Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 53 Speaking 2. Da tu opinión sobre las imágenes. Usa los adjetivos del ejercicio 1. (Competencia en comunicación lingüística y competencia artística y cultural) I like picture A. I think it is… Reading 1. Read Jane’s diary and look at the photo. Who is Jane? (competencia en comunicación lingüística) When we moved into the house, my father found an old painting on top of a very old piece of furniture in the attic. We don’t know much about art, but my brother Paul and I decided to take the painting to our teacher. Who knows – perhaps the painting was the work of a famous artist! Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 54 2. Compare Jane’s mystery picture with the pictures on page 53. Guess with artist painted the mystery picture. Choose a name from the box. (Competencia en comunicación lingüística y competencia artística y cultural) I think that the artist was…. Picasso Leonardo da Vinci Velázquez Gauguin Van Gogh Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 61 Pronunciation Recognizing contractions 6. Escucha las frases. ¿Escuchas el verbo A o B en cada frase? (competencia en comunicación lingüística) 1. a) can b) can’t 2. a) could b) couldn’t 3. a) didn’t b) couldn’t 4. a) don’t b) can’t 7. Escucha de nuevo y escribe las frases. (competencia en comunicación lingüística) Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 62 Speaking 1. Trabaja por parejas. Mira las obras de arte moderno y las opiniones sobre ellas. ¿Estas de acuerdo? (competencia en comunicación lingüística y competencia artística y cultural) A. Do you agree with opinion 1? B. No, I don’t. I think it’s an interesting piece of art Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 63 Listening 2. Escucha el programa sobre reacciones al arte moderno. ¿En qué orden se mencionan las obras del 1 al 4 en el programa? (competencia en comunicación lingüística) 3. Trabajo en parejas. Completa las notas usando las letras a – j. Luego escucha de nuevo y comprueba tus respuestas. (competencia en comunicación lingüística) 1 c Writing Biography of an artist: editing a text You can check and improve a text before you write a final version. 4. Observa la lista del profesor. A continuación, lee la guía del estudiante sobre Andy Warhol. Une las frases del 1 al 5 en la lista con las de la A a la E en el texto. (competencia en comunicación lingüística) Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 64 5. Lee las frases. ¿Deberían los estudiantes incluir esta información en la biografía? Escribe si o no para cada frase. (competencia en comunicación lingüística) 1. Warhol’s mother’s name was Julia 2. For example, he painted pictures of soup cans and Coca Cola bottles 3. Warhol wanted to sell, sell, sell. 4. I think that 25 hours is to long for a film. 5. She shot him because he ignored her. She wanted to be in one of his films. 6. Escribe una biografía de un artista. (competencia en comunicación lingüística)  Find information about the artist.  Write your first version of the biography.  Edit your work. Use the checklist in exercise 4.  Write a final version. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 65 PROGRESS CHECK Adjectives describing art 1. Escribe adjetivos para las frases del 1 al 6. (competencia en comunicación lingüística) This seems real. Realistic 1. It has got a lot of color 2. It’s by a twentieth century art 3. It isn’t sophisticated, it’s ….. 4. It has great beauty 5. We can see what the artist want to express Art: nouns 2. Identifica los tipos de arte. Usa las palabras del cuadro. (competencia en comunicación lingüística) Abstract nude landscape Sculpture portrait still life Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 66 Possibility: may / might, must and can’t 3. Mira el dibujo. Luego une las mitades de las frases del 1 al 5 y de la A a la E. (competencia en comunicación lingüística) 1. The sculptures a) …. can’t be interested. 2. The attendant b) …. might be surprised. 3. The cleaner c) …. must be 2,000 years old. 4. She d) …. must know about art. 5. The people e) …. might be an artist. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 67 Ability and obligation: can / could and have to / had to 4. Completa el texto con las palabras del cuadro. (competencia en comunicación lingüística) Have to can couldn’t Had to can’t couldn’t Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 68 Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Estas actividades son las siguientes: READING: 1. Lee y escucha a Kate y Company. A continuación, responde a las preguntas. (competencia en comunicación lingüística) 1. Does Kate’s mum lend Kate some money? 2. Where do Kate and Dan meet? 3. Why does Kate arrive home later? 4. Why doesn’t Kate phone her parents? 5. Why is Kate upset at the end of the story? USEFUL EXPRESSIONS 2. Encuentra las expresiones en la historia. Luego, tradúcelas. 1. I suppose so. 2. We were worried sick about you! 3. Where on earth have you been? 4. You’re grounded! Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 69  Competencia artística y cultural  Tratamiento de la información y competencia digital UNIDAD 9: CAMPAIGN Objetivos Objetivos gramaticales:  Usar correctamente la primera condicional  Practicar el uso de will and goign to Objetivos de vocabulario:  Trabajar el vocabulario sobre los problemas del mundo  Trabajar el vocabulario sobre las causas de esos problemas Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar sobre el tema del debate  Leer y escuchar sobre el tema de la caridad  Leer y escuchar sobre el tema “Una buena causa” Objetivos de comunicación oral:  Discutir/Debatir los problemas del mundo Objetivos de escritura:  Planear tu escritura Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciar correctamente el morfema –tion  Usar un diccionario (2): encontrar la mejor definición Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 70 Contenidos Contenidos gramaticales:  Uso correcto de la primera condicional  Práctica sobre el uso de will and going to Contenidos de vocabulario:  Trabajo del vocabulario sobre los problemas del mundo  Trabajo del vocabulario sobre las causas de esos problemas Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición sobre el tema del debate  Lectura y audición sobre el tema de la caridad  Lectura y audición sobre el tema “Una buena causa” Contenidos de comunicación oral:  Discusión/Debate sobre los problemas del mundo Contenidos de escritura:  Planificación de tu escritura Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciación correcta del morfema –tion  Uso del diccionario (2): búsqueda de la mejor definición Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Completa la tabla. Usa las palabras del cuadro. Ejemplo: If we create better cereals, (1)…. food problems Actividad 2. Completa las frases. Usa la primera condicional. Ejemplo: If scientists clone animals, we ’ll have more food. Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 77 Ejemplo: Piercing isn’t so / such a good idea Actividades de vocabulario: Actividad 11. Une las fotos 1 – 8 con las palabras del cuadro. Después, escucha y repite. Ejemplo: 8 – contact lenses Actividad 12. Completa la tabla con las palabras en la lista. Ejemplo: Patters Materials checked cotton Actividad 13. Mira las fotos y completa las descripciones de las prendas de ropa. Usa las palabras del ejercicio 1. Luego escucha y repite. Ejemplo: 1. a tie-dyed cotton T-shirt Actividad 14. Pon las letras en el orden correcto Ejemplo: notcact nessel – contact lenses Actividad 15. Completa las palabras. Ejemplo: 1. L……… Actividades de lectura y audición: Actividad 16. Escucha y lee. ¿Por qué Gary y Meg quieren cambiar su imagen? Ejemplo: Changing faces Actividad 17. Lee el texto de nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: How many image consultants are working in Britain? Actividad 18. Martin, Mary and Kerry están pensando en un regalo para el cumpleaños de su amigo. Escucha y responde a las preguntas. Ejemplo: 1. Whose birthday it is next week? Actividad 19. Escucha de Nuevo y responde a las preguntas. Ejemplo: 1. When is John’s birthday? Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 78 Actividad 20. Mira las fotos 1 – 4. Luego lee y escucha. ¿En qué orden se mencionan las cosas en el texto? Ejemplo: Fashion victims Actividad 21. Lee de nuevo el texto y responde a las preguntas. Ejemplo: 1. Why have people used piercing and tattoos in the past? Actividades de comunicación oral: Actividad 22. Por parejas, pregunta y responde las preguntas sobre la gente de las imágenes. Usa las palabras del cuadro. Ejemplo: A. What do you think of her hairstyle? B. I think that it’s horrible. Actividad 23. Lee alguna de las frases del ejercicio 5. Encuentra a alguien en clase con las mismas ideas. Ejemplo: If I changed the color of my hair, I…. Actividad 24. Trabajar por parejas. Pregunta y responde las preguntas. Después, dile a tu profesor los resultados. Ejemplo: 1. Would you buy a magazine because of the beautiful people on the cover? Actividades de escritura: Actividad 25. Observa la gráfica y completa el informe. Usa las palabras del cuadro. Luego escucha y comprueba. Ejemplo: (1) Nobody said that they would buy a magazine because of the beautiful people on the cover. Actividad 26. Escribe un informe. Usa los resultados de tu clase en el ejercicio 3. Ejemplo: Our class did the fashion victims questionnaire. Nobody said that… Actividades de pronunciación y habilidades de estudio: Actividad 27. Escucha y repite. ¿Escuchas a o b? Ejemplo: a) would b) could Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 79 Actividad 28. Escucha y repite. Ejemplo: What would Wendy wear if she was with William? Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Tratamiento de la información y competencia digital UNIDAD 11: NEWS AND VIEWS Objetivos Objetivos de gramática:  Usar correctamente el pasado perfecto  Utilizar el estilo indirecto  Usar expresiones de tiempo Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 80 Objetivos de vocabulario:  Aprender vocabulario sobre periódicos  Aprender vocabulario sobre verbos para informar Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar sobre historias de la vida real  Leer y escuchar sobre el tema Hi!  Leer y escuchar sobre buenas noticias Objetivos de comunicación oral:  Expresar situaciones pasadas Objetivos de escritura:  Crear una historia: pensar en un tema Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciar correctamente el sonido –ed  Comprobar/Corregir tu trabajo escrito Contenidos Contenidos de gramática:  Uso correcto del pasado perfecto  Uso del estilo indirecto  Uso de expresiones de tiempo Contenidos de vocabulario:  Aprendizaje de vocabulario sobre periódicos  Aprendizaje de vocabulario sobre verbos para informar Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición sobre historias de la vida real  Lectura y audición sobre el tema Hi! Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 81  Lectura y audición sobre buenas noticias Contenidos de comunicación oral:  Relato de situaciones pasadas Contenidos de escritura:  Creación de una historia: planteamiento en un tema Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Pronunciación correcta del sonido –ed  Comprobación/Corrección de tu trabajo escrito Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Lee la regla. A continuación, traduce las frases. Ejemplo: (1) They rescued a man after he had become lost on a photography trip Actividad 2. Completa la historia. Usa el pasado perfecto. Ejemplo: Unfortunately, he started to feel tired after (1) ….. (run) the first kilometres…. Actividad 3. Inventa explicaciones para estas situaciones. Completa las frases. Usa el pasado perfecto. Ejemplo: The musician was unhappy because his guitar had exploded Actividad 4. Mira la entrevista y el ejercicio 2 de nuevo. Completa la tabla. Ejemplo: Direct Speech Reported Speech Past Simple Past Perfect I (1)…. the house Bruna said that he had bought the house Actividad 5. Cambia las frases de estilo directo a estilo indirecto. Cambias los verbos que están en azul. Ejemplo: ‘Sue is very happy.’ (Sue’s new boyfriend) Sue’s new boyfriend said that se was very happy Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 82 Actividad 6. Escribe de Nuevo las frases. Usa el pasado perfecto y because . Ejemplo: She lost her car keys, so she phoned a taxi > She phoned a taxi because she had lost her car keys Actividad 7. Escribe de nuevo las frases del ejercicio 2. Usa el estilo indirecto. Ejemplo: The bear explained that all humans were delicious Actividad 8. Escribe de nuevo las frases. Usa el estilo indirecto. Ejemplo: ‘They are the world’s greatest group.’ He boasted. > He boasted that they were the world’s greatest group Actividades de vocabulario: Actividad 9. Une los números del 1 al 10 con las palabras del cuadro. Luego escucha y repite. Ejemplo: 9 – crossword Actividad 10. Haz una lista de prioridades. ¿En qué orden leerías las secciones de un periódico? Ejemplo: sports horoscope Actividad 11. Copia los verbos del cuadro en tu cuaderno de notas. Luego traduce las palabras. Ejemplo: explain predict promise Actividad 12. Elige el verbo correcto. Luego escucha y comprueba. Ejemplo: Sue replied / promised that they had never been happier Actividad 13. Escribe el nombre de diez secciones diferentes de un periódico. Ejemplo: crossword Actividad 14. Elige el verbo correcto en cada frase. Ejemplo: ‘All humans are delicious’ the bear explained / predicted Actividades de lectura y audición: Actividad 15. Lee las historias reales. A continuación, une los números del 1 al 4 con las imágenes Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 83 a – d. Ejemplo: Florida, USA b Actividad 16. Adivina el final para cada historia. Elige entre A o B. Ejemplo: Tel Aviv, Israel B Actividad 17. Lee y escucha. Después, escoge el mejor título, a, b o c. Ejemplo: Sue and Bruno. Looking for another house! Actividad 18. Lee de nuevo la entrevista. Pon las frases del 1 al 6 en orden. Ejemplo: Sue said that she could act better now Actividad 19. Escucha a una mujer hablando sobre historias de actualidad. Luego responde a las preguntas. Ejemplo: What is the woman’s profession? Actividad 20. Completa las frases. Luego, escucha de nuevo y comprueba. Ejemplo: Often the stories are about sad new or bad news. Actividad 21. Lee el artículo y contesta a las preguntas. Ejemplo: Where is the convent in this story? Actividades de comunicación oral: Actividad 22. Trabajar en parejas. Pregunta y responde a preguntas sobre la gente del ejercicio 5. Ejemplo: a) Why was the musician unhappy? b) The musician was unhappy because his guitar had exploded Actividades de escritura: Actividad 23. Mira al título y a la imagen. Piensa en preguntas para esa historia. Usa las palabras del cuadro. Ejemplo: 1 Where did it happen? Actividad 24. Escribe una noticia sobre esta foto. Usa las respuestas del ejercicio 5. Ejemplo: It was a beautiful day… Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 84 Actividades de pronunciación y habilidades de estudio: Actividad 25. Escucha y repite. Ejemplo: /d/ /t/ /Id/ rescued attached wanted Actividad 26. Completa el cuadro del ejercicio 6 con las palabras de la tabla. Escucha y comprueba. Ejemplo: accepted called worked Actividad 27. Lee la historia de Sergio. Une los problemas del 1 al 4 con los comentarios de su profesor a – d. Ejemplo: a. The language is OK, Sergio, but your story needs more content Evaluación Al finalizar esta unidad didáctica se realizará una prueba escrita que consistirá en:  Ejercicios de gramática y vocabulario: 50% de la nota  Lectura y respuesta a preguntas sobre un tema visto en la unidad: 25 % de la nota  Redacción sobre un tema visto en la unidad: 25% de la nota Atención a la diversidad Se prevén una serie de ejercicios para aquellos alumnos que necesiten apoyo para alcanzar los contenidos básicos vistos en la unidad. El profesor diseñará estas actividades al finalizar cada unidad. Competencias básicas En esta unidad hemos trabajado las siguientes competencias básicas:  Competencia en comunicación lingüística  Autonomía e iniciativa personal  Competencia artística y cultural  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Tratamiento de la información y competencia digital Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 85 UNIDAD 12: TRAVEL Objetivos Objetivos de gramática:  Repasar toda la gramática vista en el curso Objetivos de vocabulario:  Aprender vocabularios sobre elementos geográficos. Objetivos de lectura y audición:  Leer y escuchar acerca de “Around the world”  Leer y escuchar información sobre hoteles  Leer y escuchar información sobre agencias de viajes. Objetivos de comunicación oral:  Hablar sobre la geografía mundial  Encontrar una buena agencia de viajes Objetivos de escritura:  Escribir una carta informal Objetivos de pronunciación y habilidades de estudio:  Repasar la pronunciación de sonidos difíciles Contenidos Contenidos de gramática:  Repaso de toda la gramática vista en el curso Fundamentos de diseño instruccional y Metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lenguas Extranjeras 86 Contenidos de vocabulario:  Aprendizaje del vocabulario sobre elementos geográficos. Contenidos de lectura y audición:  Lectura y audición acerca de “Around the world”  Lectura y audición información sobre hoteles  Lectura y audición información sobre agencias de viajes. Contenidos de comunicación oral:  Conversación sobre la geografía mundial  Búsqueda una buena agencia de viajes Contenidos de escritura:  Escritura de una carta informal Contenidos de pronunciación y habilidades de estudio:  Repaso de la pronunciación de sonidos difíciles Actividades Actividades de gramática: Actividad 1. Une los nombres de los tiempos verbales del 1 al 4 con los ejemplos de las frases a – d. Ejemplo: the past simple – he started on 20 June Actividad 2. Completas las frases. Usa el pasado simple y el pasado continuo. Ejemplo: Edna lost her Passport when she was running for the plane Actividad 3. Completa las frases. Usa el pasado simple o el pasado perfecto. Ejemplo: I haven’t been on holiday since last July. Actividad 4. Completa las frases. Usa la forma correcta del pasado perfecto de los verbos del cuadro. Ejemplo: When Eric and Edna finished their journey, they had argued a lot. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 1 1. CONTEXTUALIZATION From the 10th of March to the 27th of April 2012, I implemented my learning unit in the Official School of Languages #1 in Zaragoza. It was a very nice experience since I could learn so many new things both from my teacher, Charo Artiga, and from my classmates Beatriz Vilas and Silvia Seoane. The school gave us the possibility to work there as many days as we wanted and offered us a specific room where we had lots of materials in English to prepare our lessons and to search for everything we needed. As far as my group is concerned, I was assigned a group of 25 students from a wide range of age; a group with a high level of motivation and participation in class. This group was an advanced level group so they had a good level to work with them, to create specific activities to put into practice to innovate in class and, overall, they were a fantastic group of people who I enjoyed teaching a lot. As my students were in their first year of advanced level, they were not worried about the fact that they had to pass a final exam to obtain a certificate, but they showed a great interest when I prepared some difficult activities for them, activities which I considered were more appropriate to a second-year group of advanced level. At the very beginning of my teaching practice, the students felt somehow shy and not very motivated to complete the exercises I put into practice. I talked to my teacher and we decided that I had to focus my lessons on a different perspective in order to engage the students from the beginning of the session. I must say that the students began feeling more participating and completed the exercises quickly and with a high motivation. To conclude with the contextualization, I can say that my experience in the Official School of Languages has been one of the best teaching experiences in my life. I have learnt many new teaching approaches, methodologies and activities to plan my lessons plans and to focus my future learning units. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 2 2. JUSTIFICATION I would like to begin my justification by saying that among several interesting topics given by the teacher, I decided to choose the topic of music. I suppose that I chose it because it is a subject that gives you the possibility to work with a wide range of activities, resources and also, because it is a topic that most of the people like or practice. I felt really comfortable when preparing my sessions dealing with music since I was able to find many and many materials to prepare them from the very beginning of my teaching practice. The teacher lent me the student’s book and I could use it as a guide; I could see different kinds of activities, different ways of introducing them to the students and, why not say, I could use some of them to put into practice. As I have said previously, the topic of music is an interesting and amusing topic for the students. When I told them that the topic we were going to work with was music, they showed a big interest and seemed to be willing to start that new topic. The fact that there were many resources, bibliography, materials to plan my sessions was an advantage when working with music. I could find a lot of useful material searching on Internet, reading books and magazines that the School lent us. Another reason why I decided to work with music had to do with the fact that I considered it useful to work with musical intelligence. Some students reacted well when we worked with audios, songs, interviews to famous singers/musical groups, etc… After every session, they asked me to bring more material related to songs and singer to class because they considered that they enjoyed learning English if they did with this kind of materials. When I could check the effects of music on second language acquisition, I could find that it was a supportive way to train this music-language connection. Finally, I must say that my teacher’s help when I began my teaching practices was crucial for me since she advised me to work with this topic because music always makes students work motivated. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 3 3. ORGANIZATION OF THE LEARNING UNIT My learning unit “The World of Music” consists of four sessions of 50 minutes each. Four sessions may not be enough to develop a learning unit but I had to say that I was not given more time to do it. I only could develop my learning unit in the last month of April and, particularly, last April was a kind of strange month, so I could only work with music four specific days. Apart from that, the students had to prepare their final exams for the second half of May and the teacher still had to explain two or three units to them. Nevertheless, I considered that I could teach all I wanted to teach in these four sessions since I could work with the four main macro-skills and the students could practice their skills widely. I organized my lessons with the idea of working with one specific skill in depth per day, that is to say, I made the students to put all of them into practice but each separate lesson was destined to one of these skills. I decided to structure my sessions in the following way: 1st day: I introduced the students some main general ideas of music and we paid special attention to the oral skills. 2nd day: we studied some useful expression when talking about music and put emphasis on the listening skills. 3rd day: the students were given different kinds of text so that they could work their reading skills and understand what they read. 4th day: we dedicated this session to review all what they had learnt and practiced the writing skills. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 4 From my point of view, this organization of the sessions may not have been the most correct one but, when I finished my learning unit, the teacher told me that the students had learnt a lot of new things that were going to be useful for their final exam. That was a good piece of information for me because it meant that the students have enjoyed my teaching and found it interesting. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 5 4. OBJECTIVES From the very moment that I knew which group was assigned to me and the main characteristics of the group, I started to think about what I wanted to obtain from this group when teaching them. Since my students were in their first year of advanced level, I thought that they would have a good level of English, not only written but also speaking and I was right. So I began planning my learning unit and thinking about the goals that I wanted to achieve at the end of my teaching practice. My general idea is to familiarize my students with the topic of music, in case they do not have enough knowledge of it. I want my students to learn a wide range of vocabulary related to music (instruments, kinds of music, useful collocations for music, etc…), to discuss about how music influence in people’s lives, to speak about his musical likes and dislikes, etc… On the other hand, my teacher told me that my learning unit had to include a grammatical point. Since I decided to “follow” the guideline of the student’s book, I have to teach my students the Reported Speech of the English verbs and some Verb Patterns used in their everyday English. Gramatically speaking, what I want to obtain is that my students can use the reported speech correctly, not only when transforming simple sentences but also in communicative exercises when a student is given a sentence and he/she has to report it. Within the verb patterns that I have to teach them my main goal is that the students can differentiate when to use the pattern verb + infinitive or the pattern verb + gerund. I consider that it is one of the most difficult parts of the English grammar since it consists of memorizing the fixed pattern that must be followed. Another remarkable goal that I would like to achieve is that they write a short piece of writing in which they include as much information about their favourite singers/groups as they can. My personal aim is to check if they are able to do it without a guide, that is to say, Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 6 without following a structure or a pattern that helped them to write it. In case they cannot, I will give them a guideline of how to write a short biography. Nevertheless, the main aim of my learning unit is to make the students speak frequently. I have designed several speaking activities for them to put their oral skills into practice, just to make them lose that “fear” to speak aloud in class and to low their affective filters. I really hope to achieve all the learning goals that I have planned for my teaching practice. I just think that as my group is a participating and motivated one, they will be able to reach a good level of English and to enjoy with all the activities I have prepared. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 7 5. CONTENTS First of all, I am going to explain how I will organize the exposition of the contents in my learning unit. I will list the contents in the same order that I will teach them, that is to say, I will write the contents of each of my teaching sessions. These are the contents that I am going to explain in my first session in the Official School of Languages: 1. Different instruments of the four sections of an orchestra (string, brass, percussion and woodwind) 2. Specific vocabulary related to classical music (concerto, symphony) 3. Vocabulary related with the action of making music (solo, choir, piece) 4. A video from YouTube that includes a list of biographical details of Beyonce Knowles 5. Some useful structures to interview someone about his/her musical likes and dislikes. 6. A short list of sentences to write a short biography. In my second session, that is what I will explain to my students: 1. Specific vocabulary about how music can change people’s mood. This vocabulary is given in small flashcards where some questions are written and the useful words are underlined. 2. A short explanation of how to use the reported speech of the English verbs. How to formulate statements, commands, questions, etc… 3. A tapescript with a song by The Beatles (With a little help of my friends) 4. A text about Rock & Roll in Pakistan with previous vocabulary to understand the text better. 5. Specific vocabulary related to the text which consists on some adjectives expressing feelings. My third session will have the following contents to be explained: 1. Some specific vocabulary related to the world of music. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 8 2. A listening comprehension about Radiohead, a group that plays Indi music. The students will be given a short list of useful words to understand the text better. 3. Verb patterns game using flashcards. Reviewing the structures verb + infinitive, verb + gerund and verb + bare infinitive. In my last session, the students will be given the following contents: 1. People’s mood in relation to music. 2. Listening comprehension about a particular musical story. 3. Listening comprehension about a famous singer and a particular kind of music. 4. How to write a short biography, with useful patterns included. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 9 6. METHODOLOGY To begin with one of the main aspects of a learning unit, I want to explain that the methodology that I want to use in my teaching practice is based on a communicative approach, the co-operative learning and the use of audiovisual materials. Firstly, I would like to remark the importance of the communicative approach in a class. During my teaching practice, I will give more importance to the communicative aspects than to the grammatical ones. I consider this is the best way to learn a language. The students are so used to study grammatical rules, fixed structures; they are tired of doing the same kind of exercises in which they have to follow the rules and put the verbs in the correct forms. I will try to make innovations in the kind of teaching they are used to and hope that they enjoy with my teaching. Secondly, in order to carry out a good methodology, most of the activities that I have been preparing for my students will be carried out in groups or in pairs. I consider that the fact that the students work together facilitate the communicative approach. I would like my students to work all together and by changing the groups they form so that they all can participate actively in the activities. Here we can find the importance of the co-operative learning. If the students work in pairs or in groups, they will have the possibility to work in a more effective way since they can help each other. Obviously, there will be some students with a higher level than the rest of the class, so it would be convenient to put these students in different groups so that the rest of the classmates could take the most of them. Thirdly, the use of groups and communicative exercises should be the most appropriate way controlling a class because the teacher can move from one group to another and check if the students understand what they are supposed to do. That is why the interactions teacher-students and student-students are very important. The teacher can give a Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 10 more complete feedback if he/she can correct a small amount of people than if he/she has to explain something to the whole class. Lastly, the use of audiovisual materials is the best option to encourage the communicative approach and the co-operative learning. From my personal experience, the students are tired of having a pile of photocopies to complete the typical grammar exercises. They like doing activities in which they can watch a video where someone is being interviewed, audios which fragments of songs or famous sentences, even presentations on the blackboard from which they can infer what the activity is about. I do not say that basing my conclusions only in my personal thoughts but in many students that I have been teaching for a few years. They consider that the amount of grammar they learn in class in the high school is enough, that they would like to learn English by doing innovating things, for example, role-plays. To conclude with the methodology that I would like to put into practice during my teaching practice, I want to mention that I will try to do my best to make my students speak confidently, giving their opinions in every aspect they want and letting them express freely. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 17 SESSION #3 (18/4/2012) Activity Learning goals Description of the activity Classroom management Learning outcomes Materials Time Assessment and feedback Evaluation Speaking activity To speak about music and give opinions about the different kinds of music. The teacher writes down some questions on the blackboard and, in pairs, the students ask these questions. The teacher pays attention to the pronunciation and listens to the students’ opinions. As this is an easy topic, the students should talk for a few minutes without any problem. The blackboard 7’ The teacher asks some pairs to share their opinions to the rest of the class. It is necessary to evaluate how the students are able to talk about a particular topic without previous knowledge. Vocabulary activity To learn new vocabulary about the world of music The teacher presents a list of new words related to the world of music. After that, the teacher shows some definitions and the students match them with the words from the list. The teacher has to be sure that the students understand the words from the list and ask them to pronounce aloud to check the pronunciation. As these words can be difficult for the students, they should take notes of what the teacher explains. The blackboard and a Power Point 10’ The teacher gives the students the correct answers and the correct pronunciation of the words. To evaluate this activity, the teacher could take notes of who participates more in the activity. Listening activity To listen to a speech about a particular kind of music and get the info. The teacher gives the students a photocopy where they have a text with gaps. The students will listen to a speech twice and they will have to fill in the gaps. The activity will be carried out individually. The teacher gives the students the handout and asks them for some doubts. After that, plays the listening twice. The students have the text so the listening activity should not be difficult for them. A photocopy with the tapescript. 13’ The activity is corrected aloud in class and the teacher says the correct answers and explains the doubts that could appear. This activity will be very useful to evaluate the level of listening skills in the students. The teacher could take important notes from it. Grammar activity (Verb patterns game) To make correct sentences by using verb patterns. The teacher explains the students the rules of the game. The students are divided into groups of 5 and are given a number of cards where they can find the end of a sentence and the beginning of another sentence. In turns, they must form sentences The teacher controls the groups and assures that the sentences made by the students are correct. If the sentences are not correct, the teacher explains why. The students are supposed to know how to use the verb patterns in English, but some of them are difficult, so Flashcards where the sentences are written down. 18’ The activity is useful for the students since it is like a competition and the students usually feel motivated when competing. As a way of evaluating this activity, the teacher can observe the easiness or the problems that the students have to make correct sentences with the verb Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 18 grammatically correct. they may need help. patterns. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 19 SESSION #4 (25/4/2012) Activity Learning goals Description of the activity Classroom management Learning outcomes Materials Time Assessment and feedback Evaluation Speaking activity (How to lift your spirits with music) To discuss about the influence of music in human being’s lives. The teacher presents two questions about how music can change our mood and the students, in pair, have to discuss about this topic. The teacher listens to the student’s answers and corrects them in case they pronounce or explain something wrong. Being a so common topic, the students should not find any difficulty to answer these two questions. The blackboard 7’ The activity was corrected aloud in class. Two or three pairs give their answers and the rest of the class share their views. The best way to evaluate the activity is to listen to the students’ opinions and check how quick they form their answers. Reading activity To read a text and classify its mains aspects. The students were given a sheet of paper with a text about how music can change our mood. They had to read the text and match the paragraphs with some statements which they read previously. The teacher moves among the students and check that they understand the text. The students may find this text difficult to read but the activity is easy to complete though. A photocopy where the students can find the text and the statements to re-order the paragraphs 15’ The activity was corrected in pairs and the teacher should be sure that the students have understood the whole sense of the text. Observing and taking notes would be the idea way to evaluation the students’ participation in the activity. Vocabulary activity To guess the meaning of some unknown words In the same photocopy, the students had several sentences with two words in italics. The students, after having read the text, had to decide which words corresponded with the definition. The teacher remains in front of the class waiting for any doubts. The students are supposed to complete the activity without asking for any doubts. The same sheet of paper used in the previous activity. 8’ The activity will be corrected aloud in class and the teacher asks two or three students to explain their decisions. This activity will be very useful to check which students understand the text and which not. Observation when doing the exercise to evaluate it. Speaking activity To talk about the relation between music and mood In groups, the students talk about some statements related to music and mood. They discuss about several statements and give their opinions. The teacher listens to all the groups and checks the pronunciation mistakes. This topic is similar to the topic in the first activity so the students should not have any problem to do it. The blackboard 7’ When the activity is finished, some of the groups explain their opinions and feelings about that relation between music and mood. The teacher shares his/her own views as a way of giving some The best speaking activity of the session to check if the students are used to talk in a spontaneous way or not. Taking some notes would be interesting. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 20 feedback. Listening activity To listen to a famous singer’s short biography To conclude the session, the students are given a handout with some paragraphs about Louis Armstrong’s life. The students will have to order the events from his life by listening to the audio only twice. The teacher reads the short paragraphs to solve any doubts and then, plays the listening twice. The students are more familiar to the BBC English than to the American one, so the activity could be quite difficult for them. An audio from the Internet. 12’ To correct the activity, the teacher asks one or two students to say the correct order of the events in Louis Armstrong’s life. Being a difficult activity, the teacher should take notes of the students that do not have many problems to understand the American accent. I must add here that I asked them to write another short biography about their favourite singer or group since the first biography was a completely mess. After this session, they had two clear examples of how to write a short biography, how to structure the paragraphs and what kind of information should be written on each paragraph, etc… I asked them for homework but, unfortunately, I did not have the opportunity to see the writings since my teaching practices had finished. Nevertheless, I am sure that they wrote this biography much better than the first one. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 21 9. CONCLUSIONS After having finished my teaching practice I must say that I have learnt many new things that I will put into practice in my future teaching. First of all, I can say that I have learnt a lot from Charo. I have learnt how to be a good professional and I could see how hard the role of a teacher is. You have to prepare your lessons with the thought that it may be not enough, that what you have planned to teach may not fill the whole session and, what can you do? Charo has showed me that you always have to prepare something extra, just to complete your explanations in case you have more time to teach. When I started to design my lesson plans I put a lot of emphasis in timing. I considered one of the most important aspects of my lesson plan, since I did not want to overpass the time for each lesson, but I was wrong. You can have an approximate idea of how long an activity should be, but you never know if you are going to require more or less time. That is why you have to be prepared to adapt your class time to the circumstances. Apart from Charo, I have learnt a lot from my classmates Bea and Silvia. They have had great ideas to plan a session and I must affirm that we three have always been talking about what we could do for the next session. We usually talked about which kind of activity would be more appropriate for each group, which aspects we should work hard to obtain the maximum performance from our students. They have been a great help for me! Dealing now with my personal experience, I am very proud of my work. I have made a big effort to design all my sessions since I wanted to teach as I would like me to be taught. I designed all my activities thinking that the students must enjoy English. It is true that all the people who study in a School of Languages do it free but you have to show them that you also enjoy doing it. Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 22 In a nutshell, I am completely sure that this is what I want to do in my life; that teaching is the job that best fit with me and that it always surprises you, even when you think that you control everything. Teaching is an awesome experience! Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 23 APPENDIXES The following images correspond to the activities I have used in my teaching practice. WHAT ABOUT YOUR FAVORITE MUSIC? Which is your favorite song? What kinds of music do you like? What does “Music” mean for you? Do you usually buy or download your music? Why? When do you normally listen to music? Do you play any instrument? Which one/ones? 1 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 24 2 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 25 BEYONCE KNOWLES 1. When was Beyonce born? 2. In which year was she selected to join a six more girls group? 3. What was that group’s name? 4. What kind of music did Destiny’s Child sing? 5. What was the name of Beyonce’s first solo album? 6. How many weeks was her first single, Crazy in love, in the top of music charts? 7. How many Grammy award did she win with Crazy in love? 8. What was the title of her second solo album? 9. For which category was she nominated to the Golden Globes? 10. In which year was she included in the Pediatrics Hall of Fame? 3 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 26 TELL US ABOUT YOUR FAVORITE SINGER/GROUP!!! 4 Have you ever bought a CD of that singer/group? Have you ever been in one of his/their concerts? Why do you like him/her/them? If you could meet him/her, what would you say to him/her? Do you think his/their style has had influence on other singers? Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 33 Discussion Do you like indie music? How is it different from pop music? What is your favourite kind of music? What role does music play in your life? Log in and send us your own texts or your opinions and comments below. 10 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 34 11 wannabe gig thrive hone piracy turmoil insurgent well-to-do renounce strum Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 35 I wanna talk about Radiohead. For anyone who doesn't know, they are a five-piece (1)………………. band from Oxford, England. I first started to like them since 1997 when they released 'OK Computer' that year. And actually I bought their album out of (2)……….. because I used to like to watch this TV programme by this DJ called Wong Chi Chung. And in his programme, he just said that, "It's not the end of the year but I have to announce that 'OK Computer' is the best album of the year." And so I just wanted to try and listen to this album to see if it is that great. And after I bought it, I just think that, "Wow! This is real music!" because it's musically and (3)………….. great. And Thom Yorke, the (4)……………… of Radiohead, just write songs like a poems and I think he is very honest and he writes great poetic imageries in the songs. And at the time I just discovered that there are actually many possibilities in music. And they actually started my interest in other (5)……………. of music, like (6)………….., electronic, and (7)……………… rock and something like that. They not just open my eyes to music. They also open my eyes to the world. For example, I didn't know there is... there was a profession called 'graphic design' beforehand. And I just think that their album cover is very good. And later I learned that the cover was made by a graphic designer who is also the band's friend. And then at that time I started to take interest in this field and eventually I got a bachelor degree for it. They have also (8)………………… to the fullest because they are a very socially responsible band. They care about the Third World debts, fair trade, poverty, global warming and the environment. And they make me think about all these world issues I have never thought about before. They encourage me to make a difference. This kind of thing...I just think that not any band in the music scene has this (9)………………. to care about. And also, actually contrary to general belief that Radiohead is depressing, Thom Yorke the frontman is always (10)………………. I actually think that their music is very (11)……………… and (12)…………………... And also Thom Yorke has heavenly voices. I actually think that their music give me... gives me comfort in the darkest days of my life. And no other band can give me the same powerful (13)…………………… than Radiohead. And I think they are the greatest band and always will be. 12 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 36 to buy a new CD He made me study harder She started have a red bicycle I started 13 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 37 How to Lift Your Spirits with Music Feeling sad? Why not change your mood with music? This magazine article explains the effect of music on people's emotions. 1. What are your favorite kinds of music? 2. How do different kinds of music make you feel? 14 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 38 Reading Scan the text to find the writer's advice. Circle the statements above that the writer agrees with. Then read the whole text. 1. If you've ever felt a sudden rush of joy because a favorite song came on the radio, you know that music can have a profound effect on your emotions. Taking advantage of that can help you beat a bad mood, maintain a good one, or simply rejuvenate and relax, says Alicia Ann Clair, Ph.D., MT-BC, professor of music therapy at the University of Kansas. 2. To cheer up or boost energy, listen to Latin music or anything with accented beats, lots of percussion and a fast tempo. Conversely, when you want to wind down, music with string instruments and woodwinds, less percussion and a slower tempo can calm you. 3. Listen to calming music before tackling stressful activities, recommends Dr. Clair. "Once you're in a good state of mind, it's easier to maintain." To destress at work, put on relaxing tunes only when you really need them. "If you listen to them all day long, you will screen them out," Dr. Clair explains. 4. You can change your mood by switching from one kind of music to another. To rejuvenate, "start with something serene and relaxing, then gradually pick up the tempo and beat," says Dr. Clair. For example, play Frank Sinatra ballads, then move on to something energetic such as Aretha Franklin. If you've had a frantic workweek and want to calm down, reverse the process. A. Write the number of each paragraph next to its main idea. _____ a. This paragraph describes music that can change your mood. _____ b. This paragraph describes music that affects people's energy level. _____ c. This paragraph describes why music is important in people's lives. _____ d. This paragraph describes music that can help people with stress. 15 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 39 B. Find the words in italics in the reading. Circle the meaning of each word. 1. When you beat a bad mood , your bad mood starts/ stops. 2. When you feel rejuvenated , you feel more tired/ energetic. 3. When you boost energy, you have more/ less energy. 4. When you tackle something, you deal with something easy/ difficult. 5. If you screen music out , you listen/ do not pay attention to it. 6. Serene music is loud and fast/ peaceful and calm. 7. A ballad is a slow love song/ fast dance song. 16 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 40 Answer these questions. 1. What music do you listen to when you are in a bad mood? What about when you are in a good mood? 2. What is your favorite musical instrument? Why do you like it? 3. What is a good piece of music to listen to before you do something stressful? 17 Juan Manuel Barra Gutiérrez Learning Unit “The World of Music” 41 Reading 1. Louis Armstrong had two famous nicknames. Some people called him Satchmo, short for “Satchel Mouth.” They said his mouth looked like a satchel, or large bag. Musicians were more likely to call him Pops, as a sign of respect for his influence on the world of music. 2. Armstrong was born on August 4, 1901, in Jane Alley, one of the toughest areas of New Orleans, Louisiana. He grew up poor, but surrounded by great musicians. Jazz was invented in New Orleans a few years before he was born. Armstrong often said, “Jazz and I grew up together.” 3. Armstrong was arrested in his early teens for a minor offense. That arrest proved to be lucky. He was sent to a boy’s home where Professor Peter Davis taught him to play the cornet. Armstrong had a great talent for music, and he went quickly from being the bass drummer in the school band to first bugler and cornetist. 4. On leaving the boys’ home in his late teens, Armstrong began to live the life of a musician. He played with bands in parades, clubs, and on the steamboats that traveled on the Mississippi River. At that time, the city was defined by the new music of jazz and was home to many great musicians. Armstrong learned from the older musicians and soon became respected as their equal. He was the best student of the great cornetist and trumpeter Joe Oliver, and played second cornet in his famous band, King Oliver’s Creole Jazz Band. 5. In 1918, Joe Oliver moved to Chicago. At first, Armstrong remained in New Orleans, but in 1922 he went to Chicago to rejoin Oliver’s band. There, the tale of Louis Armstrong, the genius, begins. From then until the end of his life, Armstrong was celebrated, imitated, and loved wherever he went. Armstrong had no equal when it came to playing the American popular song. 6. His trumpet playing had a deep humanity and warmth that caused many listeners to say, “Listening to Pops just makes you feel good all over.” In addition to being a brilliant trumpeter, he was also the father of the jazz vocal style. He toured constantly, and during the last twenty years of his life, he was one of the best-known and most-admired people in the world. His death, on July 6, 1971, was headline news around the world. These sentences can go at the end of some paragraphs. Write the number of the paragraph. _____ a. When he played, it was hard to confuse him with any other musician. _____ b. There was a lot of sadness on that day. _____ c. He was born at the right place at the right place. _____ d. It was one of the most successful jazz bands at the time. _____ e. He knew from that time that he wanted to be musician. 18