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TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 1 ÍNDICE I. PLANTEAMIENTO. 3 1. Introducción y contextualización. 3 2. Intencionalidad del proyecto. 3 2.1. Las necesidades detectadas. 3 2.2. Objetivos del proyecto. 4 3. Bases curriculares y referentes legislativos. 5 4. Estructura del trabajo. 7 II. MARCO TEÓRICO. 8 5. El texto narrativo. 8 5.1. Definición de texto narrativo. 8 5.2. Elementos principales del texto narrativo. 9 5.2.1. Argumento y trama: la estructura narrativa. 9 5.2.1.1. Historia y discurso. 9 5.2.1.2. Orden. 9 5.2.1.3. Ritmo. 9 5.2.2. La voz narradora: focalización o punto de vista. 10 5.2.2.1. El narrador y la persona gramatical. 10 5.2.2.2. El punto de vista o la focalización: cuánto sabe el narrador. 10 5.3. Personajes. 10 5.3.1. Clasificación según su importancia. 10 5.3.2. Clasificación según su caracterización. 10 5.4. La voz de los personajes: diálogos y monólogos. 11 5.5. Tiempo y espacio: importancia y peso de las descripciones. 11 6. El lenguaje publicitario. 11 6.1. Definición. 11 6.2. Características principales y recursos. 12 6.3. Los beneficios sociales de la publicidad. 13 7. Narración y publicidad: el storytelling. 14 7.1. Definición. 14 7.2. Aplicaciones y ejemplos. 14 TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 2 III. DISEÑO METODOLÓGICO. 17 8. Contribución del proyecto a la innovación educativa. 17 9. Encuestas para el diseño metodológico. 17 9.1. Encuesta entre el alumnado. 18 9.2. Encuesta entre el profesorado 19 10. La unidad didáctica. 21 10.1. Presentación y contextualización. 21 10.2. Objetivos. 22 10.3. Contenidos. 24 10.4. Actividades. 26 10.5. Secuenciación y temporalización. 26 10.6. Metodología y recursos. 28 10.7. Evaluación. 29 10.8. Coordinación entre materias. 31 IV. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS. 33 11. Resultados de las encuestas. 33 11.1. Resultado de la encuesta entre el alumnado. 33 11.2. Resultado de la encuesta entre el profesorado. 34 V. CONCLUSIONES, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES. 36 VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 38 TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 3 I. PLANTEAMIENTO. 1. Introducción y contextualización. El presente proyecto responde al Trabajo Final de Máster del Profesorado, en su especialidad de Dibujo y Artes Plásticas: es un trabajo de inicio a la investigación e innovación educativa (modalidad B) que se encuentra integrado en una de las líneas propuestas por el profesor Juan Senís Fernández, dentro de las relaciones entre palabra e imagen, que profundiza en la investigación y la innovación educativa en el campo de la publicidad y la narración, aplicadas a la educación artística y la literatura en la etapa de Bachillerato. Se ha decidido situar el proyecto en la Escuela de Arte de Teruel, centro donde han sido llevados a cabo los tres periodos de Practicum, ya que durante los mismos se tuvo la oportunidad de observar, analizar y estudiar las diversas situaciones y procesos educativos que se daban a diario, tan pertinentes para poder desarrollar este trabajo de forma mucho más ajustada a la realidad. Dados los temas de la propuesta de investigación (palabra e imagen), es obvio que una de las asignaturas que serán objeto de nuestro trabajo, para lo que concierne a la parte narrativa, es la de la Lengua Castellana y Literatura, siendo la parte de imagen y publicidad abordada desde la asignatura de Cultura Audiovisual, ambas del primer curso de la etapa del Bachillerato, en su modalidad artística. De este modo se creará un proyecto de colaboración entre estas materias, que incida en dos grandes facetas: el análisis de las relaciones entre palabra (narración) e imagen (publicidad), y la investigación para la elaboración de un proyecto educativo de innovación. 2. Intencionalidad del proyecto. La mejora educativa es un reto constante, del que son partícipes todos los miembros de la comunidad educativa del centro, especialmente los docentes. Mediante esta propuesta de innovación, se investiga para intentar plantear acciones en una línea renovadora, que se anticipen a las respuestas del alumnado y atiendan a las necesidades detectadas dentro del centro, subsanando los problemas observados entre los estudiantes de forma eficaz, para logar afianzar los contenidos establecidos, alcanzar los objetivos fijados, trabajar nuevas competencias, fijar otras nuevas y en resumen, enriquecer la calidad de la docencia. 2.1. Las necesidades detectadas. Como es lógico en la etapa del Bachillerato, los alumnos presentan una gran diversidad tanto a lo que se refiere a capacidades, como a grado de implicación para con los estudios, como a su interés por lo artístico en este caso. Pero existen dos puntos que destacan entre todos los observados: la desmotivación y la falta de coordinación entre asignaturas. De entre todas las conductas y situaciones más habituales observadas en el aula hasta el momento, la actitud más frecuente es la de la desmotivación entre el alumnado, especialmente en las clases teóricas y técnicas, o cuando un concepto no es comprendido o asimilado. Generalmente los estudiantes se reparten en grupos muy abiertos que tienden a respetarse y ayudarse en todos los sentidos, pero si se analiza la situación en profundidad, la conducta de los alumnos más desmotivados destaca sobre el resto. Además, la desmotivación de los alumnos repercute directamente en la calidad TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 4 de la docencia por parte del profesorado, e incluso en su salud, por lo que es conveniente resolver este problema apenas se detecta. Es importante señalar que la Escuela posee unas características especiales, al ser éste un centro dedicado a las artes plásticas, escénicas y el diseño: las asignaturas más teóricas coexisten con otras de carácter eminentemente práctico. Por ello, el trabajo en la Escuela de Arte es muy práctico y obviamente artístico, de modo que la falta de motivación se traduce en indolencia y en falta de interés ante la materia teórica. Estos son unos factores muy peligrosos, porque pueden llevar al estudiante desmotivado a caer en una espiral de bajas calificaciones y pérdida total del interés por el estudio e incluso al abandono. Por ello, considero necesaria la coordinación entre las materias más teóricas (por ejemplo, Lengua Castellana y Literatura) y las más artísticas y prácticas (como Cultura Audiovisual). La falta de coordinación entre asignaturas también se observa claramente en la cotidianidad de las clases, donde con frecuencia se repiten contenidos y se dan otros por supuestos, quedando estos últimos sin aclarar por parte del docente. Tanto alumnos como profesores deben comprender la relación entre asignaturas, unidas por un mismo hilo conductor que es el que debe dar sentido a la formación artística. En definitiva, y después de nuestra breve investigación personal, la motivación y la cohesión entre materias son las necesidades principales que destacan dentro de la comunidad educativa del centro, a trabajar dentro de este proyecto. De estos problemas observados, nace la necesidad de resolverlos y de alcanzar unos objetivos, que serán los propios objetivos de este trabajo. 2.2. Objetivos del proyecto. Con la presente propuesta, y como se menciona con anterioridad, se pretende principalmente sentar las bases para el desarrollo de proyectos de colaboración entre las áreas de Lengua y el arte, siendo esta última la especialidad que más nos compete, desde el enfoque de la materia de Cultura Audiovisual. Esto nos permitirá reflexionar sobre la relación entre palabra e imagen, desarrollar en el centro la colaboración multidisciplinar y contribuir al fomento de la lectura desde otras áreas y al afianzamiento de la competencia cultural y artística. Además nos permitirá adaptar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a los intereses del alumnado del Bachillerato de Artes, para así despertar su atención y evitar la desmotivación y el fracaso. Otras finalidades importantes de este proyecto son, provechar la innegable relación entre la Literatura y las Artes, promover un aprendizaje integrado y eliminar ciertas concepciones erróneas y perjudiciales en la enseñanza de la Literatura. Para el correcto desarrollo de esta propuesta educativa de mejora, también se seguirán los objetivos previamente establecidos en el Proyecto Curricular de Etapa de la Escuela, ya que como se viene diciendo hasta el momento, éste es un proyecto interdisciplinar y son varias las asignaturas que entran en juego. Dichos objetivos del centro para la etapa de Bachillerato son los siguientes: 1. Proporcionar al alumnado una educación y formación integral y una madurez intelectual y humana esencial para la comprensión y análisis crítico de la realidad, así como en desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. 2. Capacitar al alumnado para acceder a la Formación profesional de grado superior, a los estudios universitarios, a otros estudios superiores y a la vida activa. 3. Profundizar en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal. 4. Contribuir a perfilar y desarrollar proyectos formativos en los alumnos. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 5 5. Asegurar las bases para los Estudios Universitarios, los de FP u otras enseñanzas. 6. Motivar al alumnado, ya que en ocasiones parte del mismo presenta una actitud pasiva. 7. Seguir fomentando el grado de implicación y participación por parte de los alumnos de primero de Bachillerato en el desarrollo de las actividades planteadas, ya que es un sistema muy positivo de ayudar a madurar formativa y personalmente al alumnado. Posteriormente, y dentro del desarrollo de la unidad didáctica, a través de la cual se concretará este proyecto, se detallarán los objetivos específicos de cada materia, a alcanzar por el alumnado. Al margen de estos objetivos, las materias a coordinar comparten otros tres objetivos que destacan entre otros, fijados por la legislación actual, por la normativa vigente y por la naturaleza de las necesidades observadas, sucesivamente. En primer lugar, y como se puede comprobar en la LOE, en la etapa de Bachillerato ya no se exigen las ocho Competencias Básicas a conseguir entre el alumnado, pues se consideran alcanzadas durante la etapa anterior (ESO). No obstante, es obvio que existe un gran número de alumnos que se encuentran en la etapa de Bachillerato sin haberlas alcanzado en su totalidad, por lo que personalmente considero que se deben seguir trabajando al menos indirectamente en esta etapa y con este proyecto se continuarán fomentando dichas Competencias Básicas: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal. En segundo lugar, el Reglamento de Régimen Interior de la Escuela de Arte de Teruel especifica que es importante fomentar los valores socioeducativos. Estos valores fundamentales, que se promueven para contribuir a la formación integral del alumnado, indican algo similar a la competencia social y ciudadana y a la referente a la autonomía, teniendo mucho que ver con la motivación que con este proyecto de innovación se pretende alcanzar: …propiciar el respeto, la tolerancia, la autonomía, la participación y la colaboración haciendo hincapié en la mejora de la convivencia. Se pretende fomentar, en definitiva, hábitos democráticos en la vida del centro. (…) También se pretende reducir el absentismo y el abandono escolar. (…) Realizar un esfuerzo añadido con el fin de motivar el alumnado. (…) Y seguir fomentando el grado de implicación y participación por parte del alumnado, en el desarrollo de actividades planteadas por la Escuela (RRI de la Escuela de Arte de Teruel, Derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa). Por último, es lógico que uno de los fines fundamentales de este proyecto sea el de cubrir las necesidades indicadas en el punto anterior. Por ello, se pretende ante todo: fomentar la cohesión real entre materias tradicionalmente opuestas (una materia teórica con otra artística), trabajando la motivación del alumnado mediante actividades que demuestren tal unión, para la mejora de la acción tutorial, la orientación y la calidad de la enseñanza. 3. Bases curriculares y referentes legislativos. Para la elaboración de este proyecto, se han seguido las directrices que marca la normativa vigente y por ello, se corresponde legalmente con las bases curriculares que se establecen tanto a nivel estatal, como autonómico, o que se especifican para las Escuelas de Arte, además de otros referentes legislativos que le afectan. Así, se tendrá en cuenta, en primer lugar, la normativa a nivel estatal: TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 6 • La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en vigor desde el 24 de mayo de 2006. • REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 6 noviembre 2007.) • ORDEN ESD/1729/2008, de 11 de junio, por la que se regula la ordenación y se establece el currículo del bachillerato. (BOE 18 junio 2008.) En segundo lugar, a nivel autonómico: • ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. (BOA 17 julio de 2008.) Y su modificación: ORDEN de 27 de mayo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte. (BOA 2 julio de 2009.) • ORDEN de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 28 octubre de 2008.) Y su modificación: ORDEN de 27 de mayo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte. (27 mayo de 2009.) En tercer lugar, se tendrá en cuenta la normativa específica de las Escuelas de Arte: • ORDEN de 20 de agosto de 2002, del Departamento de Educación y Ciencia por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Escuelas de Arte de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 2 septiembre de 2002.) Y, por último, se usarán otros referentes legislativos: • LEY ORGÁNICA 8/1985, de 3 de julio reguladora del Derecho a la Educación. (BOE 4 julio de 1985.) • ORDEN MINISTERIAL de 28 de agosto de 1995 sobre el derecho de los alumnos de ESO y de Bachillerato a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. (BOE 20 septiembre de 1995.) • REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero. Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria. (BOE 21 febrero de 1996.) • ÓRDENES 2127 y 2128 de 10 julio 2006 sobre permisos y licencias del personal docente no universitario de Aragón. (BOA 21 julio de 2006.) • REAL DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA de 5 abril de 2011.) TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 7 4. Estructura del trabajo. Para concluir con el planteamiento inicial de este proyecto, es conveniente realizar un pequeño apunte sobre la estructura del trabajo y sobre la lógica sobre la que el mismo se desarrolla. El trabajo comienza con un planteamiento, donde hemos identificado en primer lugar el trabajo, para después situarlo en su contexto educativo y justificar las razones por las cuales se realiza, concretando la intencionalidad y los objetivos del mismo y finalizar especificando sus fundamentos curriculares y estructura (que se corresponde con el punto actual). Le sigue el marco teórico, que contiene toda la información recopilada en relación al objeto de estudio: primero se analiza la parte de la palabra (el texto narrativo), para enlazarla con la de la imagen (el lenguaje publicitario) y derivar en el análisis del storytelling como fusión de las dos partes anteriores (publicidad y narración). Es necesario comprender bien estas partes, ya que se desarrollarán en el apartado de diseño metodológico. Se continúa con el capítulo dedicado al diseño metodológico. Al comienzo del mismo se proporciona una justificación, que introduce la innovación educativa a llevar a cabo y explica la contribución del objeto de estudio, anteriormente detallado en el marco teórico, a la colaboración entre las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura y Cultura Audiovisual. Seguidamente se presentan las encuestas llevadas a cabo para la realización de la investigación y el diseño. Este capítulo finaliza con el desarrollo de la unidad didáctica, especialmente diseñada teniendo en cuenta todos los apartados precedentes. En la parte siguiente, una vez desarrollado el diseño metodológico, se analizan los datos y resultados obtenidos de las encuestas llevadas a cabo entre el alumnado y el profesorado, para la evaluación del proyecto, su viabilidad y aceptación en el centro. Y para terminar, se incluye un capítulo donde se exponen las conclusiones, consecuencias e implicaciones resultantes del proyecto. El trabajo finaliza con una parte donde se detalla toda la bibliografía utilizada durante el desarrollo del mismo. Antes de adentrarnos en el trabajo, es relevante advertir que este proyecto no se ha podido llevar a cabo por el momento y que por ello, los apartados de las conclusiones finales, las encuestas y el análisis de datos, se han realizado en grupo para justificar, evaluar y valorar objetivamente una posible puesta en marcha en el futuro. Por otro lado, también es importante citar que existen otros apartados elaborados conjuntamente por las compañeras de propuesta de la modalidad B, por ello, debido al carácter investigador de la misma y a su amplio abanico de posibilidades de desarrollo, a pesar de que cada línea de trabajo es diversa, todas parten de un mismo punto teórico donde se analiza el texto narrativo. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 8 II. MARCO TEÓRICO. 5. El texto narrativo. 5.1. Definición de texto narrativo. La literatura es una de las formas de la ficción, según Anderson Imbert, porque “a veces simula una acción que nunca ocurrió y a veces moldea lo que sí ocurrió pero apuntando más a la belleza que a la verdad” (1996: 10). Así como usamos la lengua para comunicar los contenidos lógicos de nuestra conciencia, y esa tendencia recibe una forma purificada en las ciencias y su mayor desarrollo abstracto en las matemáticas, también podemos expresar nuestra vida interior: en la confidencia tratamos de sacar a luz nuestra intimidad, y a la objetivación de esa intimidad la llamada poesía, se dé en verso o en prosa (Ibíd., 1996: 9-11). A esa objetivación de la intimidad ha adoptado a lo largo de la historia diversas formas, y de ahí que se haya hablado tradicionalmente en la tratadística y la teoría literaria de los géneros literarios. Según García Berrio y Huerta Calvo (1992: 12-14), los diversos estudios literarios realizados sobre la historia y la tipología de los géneros de la literatura, demuestran que todos parten de un mismo principio de universalización teórica. Desde el siglo XVI se establece un esquema común que clasifica de forma tripartita los géneros literarios (lírica, épica y dramática) y del que parten las sucesivas catalogaciones. Con el transcurso del tiempo se atiende también a las modalidades del discurso: exegemática (lírica), mixta (narración épica o novelesca) y teatro (dramática). En cuanto al establecimiento de las tipologías genéricas, la clasificación clásica (lírica, épica y dramática, repitiendo lo anterior) parte de Platón y sigue una línea evolutiva: se asegura en el Renacimiento y se consolida con la Crítica romántica de Hegel. Entre todos ellos, el que nos interesa en este trabajo, el épico o narrativo, remite a la idea de narrar. Narrar es, según el DRAE, “contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios”. Tal acción está presente constantemente en la vida cotidiana. Como sostiene Roland Barthes, Existen diversidad de géneros, todos ellos distribuidos en diferentes materias, el relato puede ser llevado al lenguaje articulado oral o escrito por la imagen fija o móvil. Está presente en el mito, la leyenda, la fábula, el cuento, la novela, la epopeya, la historia, la tragedia, el drama, la comedia, la pantomima, el cuadro pintado, el vitral, el cine, las tiras cómicas, las noticias policiales, la conversación. Además de en estas formas, el lenguaje está en todo, en todos los tiempos, en todos los lugares y en todas las sociedades, el relato comienza con la historia misma de la humanidad (Barthes, 1982: 9). En el terreno de la literatura, la narración y, sobre todo, la novela es, según Baquero Goyanes, “uno de los géneros literarios más difíciles de definir por su esencia dúctil, flexible y huidiza” (1988, 41). Las definiciones que podemos encontrar tradicionalmente se centran en la forma narrativa característica del género y contrastar con la forma dramática propia de la tragedia y de la comedia. Concretamente, es evidente que narrar es “contar, enumerar organizadamente unos hechos que, por ir uno tras otro, suelen pertenecer a un pasado totalmente conocido y, por tanto, perfectamente narrable” (Ibíd.: 43). Narrar hace referencia, pues, a enumerar preferentemente situando en el tiempo, y es evidente que ha de subsistir en toda narración un mínimo de historia o trama y, por lo tanto, una más o menos ostensible estructura narrativa. (Ibíd.: 41-44). Aquí está dando Baquero Goyanes una de las claves del texto narrativo. Es cierto que, por encima de todo, un texto narrativo es historia, es decir, “una narración de sucesos ordenados en su orden temporal (…)” y que, en cuanto tal “la historia solamente puede tener un mérito: el conseguir que el público quiera saber lo que ocurre después.” (Forster, 1985: 33-34). Pero también es cierto, como señala TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 15 trasciende las fronteras disciplinarias y los sectores de actividades, en fragmentos como el siguiente: Siempre se podría hacer remontar el arte del storytelling a las pinturas rupestres de los hombres de las cavernas. (…) Pero desde el movimiento literario posmoderno de los años sesenta, que salió de las universidades y se extendió a una cultura más amplia, el pensamiento narrativo se ha propagado a otros campos: historiadores, juristas, físicos, economistas y psicólogos han redescubierto el poder que tienen las historias para constituir una realidad. Y el storytelling ha llegado al punto de rivalizar con el pensamiento lógico para comprender la jurisprudencia, la geografía, la enfermedad o la guerra. (…) Las historias se han vuelto tan convincentes que algunos críticos temen que se conviertan en sustitutos peligrosos de los hechos y los argumentos racionales. (…) Historias seductoras que pueden convertirse en mentiras o propaganda (Salmon, op. cit. : 32-33). Un ejemplo de la polivalencia del storytelling que describe Smith, es el uso que se le da al mismo en la campaña política de George W. Bush en 2004. El clip Ashley’s story, objeto de estudio para los investigadores en comunicación, utiliza la historia de una niña de Ohio, que había perdido a su madre en los atentados del 11S de Nueva York en el 2001, para expresar un mensaje político y promocionar al presidente, que no aparecía en ningún momento hablando o defendiendo sus ideas y propuestas en el clip, tan solo abrazando a la hija de la víctima, emocionado. Sorprendentemente, al contrario de las reacciones esperadas, “surgieron pocas críticas contra esta explotación, pues se le consideró como un éxito sin precedentes en la historia de las campañas políticas norteamericanas”, según sostuvo Boehlert en su artículo “The TV ad that put Bush over the top” (Ibíd.: 129-133). De modo que podemos afirmar que son múltiples y muy diversas las aplicaciones del storytelling. A pesar de que el éxito del enfoque narrativo se manifestó por primera vez en el campo de las ciencias humanas, el giro narrativo pronto llegó a las ciencias sociales, y, de hecho, el economista Dedire N. McCloskey defendía la idea de que la economía es esencialmente una disciplina narrativa: “No es casualidad que la ciencia económica y la novela nacieran al mismo tiempo.” El físico Steven Weinberg, por su parte, sugería que los relatos convincentes permiten orientar millones de dólares hacia la investigación. “El derecho vive del relato”, afirmaba Jerome Brunner; y el profesor de derecho Anthony G. Amsterdam observaba que “la presentación narrativa de los acontecimientos invade los dictados de sentencia” (Salmon, op. cit.: 33). Adam Ramzy, teórico del branding que se autocalifica como mythmaker o hacedor de mitos, en 2002 abrió una agencia de asesoría de marketing llamada Narratividad, cuyo credo es: “la gente no compra productos, sino las historias que esos productos representan. Así como tampoco compra marcas, sino los mitos y los arquetipos que esas marcas simbolizan” (Ibíd.: 53). Así es como llegamos a comprender lo que une a empresas calificadas por algunos teóricos del management, como David M. Boje, como storytelling organizations: Apple y Starbucks, Enron y Nokia, Microsoft y Levi Strauss, Coca Cola, Motorola y Google, Danone y Renault, Mc Donalds, Disney o Nike, a las que habría que añadir, según James B. Twitchell, el autor de Branded Nation, ciertas comunidades religiosas, grandes universidades norteamericanas o incluso algunos museos (Ibíd.: 119). En efecto, consideran el relato como un factor de innovación y de cambio, un vector de aprendizaje y una herramienta de comunicación1. 1 Algunos ejemplos de ello se encuentran anexos a este trabajo, en el apartado de bibliografía y webgrafía (ejemplos de storytelling). TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 16 Como hemos podido comprobar, la técnica publicitaria del storytelling tiene numerosas aplicaciones y se puede utilizar para diversos fines. A pesar de que muchos objetivos de la publicidad son entendidos despectivamente, la modalidad de crear publicidad a través del storytelling también puede utilizarse para enseñar y educar, recordar cualquier tiempo pasado que guardamos con cariño en la memoria, animar a la reflexión, a recapacitar sobre lo verdaderamente importante en la vida o persuadir a través de la emoción y la empatía para presentar cualquier producto o hecho relevante. De esta manera, llegamos a una de las principales conclusiones de este trabajo, para desarrollarlo como objetivo del mismo: la narración no sólo afecta al ámbito de la literatura, sino también al de las artes y el diseño, a través de la publicidad. Para poder llevar a cabo de forma organizada y eficaz los objetivos planteados, hemos planificado un diseño metodológico, fundamentado en el marco teórico expuesto, que trataremos en el siguiente bloque. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 17 III. DISEÑO METODOLÓGICO. 8. Contribución del proyecto a la innovación educativa. El aporte de este proyecto a la innovación educativa es muy significativo, ya que mediante el desarrollo de la metodología propuesta se plantean unos medios nuevos para afianzar conceptos. Es decir, de un modo transversal e interdisciplinar, se busca la correcta conexión y optimizar la coordinación entre la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y Cultura Audiovisual, que permita trabajar para cubrir las necesidades detectadas y alcanzar los objetivos de este proyecto. Las relaciones entre las materias clásicas de arte y la literatura son evidentes e históricas, pero quizá para los estudiantes sea más complicado hallar dicha unión. Como ya hemos señalado con anterioridad, en los centros de enseñanzas artísticas es muy frecuente encontrar problemas de coordinación entre asignaturas, debido al carácter específicamente práctico de unas materias y el cariz genérico y teórico de otras. Mediante este proyecto, se mejoran las relaciones entre una materia común del Bachillerato, como es la Lengua Castellana y Literatura, y una materia de gran actualidad y de carácter artístico, como Cultura Audiovisual. Con una propuesta bien planificada y desarrollada en su diseño, evitaremos que se repitan contenidos o se den por estudiados otros que nunca se expusieron, incentivando el diálogo entre docentes. Por otro lado, el objeto de estudio de este proyecto muestra un tema de actualidad, como es la narración y la publicidad, idóneo para fomentar la motivación hacia el trabajo de los alumnos, ya sea de forma autónoma como cooperativa, dentro de un equipo. El estudiante podrá ver progresivamente los resultados de su esfuerzo y además trabajará con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, al mismo tiempo que afianza los contenidos explicados en clase y se le muestran algunos de los caminos posibles hacia los que orientar su futuro académico y profesional. El tema contribuye especialmente a la mejora y a la innovación educativa en las actividades que propone este diseño metodológico, ya que es significativa la integración que se ha pretendido realizar entre los alumnos del Bachillerato en su modalidad artística con los de la especialidad musical del Bachillerato, que además de compartir asignaturas, en este caso pueden además complementar sus conocimientos diversos mutuamente, puesto que mediante la planificación, producción y edición de un spot publicitario, la interacción entre ellos puede ser decisiva y dar unos resultados muy interesantes. 9. Encuestas para el diseño metodológico. Tanto para la elaboración de un diseño metodológico adaptado, como para la posterior evaluación de dicho diseño e investigar así la posible puesta en práctica del proyecto, su viabilidad y eficacia para la puesta en práctica, se ha elaborado una encuesta para el alumnado y otra destinada al profesorado. De los resultados de las mismas, se realizará el análisis de los datos obtenidos. Es necesario apuntar que la encuesta del alumnado y la del profesorado se complementan y se basan en las mismas preguntas, ya que para el éxito del proyecto, nos interesa conocer un mismo aspecto desde los dos diversos enfoques dentro de la comunidad educativa. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 18 9.1. Encuesta entre el alumnado. Se realizó la siguiente encuesta a siete alumnos de la optativa Comunicación Audiovisual de la Escuela de Arte de Teruel: Actividad interdisciplinar entre el área de LC L y C A. - ¿Has realizado alguna actividad interdisciplinar, es decir, aquella que se lleva a cabo en cooperación de varias disciplinas o asignaturas? Sí No, pero me gustaría. No, ni me interesa. - Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, marca aquellas cualidades que crees que adquiriste. Un mayor conocimiento del tema tratado. Trabajo en equipo, cooperación. Trabajo autónomo. Visión global de los contenidos. Descubrir nexos de unión entre dos asignaturas que parecían no tener relación. Visión práctica de los contenidos. Otra (escribir cuál) …...…………………………………………………………………………………………………… - ¿Estarías interesado en realizar una actividad interdisciplinar entre el área de Lengua Castellana y Literatura y Comunicación Audiovisual? Sí, me parece muy interesante. Sí, siempre que no exigiera trabajo extra. Me daría igual. No, pienso que sería una pérdida de tiempo. - ¿Consideras que debería haber una relación más estrecha entre departamentos y asignaturas diferentes? Sí, no existe ningún tipo de coordinación y a menudo se repiten contenidos en varias asignaturas o dan por supuestos algunos que todavía no hemos trabajado. Sí, pero solo con los departamentos que tienen una relación clara y evidente. No, están bien como están. Cada materia es diferente e independiente de las demás. Es indiferente. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 19 Reflexiona y escribe tu opinión sobre las siguientes cuestiones: - ¿Observas algún tipo de relación entre las asignaturas que cursas? Si es así, ¿entre cuáles? - ¿Te resulta interesante o motivadora la asignatura de Lengua Castellana y Literatura? - ¿Te resulta interesante o motivadora la asignatura de Cultura Audiovisual? - ¿Piensas que actividades innovadoras pueden hacer más interesante una asignatura? - Define brevemente lo que significa para ti microrrelato o microcuento: - Escribe el nombre de los distintos planos cinematográficos que conozcas: - ¿Lees algún tipo de libro, cómic o novela ilustrada? Si la respuesta es afirmativa, escribe qué sueles leer y en qué formato (papel o digital). - Escribe otro tipo de registros que sueles leer a parte de libros, es decir, periódicos, revistas, blogs (en internet), etc. - ¿Te interesa la lectura como hobbie o lo ves como algo educativo? - Escribe el nombre de tu libro y película favoritos: - Si te presentaran o te motivaran enseñándote una serie de libros ilustrados con imágenes y dibujos, ¿crees que te interesaría? - ¿Cuánto crees que influye la publicidad en nuestras vidas? - ¿Crees que existe belleza/atractivo estético en la publicidad? - ¿Algún anuncio te ha hecho reflexionar o emocionar? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.2. Encuesta entre el profesorado Del mismo modo, se realizó esta encuesta a un grupo de siete docentes de la Escuela de Arte de Teruel, entre ellos, a la profesora de Lengua Castellana y Literatura y a los profesores de Comunicación Audiovisual: TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 20 Actividad interdisciplinar entre el área de LC L y C A. - ¿Has participado alguna vez en la coordinación de alguna actividad interdisciplinar? Sí No, pero me gustaría. No, ni me interesa. - Si la respuesta anterior es afirmativa describe brevemente, según tu experiencia, el punto fuerte y el punto débil de la actividad llevada a cabo. - ¿Cómo crees que influye en los alumnos la participación en una actividad en la que se coordinaran varias asignaturas? No les resulta útil. Ayuda a afianzar contenidos. Fomenta el trabajo autónomo y en equipo. Crea una visión global de los contenidos. Descubre nexos de unión entre dos asignaturas que parecían no tener relación. Proporciona una visión práctica de los contenidos. Otra (escribir cuál) …...…………………………………………………………………………………………………… - ¿Qué opinas sobre la realización de una actividad interdisciplinar entre el área de Lengua Castellana y Literatura y Comunicación Audiovisual? Me parece muy interesante y enriquecedora para todos. Causaría muchos problemas. Pienso que sería una pérdida de tiempo. Otra (escribir cuál) …...…………………………………………………………………………………………………… - ¿Consideras que debería haber una relación más estrecha entre departamentos y asignaturas? Sí, no existe ningún tipo de coordinación y a menudo se repiten contenidos en varias asignaturas o dan por supuestos algunos que todavía no hemos trabajado. Sí, pero solo con los departamentos que tienen una relación clara y evidente. No, están bien como están. Cada materia es diferente e independiente de las demás. Es indiferente. - ¿Piensas que ciertas actividades innovadoras pueden hacer más interesante una asignatura? ………………………………………………………………………………………………………………………………………… TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 21 10. La unidad didáctica. PUBLICIDAD Y NARRACIÓN: EL STORYTELLING. 10.1. Presentación y contextualización. Esta unidad didáctica es común a las materias de Lengua Castellana y Literatura y Cultura Audiovisual en primer curso de Bachillerato, impartido en la Escuela de Arte de Teruel. En los puntos sucesivos se le dará forma al diseño de la unidad didáctica que estudia el storytelling del spot publicitario, fundamentado en el análisis de la publicidad y la narración. La materia de Lengua Castellana y Literatura cuenta con 3 sesiones semanales y es obligatoria y común para todos los alumnos de la etapa, por lo que en su primer curso acoge a un total de 18 alumnos, provenientes tanto de la modalidad artística (13) como de la modalidad musical de Bachillerato (5). Todos ellos son originales de la misma ciudad de Teruel, con la excepción de una alumna marroquí que no presenta ningún problema de adaptación. La asignatura de Cultura Audiovisual, en cambio, se cursa únicamente en primero de Bachillerato, se le dedican 4 sesiones semanales y es de carácter optativo. Es por ello por lo que esta última cuenta con 7 alumnos, que igualmente pertenecen a la modalidad artística (4) y a la musical (3). Con los datos obtenidos en las encuestas y durante la observación en el aula a lo largo de los diversos periodos de Practicum, se ha realizado un pequeño análisis psicopedagógico previo del grupo con el fin de conocer sus capacidades, necesidades de aprendizaje y su nivel de motivación, para así obtener el mayor rendimiento posible a través de esta unidad didáctica. Sin embargo, se debe tener en cuenta que estas son características generales del grupo de primero de Bachillerato y que después habrá que considerar cuál es el proceso evolutivo de cada alumno o alumna; por ello, deberá prestarse mayor atención al aprendizaje y el rendimiento, en Lengua Castellana y Literatura, de una estudiante disléxica que presenta necesidades especiales en cuanto a lectura y escritura; no obstante, en lo que se refiere al grupo y su convivencia interna, es por lo general buena y en lo referente al grado de participación del alumnado en la dinámica de la Escuela, también se puede decir que es muy positivo. El propio carácter de la materia de Cultura Audiovisual hace que los contenidos procedimentales adquieran una especial relevancia, proporcionando a los alumnos herramientas con las que interactuar en el marco de la cultura audiovisual. Por tanto, los contenidos serán entendidos como elementos de análisis y de trabajo comunes a todos los bloques que el currículo oficial proporciona. Después de haber sido reorganizados en esta unidad didáctica, estos contenidos ayudarán a comprender, analizar y reformular la cultura visual de la sociedad en la que vivimos, para entender sus significados y cómo estos afectan a la visión que tenemos de nosotros mismos y a la definición de la realidad que nos rodea. No sin lógica, esta unidad didáctica se trabaja desde el ámbito de la publicidad, ya que es en él donde se le da especial importancia a la adquisición de la capacidad de saber apreciar las obras audiovisuales y multimedia, preparando a los jóvenes para ser productores, comunicadores activos y emisores de mensajes al mismo tiempo. Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, y como indica su currículo oficial, se busca constantemente la consolidación de una madurez personal y social que se refleje en el dominio de la expresión oral de los alumnos, de su expresión escrita y el afianzamiento de la lectura. Esta unidad didáctica, además, hace especial hincapié en la relevancia de alcanzar una madurez intelectual y unos conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes incorporarse a la vida activa con responsabilidad, competencia y TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 22 capacidad para acceder a la educación superior. De este modo, se desarrollarán los conocimientos necesarios para intervenir de forma adecuada en la interacción verbal en los diferentes ámbitos, especialmente en el ámbito del discurso narrativo de los medios de comunicación, ya que son éstos los que proporcionan los textos que contribuyen al conocimiento y la valoración de las realidades del mundo contemporáneo y a una formación cultural de carácter general. Poner al alumnado en contacto con este tipo de discurso contribuirá al desarrollo de actitudes críticas, no sólo ante esas realidades, sino también ante la representación de las mismas, y a que posteriormente pueda estar en contacto de manera autónoma con una importante fuente de conocimientos sobre el mundo que lo rodea. Además, la necesaria interrelación entre los distintos bloques de contenidos que indica el currículo oficial queda claramente explicitada en los contenidos didácticos y los criterios de evaluación de esta unidad didáctica, que son el referente del proceso de enseñanza y aprendizaje, marcando así el punto de partida hacia una formación que permitirá a los alumnos seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El tema del storytelling unifica las materias de Cultura Audiovisual y Lengua Castellana y Literatura para, en primer lugar, resolver los problemas del grupo anteriormente expuestos, prestando, en segundo lugar, una atención especial a los procedimientos de tratamiento de la información y las relaciones entre imagen y palabra. Es decir, mediante el desarrollo de esta unidad didáctica (común a las materias anteriormente citadas) y sus actividades (que se fundamentan en el mismo storytelling), se trabajarán la motivación de los alumnos para la adquisición de nuevas capacidades, la asimilación de nuevos conceptos y el afianzamiento de otros, siempre desde el enfoque de la publicidad y la narración. 10.2. Objetivos. Así pues, con esta unidad didáctica, se desarrollan capacidades que se corresponden con muchos de los objetivos que fija el currículo oficial de Bachillerato en su primer curso, para la materia de Cultura Audiovisual: a. Asimilar la importancia fundamental de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interacción creativa que brindan las nuevas tecnologías. b. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales. c. Conocer y comprender los aspectos técnicos, formales y expresivos de los medios de comunicación para aprender a analizar y a crear documentos audiovisuales sencillos. d. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos hay de información, arte, propaganda y seducción. e. Conocer las características específicas de los medios audiovisuales, reconocer sus diferentes géneros y mostrar sus posibilidades tecnológicas, informativas y comunicativas. f. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas frente a los mensajes que recibimos a través de los distintos canales de difusión. g. Comprender la interactividad que ofrecen las nuevas tecnologías y asumir críticamente las ventajas e inconvenientes que se derivan de las crecientes posibilidades de interactuar en los ámbitos de la información y la comunicación. h. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad, así como de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales. De todos ellos, para el trabajo específico del tema al que se refiere esta unidad didáctica, a desarrollar en la materia de Cultura Audiovisual, sintetizamos los siguientes objetivos didácticos: TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 23 1. Reconocer crítica y objetivamente las diferentes realidades y los diversos modos de interacción que ofrecen hoy en día los canales de comunicación. 2. Desarrollar una capacidad creativa de interacción con las nuevas tecnologías. 3. Conocer los aspectos fundamentales del mensaje publicitario y sus diferentes géneros en los medios de comunicación. 4. Analizar las funciones del mensaje publicitario y valorar su carácter informativo, persuasivo y/ o artístico con actitud selectiva y crítica. 5. Saber identificar el storytelling en la comunicación publicitaria actual. 6. Aplicar los conceptos asimilados para crear documentos audiovisuales simples, basados el concepto de storytelling. 7. Desarrollar la estética en la identificación y la posterior producción de creaciones audiovisuales. 8. Tomar conciencia de la responsabilidad del receptor del mensaje publicitario, de exigir productos audiovisuales de calidad, así como del necesario equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales. Por otro lado, el currículo oficial de la materia de Lengua Castellana y Literatura fija también unos objetivos, relacionados con algunas de las capacidades a desarrollar a través tema que en la unidad didáctica tratamos. Estos objetivos, comunes al primer y segundo curso de Bachillerato, son los siguientes: a. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en el ámbito académico y el de los medios de comunicación. b. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico. c. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. d. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación. e. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adecuados para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. f. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. g. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación. Del análisis de dichos objetivos oficiales y su adaptación a nuestra unidad didáctica, obtenemos nuestros objetivos didácticos definitivos, a tratar en el aula de Lengua Castellana y Literatura de primero de Bachillerato: 1. Comprender y desarrollar el discurso oral y escrito, de forma coherente y adecuada al contexto de la narración publicitaria y los medios de comunicación. 2. Afianzar los conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos adquiridos, aplicándolos en la comprensión, el análisis y la organización de las propias composiciones y producciones. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 24 3. Analizar diferentes usos de la lengua en la comunicación publicitaria para superar los estereotipos lingüísticos y otros prejuicios. 4. Valorar el uso oral y escrito de la lengua como medio fundamental para la comunicación, la formación, la organización y el análisis de la realidad. 5. Obtener, de las fuentes adecuadas, diversas informaciones que interpretar y valorar con espíritu crítico y autonomía, para realizar diversos trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo. 6. Utilizar adecuada y responsablemente las tecnologías de la información y comunicación para la elaboración de los trabajos propuestos. 10.3. Contenidos. Todos los objetivos y capacidades anteriores, se relacionan y se alcanzarán con la asimilación y el trabajo de los contenidos que esta unidad didáctica especifica a continuación, y que se tratarán en las aulas de las dos materias. Como en el anterior punto, para fundamentar nuestra unidad didáctica, es necesario que nos basemos en algunos de los contenidos que los currículos oficiales proponen para cada asignatura, siendo los correspondientes a la Cultura Audiovisual en primero de Bachillerato, los siguientes: Bloque 1. Imagen y significado. a. Importancia de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad. b. Trascendencia de la valoración expresiva y semántica de las imágenes y de la observación crítica de los mensajes. Bloque 3. La imagen en movimiento: el cine. c. Conceptos de plano de imagen y sonido, escena y secuencia. Sintaxis audiovisual. d. El montaje como clave narrativa y expresiva. e. Literatura y guión cinematográfico. Fases de elaboración de un guión. Bloque 4. Integración de sonido e imagen. f. La adecuación de la banda sonora a las intenciones expresivas y comunicativas. g. Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y reproducción de imágenes y sonidos. Bloque 5. Producción multimedia. h. Proceso de producción de documentos multimedia. Realización, edición, posproducción. Bloque 6. Los medios de comunicación audiovisual. i. Libertad de expresión y derechos individuales del espectador. Bloque 7. La publicidad. j. Funciones de la publicidad. El lenguaje publicitario. Propaganda, información, persuasión y seducción. k. Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de producto, publicidad encubierta y subliminal. l. Publicidad de dimensión social. Campañas institucionales y humanitarias. Mensajes alternativos. m. Análisis de la publicidad en sus diferentes soportes. Bloque 8. Métodos de análisis de imágenes y mensajes multimedia. n. Valores materiales, formales, estéticos, retóricos y de significado. Estos anteriores contenidos, propuestos para la materia de Cultura Audiovisual por el currículo oficial, quedan reestructurados en el conjunto de contenidos de nuestra unidad didáctica, del siguiente modo: 1. Valores, ética y crítica de la comunicación audiovisual en nuestra sociedad. (a, i, b.) TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 31 d. Componer textos escritos en diversos soportes sobre un tema relacionado con la actualidad social y cultural utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. e. Utilizar de forma progresivamente sistemática los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. f. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. A su vez, de modo general en la calificación, la nota final se obtendrá de la suma de la calificación obtenida de las actividades, siendo la puntuación máxima de 10 puntos. En la asignatura de Cultura Audiovisual, se valorará también el buen uso de la lengua tanto oral como por escrito, que se podrá bonificar con un máximo de un punto. No obstante, por la falta de limpieza en la presentación de las producciones, podrá bajarse la calificación otro punto, siendo la calificación del grupo igual para todos sus miembros, para fomentar de este modo el aprendizaje por cooperación entre los estudiantes. Como proyecto vivo, esta propuesta de mejora y por tanto su evaluación, están sujetas a cambios y modificaciones. Para la evaluación del propio proceso, además de la evaluación del alumnado, se repartirán unas encuestas entre los estudiantes al final de la última sesión impartida, para la evaluación docente. Sabremos que los objetivos que nos hemos propuesto se han cumplido si finalmente los alumnos responden a dicho cuestionario final que atienda a las cuestiones que nos preocupan, acerca de la docencia llevada a cabo: expresión, explicaciones, el proceso de enseñanza aprendizaje y su influencia en los alumnos tanto a nivel de contenidos asimilados como de objetivos alcanzados, motivación, opiniones personales, además se debe averiguar si las necesidades detectadas con anterioridad se han cubierto, y esto lo preguntaremos directamente a los alumnos mediante la realización de una tutoría final en grupo. A los compañeros participantes en el proyecto se les pedirá igualmente que realicen una evaluación del otro, atendiendo a unos mismos parámetros de análisis. Deberán basarse en criterios referentes a la calidad de la docencia, al cumplimiento de las tareas establecidas, a la interacción con los alumnos, a la planificación, al planteamiento, al desarrollo y al seguimiento de las actividades. 10.8. Coordinación entre materias. El profesorado que guía esta actividad realiza las labores de planificación, planteamiento, participación, desarrollo y seguimiento, además de la evaluación de la ejecución. La parte fundamental es la de la planificación, que debe realizarse en una o varias reuniones previas entre los docentes. En ellas se unen los puntos en común y se establecen cuestiones prácticas, como por ejemplo la elaboración de un calendario de horarios y fechas que temporalice cuáles serán los trabajos a proponer, las tareas a desarrollar por cada uno e incluso las reuniones periódicas a llevar a cabo para verificar el correcto desarrollo de la propuesta, y decidir las posibles actuaciones. Con ello, deben comprometerse a colaborar y participar en el proyecto y en la organización del mismo. Es fundamental que en una de las reuniones previas, los profesores de ambas asignaturas, elaboren un modelo de comentario narrativo que refleje los elementos principales del storytelling, tema común sobre el que gira toda la propuesta, así este modelo se aplicaría en la clase de Lengua Castellana y Literatura, con el conocimiento del profesor de Cultura Audiovisual y viceversa, sentando las bases de todas las actividades a desarrollar conjuntamente. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 32 Durante el desarrollo de cada parte de la unidad didáctica y su actividad principal, cada docente tendrá su porcentaje de actuación y protagonismo, pero es obvio que todos realizarán un seguimiento constante de los alumnos, en especial de su grupo, ya que lo debe observar y evaluar. Finalmente, los dos docentes deberán asistir a una sesión de valoración final, en la que se evaluará tanto a los alumnos como el proyecto en sí. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 33 IV. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS. Para que este proyecto sea efectivo, no solo debemos centrarnos en evaluar al alumnado y el profesorado, o en intentar crear un diseño metodológico adecuado, sino que llegados a este punto, es imprescindible averiguar si el proyecto funciona o no. Para ello, se han analizado e investigado los datos obtenidos de las encuestas entre el alumnado y el profesorado. 11. Resultados de las encuestas. Con el análisis de las encuestas realizadas tanto al profesorado como al alumnado, procedemos en este punto a la investigación y la evaluación de la viabilidad del proyecto. Al ser éste un diseño que no se ha podido llevar a cabo, los resultados de las encuestas nos servirán para averiguar la eficacia de una futura puesta en práctica y además, realizar un sondeo estimativo de los aspectos a mejorar y puntos débiles a tener en cuenta, para poner en marcha la propuesta. 11.1. Resultado de la encuesta entre el alumnado. En la primera parte de la encuesta, se pretendía conocer la opinión de los alumnos sobre las actividades interdisciplinares y sobre su experiencia en la realización de las mismas. Así, todos los alumnos encuestados reconocieron haber realizado actividades de ese tipo, su valoración de las mismas variaba bastante. En lo que respecta a las cualidades que creyeron adquirir con ellas, la mayoría (5) destacó el trabajo en equipo y la cooperación, seguida por un mayor conocimiento del tema tratado. (4) y una visión global y más práctica de los contenidos (4), pero solo uno destacó haber descubierto nexos de unión entre dos asignaturas que parecían no tener relación, de lo cual se deduce que quizás las actividades no tuvieron el efecto buscado o bien se realizaron entre asignaturas muy relacionadas entre sí y cuya relación ya era evidente. Tal vez así se explique que a la siguiente pregunta - ¿Estarías interesado en realizar una actividad interdisciplinar entre el área de Lengua Castellana y Literatura y Comunicación Audiovisual? – cuatro respondieran afirmativamente y que les parecería muy interesante y tres que les daría igual. De ello se deduce asimismo que quizás no se sepa explicar bien los beneficios de esas relaciones, lo cual se confirma con los resultados de la última cuestión de esta primera parte (¿Consideras que debería haber una relación más estrecha entre departamentos y asignaturas diferentes?). En este caso, solo dos contestaron afirmativamente a la opción “Sí, no existe ningún tipo de coordinación y a menudo se repiten contenidos en varias asignaturas o dan por supuestos algunos que todavía no hemos trabajado”, mientras que tres eligieron “Sí, pero solo con los departamentos que tienen una relación clara y evidente” y uno afirmó que cada materia es diferente y deberían quedarse como están. En definitiva, los alumnos no acaban de ver muy clara la relación entre algunas materias y los beneficios que les reportan. En la segunda parte, se trataba ya de ir centrando el asunto en la relación entre las dos asignaturas objeto del presente trabajo. Para ello, en primer lugar se preguntaba acerca de la relación que observaban entre las asignaturas que cursaban. Solo uno de ellos ligó Cultura Audiovisual y Lengua Castellana y Literatura, y solo una relación fue mencionada más de una vez (Filosofía y Ciencias para el Mundo Contemporáneo). A continuación, y ante la pregunta de si encontraban motivadoras las dos asignaturas objeto de este trabajo, los resultados fueron muy concluyentes: las siete personas respondieron afirmativamente en el caso de Comunicación Audiovisual, pero en el caso de Lengua la opinión se dividió (dos síes; dos noes; un “a medias”). Eso sí, a la última TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 34 pregunta - ¿Te resulta interesante o motivadora la asignatura de Cultura Audiovisual? – todos respondieron afirmativamente. Las tres últimas partes estaban consagradas a comprobar los conocimientos de los alumnos sobre los temas sobre las que se va a realizar la actividad interdisciplinar. En la última de ellas, se indagaba sobre la visión de los alumnos acerca de la publicidad. Cuatro alumnos opinaron que la publicidad influye demasiado en nuestras vidas, frente a tres que opinaron que mucho, de lo cual se deduce que son conscientes de su papel en nuestros días. Seis sobre siete encontraron belleza/atractivo estético en la publicidad y cuatro confesaron que algún anuncio les ha hecho reflexionar o emocionar. Así, pues, como conclusión general, se puede decir que los alumnos, aunque valoran positivamente la posibilidad de llevar a cabo una actividad interdisciplinar y han realizado ya alguna, tienen dificultad para encontrar relaciones entre asignaturas que no pertenecen áreas muy similares, lo cual hace pertinente e interesante plantear una actividad que relacione Lengua Castellana y Literatura y Comunicación Audiovisual. Asimismo, de las encuestas se deduce que poseen un conocimiento de base suficiente sobre los temas que vertebrarán la unidad didáctica interdisciplinar propuesta en este trabajo. 11.2. Resultado de la encuesta entre el profesorado. Asimismo, y para completar el trabajo de investigación educativa, se realizaron encuestas a siete profesores de la Escuela de Arte, para ver cuál es su experiencia y opinión acerca las actividades interdisciplinares. Las preguntas fueron muy similares las planteadas al alumnado, aunque con un enfoque distinto, por supuesto. La primera pregunta - ¿Has participado alguna vez en la coordinación de alguna actividad interdisciplinar? – arrojó un resultado dividido: cuatro profesores contestaron que sí y tres que no. A los primeros se les pidió además que valoraran al punto fuerte y el débil de la actividad llevada a cabo. Como puntos fuertes se destacaron la convivencia con compañeros y compañeras y con el alumnado, el trabajo en grupo y el relacionar dos materias que en un principio eran opuestas. Como débiles, que, en ocasiones se puede dar algún tipo de desorganización o contratiempo, aunque puedan siempre solventarse con una buena planificación, y la dificultad de los docentes de cada materia para transmitir la relación entre las actividades que exponían. La segunda pregunta – ¿Cómo crees que influye en los alumnos la participación en una actividad en la que se coordinaran varias asignaturas? – ofrecía varias opciones de respuesta, pero por la que se decantó la mayoría (seis sobre siete) fue que este tipo de actividades fomenta el trabajo autónomo y en equipo, seguida por la posibilidad de descubrir nexos entre distintas asignaturas. La tercera ya hacía referencia a la opinión sobre la realización de una actividad interdisciplinar entre el área de Lengua Castellana y Literatura y Comunicación Audiovisual. En este caso, los siete profesores consideraron que sería muy interesante y enriquecedor para todos y, como comentario al margen, cuatro de ellos destacaron el carácter central de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en la formación del alumnado y su influencia en todas las áreas. La cuarta cuestión – ¿Consideras que debería haber una relación más estrecha entre departamentos y asignaturas diferentes? – también arrojó resultados positivos. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 35 Mientras que cinco profesores eligieron la opción “Sí, no existe ningún tipo de coordinación y a menudo se repiten contenidos en varias asignaturas o dan por supuestos algunos que todavía no hemos trabajado”, solo dos se decantaron por “Sí, pero solo con los departamentos que tienen una relación clara y evidente”. Ninguno respondió negativamente. Finalmente, la última pregunta – ¿Piensas que ciertas actividades innovadoras pueden hacer más interesante una asignatura? – estaba encaminada a saber su opinión sobre el efecto de la innovación sobre el interés de los alumnos. En este caso, como la respuesta era libre, la variedad de puntos de vista es mayor, y por eso los reproducimos a continuación: - Absolutamente. La innovación es la fuente de motivación del alumnado, tan necesaria en el centro. Las nuevas actividades crean curiosidad en los estudiantes y hacen que trabajen mejor. - Depende. Demasiada innovación también puede ser contraproducente. Está bien alguna actividad novedosa, pero bien organizada, con gente constante y trabajadora. Una actividad innovadora requiere mucho tiempo y dedicación, por ello son necesarias muchas de ellas. - Sí, sobre todo actividades de carácter práctico en las que puedan aplicar la teoría estudiada. - NS/NC. - NS/NC. - Sí, si el profesor es conocedor de dichas actividades, de las nuevas tecnologías y cree en ellas. - Por supuesto, la innovación siempre es positiva. Ayudará a los alumnos a conocer lo que se da hoy en día en las aulas. Además, hay que trabajar en equipo y estas actividades ayudarán a hacerlo. En definitiva, podemos decir que en la Escuela de Arte de Teruel hay entre el profesorado encuestado una actitud favorable hacia la innovación y las actividades interdisciplinares, si bien en algunos casos no dejan de ser conscientes de las posibles dificultades que entrañan. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 36 V. CONCLUSIONES, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES. Para cerrar la propuesta que planteamos con nuestro proyecto, es especialmente conveniente la realización de una valoración objetiva final, acerca del trabajo y las consecuencias posibles de su futura puesta en marcha. Es precisamente de este análisis del diseño del proyecto, que nace la necesidad de autoevaluar, de modo que este análisis de la innovación debería estudiar objetivamente la pertinencia y adecuación del proyecto, los objetivos alcanzados, las acciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos, sin embargo al aplicar estos criterios a nuestro trabajo, al ser este un proyecto que nunca se ha podido aplicar en la realidad, no poseemos los datos suficientes acerca de las acciones llevadas a cabo, ni de los resultados obtenidos. En efecto, la autoevaluación es el mejor método para averiguar si la actuación ha sido la correcta y poder así subsanar los errores en un futuro, pero en este caso la actuación real no ha podido darse todavía, por este motivo se han realizado las encuestas entre el alumnado y el profesorado, para investigar el posible éxito del funcionamiento de la propuesta y crear así una óptima fuente de datos en la que basar nuestras conclusiones. No obstante, el autoanálisis es una parte muy importante de la docencia y en el trabajo se especifica claramente que debe ser una parte obligatoria de su evaluación. Por ello, el docente realizará dicho autoanálisis, sin olvidar las posibles evaluaciones educativas que se pueden continuar proponiendo durante el funcionamiento de este proyecto, para reconocer problemas derivados de metodologías, contenidos, actitudes, etc. dentro de la propuesta, dando forma a un proyecto vivo y en constante crecimiento. Así pues, este trabajo de investigación e innovación ha sido realizado cuidadosamente, para modelar una propuesta educativa, con el fin principal de cubrir unas necesidades observadas en el centro, como son la poca coordinación entre materias y profesores, y la falta de motivación entre el alumnado. De esta manera se podrá trabajar adecuadamente para cubrir estas necesidades y lograr los objetivos fijados, que según lo programado en esta propuesta, se alcanzarán si se trabajan las actividades diseñadas especialmente para ello. Para conocer anticipadamente si el proyecto funciona, nos hemos servido de la fiabilidad que nos proporcionan los datos de las encuestas que hemos realizado, de cuyos resultados podemos afirmar, de modo global, que nuestra propuesta recibe el apoyo generalizado por parte de toda la comunidad educativa. Los resultados obtenidos del análisis de datos de las encuestas entre el alumnado, confirmaron lo pertinente y lo positivo que resulta la realización de una propuesta como esta en el centro, donde la actividad interdisciplinar entre dos materias de áreas diversas, como la Lengua Castellana y Literatura y Cultura Audiovisual, refleja los aspectos comunes y más actuales de la teoría, mostrando a los alumnos la relación entre asignaturas desde por ejemplo, la reflexión sobre la influencia de la publicidad en nuestras vidas. Además, se ha podido comprobar que los alumnos poseen el interés y los conocimientos suficientes sobre los temas a tratar en la unidad didáctica, como para poder desarrollarla sin dificultades. Entre el profesorado también se ha podido comprobar la pertinencia de esta propuesta de innovación, pues todos los encuestados revelan una actitud favorable hacia las actividades interdisciplinares y reconocen sus ventajas. Objetivamente, son conscientes de las posibles dificultades que pueden surgir en la organización y coordinación de un proyecto de este tipo, pero obviamente una buena planificación y TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 37 una cuidada estructuración de la unidad didáctica a desarrollar en cada una de las dos materias, prioridad principal en la elaboración de este trabajo, es fundamental para superar dichos obstáculos. Además, dentro de la Escuela de Arte de Teruel, es la totalidad de la comunidad educativa la que colabora y se esfuerza por intentar que la participación de todos sea lo más rica posible mediante constantes actividades y nuevas propuestas motivadoras. Buena prueba de ello son la gran cantidad de proyectos que se recogen en la vasta memoria del Departamento de Relaciones con el Entorno. Por ello, no será complicada la inclusión de un proyecto de innovación en el centro, que ayude a cubrir las necesidades principales que se observan. En cuanto a la participación del profesorado se refiere, también podemos ver que está presente en el Reglamento de Régimen Interior en fragmentos como el siguiente: Artículo 28. Reconocimiento y colaboración con otros miembros de la comunidad educativa: Los profesores realizarán su trabajo bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo, prestarán reconocimiento, cooperación y apoyo al equipo directivo, personal de administración y servicios y demás miembros de la comunidad educativa. Así pues, como conclusión final, con la puesta en marcha de esta propuesta y teniendo en cuenta las ventajas que aporta y la actitud de acogida de la misma en el centro, tanto desde el profesorado como desde el alumnado o el equipo directivo, que promueve la acción investigadora del profesorado y fomenta valores como la colaboración para la enseñanza de calidad, podemos comprobar que el diseño del proyecto es aceptable y que puede resultar viable dentro del centro, con el material humano y técnico del que la Escuela de Arte de Teruel dispone en la actualidad. Podemos afirmar que la naturaleza de esta propuesta fomenta el trabajo en equipo y la implicación del profesorado y del alumnado, equilibrando la falta de comunicación y devolviendo la motivación en las aulas, sin desviarse de los objetivos y contenidos curriculares que, según indican los puntos destacados en la legislación vigente, crean un aprendizaje integrador e interdisciplinar que capacita al alumno para la vida activa y lo orienta tanto profesional como personalmente, ayudándolo a alcanzar la madurez intelectual y humana tan necesaria para reducir problemas frecuentes en el Bachillerato. TFM 2011-2012 | Narración y publicidad. Un proyecto de innovación interdisciplinar | Leticia Burillo Pinac Máster Universitario en Profesorado de ESO, Bachillerato, FP, Enseñanzas Artísticas, Deportivas e Idiomas. Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 38 VI. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. EL TEXTO NARRATIVO: Anderson Imbert, E. (1992): Teoría y técnica del cuento, Barcelona: Ariel. Bal, M. 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Especialidad - Dibujo y Artes Plásticas. 39 6. http://www.youtube.com/watch?v=ss6z35gW39U 7. http://www.youtube.com/watch?v=D7D3qJU3Kvs 8. http://www.youtube.com/watch?v=kNIeEPD8sDM&feature=autoplay&list=PLE1 6B95B1A87E751E&playnext=1 9. http://www.youtube.com/watch?v=rQXCV3b06IQ&feature=endscreen&NR=1 10. http://www.youtube.com/watch?v=fxNqzotvsqM&feature=related 11. http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=PYEz6QogQdg&feature=endscreen 12. http://www.youtube.com/watch?v=cHWKp6TdZxc 13. http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8 DISEÑO METODOLÓGICO: Area, M. (1993): Unidades didácticas e investigación en el aula, Las Palmas: Nogal. Carbonell, J. (2001): La aventura de innovar: el cambio en la escuela, Madrid: Morata. Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2003): Prácticas de evaluación educativa: materiales e instrumentos, Madrid: Pearson Educación. García Fernández, M. D. (1998): Diseño, desarrollo e innovación del currículum, Córdoba: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. 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