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Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Facebook en la Economí@ y Economía de la empres@ Trabajo Final de Máster. Modalidad B. Especialidad Economía y Empresa Ana Turón García NIP: 539225 DNI: 18445452G 2 ÍNDICE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO .................. 3 1.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA UTILIZACIÓN DE LAS REDES SOCIALES .......................................................................................................... 3 1.2. REDES SOCIALES EN LA EDUCACION .......................................... 10 1.3. ¿POR QUÉ FACEBOOK? ..................................................................... 15 2. DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................... 17 2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ....................................................... 17 2.2. PROPUESTA DE TRABAJO ................................................................ 18 2.2.1. ECONOMÍA .................................................................................... 19 2.2.2. ECONOMÍA DE LA EMPRESA .................................................... 20 3. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS ................................................. 22 3.1. SIMULACIONES ................................................................................... 22 3.2. OPINIONES ........................................................................................... 36 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................... 36 4. CONCLUSIONES, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES .................. 39 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES ........................................................... 43 ANEXOS .............................................................................................................. 44 ANEXO I .......................................................................................................... 44 3 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO La sociedad actual está en constante evolución, y las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) han supuesto todo un nuevo mundo de posibilidades de comunicación, de información, de conocimiento… Opino que la educación no debe quedarse atrás en la utilización de las TIC. No deben relegarse a ser un simple recurso, como reproducción de la información, sino que se pueden adoptar como una metodología activa que involucre al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las redes sociales, conocidas por todos los alumnos, pueden suponer un sinfín de oportunidades para trabajar en el aula. En el presente documento propongo la utilización de las redes sociales, concretamente de Facebook, para trabajar distintos aspectos de las materias de Economía. Para ello desarrollo una propuesta metodológica, basada en la creación de perfiles y grupos de Facebook, que adaptaré a las materias de Economía (1º de Bachillerato) y Economía de la Empresa (2º de Bachillerato). El primer paso, antes de desarrollar el proyecto, fue conocer la situación actual de los alumnos en cuanto al conocimiento y utilización de las redes sociales. 1.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA UTILIZACIÓN DE LAS REDES SOCIALES Para conocer la situación actual de la utilización de las redes sociales de los alumnos de Bachillerato, tanto en su vida personal como en el Instituto, diseñé un cuestionario a través de Google Docs. Mi objetivo era conocer si los alumnos utilizan las redes sociales, para qué las utilizan y cuáles son las más usadas. Además es importante saber si las emplean en el aula, a través de alguna asignatura, y sobre todo si estarían receptivos a adoptarlas en su vida académica. La plataforma Google docs permite crear cuestionarios interactivos, de manera que cualquier persona que tenga el link pueda acceder a él. La propia aplicación tabula los datos y muestra los resultados de las respuestas. El link para acceder al cuestionario diseñado es el siguiente1: https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?pli=1&formkey=dFhKM0ZMb0RnNGR sZ0JWSEd1bVQ2X0E6MQ#gid=0 A través del grupo social de Facebook, “Economía y Educación”, mi tutor, Tomás Guajardo, presentó el link del cuestionario, que previamente le había facilitado, para que aquellos profesores que estuvieran interesados pudieran pedir a sus alumnos 1 En el ANEXO I, adjunto el cuestionario en formato Word. 4 que realizaran el cuestionario. De esta manera, he podido obtener fácilmente resultados de alumnos de diferentes provincias españolas. Todos los encuestados son alumnos de las asignaturas de Economía o Economía de la Empresa. Posteriormente he separado las respuestas de los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato, para tener unos resultados más ajustados a cada curso. A continuación expongo los resultados del cuestionario: RESULTADOS CUESTIONARIO REDES SOCIALES: 1º BACHILLERATO Muestra: 38 alumnos Provincias e Institutos: Palma de Mallorca: 9 I.E.S. Llucmajor. I.ES. Josep Sureda i Blanes Sevilla: 10. I.E.S. Heliópolis. I.E.S. Maese Rodrigo Zaragoza: 19. I.E.S. Pablo Gargallo y Colegio Juan de Lanuza Sobre la utilización de las redes sociales: 1. ¿Utilizas las redes sociales? 2. ¿Cuáles? 97% 0% 3% SI No A veces 84% 79% 61% 16% Tuenti Facebook Twitter Otras 0% 20% 40% 60% 80% 100% 5 3. ¿Qué red social es la que más utilizas? 4. ¿Para qué utilizas las redes sociales? Sobre la utilización de las redes sociales, podemos comprobar que el total de la muestra las utiliza normalmente, además más de 2/3 de los encuestados utilizan las tres principales redes sociales: Tuenti, Facebook y Twitter, siendo Ttuenti la más utilizada. Casi el total de los encuestados utiliza las redes sociales para hablar con sus amigos. La cuarta parte de los alumnos trabajan alguna asignatura a través de estas redes. Utilización de las redes sociales en el aula: 5. ¿Te gustaría trabajar alguna asignatura a través de las redes sociales? 0% 20% 40% 60% 80% Twitter Tuenti Facebook Otras 32% 68% 32% 8% 97% 3% 24% 24% 34% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Para hablar con mis amigos Para jugar Para buscar información Para trabajar alguna … Otras 58% 18% 23,68% Si No No sabe/ No contesta 6 6. ¿Qué red social crees que sería más indicada? (twitter, tuenti, facebook…) 7. Muchos alumnos no quieren mezclar el ocio con el instituto, pero ¿estarías dispuesto a crear un perfil específico para trabajar la asignatura? Más de la mitad de los alumnos estaría interesado en trabajar alguna asignatura a través de las redes sociales. A pesar de ser Tuenti la red más utilizada, casi la mitad opina que Facebook sería la red más indicada para trabajar en el aula. La última pregunta intenta contestar a una hipótesis. ¿Estarían los alumnos dispuestos a crear perfiles específicos para trabajar en el aula? Esto es debido a que muchos alumnos y profesores son reticentes a este tipo de metodologías por miedo a perder su privacidad, o a asociar el ocio con la clase. Esto podría solventarse utilizando un perfil específico para trabajar con el Facebook en el Instituto. Si comparamos la pregunta 5 con la 7, observamos que el número de alumnos interesado en trabajar con las redes sociales en el aula aumenta al proponer esta condición. Me llama la atención que hay un porcentaje bastante grande de indecisos, por lo que intuyo que quizás no han entendido la pregunta. Veamos ahora los datos aportados para 2º de Bachillerato: 21% 24% 47% 8% Tuenti Twitter Facebook Otra 63% 11% 26,32% Si No No sabe/ No contesta 7 RESULTADOS CUESTIONARIO REDES SOCIALES: 2º BACHILLERATO Muestra: 55 alumnos Provincias e Institutos: Palma de Mallorca: 8. I.E.S. Llucmajor. I.E.S Josep Sureda i Blanes Madrid: 8. I.E.S. Jorge Manrique A Coruña: 1. Colegio M.Peleteiro. (Santiago de Compostela) Sevilla: 17. I.E.S. Heliópolis Zaragoza: 21. I.E.S. Pablo Gargallo Sobre la utilización de las redes sociales: 1. ¿Utilizas las redes sociales? 2. ¿Cuáles? 84% 0% 16% SI No A veces 0% 20% 40% 60% 80% 100% Tuenti Facebook Twitter Otras 81% 63% 65% 9% 8 3. ¿Qué red social es la que más utilizas? 4. ¿Para qué utilizas las redes sociales? Los resultados en 2º de Bachillerato son muy similares a los de 1º. Todos los alumnos utilizan las redes sociales en mayor o menos medida. La principal diferencia con el curso anterior, es que aunque Tuenti sigue siendo la red más utilizada, en 2º de Bachillerato Twitter es más popular que Facebook. En este caso la mayoría de los alumnos también utilizan las redes sociales para hablar con sus amigos. El porcentaje de alumnos que trabajar alguna asignatura a través de estas redes es inferior al de 1º de Bachillerato, con tan solo un 13%. Utilización de las redes sociales en el aula: 5. ¿Te gustaría trabajar alguna asignatura a través de las redes sociales? 38% 62% 30% 4% 0% 20% 40% 60% 80% Twitter Tuenti Facebook Otras 89% 4% 11% 13% 24% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Para hablar con mis amigos Para jugar Para buscar información Para trabajar alguna asignatura Otras 47% 27% 25% Si No No sabe/ No contesta 9 6. ¿Qué red social crees que sería más indicada? (twitter, tuenti, facebook…) 7. Muchos alumnos no quieren mezclar el ocio con el instituto, pero ¿estarías dispuesto a crear un perfil específico para trabajar la asignatura? Al igual que ocurría en 1º de Bachillerato, casi a la mitad de los alumnos les gustaría trabajar asignaturas a través de las redes sociales. En este caso, a pesar de ser Tuenti la red social más utilizada, también opinan que Facebook sería la más indicada. Twitter también gana protagonismo en 2º de Bachillerato, por lo que también podría ser una buena opción trabajar con esta red. En cuanto a la última pregunta, observamos que el número de alumnos dispuestos a trabajar a través de las redes sociales aumenta si se crean perfiles específicos, y los alumnos que no quieren utilizarlas en el aula disminuyen. Los indecisos suponen un 33%, por lo que puedo interpretar que o bien no se ha entendido la pregunta, o todavía necesitan pensar en esta opción. Conclusión de la investigación: Los resultados han señalado que todos los alumnos conocen y utilizan las redes sociales. La gran mayoría las usa para comunicarse con sus amigos, mientras que el porcentaje que las utiliza en el aula es bastante reducido. Los alumnos han expresado su disposición a emplear las redes sociales, especialmente Facebook, para trabajar el proceso de enseñanza aprendizaje, y este porcentaje es aún 20% 27% 33% 15% Tuenti Twitter Facebook Otra 51% 16% 33% Si No No sabe/ No contesta 16 La mayor parte de docentes no quieren que los alumnos vean su perfil, al igual que los alumnos no quieren que el profesor vea el suyo, ya que puede contener mucha información personal sobre una persona. Para solventar este problema, propongo la creación de perfiles específicos para el aula, tanto para los alumnos como para el profesor, si así lo quisiera. Otra solución es la creación de Grupos o Páginas de Facebook, ya que no es necesario ser amigos para poder interactuar en estas páginas. En mi proyecto combino ambas opciones, creación de perfiles y la interacción a través de un grupo de Facebook. Los grupos de Facebook Los grupos de Facebook son un espacio donde las personas pueden interactuar y compartir con los demás. Si se crea un grupo “cerrado” o “secreto” el contenido es privado y sólo está disponible para los miembros. De esta manera, se protege mejor la privacidad de los alumnos. Cuando un miembro de un grupo publica algo en el grupo, como un enlace o un artículo, el resto de miembros recibe un mensaje de Facebook para informarle. El profesor puede publicar una pregunta y todos los alumnos que fueran miembros de dicho grupo recibirían una notificación. Las páginas de Facebook Las páginas permiten interactuar con un grupo específico de miembros de Facebook. Una página de Facebook está orientada al público; a cualquiera le puede gustar la página y puede recibir actualizaciones del administrador. He decidido crear un grupo de Facebook, y no una página, para trabajar con los alumnos debido a que los grupos tienen mayor privacidad. 17 2. DISEÑO METODOLÓGICO A continuación expongo el diseño metodológico que propongo para trabajar Facebook en el aula. 2.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS En primer lugar quiero destacar tres principios metodológicos generales que establece el currículo de Bachillerato Aragonés, y que están estrechamente relacionados con el proyecto a desarrollar: Artículo 17: Principios metodológicos6 b. La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real. d. La práctica docente de cada una de las materias deberá estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y garantizar las oportunidades de desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito y de expresarse correctamente en público. e. El Bachillerato deberá proporcionar oportunidades de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la sociedad de la información tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas vinculadas a la modalidad. Teniendo en cuenta estas indicaciones, la línea metodológica se basará en los siguientes principios que guiarán la práctica: Uso de las TIC. El uso de las tecnologías es indispensable, ya que se trabajará a través de la red social Facebook. El alumno deberá manejar con soltura esta herramienta, pero además también se propicia la indagación a través de Internet, para buscar la información necesaria. Motivación: Mantener el interés y atención del alumno es un objetivo que todo docente debería tener. El uso del Facebook ya es una motivación extra, ya que es una herramienta conocida y atractiva para él. Pero además la propuesta de trabajo va 6 Artículo 17. Principios metodológicos generales. (b, d, e). Curriculum Aragonés de Bachillerato. 18 a ser original y hará que el alumno se implique en ella, despertando su curiosidad por los nuevos conocimientos. Autonomía intelectual. El alumno se sentirá protagonista de su aprendizaje y cada cual podrá mostrar sus capacidades y conocimientos siguiendo su propio ritmo. La metodología facilitará al alumno ser más autónomo e independiente. Aprendizaje Significativo: Para desarrollar el proyecto los alumnos deberán asimilar los conocimientos vistos en la materia, investigar e indagar nuevas informaciones y aplicar lo aprendido para construir nuevos conocimientos. Socialización: La utilización de una red social, implica que los alumnos se comunicarán entre sí y con el profesor. Aunque las tareas no se realicen en el aula, las respuestas van a ser visibles para todos y podrán interactuar y expresar sus opiniones y discrepancias con sus compañeros. Trabajo en equipo: En ocasiones será necesario que los alumnos se coordinen y colaboren entre ellos para atender a las cuestiones propuestas. A través de la red social podrán comunicarse fácilmente. 2.2. PROPUESTA DE TRABAJO El objetivo principal es que los alumnos sean los responsables de su proceso de aprendizaje. Para ello van a tener que tomar la iniciativa e investigar acerca de personajes históricos o cuestiones económicas. La particularidad de la propuesta es que los alumnos no van a reflejar sus conocimientos a través de un trabajo escrito o una exposición oral, sino que proyectarán su trabajo a través de la red social Facebook. De esta manera, se propone adaptar el conocimiento a una forma de comunicación muy conocida y aceptada por los alumnos. Cada alumno va a asumir un “Rol” en la materia, y deberán crearse un perfil de Facebook asumiendo las características de su personaje. Previamente, se recogerá la relación alumno-economista, para que todos sepan quién se esconde detrás de cada personaje. El perfil tendrá dos utilidades, por una parte en la Biografía se especificarán los datos del personaje. Para poder realizarla correctamente será necesaria una investigación inicial. Por otra parte, en el muro, pueden exponer noticias, imágenes, actualizaciones de estado con total libertad. El requisito es que la información compartida tenga relación con la materia y con el personaje que interpretan. Además podrán comunicarse entre ellos y con el profesor a través de esta herramienta. El docente creará un Grupo de Facebook, en el que los alumnos, asumiendo sus Roles, van a poder interactuar y exponer una serie de cuestiones que el profesor irá planteando conforme avancen los contenidos. 19 El profesor debe llevar un seguimiento de los alumnos, a través de la visualización de los perfiles y de las respuestas en los Grupos creados. La participación y el rigor en las respuestas, serán los dos elementos clave en la evaluación del alumno. Para concretar esta propuesta, expongo los proyectos para Economía y Economía de la Empresa: 2.2.1. ECONOMÍA Los alumnos asumirán el “Rol” de distintos economistas de la Historia. Con un acuerdo o sorteo, cada alumno será un personaje. (Adam Smith, Karl Marx…). El primer paso para cada alumnos será crear un perfil de Facebook, y para ello deberán documentarse sobre la biografía de su economista: Ciudad de Origen, Universidad, Empleo, Ideología… De esta manera aprenderán sobre la vida y obra de los grandes personajes de la Economía de una manera divertida y visual. Los compañeros podrán ver los perfiles de toda la clase e interactuar entre ellos. En el perfil los alumnos pueden escribir citas de sus personajes, añadir fotos, videos…El límite es la creatividad y originalidad de los alumnos, pero siempre desde el rigor y la formalidad. Por otra parte, el profesor crea un grupo, al que he llamado “Círculo de Economistas” e integrará a todos los miembros de la clase. En este grupo el docente lanzará preguntas y propondrá debates, y cada alumno deberá asumir su rol y actuar como lo haría su personaje. Por tanto los alumnos deberán buscar información sobre la pregunta en cuestión y sobre la opinión que manifiesta o cree que manifiestan cada uno de los personajes a ese respecto. Propuesta de Roles de Economistas: (breve descripción) - Adam Smith (1723-1790): Liberalismo. Su preocupación principal fue el crecimiento económico y temas relacionados como la distribución, el valor, el comercio internacional. “La Riqueza de las naciones”. - Thomas Robert Malthus (1766-1834). El crecimiento de la población. La población y la riqueza pueden crecer, pero hay un límite, alcanzado el cual, se llegará a un estado estacionario en el que la vida será miserable, mera supervivencia. - David Ricardo (1772-1823): Valor y riqueza. - Antoine Augustin Cournot (1801-1877). Pionero en el estudio del duopolio y oligopolio. Fue el primero en proponer la utilización de funciones matemáticas para describir categorías económicas tales como la demanda, la oferta o el precio - Karl Marx (1818- 1883): El Marxismo, teoría que elabora, predice la evolución socioeconómica futura e invita a los trabajadores a participar activamente acelerando la transformación del sistema. “Manifiesto del Partido Comunista”. 20 - Friedrich Engels (1820-1895). Filósofo y revolucionaro alemán. Amigo y colaborador de Karl Marx, fue coautor de él de obras fundamentales para el nacimiento de los movimientos socialista, comunista y sindical. “Manifiesto del Partido Comunista”. - Alfred Marshall, (1842-1924). Precursor de la Economía del Bienestar ya que su objetivo explícito en el análisis económico es encontrar una solución a los problemas sociales. - John Maynard Keynes (1883-1946). “Teoría General de la Ocupación, el Interés y el Dinero”. Las decisiones de ahorro las toman unos individuos en función de sus ingresos mientras que las decisiones de inversión las toman los empresarios en función de sus expectativas. El Estado puede impedir la caída de la demanda aumentando sus propios gastos - Frederick Barnard Hawley (1843-1929). - Vilfredo Pareto (1848-1923). Utilizando las curvas de indiferencia, reelaboró la teoría de la utilidad y la demanda. Al estudiar la distribución de la riqueza y las rentas estableció la llamada "Ley de Pareto" según la cual la desigualdad económica es inevitable en cualquier sociedad - John F. Nash (1928-). La teoría de juegos. El punto de equilibrio de Nash es una situación en la que ninguno de los jugadores siente la tentación de cambiar de estrategia ya que cualquier cambio implicaría una disminución en sus pagos. Inspiró la película “Una mente maravillosa”. 2.2.2. ECONOMÍA DE LA EMPRESA En este caso los alumnos van a adoptar el perfil de diferentes figuras de una gran empresa. Los alumnos pertenecerán a distintos departamentos. En el perfil expondrán el cargo que ocupan en la empresa y sus principales funciones. El profesor crea el grupo, perteneciente a una Empresa ficticia, al que he llamado “Empresa Economy”, y a través de él interactuará con los alumnos, que deberán tomar las decisiones pertenecientes a su departamento. Cada alumno deberá dar argumentos sobre la pertinencia de sus decisiones cuando sea necesario. El profesor en este caso asume el Rol de Director de la Empresa. Será el que tomará las decisiones en última instancia y propondrá las situaciones a solventar. Propuesta de Departamentos: - Dirección: tomará las decisiones en última instancia y propondrá las situaciones. En este caso es el profesor. - Departamento producción y aprovisionamiento: deberá decidir la cantidad a producir en cada momento, decisiones sobre la materia prima, estrategia a seguir (JIT, ABC…) 21 - Departamento de contabilidad y finanzas: deberá tomar decisiones respecto a inversiones y financiaciones, así como realizar las cuentas de balance y pérdidas y ganancias. - Departamento comercial y marketing: Se encargarán del estudio de las necesidades del mercado, seleccionar las formas más convenientes de introducir y vender los productos y realizar las estrategias de maketing (precio, imagen del producto, distribución y promoción). - Departamento de Recursos Humanos: decidirán sobre la necesidad de formación, nuevos empleados… - Departamento de I+D. Decisiones respecto a la mejora de la calidad del producto, los procesos… Como puede observase, cada departamento tiene diferentes funciones, y por tanto varios alumnos pueden pertenecer a un mismo departamento. Por ejemplo, en el departamento de márketing, puede haber un alumno experto en cada variable de márketing-mix: precio, producto, distribución y comunicación. Las decisiones que se tomen deben ser coherentes entre los departamentos. Al formular las cuestiones, podría haber enfrentamientos entre departamentos: ¿Dónde destinamos una inversión? Al departamento de I+D, a la publicidad, a mejorar las instalaciones…. 22 3. ANÁLISIS DE DATOS Y RESULTADOS 3.1. SIMULACIONES La principal dificultad de este trabajo es la imposibilidad que tuve para aplicarlo en un aula real de alumnos de Economía o Economía de la Empresa, debido a que el Practicum lo realicé en Formación Profesional, en el departamento de FOL. Concretamente desarrollé mis clases en dos Grupos, un grupo de Informática y otro grupo de Mantenimiento de Equipos Industriales. Por tanto, mis alumnos no tenían conocimientos de Economía ni de Economía de la empresa, y el proyecto no pudo llevarse a cabo en el aula. Además el ritmo de las clases y las horas de trabajo para preparar las unidades que impartí, hubieran hecho casi imposible la preparación de esta metodología. Para solventar esta situación, he realizado una simulación, y así conocer los posibles resultados de esta propuesta. Para ello he contado con la colaboración de compañeras del Máster, que se pusieron en el papel de alumnos de Bachillerato y me ayudaron con la simulación, asumiendo el rol de los alumnos y realizando intervenciones. Me hubiera gustado poder realizar el proceso completo con todos los roles, pero por cuestiones de tiempo y logística, he seleccionado tres perfiles de cada materia, con el fin de realizar una pequeña simulación. Para Economía de 1º de Bachillerato, he creado tres perfiles de economistas: Adam Smith, Karl Marx y John Keynes. Para Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato he propuesto tres perfiles adaptados a tres departamentos de la empresa: Director de Producción, Director de Contabilidad y Finanzas y Director Comercial. Además, en mi papel de profesora he desarrollado un perfil propio, y he creado los grupos “Círculo de Economistas” para trabajar con los alumnos de 1º de Bachillearto y “Empresa Economy” para los alumnos de 2º de Bachillerato. A continuación voy a mostrar varias capturas de pantalla de la simulación que hemos llevado a cabo. En primer lugar expongo mi perfil, como profesora de Economía y Empresa, que he creado para ejercer de coordinadora del Grupo “Círculo de Economistas” y Directora de la empresa ficticia “Economy”. Después, expongo los resultados de la simulación en Economía, y después de Economía de la Empresa. Pueden verse los perfiles y la interacción en los grupos para cada materia. 23 PERFIL PROFESORA: “ANA ENCOMY” Este es el perfil que me he creado como Profesora de Economía y Economía de la Empresa, de un Instituto ficticio al que he llamado I.E.S. Tomás Guajardo. He agregado a todos los “alumnos” como amigos, para poder ver los perfiles que han creado sobre los economistas o personajes de la empresa. Además con esta cuenta he creado los dos grupos, en los que ejerzo de administradora, proponiendo cuestiones y guiando a los alumnos. ECONOMÍA 1º BACHILLERATO. PERFILES ALUMNOS: ADAM SMITH. KARL MARX Y JOHN KEYNES En las siguientes imágenes pueden verse las biografías de cada economista adaptadas al formato Facebook. Un problema que he encontrado es el de poner la fecha de nacimiento real, ya que por motivos obvios, Facebook no admite fechas anteriores al 24 año 1912. Por tanto el día y mes de nacimiento corresponden al del economista, pero con el año es diferente. Sin embargo, la biografía de Facebook permite que en el perfil solo sea visible el día y mes de nacimiento, por tanto el cambio de año no ha supuesto un problema en el resultado final. 25 La administración de Facebook no permitió asumir el nombre de Karl Marx, por ello adoptamos la versión en castellano, Carlos Marx. 32 MURO DE LOS ALUMNOS Los alumnos son libres de escribir en el muro, cuando quieran compartir noticias de interés, videos sobre su especialidad, etc. La única norma es que la información compartida debe estar relacionada con su personaje. Ejemplo: Muro Directora Comercial 33 GRUPO 2º BACHILLERATO: “Empresa Economy” Bienvenida del profesor Presentación de los alumnos. La primera intervención de los alumnos es presentarse y comentar las funciones principales de su departamento. Se desarrollará en la Unidad 1: La Empresa. El epígrafe 4 corresponde al funcionamiento de la empresa y sus áreas básicas. 34 Respuestas de los alumnos: CUESTIONES UNIDAD 1: La Empresa. El último epígrafe de la primera unidad es: La responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Se propone una pregunta para que averigüen acerca del concepto de Responsabilidad Social Corporativa, y deberán investigar acerca de cómo realizar acciones de RSC dentro de cada departamento de la empresa. Cuestión: ¿Qué es la RSC y cómo podemos contribuir desde cada departamento? 35 36 3.2. OPINIONES Los voluntarios que participaron en la simulación, se mostraron muy dispuestos y les pareció una propuesta muy atractiva para el alumno, ya que les daba la oportunidad de aprender divirtiéndose. Dos compañeras del máster colaboraron en la simulación, estas son sus impresiones: “A mí me parece una muy buena propuesta, innovadora y que puede captar la atención del alumno, motivándole para el estudio de la materia”. Alexandra Pasamar7 “Me ha parecido una experiencia muy estimulante, ya que nunca se me habría ocurrido utilizar el Facebook para trabajar con mis futuros alumnos. Creo q es una manera interesante de poder llegar a ellos y de conseguir una motivación con la asignatura”. Cristina Montull 8 3.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación será continua a lo largo de todo el curso e implicará la realización de la biografía, entradas en el muro y participación en el grupo. En cuanto a los perfiles, será necesario que los alumnos elaboren la biografía de su personaje. En el caso de 1º de Bachillerato, para completar la información hará falta un proceso de investigación sobre el economista a interpretar. En 2º de Bachillerato lo imprescindible será conocer el cargo representado en la Empresa y las funciones de su departamento. En el muro los alumnos son libres de compartir la información que quieran, siempre y cuando esté relacionada con su personaje o departamento. Las preguntas planteadas en el Grupo, irán en consonancia con el temario visto en clase, así en Economía, tras desarrollar los agentes económicos, podemos preguntar qué opinan sobre la intervención del Estado en la Economía. Adam Smith, Karl Marx y John Keynes, serán tres personajes clave, ya que de ellos se desprenden los tres grandes sistemas económicos: libre mercado, planificación central y economía mixta. También podemos proponer cuestiones a un personaje en concreto, y de esta manera potenciar que todos los alumnos participen. En Economía de la Empresa habrá cuestiones que impliquen a todos los departamentos, pero en cada unidad tendrá especial relevancia uno u otro. Por ejemplo, 7 Alexandra Pasamar, alumna del máster de profesorado de educación secundaria. Participante en la simulación. 8 Cristina Montull, alumna del máster de profesorado de educación secundaria. Participante en la simulación. 37 en la unidad de Organización y Dirección de la Empresa, serán protagonistas los alumnos pertenecientes a Recursos Humanos. La calificación supondrá un 15% en la nota final del curso, y vendrá dada por el interés demostrado, la calidad de las intervenciones, la originalidad y en general la implicación que ha tenido el alumno en el uso de esta metodología. La calificación otorgada en el proyecto, viene dada por lo siguientes parámetros (sobre 10) 1º BACHILLERATO ECONOMÍA Suspenso 5-6 7-8 9-10 Realización de la biografía (30%) Los datos son erróneos y apenas ha buscado información Los datos son correctos pero muy escasos Los datos son correctos. Identifica: Origen, Empleo, Bibliografía, Implicaciones en la Economía. Los datos son correctos e incorpora información adicional, como citas, ideología.. (Ejemplo: Biografía John Keynes) Participación en el Grupo (50%) Apenas participa en el grupo. Participa en el grupo pero las respuestas no son muy acertadas. Participa en el grupo y las respuesta son correctas. Participa mucho en el grupo, las respuestas son correctas y elaboradas. Información en el muro (20%) No se implica o la información no tiene relación con la materia Muy pocas actualizaciones Actualiza el muro de vez en cuando con citas, imágenes… (Ejemplo: muro Adam Smith). Muy actualizada. Información relevante y adaptada a su personaje. 38 2º BACHILLERATO ECONOMÍA DE LA EMPRESA Suspenso 5-6 7-8 9-10 Realización de la biografía (15%) Los datos son erróneos y apenas ha buscado información Los datos son correctos pero muy escasos Los datos son correctos. Identifica: Empresa, puesto, funciones. Los datos son correctos e incorpora información adicional, como intereses. Participación en el Grupo (60%) Apenas participa en el grupo. Participa en el grupo pero las respuestas no son muy acertadas. Participa en el grupo y las respuesta son correctas. Participa mucho en el grupo, las respuestas son correctas y elaboradas. Información en el muro (25%) No se implica o la información no tiene relación con la materia Muy pocas actualizaciones Actualiza el muro de vez en cuando con citas, imágenes… Muy actualizada. Información relevante y relacionada con su departamento. (Ejemplo: muro Directora Comercial). 39 4. CONCLUSIONES, CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES En primer lugar expondré las dificultades que me han surgido al realizar el proyecto, así como las ventajas e inconvenientes de la implantación de esta metodología. Dificultades en la realización El primer paso para crear una cuenta de Facebook es crear una cuenta de Hotmail, para vincularla en su registro. Es un requisito que no conlleva mucho esfuerzo, pero el problema es que debía crear 7 cuentas ficticias, 3 por cada curso y otro como profesora. En un principio creé yo misma todas las cuentas desde mi ordenador y unos días más tarde el sistema de seguridad de Facebook me había bloqueado los perfiles al detectarlos como posible spam, ya que había creado las cuentas en un tiempo reducido y desde el mismo ordenador. La solución que ideé fue solicitar la ayuda de mis compañeras para que crearan los perfiles desde sus ordenadores y así evitar problemas de multiplicidad de cuentas. Este sin duda ha sido el gran inconveniente del trabajo, ya que me supuso volver a rehacer parte del trabajo realizado. Si se aplicara en el aula, no existiría este problema, ya que cada alumno solo tiene que crear una nueva cuenta. Ventajas e inconvenientes Comenzaré planteado los inconvenientes, o en algún caso aspectos a tener en cuenta. A raíz de las dificultades surgidas en la simulación, uno de los inconvenientes puede ser el boqueo de la cuenta debido a la duplicidad de las mismas de facebook (personal y la creada para el aula). Pienso que si se aplicara en el aula, no existiría esta contrariedad, ya que cada alumno solo tiene que crear una nueva cuenta. En mi caso, fueron 7 cuentas distintas las que empecé a manejar y por lo tanto me bloquearon. Cuando mis compañeras asumieron una cuenta cada una, no hubo ningún percance. La privacidad es otra de las cuestiones que más preocupan a padres y educadores cuando se utilizan las redes sociales. Es un aspecto que he tenido en cuenta a lo largo del proyecto. Precisamente por este particularidad elegí la red social Facebook, ya que permite un control muy estricto sobre quién puede acceder al perfil y ver las publicaciones. También con la creación de un grupo cerrado, y no una página, se restringen los miembros que pueden ver, entrar y participar en el grupo. Será un deber del profesor recordar a los alumnos que deben privatizar su perfil, para que solo sea visible por los compañeros y el profesor. Otro inconveniente es la posible adicción a las redes sociales. A este respecto, es favorable la implicación de los padres, que deberían ser informados sobre la metodología planteada, y pueden observar el trabajo de sus hijos. 40 En cuanto a las ventajas, hay varias razones para utilizar Facebook en el aula, y en especial esta metodología: - La Utilización: La mayoría de los alumnos conocen y utilizan Facebook en su vida diaria, y por tanto están familiarizados con la aplicación. No habrá problemas para la creación de perfiles, interacción, y el uso de la aplicación en general. - La Comunicación: Es una forma rápida y sencilla de comunicarse con los alumnos fuera del aula. A través del grupo podemos plantear cuestiones, o enviar notificaciones (recordar fecha de examen, entrega trabajos…), sin tener que comprometes la privacidad de los alumnos y profesor. - La Motivación: Utilizan una plataforma muy conocida y que les gusta. En muchos casos se lo tomarán como un juego. Además hay un aspecto más teórico, la contestación a las preguntas que se formulan, pero los alumnos tienen mucha libertad en la creación de sus perfiles, en la información compartida en el muro…cada uno tiene su propio ritmo e intereses. Poder utilizar las redes sociales en el aula supone una motivación extra, pueden aprender divirtiéndose. - Gratuito: Es una red social gratuita, y por tanto la implantación de la metodología es fácil y sin coste económico. No requiere de una inversión, ni para el Centro ni para los alumnos. - Competencia Digital: Se fomenta la competencia digital, ya no sólo en el uso del Facebook, sino también a la hora de buscar la información para presentarla a los compañeros. - Aplicaciones multimedia: Facebook permite utilizar muchas aplicaciones que pueden ser útiles en el aula. Por ejemplo, añadir slideshare para las presentaciones de powerpoint, scribd para colgar documentos Word o pdfs, el blog del aula, videos colgados en youtube, flickr para fotos, fórmulas matemáticas, encuestas, etc. Implicaciones Implicación a Nivel de Centro Para hacer este proyecto posible, es necesario un cierto conocimiento informático. Por ello, los profesores deberían aprender a usar esta herramienta (Facebook). Incluir formación en el programa TIC del centro es imprescindible para lograr su uso entre los profesores. Pero el mayor problema sería la reticencia de profesores a utilizar las TIC y especialmente las redes sociales en el aula. Meritxell Viñas, experta en el uso de las TIC en la docencia, establece los siguientes consejos a la hora de implementar esta metodología en los Centros: 41 Consejos:  Probar cualquier tecnología antes de implementarla de forma definitiva. Profesores con distintos niveles de informática deben testear la nueva tecnología para asegurar que están cómodos con su uso o identificar problemas potenciales a la hora de enseñar.  Ofrecer programas de formación creando eventos (aunque sean virtuales) que reúnan a los profesores y puedan intercambiar experiencias en el uso de las tecnologías.  Introducir las nuevas tecnologías poco a poco para dar tiempo al aprendizaje y que en la medida de lo posible sean las mismas en todas las aulas para simplificar su dominio9 Familias Involucrar a los padres en el uso de la tecnología que se realiza en el centro es cada vez más importante. Es conveniente que los padres estén informados sobre este tipo de prácticas, y que conozcan la mecánica de la asignatura. De este modo, será más fácil prevenir posibles adicciones y problemas de privacidad asociados al uso de Facebook. Propuestas para otras materias: La metodología propuesta podría aplicarse a otras materias, siguiendo la misma dinámica pero adaptando los perfiles a las diferentes áreas. Recomendación: Si se trabaja simultáneamente en varias materias, sería más apropiado que los alumnos en lugar de perfiles crearan páginas de facebook. La metodología sería la misma, ya que en las páginas se recrearía la información requerida, pero de esta manera se evitan problemas y complicaciones de la multiplicidad de perfiles. Propuesta para otras materias: Otras materias de Economía: Fundamentos de Administración y Gestión Crear perfiles sobre los proyectos que realiza cada grupo de alumnos. En sus páginas reflejarán el desarrollo de los proyectos. Para esta función también podría emplearse Twitter. Educación Emprendedora Crear perfiles sobre emprendedores, que hayan supuesto una nueva visión de negocio. Ejemplo: Steve Jobs, Esteé Lauder, Bill Gates, Amancio Ortega… 9 http://www.pequesymas.com/educacion-primaria/meritxell-vinas-de-totemguard-para-educar-a- nuestros-hijos-en-el-uso-apropiado-de-las-tic-y-en-especial-de-las-redes-sociales-debemos-involucrarnos- en-ellas