Repositorio Institucional de Documentos

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS AUTOR: MARÍA RODA ESTAGE FECHA: 22 de Junio de 2012 ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA MATERIA: TRABAJO FIN DE MÁSTER TUTOR: JOSÉ LUIS HUERTAS TALÓN ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS DOCENTES DESARROLLADAS EN EL PROCESO FORMATIVO DEL MÁSTER DEL PROFESORADO TRABAJO FIN DE MÁSTER MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS DOCUMENTO Nº 1: MEMORIA TRABAJO FIN DE MÁSTER AUTOR: MARÍA RODA ESTAGE FECHA: 22 de Junio de 2012 ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TUTOR: JOSÉ LUIS HUERTAS TALÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER ÍNDICE TRABAJO FIN DE MÁSTER: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS DOCENTES DESARROLLADAS EN EL PROCESO FORMATIVO DEL MÁSTER DEL PROFESORADO DOCUMENTO Nº 1: MEMORIA 1.- INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 1 1.1.- LA DOCENCIA DEL SIGLO XXI .................................................................................................... 1 1.2.- LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEL MÁSTER DEL PROFESORADO ............................................... 3 2.- JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS ............................................................. 5 2.1.- ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................................... 5 2.2.- OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LAS MATERIAS SELECCIONADAS ......................................... 5 2.3.- DESARROLLO DE LA JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ....................................................... 7 2.3.1.-PRÁCTICUM ............................................................................................................... 7 2.3.2.-EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROFESORADO ....................................................... 10 2.3.3.-DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ....................................................................................... 11 2.3.4.-EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ............................................................................................. 13 3.- REFLEXIÓN CRÍTICA .................................................................................................................... 15 3.1.- ESTUDIO DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS ........... 15 3.1.1.- EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROFESORADO ...................................................... 15 3.1.2.- DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ....................................................................................... 17 3.1.3.- EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ............................................................................................. 18 3.1.4.-PRÁCTICUM ............................................................................................................... 20 3.2.- ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .................................................. 21 MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 4.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ............................................................................. 23 4.1.- REFLEXIÓN FINAL ..................................................................................................................... 23 4.2.- SUGERENCIAS PARA EL FUTURO .............................................................................................. 24 5.- REFERENCIAS .............................................................................................................................. 27 DOCUMENTO Nº2: ANEXO I. OBJETIVOS, COMPETENCIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS IMPLICADAS MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 1 MEMORIA 1. INTRODUCCIÓN 1.1 LA DOCENCIA DEL SIGLO XXI La educación tiene como objeto lograr el máximo desarrollo de las facultades intelectuales, físicas y emocionales de las nuevas generaciones, y al mismo tiempo permitirles adquirir los elementos esenciales de la cultura humana. El tratamiento de estas dos dimensiones, la individual y la social, están íntimamente relacionadas, y constituyen la base del enriquecimiento personal y la preparación para una vida plena. Una vez definido el término educativo, y lo que supone en el ser humano, se deduce con claridad la importancia de la función del docente, que tiene como reto la formación integral de las personas, dado que por sí mismos, los seres humanos no nacen con los conocimientos aprendidos. Entonces..., ¿qué labores debe acometer el profesional dedicado a la docencia? ¿Cuáles son las características del profesor del siglo XXI? ¿Qué retos debe afrontar el docente para conseguir una educación de calidad? Estas son algunas de las preguntas que pretendían resolverse mediante la experiencia formativa del máster del profesorado. La profesionalidad de la docencia implica la competencia mediante habilidades y estrategias en el mundo educativo, que van unidas a un grupo profesional definido. Competencias y destrezas que según Contreras Domingo (1997), son “las cualidades de la práctica profesional de los enseñantes en función de lo que requiere el oficio educativo”. Y ¿cuáles son esos requerimientos profesionales inherentes a la tarea educativa? Según el Cuadro de profesionalidad restringida y desarrollada de Hoyle (1974) podrían extraerse los siguientes:  Obligación moral: la naturaleza de la práctica educativa es moral, porque la educación incorpora valores como la libertad y la dignidad humana que son simultáneamente, aspiración y criterios reguladores de la práctica educativa.  Compromiso con la comunidad: la enseñanza es una actividad encomendada socialmente a los docentes, pero no puede quedar únicamente bajo su responsabilidad. Las instituciones educativas representan perspectivas sobre el sentido de la vida social.  La competencia profesional: denominado Desarrollo Profesional, se compone, según Howy (1985) de 4 dimensiones: - Dimensión pedagógica: el proceso de mejora de la enseñanza implica el desarrollo de la competencia didáctica del docente, de sus habilidades instruccionales en ciertas áreas curriculares y de la mejora de la gestión del aula. - Dimensión de conocimiento y comprensión de sí mismo. La docencia es una actividad personal, y desarrollarla con ciertas garantías de éxito requiere madurez personal, un profundo autoconocimiento y una sólida estabilidad emocional. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 2 - Dimensión cognitiva teórica. Alude al aumento de conocimiento sobre su práctica docente a partir de procesos reflexivos, y a la potenciación del procesamiento de la información. - Dimensión profesional. Alude a la carrera docente. Atendiendo a las características mencionadas del profesional docente, pasamos a comentar la segunda pregunta, que nos planteaba las características de la docencia del siglo XXI. Para que se produzca un avance significativo en la enseñanza, debe empezarse por la transformación radical del concepto decimonónico de la educación, que trataba los procesos de aprendizaje con métodos individualistas, y se basaba en la mera transmisión de conocimientos para ser digeridos por un alumnado pasivo. La institución educativa debe dejar de ser ese lugar de transmisión, y empezar a ser el reflejo del dinamismo social y cultural que se abre paso con rapidez en la vida actual, ofreciendo un modo de relación humana que enseñe los valores ciudadanos y desarrolle la sensibilidad propia de la persona en todos los ámbitos (solidaridad, igualdad, democracia, medioambiente, etc.). Para lograrlo, es necesario que exista una implicación de otras instituciones sociales, formando una red de estructuras sociales, científicas y educativas que confieran una organización fuerte y coherente con los cambios de la sociedad. Y ¿cuál es la labor del docente en esta transformación? Si cada día se le da más importancia al sujeto, y a su implicación y participación activa en los procesos de enseñanzaaprendizaje, incorporando los aspectos emocionales, éticos y académicos que le permitan alcanzar una educación como futuro ciudadano,… ¿cómo puede el docente enfrentar estos nuevos retos? La forma de abordar con éxito este desafío, pasa ineludiblemente por un replanteamiento de la profesión docente: el profesor debe asumir nuevas competencias profesionales que engloben conocimientos pedagógicos y que revisen los conceptos de la especialidad dependiendo de los avances de la sociedad actual. Es decir, se requiere que el profesor actualice su visión de la educación, y asuma que la adaptabilidad es el camino hacia una educación de calidad. Ya no se trata de conocer una disciplina y enseñarla, pues los conocimientos objetivos, que no han desaparecido del marco de la profesión, sí que han pasado a formar parte de una red mucho más compleja de actitudes, comportamientos, estrategias y emociones que deben gestionarse en el aula. Todo ello requiere de una gran autonomía profesional, para ser capaces de tomar decisiones y adecuarse al contexto educativo, creando nuevas metodologías que se adapten a la construcción de un conocimiento significativo en el alumnado. De lo que se deduce la gran importancia que tiene la continua formación del profesorado, para ser capaces de desarrollar estrategias de aprendizaje válidas, y aumentar la capacidad reflexiva sobre la propia labor como instrumento de mejora. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 3 Y en consecuencia, la reciente complejidad que rodea el tejido educativo, va a provocar a su vez la búsqueda, cada vez más frecuente, de colaboraciones entre compañeros, fomentada con mayor facilidad por la revolución en las tecnologías de la información y la comunicación. Por lo tanto, el docente del siglo XIX se deberá caracterizar por su adaptabilidad, colaboración, actualización, formación permanente y desarrollo de habilidades psicopedagógicas, para establecer relaciones sociales y poder enseñar una educación en valores a las nuevas generaciones. 1.2 LA EXPERIENCIA EDUCATIVA DEL MÁSTER DEL PROFESORADO Los objetivos del máster del profesorado pueden resumirse en los siguientes conocimientos (extraídos del apartado Perspectivas Profesionales del folleto resumen de los Estudios Oficiales de Máster, curso académico 2011-2012, del Máster Universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas de la Universidad de Zaragoza):  Saber: Conocimientos propios de la especialidad y aprendizajes sobre las dimensiones psicológica y legal, desarrollo de competencias, metodologías, contenidos didácticos, evaluación, atención a la diversidad, organización de los centros, etc.  Saber ser / saber estar: Ámbito socio-afectivo y los valores. Para desarrollar una educación integral del alumnado, el profesorado debe ser capaz de servir de modelo y poseer la inteligencia emocional necesaria para plantear y resolver situaciones. Relación con todos los miembros de la comunidad educativa.  Saber hacer: Desarrollo de las competencias fundamentales para el adecuado ejercicio profesional, potenciando herramientas para resolver los retos y problemas que puedan surgir. Para finalizar este prólogo, es necesario analizar si las expectativas de la que suscribe como alumna del máster han sido cubiertas, basándonos en los pilares básicos mencionados anteriormente. Pero antes de comenzar, mencionar que a lo largo del presente documento van a describirse las relaciones existentes entre varias actividades realizadas, una crítica constructiva sobre las posibles mejoras en estas relaciones, y una reflexión final sobre el máster, incluyendo las propuestas para el ejercicio de la profesión en un futuro extraídas de la vivencia formativa del máster. Por ello, en esta introducción no se pretende desgranar cada una de las reflexiones, sino que va a exponerse un resumen preliminar para clarificar las principales ideas. El desarrollo de las competencias emocionales, tratadas de manera directa en el primer cuatrimestre, han sido un aspecto novedoso en términos académicos, lo que unido a su gran aplicabilidad, ha resultado una de las aportaciones del máster más importantes para el conocimiento de los aspectos sociales de la profesión. Pero sin duda, Angulo Rasco define con precisión la conclusión obtenida durante esta experiencia respecto a la docencia: “el conocimiento práctico del docente es el resultado de la interacción entre la formación teórica del docente y su experiencia práctica. Es el conocimiento MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 4 de oficio que unifica el conocimiento del contenido y el conocimiento que el docente adquiere sobre las rutinas y tareas del aula, conteniendo además criterios morales de valoración”. Y además señala lo siguiente sobre la formación del docente: “Ayudar a los docentes a desarrollar formas de reflexión metacognitiva contribuye a que tomen conciencia de sus creencias y constructos y, por extensión, a la posibilidad de transformarlos, transformando así su práctica docente (….). Condiciones que favorecen la aparición de procesos de reflexión en la acción (inestabilidad, conflicto, singularidad, incertidumbre,) se dan en contextos prácticos más que en el aula de formación, donde suele imperar la falsa certeza de la racionalidad técnica”. En definitiva, los conocimientos teóricos ven su verdadero sentido y coherencia cuando se enmarcan en la realidad del aula y en las relaciones sociales que en ella se establecen, por lo que el periodo de prácticas en el centro ha supuesto la experiencia verdaderamente transcendental del curso formativo. Ha sido a través de la vivencia práctica donde se han despertado las capacidades y habilidades como docente, enfrentando las situaciones cotidianas y fomentando la reflexión sobre la actividad real en el entorno educativo. Por lo tanto, debido a la estructuración del máster, la mayoría de las expectativas se han visto cumplidas de forma general en la propia interacción de las clases teóricas con las prácticas, obteniéndose numerosas conclusiones que se expondrán posteriormente. "Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender." John Cotton Dana MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 5 2. JUSTIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS 2.1 ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Las actividades elegidas para desarrollar la reflexión crítica sobre la experiencia adquirida durante la realización del Máster de Profesorado han sido las siguientes:  Prácticum: Las tareas implementadas durante la realización del periodo de prácticas ha sido tan significativo para el conocimiento del ejercicio profesional, que se ha decidido que forme parte en su totalidad de una valoración. Por lo tanto, se incluirán las reflexiones desarrolladas a partir del Prácticum I, Prácticum II y Prácticum III de una forma completa, pero indicándose algunas de las actividades más significativas que han formado parte del proceso de aprendizaje de cada fase.  Educación emocional en el profesorado (2302): A partir del trabajo final implementado en esta asignatura optativa del primer cuatrimestre, se incidirá en los conocimientos psicopedagógicos adquiridos, y más concretamente en la necesidad de desarrollar la denominada Inteligencia Emocional en el ámbito de la labor docente.  Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Informática y Tecnología (5207): El trabajo práctico principal de la parte correspondiente a Tecnología de la materia, será el hilo conductor del análisis de esta actividad (existe otra parte dedicada a Informática, de la que no se ha escogido hacer la reflexión). a) Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Informática y Tecnología (6107): Partiendo del Proyecto de Innovación propuesto se extraerán las conclusiones obtenidas. 2.2 OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LAS MATERIAS SELECCIONADAS Cada uno de los módulos y materias elegidos se caracteriza por desarrollar una serie de competencias y contenidos para conseguir que el alumnado del máster logre los objetivos de los mismos. Para ello se estructuran entorno a unas actividades y son evaluadas en base a dichas tareas. Toda esta información se encuentra más ampliada materia a materia en el Anexo I. Objetivos, competencias, contenidos, actividades y evaluación de las materias implicadas. A continuación se presenta una tabla resumen con los objetivos fundamentales de cada módulo y materia seleccionados: MATERIA MÓDULO OBJETIVOS PRÁCTICUM TODOS LOS MÓDULOS (1,2,3,4,5 y 6) Facilitar la adquisición de experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización; actuar respecto a la propia acción docente desde diversas perspectivas; y ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 12 El interés por esta tarea se debe a su doble vertiente, dado que el proyecto constó de dos partes diferenciadas: 1. Realización de una unidad didáctica dedicada a la elaboración del proyecto de creación de un coche eléctrico, tomando el rol de docentes. 2. Implementación en el taller del diseño, planificación y construcción del coche eléctrico a partir de las pautas dictadas por la unidad, tomando el rol de alumnos, incluyéndose la memoria resumen, el producto final y la exposición oral y defensa del proyecto. Las razones que justifican la elección de esta actividad son las siguientes:  La organización de una unidad didáctica dedicada a un proyecto de taller ha exigido un mayor esfuerzo cognitivo, ya que desde la secuenciación de las actividades (boceto individual, croquis grupal, cálculo mecánico, presupuesto, construcción, memoria, exposición…) a la propia organización en el taller deben ser claras y estar estructuradas correctamente para que los resultados sean buenos. La implementación práctica de la unidad ha aportado una visión real de estas dificultades, y ha podido enfocar lo que verdaderamente implica un aprendizaje basado en proyectos dentro del aula, tanto desde el punto de vista del docente como desde el punto de vista del alumnado.  ¿Es posible un aprendizaje basado en proyectos en el aula? También ha ofrecido la oportunidad de reflexionar sobre las posibilidades de desarrollar esta metodología en las clases de secundaria y bachillerato. La realidad de los centros y de la organización actual del temario de Tecnología e Informática parecen presentar muchos problemas de tiempo y madurez del alumnado para un ABP verdadero.  La dedicación necesaria para la realización del producto en el taller ha sorprendido y ha supuesto abrir los ojos ante la temporalización de las actividades de esta tipología. Si personas adultas que se disponen a realizar un proyecto se encuentran con dificultades y falta de tiempo, es necesario reflexionar sobre las exigencias que se les está haciendo a los alumnos de un centro, que por su edad y conocimientos, ha de suponerse que en términos generales necesitarán más tiempo y ayuda para poder llevar a buen término cualquier proyecto.  Se ha observado la necesidad de motivar a los alumnos con los retos que supone el taller, aportándoles apoyo constante y ánimo moral en aquellos momentos en los que las cosas no funcionen. Así mismo, los proyectos de taller aportan muchas más habilidades del pensamiento que otros métodos de aprendizaje, ya que son actividades muy completas en las que los alumnos se enfrentan a sus propios conocimientos y al reto de descubrir las soluciones óptimas a los problemas que van surgiendo. Todo ello, unido a su enmarque dentro de un conjunto de bloques temáticos (Dibujo técnico, Mecanismos, Electricidad, Electrónica…), hace que la aplicación práctica de los cálculos, destrezas, conceptos, etc., se convierta en una forma integradora de aplicar el aprendizaje.  Concienciación de educar a los alumnos en las normas de seguridad, utilización e higiene de las herramientas y materiales del taller, para lograr que los MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 13 estudiantes desarrollen las habilidades y hábitos de forma correcta, facilitando la convivencia y el trabajo colaborativo. 2.3.4 EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA. La actividad seleccionada para su análisis y posterior reflexión ha sido el proyecto principal de la materia, denominado “Proyecto de innovación para el tratamiento de los temas transversales mediante el uso de una webquest multidisciplinar, destinado al alumnado del secundaria”. Para la realización del trabajo, se desarrolló una tarea previa durante la segunda etapa de prácticas en el centro, la evaluación del contexto educativo, por lo que el proyecto de innovación está relacionado con esa fase, dado que la primera parte de la actividad se realizó en el Prácticum III. En términos generales, el proyecto consistió en detectar una necesidad de mejora en el centro, para posteriormente proponer una metodología innovadora y no implementada hasta el momento actual en el I.E.S., que lograse cubrir la necesidad existente. Durante la evaluación de contexto realizada a través de unos cuestionarios para alumnado y docentes, se confirmaron las carencias y otros puntos de interés para poder descubrir las mejores metodologías, desde el punto de vista del alumnado y de los docentes, encuestando a grupos significativos y heterogéneos. Como resultado, se obtuvo que era necesario tratar los temas transversales del currículo aragonés con un método estructurado completo, y se optó por proponer el uso de una webquest multidisciplinar. El propósito final, dependiendo del éxito de la actividad, sería realizar una red de webquests multidisciplinares que organicen la educación en valores durante la etapa de secundaria. La ficha resumen de la materia, en la que se concretan sus principales objetivos y actividades, puede encontrarse en el Anexo I. Objetivos, competencias, contenidos, actividades y evaluación de las materias implicadas. Las razones que justifican la elección de esta actividad son las siguientes:  El reto de buscar una carencia en el proceso educativo del centro, resultó un proceso muy complejo por la reticencia de muchos de los docentes, dado que un porcentaje muy alto de profesores no se plantea posibles mejoras en sus metodologías. En este sentido, se ha tenido la oportunidad de conocer en profundidad el temperamento y las ideas que suelen predominar en el gremio educativo, tomando consciencia de la gran dificultad que supone desarrollar proyectos de investigación o innovación en un I.E.S.  Descubrimiento de la necesidad de potenciar nuevas metodologías para fomentar la motivación del alumnado. A través de los cuestionarios realizados, se han podido advertir las tendencias de los estudiantes respecto a los procesos de enseñanza-aprendizaje, entre las que destaca el uso de las T.I.C. como principal medio de comunicación e investigación para la realización de los trabajos.  Reflexión sobre la importancia de la actualización y adaptabilidad por parte de los docentes. Para poder acercarse al alumnado de forma natural, es necesario conocer los medios en los que ellos se desenvuelven. Existen multitud de MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 14 herramientas informáticas que ofrecen numerosas posibilidades y beneficios si se implementan con fines educativos (WIKI, blogs, webquest, software libre, correo electrónico, internet…), y que pueden hacer más atractivas las clases impartidas. Además, no sólo se trata de los medios multimedia que pueden utilizarse, si no que la constante revisión de las metodologías de enseñanza, y la búsqueda de estrategias de aprendizaje que desarrollen las habilidades del pensamiento de los estudiantes de una forma completa.  Necesidad de potenciar una capacidad crítica respecto al propio ejercicio de la profesión, como única manera para mejorar.  Reconocimiento de las labores de investigación e innovación como actividades a desarrollar como docentes, fomentando la adaptabilidad y la reflexión sobre el impacto que se causa en el alumnado en el día a día. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 15 3. REFLEXIÓN CRÍTICA 3.1 ESTUDIO DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS Los proyectos y experiencias seleccionadas guardan relaciones lógicas entre ellas, dado que están enmarcadas en una serie de módulos conductores en los que se ha organizado el máster. Estos módulos han sido comentados anteriormente, en el apartado 2.2. Objetivos fundamentales de las materias seleccionadas. Las conexiones que mantienen cada una de las actividades van a desarrollarse en el siguiente orden: - Educación emocional en el profesorado. - Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de informática y tecnología. - Evaluación e innovación docente e investigación educativa en informática y tecnología. - Prácticum. 3.1.1 EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROFESORADO ACTIVIDAD: “Programa de Educación Emocional: Nuevas Formas de Comunicación” MATERIA CONEXIONES EXISTENTES Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de informática y tecnología  La planificación y el diseño de actividades de aprendizaje siempre debe estar relacionada con el contexto que el docente encuentre en el centro y en el aula, por lo que existirá una conexión real entre los medios existentes en el centro (ordenadores, talleres, aulas) con las tareas que puedan desarrollarse. Por lo tanto, las nuevas formas de comunicación van a marcar la propia organización de las actividades. La tarea elegida de esta materia (Proyecto de un coche eléctrico) tiene en cuenta en sus propuestas los recursos disponibles y los medios informáticos como cauce de entrega de los trabajos del estudiante (taller, software para la elaboración de la memoria, los planos, el presupuesto y la presentación, etc.).  Por otro lado, y tratando el aspecto psicopedagógico de la materia de Educación Emocional, el autoconocimiento y el proceso emocional del alumnado y de los docentes siempre es un factor implicado en cualquier actividad social, por lo que el propio ser humano como ser social, necesita desarrollar formas de comunicación y de expresión de los sentimientos para realizar cualquier tarea a la que se enfrente en su vida diaria. Desde este punto de vista, esta materia desarrolla una serie de conceptos importantes para potenciar las habilidades emocionales del alumnado y de los docentes, educando en la inteligencia emocional, la autoestima, la empatía y el control de las emociones. Cualquiera de las materias y por lo tanto, de las actividades que se han desarrollado en el máster, tendrán este nexo de MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 16 unión con la asignatura de Educación Emocional.  El proyecto de taller realizado en la materia (Coche Eléctrico) tiene un alto componente colaborativo, ya que se fundamenta en la estrategia del aprendizaje basado en proyectos, e implica la realización del producto de forma grupal. Por ello, el componente social y emocional cobrará aún más importancia que si de un trabajo individual se tratase. El docente deberá tener en cuenta las características de cada alumno para fomentar unos agrupamientos adecuados y potenciar la correcta interacción de los estudiantes en el aula y en el taller. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en informática y tecnología  El proyecto de innovación implementado en esta materia se basa en el estudio de las características individuales y sociales de los alumnos y de los docentes que forman parte activa del centro. Desde la misma raíz del “por qué” surge la inquietud de realizar un proyecto de investigación e innovación, existe una relación intrínseca con la matera de Educación Emocional.  Los proyectos de innovación tienen como objetivo el estudio de las personas y sus hábitos y habilidades para la creación de soluciones que planteen mejoras en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Por lo tanto, los factores emocionales juegan un papel fundamental para la estructuración de cualquier investigación.  Los objetivos de Educación Emocional se relacionan íntimamente con el eje central del proyecto de innovación realizado, la educación en valores. La materia tiene como objetivos dar a conocer estrategias para la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos, la formación ciudadana y el respeto o la atención a la equidad. Como puede comprobarse, todos ellos son temas transversales, siendo el propósito de la webquest diseñada en el proyecto de innovación, el tratamiento de dichos temas.  Por último, existe también una relación directa entre las nuevas formas de comunicación presentadas en el programa de Educación Emocional, con la propuesta de trabajo a través de una webquest, siendo ésta una de las herramientas posibles para desarrollar dichas formas de comunicación y trabajo en el aula. Prácticum  Es obvio que cualquiera de las actividades seleccionadas van a tener una conexión directa con la vivencia en el centro, dado que el periodo de prácticas ha servido como aplicación de los conocimientos adquiridos y para su experimentación en el aula y en todo el entorno educativo.  Educación emocional no es una excepción, y desde los propios contenidos generales de la materia (educación en valores, relaciones sociales, autoconocimiento, asertividad, empatía…), hasta aquellos tratados directamente en el trabajo principal sobre las nuevas formas de comunicación, resultan de aplicación en las jornadas vividas en el centro.  Sin duda, la aplicabilidad más significativa se ha dado en el aula, en el trato directo con el alumnado. La inexperiencia y la falta de relación con personas de esas edades, puede provocar MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 17 una cierta lejanía con los grupos, pero las estrategias aprendidas en la materia han supuesto una gran ayuda para empatizar con los alumnos y comprender el rol que debe establecerse en cada momento. Es posible que muchas de las capacidades sociales sean características de la propia persona, pero el hecho de conocerlas y saber que pueden potenciarse, aporta serenidad y un status adecuado para que las clases se desarrollen más fácilmente.  El conocimiento de estrategias para identificar las emociones en los alumnos, también ha sido un descubrimiento muy interesante, ya que permite controlar en mayor medida las propias emociones y el planteamiento de la clase.  Por último, se ha tenido la oportunidad de observar el contacto real con las nuevas tecnologías (T.I.C.) y las nuevas formas de comunicación que existen entre el alumnado. Esto ha ayudado a tomar conciencia real de la necesidad de enseñar a los estudiantes el uso correcto de las mismas, y ha confirmado que el programa de Educación Emocional diseñado tendría una gran aplicación en el aula, y podría suponer una actividad interesante para las sesiones de tutorías. 3.1.2 DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA ACTIVIDAD: “Diseño, planificación y construcción de un coche eléctrico” MATERIA CONEXIONES EXISTENTES Educación emocional en el profesorado  No ha existido influencia de la materia tratada sobre la asignatura de Educación emocional en el profesorado, dado que esta última tuvo lugar en el primer cuatrimestre del máster. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en informática y tecnología  Diseñar y planificar las actividades que forman parte de un proyecto o de una unidad didáctica requiere del uso de una serie de habilidades cognitivas por parte del docente, que incluyen el conocimiento del contexto educativo en el que se enmarcan (centro, alumnado, situación social…). Este hecho es un nexo común respecto a la mayoría de las actividades que forman parte del sistema educativo, y también ha formado una parte principal en el desarrollo del proyecto de innovación propuesto en la materia de Evaluación e innovación.  También es importante el conocimiento aportado por la materia en torno a la organización y secuenciación de las actividades que deben formar parte de un proyecto, sirviendo como ejemplo y práctica para la posterior planificación y creación del proyecto de innovación.  Por último, comentar que al igual que el proyecto del coche eléctrico supone una experiencia de aprendizaje basada en proyectos, la webquest del trabajo de innovación ha incluido MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 18 la realización de un proyecto de taller (catapulta-ballesta) siguiendo la misma metodología. Este hecho se debe a los claros beneficios que este tipo de actividades aportan al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Así mismo, también se basa en las preferencias de los estudiantes, ya que ellos se decantan claramente por los trabajos prácticos según la evaluación de contexto realizada para el trabajo de innovación. Prácticum  Como se ha comentado anteriormente, todas las actividades seleccionadas tienen un nexo con el periodo de prácticas en el centro.  Esta materia ha provocado que durante la segunda y tercera fase del Prácticum se mostrara un especial interés por la organización y el desarrollo de las sesiones de taller en el centro. Por ello, se indagó sobre la viabilidad de los proyectos y la dedicación temporal necesaria para la realización de los mismos. También se consultaron los resultados de este tipo de trabajos, y los consejos que pudieran aportarse para llevarlos a cabo y obtener los beneficios en el proceso de enseñanzaaprendizaje buscados sin distraer la atención hacia la propia actividad de taller (distracción por tratarse de una tarea diferente y fuera del aula). Por otro lado, se realizó una búsqueda de materiales y referencias para la construcción posterior del coche en el taller.  En general, la influencia de la materia sobre el prácticum se reflejó en una reflexión sobre las actividades desarrolladas en el taller, su preparación previa y la planificación de las tareas que lo conforman. 3.1.3 EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA. ACTIVIDAD: “Proyecto de innovación para el tratamiento de los temas transversales mediante el uso de una webquest multidisciplinar, destinado al alumnado del secundaria” MATERIA CONEXIONES EXISTENTES Educación emocional en el profesorado  No ha existido influencia de la materia tratada sobre la asignatura de Educación emocional en el profesorado, dado que esta última tuvo lugar en el primer cuatrimestre del máster. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de informática y tecnología  Ambas materias se han desarrollado en el segundo cuatrimestre del máster, por lo que ha existido una relación respecto a los conocimientos que se han ido adquiriendo en esta fase.  El primer punto de influencia de la asignatura de Evaluación e innovación sobre la materia de Diseño, organización y desarrollo, ha sido el estudio pormenorizado que se ha realizado del contexto educativo. Quizás es un tema que por su obviedad y por estar presente en todo momento, no se MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 19 estudia tan profundamente, pero se ha podido tomar conciencia de su verdadera importancia a través de la realización del proyecto de innovación, influyéndose sobre la otra asignatura comentada, y a su vez, sobre todas las desarrolladas en el segundo cuatrimestre.  El verdadero valor de los temas transversales en el proceso de enseñanza-aprendizaje: esa parte del currículum aragonés, que la mayoría de las veces viene regida por la organización del libro de la materia (exceptuando los proyectos de centro tipo jornadas, convivencias, charlas…), ha sido un eje vertebrador del proyecto de innovación, detectándose una carencia en el sistema educativo del centro respecto a este asunto. Esta concienciación ha influido en la realización del proyecto del coche eléctrico, ya que en él se han incluido las valoraciones sobre la actitud de respeto y convivencia, así como la defensa del medioambiente mediante la utilización de materiales reciclados para la elaboración del producto en el taller.  Por último, los resultados de la evaluación de contexto del proyecto de innovación, de los que se desprendía la importancia y cotidianeidad del uso de las T.I.C. entre los alumnos, también ha generado que se fomentara el uso de software para la entrega de las memorias, los planos finales y la exposición y defensa del coche eléctrico. Prácticum  La relación entre esta materia y el Prácticum III es directa, ya que la evaluación de contexto del proyecto de innovación era la tarea principal que debía llevarse a cabo en el centro durante el periodo de prácticas, y entregarse posteriormente como actividad del Prácticum III. Por lo tanto, la influencia de una materia sobre otra es mutua, y ambas se han condicionado en el propio desarrollo de cada actividad.  La necesidad de descubrir una carencia o posibilidad de mejora en el sistema educativo del centro, ha creado un interés mayor por las labores docentes individuales, departamentales y generales del centro. También ha existido una investigación sobre los recursos del centro y sobre los hábitos y preferencias del alumnado.  Podría decirse que la conexión entre estas materias ha reforzado las tareas realizadas en el período de prácticas, incluyéndose la propia observación de los resultados de las actividades llevadas a cabo en el aula con los alumnos (Prácticum II). MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 20 3.1.4 PRÁCTICUM ACTIVIDAD: “Prácticum I, Prácticum II y Prácticum III” MATERIA CONEXIONES EXISTENTES Educación emocional en el profesorado  El Prácticum I y Educación Emocional han establecido una relación mutua, dado que la primera fase de prácticas se realizó a mitad del periodo de clases del primer cuatrimestre.  Respecto a las experiencias del Prácticum I que han sido significativas para la materia de Educación Emocional, podría destacarse que el verdadero contacto con la realidad de los estudiantes ha provocado un mayor interés por la asignatura, dado el grado de exposición personal que caracteriza al docente cada jornada de trabajo. Se ha tomado verdadera conciencia de la necesidad de conocer habilidades sociales que nos ayuden en el trato con los estudiantes, pudiendo reflexionar sobre la importancia de regular las emociones y conocer las características del alumnado al que nos enfrentamos en el aula.  Otro punto de interés que permitió el Prácticum I, fue la posibilidad de asistir a una reunión de tutores, descubriendo las funciones que un docente debe cumplir como tutor y las responsabilidades que ello conlleva. Así se pudo conocer la realidad respecto a la organización de las sesiones de tutorías coordinadas por el departamento de orientación, lo que influyó sobre la organización del posterior programa de educación emocional elaborado para un Plan de Acción Tutorial. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de informática y tecnología  Todo el periodo de prácticas ha influido notablemente sobre el desarrollo de esta materia. El conocimiento de las formas de organización de los trabajos, las tareas que más motivan al alumnado y los recursos que se utilizan diariamente en el aula, han condicionado el diseño de las actividades de la asignatura.  Uno de los factores más influyentes para determinar la planificación de las actividades para el proyecto del coche eléctrico, ha sido la secuenciación de los tiempos en el aula. Se ha podido observar el tiempo efectivo de las clases, en las que generalmente la estructuración temporal, debido a los múltiples contratiempos que pueden surgir, es un aspecto complejo (no imposible) de controlar.  Otro aspecto que ha influido en el diseño de actividades, ha sido el hecho de poder asistir a varias sesiones de taller. Esta experiencia ha dejado claros muchos conceptos, como por ejemplo la importancia de organizar adecuadamente estas sesiones y la concienciación del alumnado respecto a sus responsabilidades. También se ha podido apreciar el gran esfuerzo que supone mantener el control de estas clases por parte de un único docente, ya que la atención de todos los grupos es complicada y no siempre todo lo eficaz que el profesor quisiera. Ser conscientes de estas limitaciones también resulta de interés para no llevarnos a la decepción. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS TRABAJO FIN DE MÁSTER 21  Por último, pero quizás el factor más importante, es la gran motivación que el alumnado demuestra hacia este tipo de actividades, y la relevancia que tiene seguir manteniendo estos trabajos de taller colaborativos para completar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y hacer que los estudiantes desarrollen todas sus habilidades cognitivas y sociales. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en informática y tecnología  Como ya se ha comentado en el apartado anterior, la relación entre esta materia y el Prácticum III es directa y recíproca.  Únicamente mencionar, que las observaciones e interacciones llevadas a cabo en el aula y en el departamento durante el Prácticum II, han resultado una recopilación muy útil para decidir la propuesta de proyecto de innovación a realizar. Es decir, la toma de contacto con la realidad del centro, del departamento y del aula (recursos, inquietudes, necesidades, preferencias, actividades motivadoras, actividades mejorables, debilidades académicas y sociales…) han supuesto una inspiración práctica para la elección del proyecto de innovación. 3.2 ANÁLISIS CRÍTICO DE LA INTEGRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES En el apartado anterior se han relacionado las cuatro tareas seleccionadas, indicándose la influencia de cada una de ellas sobre las otras tres. Como ha podido apreciarse, las conexiones que se han establecido han sido numerosas y significativas, de forma que podría hacerse una primera reflexión sobre el importante nexo que existe entre las materias y actividades que forman parte del máster. No sólo existen relaciones entre aquellas materias pertenecientes a los mismos módulos organizativos, sino que las distintas competencias tratadas en cada módulo a través de las asignaturas también están unidas por conceptos y procedimientos que en un principio podrían parecer dispares. Sin embargo, también han existido expectativas que no han sido satisfechas en algunas de las actividades y en sus conexiones, por lo que a continuación se van a resumir algunos de estos casos:  Para complementar los conceptos tratados sobre el Plan de Acción Tutorial, que no sólo fueron objeto de la materia de Educación emocional en el profesorado, sino de otras asignaturas del primer cuatrimestre como Interacción y convivencia en el aula (ambas pertenecientes al Módulo 2), se ha echado de menos la posibilidad de asistir a una sesión de tutorías en el aula en alguna de las fases del Prácticum. Se cree que el mejor momento para planificar esta actividad sería en el Prácticum I, dado que es el primer periodo de prácticas y se dispone de más margen de actuación respecto a las tareas que hay que realizar en el mismo y la organización del centro. Se entiende que este aspecto debería ser parte obligatoria para los centros que acogen a los alumnos de prácticas del máster. Aunque la disposición de la tutora del máster en el I.E.S. fue inmejorable, algunas peticiones no pudieron realizarse por no encontrarse en la planificación e indicaciones propias de la organización del máster. Como se ha indicado en el