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EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ TRABAJO FINAL DE MÁSTER Máster Universitario en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Curso 2011/2012 Alumna: Alexandra Pasamar Berges Nip: 535174 Tutor: Tomás Guajardo Cuervo Especialidad: Economía y Empresa EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 2 Índice 1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 3 1.1. E STRUCTURA DEL TRABAJO .................................................................................... 3 1.2. P LANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS RECIBIDAS ........................ 3 1.3. O BJETIVOS Y COMPETENCIAS PLANTEADOS ............................................................ 4 1.3.1. Formación general ........................................................................................... 5 1.3.2. Formación específica....................................................................................... 6 1.3.3. Reflexión sobre los objetivos y competencias a partir del marco teórico ....... 7 1.4. C OMPETENCIAS TRANSVERSALES ............................................................................ 9 2. ACTIVIDADES ........................................................................................................ 11 2.1. A CTIVIDADES REALIZADAS ................................................................................... 11 2.2. S ELECCIÓN DE DOS ACTIVIDADES SUGERENTES ..................................................... 12 2.2.1. Webquest: "Harry Potter y la Economía" .................................................... 12 2.2.2. Proyecto de investigación e innovación docente: "Cómo compras" ............ 16 2.3. J USTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN ............................................................................ 20 3. RELACIONES EXISTENTES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS............. 23 3.1. R ELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES SELECCIONADAS ....................................... 23 3.2. D IFICULTADES ENCONTRADAS .............................................................................. 25 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ............................................ 26 4.1. C OMPETENCIAS ADQUIRIDAS ................................................................................ 26 4.2. P ROPUESTAS DE FUTURO ....................................................................................... 28 4.2.1. Mejora del máster .......................................................................................... 28 4.2.2. Mejora de la profesión docente ..................................................................... 29 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 30 5.1. L IBROS .................................................................................................................. 30 5.2. A UDIOVISUALES .................................................................................................... 30 5.3. P ÁGINAS WEB ........................................................................................................ 30 5.4. L EGISLACIÓN ........................................................................................................ 30 6. ANEXOS ................................................................................................................... 31 ANEXO I .................................................................................................................... 31 ANEXO II ................................................................................................................... 31 EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 3 1. INTRODUCCIÓN 1.1. Estructura del trabajo El presente trabajo, dentro del Máster en Profesorado de E.S.O y Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, dentro de la especialidad de Economía, tiene como propósito recopilar, desarrollar y reflexionar acerca de la formación adquirida a lo largo del curso 2011/2012; seleccionar y presentar algunas de las actividades más interesantes realizadas a lo largo del mismo, así como plantear mejoras para los próximos años, una vez analizados y contrastados los aprendizajes recibidos a través de los diferentes módulos con la experiencia docente. Está organizado en cinco partes diferentes: o Preámbulo sobre la profesión docente a partir del marco teórico del Máster: objetivos y competencias establecidos tanto para la formación general como la específica. o Selección de dos actividades sugerentes realizadas a lo largo del curso y justificación de la elección. o Reflexión acerca de la relación existente entre las actividades seleccionadas y explicación de las dificultades encontradas en su elaboración y desarrollo. o Conclusión sobre las competencias adquiridas a raíz de la experiencia docente y propuestas de futuro para la mejora, tanto del Máster, como de la práctica docente en general. "El protagonista de la Economía eres tú" es el título elegido para la presentación de este Trabajo Final de Máster porque guarda estrecha relación con las dos actividades seleccionadas para su presentación ante el tribunal. Aparecen reflejadas y detalladas a lo largo del trabajo. 1.2. Planificación y organización de las enseñanzas recibidas El Máster se compone de dos fases y, a su vez, de seis módulos:  FASE I: Los módulos 1º, 2º y 3º pertenecen al primer cuatrimestre y forman parte de la formación general junto al primer período de prácticas.  FASE II: Los módulos 4º, 5º y 6º y los dos últimos períodos de prácticas, constituyen la formación específica (especialidad de Economía y Empresa) que se ven durante el segundo cuatrimestre. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 4 El esquema es el siguiente: 1.3. Objetivos y competencias planteados Los objetivos y competencias relacionados con los aprendizajes de carácter genérico y específico aparecen recogidos y muy ampliados en la Memoria del Máster. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 5 1.3.1. Formación general La tabla que muestro a continuación relaciona cada uno de los módulos y/o Practicums correspondientes de la primera fase con los objetivos y competencias que se pretenden alcanzar pero de manera resumida: MÓDULOS y/o PRACTICUMS OBJETIVOS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS FUNDAMENTALES 1. Contexto de la actividad docente 1.1. Conocer y analizar el contexto en el que se desarrolla la labor docente en las distintas enseñanzas: -Centro educativo: procesos y contextos. -Profesión docente en la sociedad actual. -Interrelación sociedad-familia- educación. 1.2. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo: -Marco legal e institucional -Situación y objetivos en la sociedad actual. -Contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente. -Participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Interacción y convivencia en el aula 2.1. -Comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. -Desarrollar estrategias para el proceso de aprendizaje y para favorecer la interacción y comunicación en el aula, así como la prevención y resolución de conflictos. 2.2. -Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula -Contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles. -Orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Procesos de enseñanzaaprendizaje 3.1. Comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje. 3.2. -Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Practicum I Primera fase de estancia en el centro educativo, desarrollando proyectos y observaciones propias de las materias de los tres primeros módulos. Integración y participación en el centro y fundamentos del trabajo en el aula. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 6 1.3.2. Formación específica El siguiente cuadro, de la misma manera que se ha realizado anteriormente, recoge de modo sintetizado los objetivos y competencias de los aprendizajes relacionados con la especialidad de Economía y la Empresa que se pretenden alcanzar: MÓDULOS y/o PRACTICUMS OBJETIVOS FUNDAMENTALES COMPETENCIAS FUNDAMENTALES 4. Diseño curricular en la materia de Economía y Empresa 4.1.-Conocer el Currículo y comprender la estructura de las etapas de la E.S.O y Bachillerato. -Panificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanzaaprendizaje en un diseño curricular anual propiciando un enfoque didáctico. -Valorar globalmente los contenidos que comprenden las materias de Economía y Economía de la Empresa. -Ser capaz de seleccionarlos y priorizarlos en función de su valor formativo, las características y el contexto de los estudiantes, del Centro y de la disciplina. 4.2. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en la especialidad de Economía y la Empresa. 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en Economía y Empresa 5.1.- Adquirir los criterios y capacidad de juicio necesarios para seleccionar las metodologías de aprendizaje adecuadas a cada caso. -Diseñar, gestionar y desarrollar actividades de aprendizaje dentro de esas metodologías mediante los recursos necesarios y desarrollarlas adecuadamente. 5.2. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en la especialidad de Economía y la Empresa. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 7 Practicum II Segunda fase de estancia en el centro educativo, desarrollando proyectos y observaciones propias de las materias de los módulos cuarto y quinto. Diseño curricular y actividades de aprendizaje en el ámbito de la especialidad de Economía. 6. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de Economía y Empresa 6.1. Adquirir los conceptos, criterios e instrumentos necesarios para analizar y participar en procesos de innovación docente e investigación educativa en Economía y Empresa. 6.2. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de la actividad docente y de la tarea educativa del centro. Practicum III Tercera fase de estancia en el centro educativo, desarrollando proyectos y observaciones propias de las materia del sexto y último módulo. Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de Economía. 1.3.3. Reflexión sobre los objetivos y competencias a partir del marco teórico La finalidad del máster radica en la adquisición de una formación avanzada de carácter didáctico orientada a la especialización académica o profesional docente, e incluso a promover la iniciación en tareas investigadoras educativas. El objetivo principal es intentar dar respuesta a las necesidades formativas concretas del profesorado, que son distintas en función de los distintos contextos educativos: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o incluso Educación Secundaria de Personas Adultas. A raíz de los objetivos planificados tanto para la formación general como la específica del máster, así como las competencias que se pretenden alcanzar con ambas, la reflexión que realizo de los mismos aparece reflejada a continuación. El punto de partida para efectuarla ha sido situarme a mediados de Septiembre justo cuando daba comienzo el Máster. Son muchos los objetivos que se pretenden alcanzar a través del ámbito teórico, entre otros motivos, porque se trata de un Máster Universitario de carácter multidisciplinar que se compone de diversas disciplinas de distintas áreas del EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 8 conocimiento y en donde los integrantes partimos de una formación pedagógica y, concretamente, didáctica, nula. Todos parecen útiles en la formación del profesorado tras un primer vistazo y, por ello, parece necesario que se alcancen en su mayoría. Ninguno guarda relación con la especialidad de la que procedemos, salvo los de la formación específica. Sin embargo, dentro de la formación general, algunos resultan más importantes y necesarios que otros porque guardan estrecha relación con la realidad y, otros, por el contrario, tienen que ver más con otras especialidades distintas a la nuestra como es el caso del módulo 2. De esta manera, realizo un breve comentario de los objetivos anteriormente expuestos según los diferentes módulos destacando mi opinión para cada uno de ellos.  Módulo 1: Contexto de la actividad docente Importantes para proporcionar un conocimiento del contexto en el que nosotros como futuros docentes vamos a ejercer nuestro trabajo: la profesión docente en sí y lo que rodea al centro educativo (sociedad y familia). Imprescindible disponer de unos conocimientos mínimos acerca de la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país; identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo y analizar y valorar la legislación educativa y los principales documentos vigentes en los centros docentes. Este módulo en concreto se pone de manifiesto durante el primer período de prácticas donde analizamos con detalle cada uno de ellos.  Módulo 2: Interacción y convivencia en el aula Este segundo módulo engloba mucha psicología y, aunque esta asignatura, nos aporta unas herramientas básicas para favorecer la interacción profesor-alumno y crear un clima agradable de convivencia en el aula, considero que es algo utópico comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes teniendo simplemente unas nociones básicas, que es uno de los objetivos de este módulo. Pienso que para la realización de esta tarea ya están los especialistas de la rama de Psicología en concreto y, además, en los centros docentes se cuenta con un especialista que es orientador.  Módulo 3: Procesos de enseñanza-aprendizaje Todos los objetivos que pertenecen a este módulo y que están detallados en la Memoria del Máster me parecen dispersos, pero abarcan temas que son de interés para la labor docente. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 9  Módulo 4: Diseño curricular en la materia de Economía y Empresa Los objetivos detallados para este módulo me resultan algo complicados de entender debido a la terminología específica que se utiliza, sobre todo, los que aparecen descritos al principio.  Módulo 5: Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en Economía y Empresa Los objetivos que se pretenden alcanzar con este módulo me resultan imprescindibles como futuros profesores, entre otros motivos, porque tenemos que aprender a diseñar buenas actividades de aprendizaje y evaluación, aprender a programar correctamente y utilizar el potencial que las tecnologías de la información y de la comunicación nos facilitan.  Módulo 6: Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de Economía y Empresa. Me parece muy importante este último módulo también, pero me resulta complicado el poder plantear alternativas innovadoras en el aprendizaje de Economía y la Empresa. Como conclusión final a este apartado destacar que dichos objetivos me parecen completos y extensos, pero adecuados. Los objetivos de los módulos de la formación general nos van a servir de guía para conocer cómo funciona un centro docente y el entorno que le rodea, facilitar unas pautas básicas sobre cómo actuar en el aula con los alumnos, qué es lo que influye en su proceso de enseñanza aprendizaje... mientras que la formación específica nos va a permitir entrar más de lleno en nuestra especialidad, aprendiendo a programar y a realizar actividades variadas para el aprendizaje de los alumnos en las asignaturas de Economía y Economía de la empresa respectivamente. Algunos me parecen más asequibles que otros porque percibo una relación más directa con el desempeño docente y, otros, por el contrario, me parecen más difíciles de alcanzar porque pienso que puedo presentar mayores dificultades en su asimilación. 1.4. Competencias transversales Se pretenden conseguir, además de los objetivos anteriormente descritos para cada uno de los módulos, las siguientes competencias transversales: EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 16 2.2.2. Proyecto de investigación e innovación docente: "Cómo compras" Parte de un estudio sociológico realizado por mi compañera de prácticas Beatriz Pozo y por mí a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato de las asignaturas de Economía y Economía de la Empresa respectivamente, sus familias y el personal del centro (docente y no docente) del I.E.S Andalán de Zaragoza. Este I.E.S está ubicado en el barrio de La Almozara, en Zaragoza, y ha sido el I.E.S donde he realizado las prácticas. Tiene una amplia oferta educativa. En el centro actualmente hay 700 alumnos, de los cuales 385 cursan Enseñanza Secundaria Obligatoria; 158 Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias y de Tecnología; 52 Ciclos de Grado Medio; 71 Grado Superior y 17 Programas de Cualificación Profesional Inicial. Las familias profesionales que se imparten en Formación Profesional son: Administración y Electricidad y Electrónica. El Claustro de profesores está formado actualmente por 79 profesores y el personal no docente está formado por 11 personas (cuatro conserjes, cuatro auxiliares de limpieza y tres secretarias). Además, el centro también cuenta con un auxiliar de educación y un fisioterapeuta a tiempo parcial. A través de diversas encuestas 2 analizamos sus hábitos de compra y consumo para así conocer y comprender los factores que intervienen en su conducta como compradores y analizar cómo influye la publicidad de los diferentes medios de comunicación. 2 Ver Anexo II EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 17 Con los resultados obtenidos en las encuestas, observamos que a medida que las personas eran más adultas, existía una mayor responsabilidad hacia el consumo y se dejaban influenciar menos por la publicidad, en comparación con los adolescentes. Por este motivo, el objetivo de nuestro proyecto ha consistido en enlazar el tema de la publicidad con determinados temas transversales de educación en valores que guardan relación con la Economía. Concretamente se pretende aplicar en la asignatura de Economía de la Empresa durante cuatro semanas cuando de comienzo la unidad didáctica de la "Función comercial". El plan a seguir es el que muestro a continuación: SEMANA ACTIVIDAD TEMA TRANSVERSAL 1ª sesión Consumismo en San Valentín Educación para el consumidor 2ª sesión Estereotipos Igualdad entre hombre y mujer 3ª sesión Alimentación Educación para la salud 4ª sesión Coexistencia Educación para la convivencia Todas las actividades se iniciarán de la misma forma. El profesor explicará unos determinados conceptos económicos del tema de la función comercial para relacionarlos con el tema transversal correspondiente, y posteriormente se pasará a visualizar algunos anuncios y a trabajar de forma grupal lo requerido. PRIMERA SEMANA Propuesta: Trabajar la Educación para el consumidor Al inicio de la sesión introduciremos unos breves conceptos sobre publicidad, consumo, consumismo y consumo responsable. Existe una estrecha relación entre consumo y publicidad ya que la producción masiva de bienes de consumo exige una venta masiva de esos productos con la ayuda de la publicidad. La educación para el consumo pretende fomentar las habilidades, actitudes y los conocimientos necesarios para que los ciudadanos se conviertan en consumidores que actúen de forma responsable e inteligente. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 18 Se visionaría el siguiente anuncio de El Corte Inglés de San Valentín: http://www.youtube.com/watch?v=3ADPAJyCxGs Tras el visionado, se trabajará por grupos donde elaborarán un informe sobre por qué en determinadas épocas del año parece que el consumismo está permitido, relacionándolo con el marketing de las empresas. Con esta actividad nuestro objetivo es que los alumnos reflexionen sobre sus hábitos de consumo cotidiano así como valorar positivamente el consumo responsable con las consecuencias que ello implica. SEGUNDA SEMANA Propuesta: Trabajar la igualdad entre hombres y mujeres Al inicio de la sesión introduciremos unos breves conceptos sobre Marketing y ética empresarial. Hacer hincapié en el conocimiento de las nociones de sexo y género nos va a ayudar a entender e interpretar la realidad en la que vivimos porque todo lo que forma parte de nuestro entorno está sujeto a la feminidad o masculinidad. Partiendo de esta realidad es necesaria una educación en el aula que implique unas actitudes y valores que pueden ser alcanzados por ambos sexos. Es importante hacer ver al alumnado las diferencias entre sexo y género para que practiquen conductas igualitarias y justas. A lo largo de muchos años los estereotipos sexistas han estado presentes en muchos anuncios publicitarios. Estos son modelos impuestos por la sociedad para dirigir nuestros deseos y necesidades ya que a través de la publicidad se tiende a la imitación. Los productos permiten ser más seductores y obtener los favores incondicionales de los personajes femeninos y masculinos que utilizan esos productos. Se visionarán los siguientes anuncios de Axe y Alfa Romeo: http://www.youtube.com/watch?v=m9SdGJMO-TY http://www.que.es/ultimas-noticias/sociedad/201205251017-gritame-controlame- instituto-mujer-pide-cont.html Tras el visionado, se realizará un role-playing donde los diferentes grupos presentarán situaciones cotidianas y reales donde se trate de manera diferente a los EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 19 chicos y chicas relacionándolo con la actividad empresarial y, posteriormente, se realizará un debate sobre los estereotipos sociales y la publicidad sexista. Se pretende conseguir que los adolescentes reflexionen que tanto las mujeres como los hombres pueden ser lo que deseen sin las influencias sociales preestablecidas y que cuestionen las desigualdades de género. TERCERA SEMANA Propuesta: Trabajar la educación para la salud Al inicio de la sesión introduciremos unos breves conceptos sobre la importancia de distinguir los mensajes de la publicidad, diferenciando las necesidades reales de las creadas por esta misma y la publicidad engañosa. Debido a que este tema es muy amplio, nos vamos a centrar en la comercialización de los productos alimenticios. Es frecuente que la publicidad en los productos alimenticios esté asociada a un bienestar general de las personas. Sin embargo, una vez analizados los productos anunciados observamos que estos contienen indicaciones falsas que pueden inducir a error a sus destinatarios. Se visionará los siguientes anuncios de Fitness de Nestle y de Actimel: http://www.youtube.com/watch?v=reuGv1Fq5LU http://www.youtube.com/watch?v=jvzVIcraIhg La publicidad insiste en la preocupación por el cuerpo: peso, talla, cuidado del cabello… como un problema que hay que resolver cuanto antes. Así, bajo la influencia de estos mensajes muchos adolescentes viven obsesionados con el tema y asumen esa necesidad de casi rozar la perfección. Tras el visionado realizaremos una dinámica grupal con la que plasmarán en un folio los efectos de la publicidad engañosa. Aparte de pretender fomentar hábitos de consumo saludables, se busca, sobre todo, qué interpreten realmente el mensaje que se quiere transmitir a través de los anuncios y si se cumple la buena ética empresarial. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 20 CUARTA SEMANA Propuesta: Trabajar la educación para la convivencia Al inicio de esta sesión introduciremos conceptos sobre la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación como una vía complementaria a los canales de comunicación tradicional. A través de estas herramientas se van a “vender” valores a través de los anuncios. La interculturalidad, la tolerancia, la convivencia democrática y la educación para la paz son valores que debemos inculcar a los alumnos. Se visionará el siguiente anuncio sobre la convivencia: http://www.youtube.com/watch?v=O-f-QbW4IhQ Para trabajar los valores que transmite el video, los alumnos, en grupos heterogéneos, deberán elaborar un pequeño esquema donde se reflejen los aspectos positivos de la convivencia y qué identifiquen los productos que se intentan vender. Se pretende que los alumnos respeten la diversidad de opiniones y de culturas y, además, que sepan diferenciar los diferentes elementos del marketing-mix. 2.3. Justificación de la elección Las materias de Economía y Economía de la Empresa, situadas en los niveles de primero y segundo de Bachillerato respectivamente, están cursadas por los alumnos cuya edad está comprendida entre los 16 y 18 años normalmente. En el I.E.S Andalán se imparten exclusivamente en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, pero en dos cursos distintos cada una de ellas, lo que hacían un total de cuatro clases, dos para Economía y otras dos para Economía de la Empresa. El alumnado en ambos cursos y clases era muy y heterogéneo, tanto en su comportamiento, como en su capacidad. Por lo que pude observar durante las prácticas, los alumnos tenían dificultades para el seguimiento de ambas materias y para conseguir un nivel académico adecuado por diversas causas: • Dificultad de la materia. • Falta de motivación y entusiasmo por aprender Economía. Con ambas actividades, tanto con la Webquest como con el Proyecto de EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 21 investigación e innovación se pretende dar solución a las dificultades presentadas porque:  Facilitan el aprendizaje de la materia, disminuyendo así su dificultad.  Resultan ser actividades muy motivadoras para los alumnos. Se trabajan contenidos de Economía y Economía de la empresa respectivamente a través de películas que bien conocen los alumnos y también diversos anuncios publicitarios muy similares a los que continuamente están visionando en Tv.  Emplean metodologías distintas (colaborativa, indagativa y deductiva) además de lo que es metodología expositiva. Dicha integración también contribuye a incrementar la motivación del alumnado, acostumbrados en la mayoría de las veces a la utilización de metodología expositiva pura. Otras de las razones por las cuales he decidido seleccionar estas dos actividades han sido:  Son recursos didácticos que permiten mejorar competencias en los alumnos con la adquisición de aprendizajes significativos.  Proporcionan un aprendizaje paralelo. El alumno accede a la misma información que la que contiene el libro de texto pero desde una realidad tangible.  Permiten mostrar otras posibilidades y herramientas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  Ayudan a la comprensión y clarificación de los conceptos. Además son las actividades que más me gustan de todas las realizadas porque son muy sugerentes para trabajar con los alumnos, ya que han sido elaboradas en profundidad dedicando mucho tiempo y esfuerzo, tanto en su diseño como en su desarrollo. Pero lo que realmente ha hecho que me decidiera por la elección de estas dos actividades es que durante el período de prácticas ambas fueron aplicadas con los alumnos de Economía en primero de Bachillerato y con los de Economía de la Empresa en segundo de Bachillerato, alcanzando un éxito rotundo. Causaron gran sensación entre los alumnos y también en la tutora del centro, ya que ambos me transmitieron su opinión. La Webquest fue presentada, además de a los alumnos de primero de Bachillerato de Economía del I.E.S Andalán, a los alumnos también de Economía pero del I.E.S Pablo Gargallo, donde nuestro tutor del Máster imparte clase. Los alumnos de este centro a través de la red social "Econogargallo" votaron por las Webquest que habíamos elaborado para la asignatura de Diseño de Actividades para el Aprendizaje de Economía y la Empresa y esta en concreto fue de las más valoradas y de las que más gusto a los alumnos. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 22 En el I.E.S Andalán, los alumnos, además de alcanzar el fin de la Webquest: repasar parte de la unidad didáctica "Intercambio y mercado", quedaron cautivados con la actividad y prestaron mucha atención durante la misma, aumentando consecuentemente su interés y motivación por el aprendizaje de la materia. Todo el Proyecto de investigación e innovación docente como tal no fue aplicado en el centro pero si una parte del mismo. A lo largo de la programación se trabaja la educación en valores, tal y como marca el Currículo Aragonés en la Orden 1 de Julio del 2008. El objetivo de dicho proyecto consiste en trabajar transversalmente a lo largo del mismo determinados temas de educación en valores. En concreto, mi compañera de prácticas y yo, trabajamos en el aula con los alumnos la Educación para el consumidor a la vez que reforzamos el Marketing-Mix mediante la visualización de determinados anuncios. Aprovechamos nuestra estancia en el centro para aplicar parte de este Proyecto debido a que nos tocó impartir el tema de la función comercial, que es un tema muy teórico pero que se complementa muy bien con ejemplos prácticos de la vida real. Esta actividad también causó sensación entre el alumnado, encantados de ver la aplicación práctica de los contenidos teóricos mediante la visualización de algunos anuncios que lanzan las empresas para publicitarse. Resultó también ser una actividad muy estimulante e instructiva ya que nos permitió afianzar los cuatro elementos que forman el Marketing-Mix. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 23 3. RELACIONES EXISTENTES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS 3.1. Relaciones entre las actividades seleccionadas El título del trabajo fin de máster elegido es "El protagonista de la Economía eres tú" por la estrecha relación que guarda con las dos actividades seleccionadas para la exposición oral. A continuación numeraré cada uno de los elementos que ambas actividades tienen en común. 1. El alumno, como agente económico, es además protagonista de su propio aprendizaje mediante la realización de la Webquest en el primer caso y el visionado y análisis de los vídeos publicitarios en el segundo. 2. Están relacionadas con su entorno más cercano (cine, publicidad...). Se pretende concienciar al alumno de la presencia de la Economía en sus quehaceres cotidianos y en su medio. Se enlazan aspectos de ambas materias de la especialidad con películas que el alumno conoce de primera mano y anuncios publicitarios a los que están acostumbrados porque han visto en numerosas ocasiones. 3. Son muy visuales y atractivas. Captan la atención del alumno por su diseño y por cómo las transmito. La Webquest está creada con mucho detalle, mostrando en todo momento aspectos de la película (personajes, escenas, vocabulario, instrumentos de magia...) para ambientarla y relacionarla además con el temario de la unidad didáctica "Intercambio y mercado" en primero de Bachillerato, mientras que en el Proyecto de investigación docente se utilizan anuncios llamativos y pensados con antelación con el objetivo de capturar el interés de los alumnos y que atañen determinados temas transversales de educación en valores para la asignatura de Economía de la Empresa. 4. El interés de estas actividades es ofrecer nuevas herramientas didácticas para mejorar la metodología utilizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias de nuestra especialidad. Además, con ambas se emplean metodologías afines: • Metodología expositiva: para la introducción de ambas actividades y explicación de los conceptos teóricos que con ellas vamos a trabajar. • Metodología activa, participativa y cooperativa: para el desarrollo de las actividades mediante grupos de tres personas y donde continuamente se pretende que los alumnos colaboren y participen durante las mismas. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 24 • Metodología indagativa: a través de búsquedas de información en la red para el caso de la Webquest y extracción de conclusiones a través de la elaboración del cuestionario en el Proyecto de investigación. • Metodología deductiva: para la interpretación de cada una de las soluciones en el primer caso e interpretación de los resultados en el segundo caso. 5. Empleo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Los cambios en la docencia de la Economía son impuestos no solo por el empleo de metodologías apropiadas para la enseñanza, sino también por el progreso de la tecnología. La utilización de las TIC permiten diseñar nuevos entornos educativos que permiten mejorar el aprendizaje de las diferentes materias, en este caso, de la Economía. Eso es precisamente lo que se ha pretendido con la elaboración de estas actividades en las que se hace uno de las TIC. 6. Ambas han sido aplicadas con los alumnos durante las prácticas y llegó a la conclusión de que es viable, posible e incluso recomendable desde el punto de vista pedagógico trabajar con este tipo de actividades, herramientas y metodología. Con ambas actividades, el alumno aprende más elementos además de los que propone el profesor a través de las diferentes búsquedas, amplia intereses a través de la navegación y visualización y refuerza contenidos sobre la tecnología empleada. 7. Refuerzan contenidos teóricos de forma práctica aumentando el interés y motivación del alumno por el aprendizaje de la Economía y Economía de la empresa. 8. Son actividades de desarrollo y ampliación cuyo objetivo es aplicar ideas o conocimientos a situaciones propuestas, ampliar lo aprendido, completar y profundizar sobre determinados temas y manejar Internet para la búsqueda de información en el primer caso. 9. A pesar de no existir las competencias básicas en Bachillerato, me parece importante recalcar que ambas contribuyen a reforzar la competencia digital (Webquest) al buscar información en Internet, el trabajo cooperativo al realizar la actividad en grupos, la autonomía e iniciativa personal para proponerse objetivos y planificar y, por último, aprender a aprender para enfrentarse con éxito al aprendizaje. 10. Los resultados alcanzados han sido muy buenos para las dos actividades debido a que son muy entretenidas y didácticas. A los alumnos les han interesado mucho. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 25 3.2. Dificultades encontradas Respecto a la primera de las actividades, es decir, la Webquest, la idea sobre la que quería desarrollarla la tuve clara desde un primer momento. A pesar de eso, tuve que invertir mucho tiempo para perfilarla tal y como me había propuesto. Lo más complicado fue ambientarla e hilar muy bien los conceptos económicos con determinados elementos de la película. Las mayores complicaciones las encontré en el diseño del Proyecto de investigación. La elección del tema sobre el que iba a versar el mismo no nos supuso mucha dificultad, pues elegimos la publicidad porque a ambas, tanto a mi compañera de prácticas como a mí, nos gusta. Sin embargo, a la hora de comenzar a elaborarlo si que tuvimos algunos problemas. Este área es sumamente extenso y teníamos que concretarlo para ajustarlo a lo que realmente queríamos transmitir. Una vez sintetizado, comenzamos a elaborar las encuestas, ajustadas a cada uno de los miembros a las que iban dirigidas: alumnos, familias y personal docente y no docente del centro. Tras tabular los datos y extraer conclusiones, por centrarnos en los resultados de las encuestas que habíamos pasado, al ir desarrollando el proyecto, no encajaban con la línea que queríamos seguir para el trabajo, teniendo que reelaborarlo en más de una ocasión de nuevo. Incluso tuvimos que modificar el título inicial del Proyecto porque no se ajustaba al contenido del mismo. El diseño en general para ambas actividades no ha resultado muy sencillo debido a la gran cantidad de tiempo que he tenido que invertir, sobre todo con el Proyecto por las dificultades presentadas. A pesar de lo comentado, al final, dedicando mucho tiempo y esfuerzo en su elaboración conseguí realizar dos actividades interesantes y cuyos resultados obtenidos con las mismas han sido satisfactorios. Por último destacar que respecto al trabajo en equipo con mi compañera durante la elaboración del Proyecto no ha habido ningún problema porque conectamos perfectamente y, sobre la aplicación en el aula de ambas actividades tampoco me surgió ninguna dificultad, entre otras cosas, porque había preparado con suficiente antelación la intervención en el aula el día de la presentación a los alumnos y evitar así cualquier imprevisto que pudiera surgir durante las mismas. EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 32 Mujer Hombre 2. ¿A qué destinas principalmente tus ingresos? Ahorro la mayoría Ahorro la mitad y la otra mitad la gasto Gasto mucho Gasto todo 3. ¿Cuáles son tus principales gastos? Ropa Ocio con los amigos (cafetería, bares, discoteca…) Videojuegos Tabaco 4. A la hora de tomar la decisión sobre la compra, ¿qué es lo que más influye? Nota: Puntúa del 1 al 5 siendo el 5 la máxima valoración. Puntuaciones Precio Calidad Buen trato del personal Proximidad del lugar de compra a tu domicilio Diseño del producto 5. ¿Te atrae la oferta que lanzan muchas empresas a través de Internet para comprar más barato? Sí No EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 33 6. ¿Conoces los mejores outlets en Internet: Privalia, BuyVip, Vente-Privee…? ¿Has realizado alguna compra a través de los mismos? Sí, los conozco y he comprado algo alguna vez Si, los conozco pero nunca he realizado ninguna compra No, no los conozco. 7. Cuando ves un anuncio, ¿qué es lo que más te llama la atención para comprar el producto? (Pueden marcar varias respuestas) Actor que realiza el anuncio. Marca. Slogan o frase célebre Diseño Envase Música Otros (especifícalos): 8. Ves un producto en una tienda y en Internet está el mismo producto más barato. ¿Qué prefieres? Prefieres comprarlo en la tienda porque dispones de él en el momento. Prefieres Internet porque supone un menor esfuerzo de desplazamiento. 9. Dificultades que encuentras al comprar por Internet Dificultades al no disponer de tarjeta y tener que pedir premiso a los padres. Preocupación por la protección y seguridad de los datos personales 10. ¿Qué tipo de productos o servicios adquirís a través de la Web y con qué frecuencia? EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 34 Más de una vez por semana Al menos una vez por semana Al menos una vez al mes Al menos una vez al año Entradas de espectáculos (cines, teatro, conciertos) Libros, revistas y material de aprendizaje Videojuegos o música Material informático (ordenadores) Móviles, MP, e-books,… Ropa o material deportivo Productos de belleza (colonias, maquillajes, cremas…) Loterías o apuestas 11. ¿Cómo pagas tus compras por Internet? Las pagan mis padres Las pagan mis padres y posteriormente se las abono Las pago al recibir el producto en casa 12. ¿Conoces Paypal? No se qué es Paypal Lo conozco pero no lo utilizo EL PROTAGONISTA DE LA ECONOMÍA ERES TÚ Alexandra Pasamar Berges 35 Lo conozco, y utilizo habitualmente Lo conozco y es mi principal medio de pago online 13. ¿Conoces la compra de cupones de descuento como por ejemplo: Groupon, Lets Bonus…? Sí, y compro habitualmente cupones Sí, pero nunca he comprado ninguno No, porque no me interesa No, porque lo desconozco 14. ¿Has comprado algo últimamente mediante cupones online? Sí No 15. ¿Qué sabes del consumo responsable? ¿Lo tienes en cuenta a la hora de realizar tus compras? 16. ¿Prefieres ropa de marca o sin marca? 17. ¿Sabes que muchas de las prendas que llevas, su elaboración es gracias a la explotación de los trabajadores? Sí No 18. Aún sabiéndolo, ¿volverías a comprar dichos productos? Sí No