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“3, 2, 1 Economía y acción” Memoria del Trabajo Fin de Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Universidad de Zaragoza Curso 2011- 2012 Autora: Cristina Montull Ibor Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 2 Contenido 1.- INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 3 1.1.- Objetivos de aprendizaje .................................................................................................. 3 1.2.- Competencias específicas fundamentales. ....................................................................... 4 1.3.- Competencias transversales y genéricas fundamentales. ................................................ 7 1.4.- La profesión docente a partir del marco teórico .............................................................. 7 2.- ACTIVIDADES REALIZADAS ...................................................................................................... 9 2.1.- Justificación de la selección de actividades. ................................................................... 12 2.2.- Desarrollo de la actividad ................................................................................................ 16 3.- REFLEXIÓN CRÍTICA DE LAS ACTIVIDADES ............................................................................ 19 3.1.- Reflexión de la actividad 3, 2, 1 Economía y acción ........................................................ 19 3.2.- Reflexión de la actividad: No todo vale para conseguir beneficios empresariales ......... 22 4.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ........................................................................ 24 4.1.- Balance de objetivos alcanzados .................................................................................... 24 4.2.- Balance de competencias adquiridas. ............................................................................. 27 4.3.- Propuestas de futuro ...................................................................................................... 31 5.- BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 34 Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 3 1.- INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1393/2007, recoge expresamente los objetivos y competencias obligatorias en la formación de un máster, así como las competencias específicas indicadas para este máster en la Orden ECI 3858/2007. En este apartado voy a comentar los objetivos propuestos; así como las competencias específicas fundamentales y las competencias transversales y genéricas fundamentales. 1.1.- Objetivos de aprendizaje Tal y como se expone en el Real Decreto 1393/2007 y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre, los objetivos de aprendizaje a conseguir son los siguientes: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 4 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Considero que se tratan de unos objetivos muy ambiciosos, pero a la vez muy completos, ya que no dejan ningún tema que considere imprescindible sin tratar. Versan sobre todo lo referente a la Comunidad educativa y pretenden conseguir un Máster de calidad, y sobre todo con una gran formación académica para los alumnos que lo cursen. 1.2.- Competencias específicas fundamentales. Estas competencias especificas fundamentales son sobre las que se basa y desarrolla el Plan de estudios del citado Máster. COMPETENCIA ESPECÍFICA 1: Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Esta competencia se centra en el estudio de dos ámbitos: El centro educativo y la profesión docente y El contexto social y familiar del proceso educativo. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 5 COMPETENCIA ESPECÍFICA 2: Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. COMPETENCIA ESPECÍFICA 3: Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje. COMPETENCIA ESPECÍFICA 4: Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. COMPETENCIA ESPECÍFICA 5: Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. A lo largo de todo el curso académico, se van desarrollando diferentes asignaturas que componen los 6 módulos sobre los que se basa la enseñanza de este Máster. En el desarrollo de cada una de dichas asignaturas, se pretende alcanzar las competencias genéricas antes citadas, así como una serie de subcompetencias. Considero que estas competencias, deberían estar más ligadas entre ellas, o al menos buscar que varias asignaturas intenten lograr su consecución. Ya que es posible que alguna de ellas no llegué a ser alcanzada. Considero que los objetivos están mucho más detallados que las competencias genéricas en este caso y que debería plantearse una ampliación de las mismas en mayor medida, ya que son dichas competencias las que los alumnos debemos conseguir alcanzar. Por ello deberían de reformularse para conseguir unas competencias más ambiciosas, y dejar más de lado unas subcompetencias que no todo el mundo adquirirá y centrarse en elaborar competencias específicas clave para un buen desarrollo de la docencia en un futuro. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 6 RELACION DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS FUNDAMENTALES CON LOS MODULOS A IMPARTIR EN EL MASTER: COMPETENCIA ESPECÍFICA FUNDAMENTAL MODULO QUE AYUDA A ALCANZAR ESA COMPETENCIA o Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. MODULO 1: Contexto de la actividad docente o Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. MODULO 2: Interacción y convivencia en el aula  Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje. MODULO 3: El proceso de aprendizaje  Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. MODULO 4: Diseño curricular en la especialidad MODULO 5: Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad  Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. MODULO 6: Evaluación, innovación e investigación en la especialidad Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 7 1.3.- Competencias transversales y genéricas fundamentales. Además de las competencias genéricas que se deben adquirir, existen otras, desde un ámbito más transversal y que de igual manera su adquisición resulta casi obligatoria para el buen desarrollo de la labor docente en un futuro. Dichas competencias son las siguientes y como se observa, están relacionadas con capacidades personales (no tan académicas), aptitudes y actitudes que como alumnos del máster y futuros profesores debemos de poseer. Son:  Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social.  Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas.  Desarrollo de la autoestima, la automotivación y la capacidad del aprendizaje autónomo.  Capacidad para el autocontrol y para ser capaces de comunicar ideas y razonamientos a diferentes tipología de alumnado (diferente público).  Capacidad para la empatía y para ejercer el liderazgo.  Capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas. Considero muy importantes este tipo de competencias ya que son las que nos van a dotar de un carisma suficiente como para poder ser buenos docentes en un futuro. Algunos de mis compañeros de este Máster, ya poseerán este tipo de aptitudes que en muchos de los casos, puede que sean parte innata del individuo; pero para todos aquellos que no las tienen, y para perfeccionar en dichas capacidades; creo que deberían de prestarse más atención a este tipo de competencias y trabajarlas desde todos los módulos del curso; es decir, a lo largo de todas las asignaturas del Máster. Creo que algunas de ellas, han sido fomentadas en numerosas ocasiones (ya que los profesores le han dado una especial importancia por ejemplo a que desarrollemos cierta capacidad de trabajar en equipo); sin embargo otras competencias como la automotivación (por nombrar alguna), no se ha mostrado en ninguna de las materias. 1.4.- La profesión docente a partir del marco teórico En todo el primer cuatrimestre el Plan de estudios, está estructurado para dotarnos de la información necesaria para movernos por los centros conociendo todo el marco teórico que lo engloba. Concretamente la asignatura de Contexto de la actividad docente, nos aporta toda la teoría referente a los cambios en las diferentes leyes educativas (LGE, LOPEG, LOCE, etc.) hasta llegar a la LOE. También nos introduce Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 8 en todos los documentos que compone el centro educativo, y por qué leyes se debe de regir. Sin embargo, cuando llegamos al centro, me di cuenta de que algunos de los documentos que poseía estaban desactualizados por completo, y que todavía no tenían acabado, por ejemplo, un Plan de Convivencia, cuando es obligatorio tenerlo por ejemplo desde hace años…. Todo ello, me lleva a aceptar la premisa de que una cosa es lo que dicta el marco teórico y otra muy distinta, lo que a veces se lleva a cabo en el centro. Cuando pregunté el por qué estaba todavía sin acabar, el equipo directivo me comentó que al centro no le hacía falta aportar ese documento para que se garantizase un buen ambiente en la convivencia escolar; sino que ya llevaban muchos años fomentándola, bajo sus propios criterios, y terminar la realización del documento era algo que no les hacía falta a un corto plazo. Sin embargo, todo lo referente a la organización; lo llevaban perfectamente regulado a como lo dicta la ley. En el centro en el que yo estuve haciendo las prácticas, (al cual hago referencia de manera constante), tenían una gran comunicación tanto en el propio departamento (donde nadie faltaba a las reuniones), como con el resto de departamentos, como con los padres e incluso con el contexto y entorno que rodea el colegio. La tipología de alumnado que acudía a este centro y sus ganas por aprender, permite que numerosos profesores se involucren en el mismo; y pase a ser una comunidad educativa muy unida, plasmando el centro escolar como un referente importante en la vida de numerosos alumnos del centro. Una vez vivida la experiencia del practicum me planteo numerosos retos profesionales, encaminados a mis pequeñas vivencias durante las semanas de prácticas, pero espero en un futuro no muy lejano poder poner en práctica algunos de ellos. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 9 2.- ACTIVIDADES REALIZADAS A lo largo de todo el curso escolar en el que he cursado este Máster, he desempeñado numerosos trabajos en cada una de las asignaturas, además de pequeñas actividades en grupo, algunos de ellos muy diferentes entre sí; con los que se pretendía que nos involucrásemos los más posible en el marco teórico de la enseñanza, dejando un poco de lado todo lo referente a nuestra carrera de origen. En la siguiente tabla presento un estudio pormenorizado de los trabajos realizados en cada una de las asignaturas de los dos cuatrimestres. PRIMER CUATRIMESTRE ASIGNATURA TRABAJOS Contexto de la actividad docente  Trabajo sobre los protocolos de actuación ante episodios de violencia entre iguales (analizando los protocolos de los institutos donde hicimos las prácticas los componentes del trabajo).  Prácticas del área de sociología (contexto socio demográfico y análisis sociocultural). Trabajo en grupo Interacción y convivencia en el aula  Trastornos de la conducta alimentaria (Trabajo en grupo y exposición oral)  El profesor educador (resumen de un artículo que versaba sobre las características que debe tener un buen profesor.) Trabajo individual.  Análisis un artículo científico que trataba sobre la diversidad en cuanto a métodos de enseñanza (desde una visión científica). Trabajo en grupo.  Dar solución y pautas de actuación, a una serie de enunciados, con situaciones conflictivas.  Caso de un adolescente educativoterapéutico. Procesos de enseñanzaaprendizaje  Realización de una Unidad didáctica. (Trabajo en grupo)  Visionado de unos videos con alumnos de diferentes cursos, en los que comentaban la metodología e impartición de la materia de Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 16 2.2.- Desarrollo de la actividad Las dos actividades las pude poner en práctica durante mi estancia en el practicum, y el resultado fue muy positivo en ambas. Se trata de dos actividades que no se asemejan en nada, salvo que las realicé para el mismo curso, 2º de Bachillerato. 3, 2, 1 Economía y acción Como ya he mencionado, “3, 2, 1 Economía y acción” es un proyecto elaborado para todo un curso escolar, en el que se introduce el teatro en el aula, interpretando diferentes escenas económicas. Por lo que se puede considerar que el proyecto está compuesto por numerosas escenas que pueden ser aplicadas. La propuesta consiste en que al comienzo de cada tema se buscan voluntarios para la interpretación. Se les hace entrega de una pequeña ficha en la que figura:  Un contexto de la situación.  Reparto de personajes.  Pautas para la elaboración de los diálogos. A lo largo de todo el tema, los alumnos deberán preparar la escena tutorizados en todo momento por el profesor, para que una vez que se finalice la explicación del mismo y se hayan hecho los ejercicios correspondientes, los alumnos seleccionados, representen en clase y delante de sus compañeros y del profesor la escena preparada; para que de esta manera todos los alumnos puedan verse beneficiados Sin embargo la puesta en práctica, fue algo diferente. No tuvimos la posibilidad de estar todo un curso escolar, en el centro para ponerlo en práctica; así que dedicamos una semana a que todos los alumnos participaran en el teatro. Distribuimos escenas para todos los grupos y las interpretamos, grabándolas y formando un video, quedando constancia de nuestros periplos con el teatro. Para comentar la puesta en práctica, he seleccionado a dos de ellas:  Escena: Agencia publicitaria.  ¿Dónde invertimos los ahorros? A continuación plasmo las fichas que se les proporcionaron a los alumnos para la interpretación de esas escenas. AGENCIA PUBLICITARIA Contexto: La Sra. Rushmore, una de las mejores agencias publicitarias en España, trabaja en un proyecto sobre un anuncio publicitario para el grupo Inditex (concretamente para Zara). Será el primer anuncio publicitario para esta empresa y por ello mantienen una reunión con el director general de la compañía para ver cómo realizarlo. Personajes: Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 17  Dos agentes publicitarios  Un representante del grupo Inditex (director general de la compañía) Algunas pautas: Agencia publicitaria Representante del grupo Inditex - Informar sobre la propuesta para el anuncio concretando: Segmentación utilizada en el anuncio y el por qué. Qué productos quieren destacar y qué cualidades. Dónde se va a realizar la promoción. En qué va a consistir el anuncio en sí. -Negociar sobre lo que dicen los agentes publicitarios - Pretende mantener la idea de sobriedad que acompaña a la empresa Zara (sin famosos en el anuncio). - El anuncio se realiza para mantener el nivel de ventas (éstas han disminuido a causa de la crisis). SITUACIÓN 6: ¿DÓNDE INVERTIMOS LOS AHORROS? (2p) Contexto: Una pareja se plantea dónde depositar los ahorros de que disponen: - Llevarlos al banco - Comprar obligaciones - Comprar acciones Personajes:  Pareja de novios/ matrimonio Algunas pautas: - Tener en cuenta su situación familiar (son jóvenes, tienen hijos…) - El montante de ahorros del que disponen - Analizar las ventajas e inconvenientes de cada situación. - Buscar datos reales y posibilidad de comparar intereses, plazos… No todo vale para conseguir beneficios empresariales Esta actividad, versa en la lectura de la noticia “Del infierno al paraíso laboral”, publicada en el Diario Expansión, el 02/03/2012. Se pretende que los alumnos lean esa noticia, sean conscientes de lo que ocurre con las empresas que se deslocalizan, y el por qué lo hacen, y que reflexionen en mayor o menor medida, sobre el que no todo vale para conseguir beneficios empresariales. La noticia habla del caso de otras empresas que hay han tenido escándalos como el que está teniendo ahora Apple, y son las empresas Nike y el grupo Inditex. La noticia también reflexiona sobre las consecuencias en sus ventas y en Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 18 beneficios que tuvo el destape de las condiciones laborales en las que vivían sus empleados. A partir de esa noticia se pretende que el alumno realice una serie de actividades, con las que se pretende que continúe adquiriendo conciencia de la situación y que se forme algún juicio de valor sobre el tema. Para completar la actividad el alumno deberá: 1.- Responder a la pregunta, ¿qué tipo de empresas, son las analizadas en la noticia? 2.- Visualizar un video, en concreto es la referencia a la noticia en el telediario de la CNN, dónde se ven imágenes de la empresa y se aportan datos nuevos. Una vez, visualizado deberán de responder a la siguiente pregunta: ¿cuáles son las razones concretas de la deslocalización de Apple? El enlace de la visualización del video es: http://www.youtube.com/watch?v=1dxwC84BAv0 3.- Para tratar el tema transversal del derecho del trabajador y de las condiciones de trabajo en otros países, deberán realizar un “Ejercicio de búsqueda y reflexión”. En clase, deberán buscar información sobre las condiciones de trabajo en Foxconn y analizar en grupos la información: si se contratan menores, el horario de trabajo en las fábricas, si tienen buenas condiciones de trabajo (saludables)… y realizar un comentario y reflexión (tarea para casa). Se les proporcionará una serie de páginas, con noticias que se han hecho eco, de la que ya han leído. Alguno de los titulares y sus páginas son:  “Trabajadores de una fábrica de Iphone en China ruegan a Apple mejores condiciones laborales”: http://www.europapress.es/nacional/noticia-rsc- trabajadores-fabrica-iphone-china-ruegan-apple-mejores-condiciones-laborales- 20120224142917.html  “Trabajadores de una fábrica de Apple en China denuncian haber sufrido una intoxicación.”: http://www.elmundo.es/elmundo/2012/02/24/navegante/1330081920.html  “Críticas a Apple por las condiciones de las fábricas de sus productos de Asia.”: http://www.elmundo.es/elmundo/2012/01/16/navegante/1326713278.html  “Obreros intoxicados en una fábrica china de componentes para Apple denuncian despidos”: http://www.elmundo.es/elmundo/2011/02/28/navegante/1298903420.html Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 19 3.- REFLEXIÓN CRÍTICA DE LAS ACTIVIDADES Las actividades seleccionadas en el apartado anterior fueron puestas en práctica en el centro que estuve realizando mi Practicum. La acogida por el alumnado de esas actividades, fue muy positiva. Demostraron interés por el tema de la noticia (a algunos les sorprendió bastante) y en el caso del proyecto de teatro, la acogida fue mejor de los esperado y la motivación y el interés despertado completamente inesperado. Sin embargo, aunque la puesta en práctica de las actividades fue la adecuada el camino en grupo hacia su realización fue un camino tortuoso y difícil. El proyecto comenzamos elaborándolo tres personas, pero nos costaba mucho avanzar, ya que partíamos con diferentes concepciones tanto de la docencia como de manera de trabajar llegando la situación a ser insostenible y al final, uno de los componentes decidió abandonar el grupo, ya que era el que difería en cuanto a la metodología de trabajo; quedando por tanto sólo mi compañera y yo en la formalización final del proyecto y puesta en práctica. 3.1.- Reflexión de la actividad 3, 2, 1 Economía y acción Desde un principio sabíamos que queríamos realizar un proyecto diferente y que despertara el interés de los alumnos, pero hallar el tema costó bastante; al final, un día un miembro del equipo docente del centro, nos aportó una idea muy valiosa, dijo que como el centro era muy activo y estaba metido en varios proyectos, que a lo mejor eso nos podía dar una idea… y nos la dio. Finalmente llegamos a la conclusión de que íbamos a intentar hacer teatro; así que poco a poco le fuimos dando consistencia al mismo, y creamos el proyecto 3, 2, 1 Economía y acción. Sin embargo el proyecto (que como ya he mencionado antes es la suma de varias escenas a lo largo de todo el curso), era fácilmente segmentable en las diferentes escenas y moldeable. Gracias a la versatilidad del proyecto creado, pudimos ponerlo en práctica, de una manera un poco diferente a lo que nos hubiera gustado. Durante una semana nos dedicamos a hacer teatro. La idea general del proyecto es que en cada tema ciertos alumnos se prepararan la escena y al finalizar el tema, lo representasen delante de los compañeros; pero en el caso de nuestra puesta en práctica y una vez que estábamos en el centro… decidimos que no estaría bien dejar a algún alumno sin participar, ya que tampoco teníamos claro si dejábamos a alguien a quien dejar, así que repartimos escenas para todo el mundo. Las escenas para mi más destacables son las que llevo nombrando a lo largo de todo esta memoria. Se podían considerar dos de mis favoritas. La de la agencia Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 20 publicitaria, ya que la publicidad es un tema que me apasiona y los alumnos seleccionados para dicha escena también están interesados en el mismo. Además creo que es una de las escenas, que más posibilidades de creación, imaginación e invención dejaban a los alumnos. Eran dueños de poder elaborar el anuncio como quisieran. La otra escena de ¿dónde invertimos los ahorros?, me gusta ya que la considero la escena lo más realista posible y que estoy convencida de que han sido testigos en sus casas de decisiones que tenían que ver con los ahorros, para ver como se determinaba el futuro de los mismos. Y si no era el caso, seguro que de aquí a algunos años ellos, también se replantean que hacer con ellos. La puesta en práctica fue algo rápida y no me dio tiempo a disfrutarla lo suficiente. En cuatro sesiones repartimos las escenas, ayudamos a los grupos a montar los diálogos y a resolver dudas y grabamos 8 escenas. Por lo que entre descargar los videos de la cámara a un ordenador (ésta no tenía capacidad suficiente para soportar todos los videos), cambiar de escenario con el bolso, el portátil, el ipod (con el que grabábamos el audio) y el trípode con la cámara… no me dio tiempo a disfrutar de la experiencia que estábamos viviendo. Los alumnos se mostraron muy predispuestos, y sobre todo querían quedar bien ante la cámara, por lo que se preocuparon de prepararse el guión, ensayar y casi todos estaban preocupados por si se equivocaban y podíamos volver a comenzar la grabación. Pero debido al poco tiempo que teníamos, no pudimos darles esa pequeña ventaja y todas las grabaciones se realizaron en la primera toma. Decidimos grabar el video, aparte de para dejar constancia de nuestra pequeña hazaña, para que los alumnos tuvieran un recuerdo, y sobre todo para que una vez finalizadas las grabaciones se pudiera montar todo en un video y verse en la clase de teoría. La filmación, salió mejor de lo esperado; aunque quizás me llevé un poco de decepción en la escena de la agencia publicitaria; mientras que otras me sorprendieron por su originalidad a pesar de la cantidad de carga teórica que poseía la escena. Cuando las repartimos, intenté dar la escena del anuncio publicitario a un grupo que le gustase el tema, porque pensaba que les gustaría realizarla; pero como ya he mencionado mis expectativas para con esta escena no fueron las esperadas. A pesar de que fue la escena más larga, unos 9 minutos de diálogo, se notaba que se lo estaban tomando no tan en serio como cabría desear. Habían escrito un guión y más o menos se lo sabían, pero por ejemplo la postura corporal que tenía el alumno no era la adecuada, ni el vocabulario, ni sonaban excesivamente convincentes en numerosos casos… se veía que dudaban, que no sabían que decir en algunas ocasiones… Pero a pesar de mis exigencias con esta escena, soy consciente que también tiene su mérito que fuesen capaces de estar tanto tiempo hablando sobre el anuncio y en general Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 21 sobre publicidad, habiéndoles dejado el margen de una clase para que trabajasen sobre ello. Quizás, si que resulto el grupo más adecuado para su realización… aunque los alumnos carecían de totales dotes interpretativas. Haciendo también hincapié en la otra escena, la de ¿dónde invertimos los ahorros?, creo que salió en consideración bastante bien. Los alumnos decidieron apartar las pautas que les habíamos propuesto y decidieron investigar y buscar otra información sobre inversiones, por su cuenta. Creo, que esa predisposición a innovar y a crear una escena bajo su propia visión adolescente de dónde poder invertir, es una gran muestra de la motivación que consiguió en ellos esta actividad. Yo en la preparación de los diálogos no estuve mucho con ellos, ya que había otros grupos que tenían mayores problemas de coordinación. Así que en la actuación de su pequeña escena fue la primera vez que supe en realidad de qué iban a hablar, y hay que decir que me sorprendieron positivamente, ya que nunca se me hubiese ocurrido dar las posibilidades de inversión que se les ocurrieron a ellos. Creo que fueron los alumnos, que más se metieron en su papel; ya que simularon a una pareja ya entrada en años que estaban cómodamente en su casa; para ello se trajeron las zapatillas de estar por casa y la bata, y se la pusieron para desarrollar la escena. Además cuando se dirigían el uno al otro, se llamaban con apelativos cariñosos, como “cari”. Otra de las características de esta escena es que muestran una compenetración total y una perfecta asimilación de los papeles. Las propuestas que ellos aportaron para invertir sus ahorros, son desde reales a un poco idílicas e irreales. Comienza el alumno proponiendo invertir el dinero que tienen en un coche nuevo… pero ella se niega (algo totalmente real), después se suceden una serie de proposiciones como son: invertir en la bolsa (cosa que el alumno desecha porque está al corriente de cómo está el Ibex.35) y considera que no son buenos tiempos para invertir allí; también proponen invertir en carreras de caballos, en acciones de la empresa Inditex y finalmente gana la opción de depositar el dinero en un plazo fijo de La Caixa, cuyos términos le enseñará en el ordenador cuando se levantes del sofá. Toda una escena que termina en una de las conclusiones más acertadas, dadas las opciones que se estaban barajando. Cuando diseñamos el contenido de la escena, no percibí la cantidad de carga teórica que existía en la misma, pero he de reconocer que los alumnos, supieron darle un toque de humor adolescente a esta escena quedando cómica, divertida, y aunque no muy realista en cuanto a algunas de las opciones que se barajaban, si que muy bien trabajada y amena en cuanto al visionado de la misma. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 22 En general, como quedamos tan satisfechas con estas escenas, decidimos bajo la autorización de los alumnos, colgarlas en youtube para dejar constancia de las mismas. A continuación plasmo el link, desde el cual se tiene acceso directo a estas dos situaciones analizadas, y un par de Blogs, dónde se explica la actividad, su puesta en práctica y se pueden ver los videos de todas las escenas grabadas con los alumnos:  Agencia publicitaria: http://www.youtube.com/watch?v=CddW5Bro0jg  ¿Dónde invertimos los ahorros?: http://www.youtube.com/watch?v=_fsolYaZKec&feature=player_detailpage Los blogs dónde se pueden encontrar una descripción de la actividad y los enlaces a todas las escenas son:  Blog del Departamento de Economía del IES Pedro de Luna: http://econoluna.blogspot.com.es/  Blog de Actividades para la enseñanza de la Economía y la Empresa: http://didacticaeconomia.blogspot.com.es/ 3.2.- Reflexión de la actividad: No todo vale para conseguir beneficios empresariales Esta actividad la llevé a la práctica en solitario. La noticia que trataba sobre la deslocalización de la empresa Apple a una empresa llamada Foxconn para que ensamblara sus productos, se ubicaba dentro del tema de la localización de la empresa; un tema que ya hacía unos meses que habían impartido. A pesar de ese pequeño contratiempo decidí ponerla en práctica, no sólo por la importancia del contenido teórico; sino por el tema de los contenidos transversales que se podían tratar con la misma. Como ya he avanzado al comienzo de este apartado, la acogida de esta noticia fue muy buena, y me satisfizo el ver que muchos de ellos mostraban signos de repulsa ante la noticia de lo realizado tanto por la empresa Apple como por las otras empresas denunciadas por aspectos parecidos como es el caso de Nike y de Inditex. Los alumnos se mostraron motivados, ya que no se trataba de una noticia con grandes tintes económicos, sino todo lo contrario resultaba muy ameno y fácil de leer. Sin embargo lo que no gustó tanto fue las actividades que debían realizar referentes a la noticia y que en el punto 2, deje planteadas. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 23 Debido a la poca disposición de tiempo, debí de realizar toda la actividad en una sesión; así que prescindí de que realizasen el trabajo para casa e intenté ver todo lo que diese tiempo, en clase. Por lo que se hizo de manera rápida y sin entran en grandes concreciones. Los alumnos se mostraron en todo momento receptivos, sobre todo al conocer los datos escabrosos que se daban en las sucesivas noticias y que fui filtrando yo, para que se quedaran con la idea importante, en cuanto al coste de los beneficios empresariales, y la moraleja que pretendía que llegasen a interiorizar. Sin embargo, muchos de ellos, cuando acabo la noticia llegaron a la conclusión de que igual que lo habían hecho esas empresas, otras muchos que aun no se conociesen seguro que lo estaban haciendo; por lo que no les importaba para nada seguir adquiriendo estos productos, aun sabiendo las condiciones laborales a las que estaban sometidos los trabajadores de esa empresa. Es más, un alumno hizo un comentario final que me dejo boquiabierta, el cual fue: “Así es el mundo de los negocios, y hay que hacer cosas así para poder ganar tanto dinero”. A lo que otro añadió. “Lo hacen todos”. Por lo que a mí me quedó la reflexión de qué es lo que venden esas grandes corporaciones, ¿sólo productos? Desde luego que no. Y tampoco se, que piensan nuestros adolescentes de hoy en día para ver normal las condiciones de esclavitud que se llevan a cabo en países como China y Taiwán y empresas como la protagonista de la noticia Foxconn. Desde luego que es importante continuar trabajando este tipo de actitudes con los alumnos, para que tomen otra consciencia de que no hace falta esclavizar a nadie para ganar dinero; y si hace falta que las grandes empresas no ganen tanto no pasa nada, ya que por encima del dinero, siempre tienen que quedar las personas, sus derechos y el honor de tener un trabajo digno. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 24 4.- CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Este apartado lo quiero dividir en tres apartados. El primero en el que quiero hacer un balance de los objetivos alcanzados, de los propuestos para este Máster; el segundo a continuar haciendo un balance de las competencias que he llegado a adquirir y un tercer apartado, sobre las propuestas de futuro que creo que son necesarias para continuar con mi formación académica. 4.1.- Balance de objetivos alcanzados Teniendo en cuenta los objetivos que se proponen para este Máster, voy a ir analizando la adquisición o no de los mismos. En general y en mayor medida los he alcanzado todo salvo los objetivos 4, 6, y 7; de los cuales se puede decir que me ha faltado material, teoría y práctica para poder alcanzarlos. 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. Hemos visto en varias asignaturas (Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Economía y la Empresa, y en Contenidos disciplinares) el contenido curricular que se explica en los dos cursos de Bachillerato en los que se imparte Economía y Economía de la Empresa; además de haber trabajado sobre él. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Este objetivo aunque quizás no es su totalidad sí que se puede decir que lo he alcanzado, ya que me han enseñado a planificar una evaluación, prepararla, utilizar diferentes instrumentos de evaluación, etc. Aunque quizás lo que no hemos visto es elaborar dicha evaluación para ayudar a facilitar la adquisición de las competencias propias de dicha enseñanza. Tampoco sé muy bien, como adaptar la evaluación a sus conocimientos previos y se me plantean muchas dudas sobre el tema de la evaluación y aspectos relativos a si sería adecuado por ejemplo bajar el nivel de un examen o de una evaluación si veo que los alumnos no traen los conocimientos previos adecuados, o vienen con un gran retraso de conocimientos, o si, sencillamente trabajan a un ritmo menor del esperado Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 25 y estructurado, tampoco sabría muy bien qué hacer con la evaluación. Estas son algunas de las cuestiones que me planteo en torno a la evaluación; y que me hubiesen gustado dejar aclaradas, por si me encuentro ante el dilema; aunque si me sucede deberé de optar por hacer lo que me dicte la experiencia y mi sentido común. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Este objetivo ha sido alcanzado, sobre todo gracias a la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Economía y la Empresa, en la cual debíamos de buscar una noticia o escoger un vídeo que tuviese relación con alguna de las asignaturas que vamos a poder impartir en los institutos y transmitirla al resto de compañeros con un vocabulario adecuado, como si se lo estuviésemos explicando a los alumnos de bachillerato. Además debíamos de explicar con qué contenidos de todo el temario se debía relacionar y cuáles eran los conceptos clave de la misma. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Este es uno de los objetivos que no he conseguido alcanzar, ya que no he participado en la planificación colectiva del currículo a implantar en ningún centro docente; ni he conseguido aplicar durante mi estancia en las prácticas una metodología didáctica adaptada a la diversidad de los alumnos, sino que apliqué una misma metodología idéntica para toda la clase. Además de que fue lo que pude observar mientras toda mi estancia en el centro; una misma metodología para todos igual. Aunque si existiese tiempo, para aplicar a la vez diferentes metodologías y se pudiese realizar, me gustaría aprender a hacerlo. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Creo que este es uno de los objetivos más transversales que se plantea el Máster. Considero fundamental que todo docente intente inculcar esos valores a los alumnos, y fue lo que puse en práctica durante mi estancia en el centro. Intenté ser igual con todos los alumnos, mostrarme accesible para todos ellos, no intentar Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 32 actuar cuando los alumnos están alborotados, qué hacer si no llevan los deberes hechos, cómo calificar los exámenes, cómo se preparan las visitas o las charlas que se van a realizar en la asignatura, cómo hacer hincapié en ciertos conceptos importantes… Ha sido dónde no sólo he podido verlo con mis propios ojos en un contexto real, sino que he formado parte de él, enriqueciéndome todavía más dicha experiencia.  También considero de vital importancia, que en la medida de lo posible, se dote al alumno de la visión lo más realista posible de lo que sucede en las aulas, y se nos prepare a conciencia para tratar con la tipología de alumnado existente hoy en día.  Creo que el gran problema que ha supuesto para mí este Máster, es que se me ha dotado de una gran carga de contenidos teóricos y de teorías de enseñanza tanto cognitivas, como conductivistas como constructivistas… que luego en la vida real no se pueden aplicar en el aula. Se nos ha concienciado de la importancia de atender a la diversidad, de los problemas que puede derivar no hacerlo… pero cuando hemos estado en el Instituto, hemos visto que con una clase llena el profesor no puede estar pendiente de atender a todo el alumnado de una manera específica porque no dispone de tiempo material para ello. Por lo que debería de tratarse los temas claro que desde un punto de vista teórico, pero también dando ejemplos de cómo poder aplicar eso en el aula.  Otro aspecto a considerar sería, dotar de menos trabajos sobre todo en los periodos de prácticas (y más concretamente en el Practicum I) y de estancia en los centros, ya que estamos para aprender y ver de verdad qué se hace, no para estar apartados en mi caso en la Biblioteca consultando documentación (leyendo normativas y analizando un Reglamento de Régimen Interior), sino para disfrutar de la estancia en el centro y empaparnos de todos los conocimientos que podamos. Además por supuesto de ampliar el periodo de prácticas, lo cual considero necesario e imprescindible para completar de manera adecuada la formación del futuro docente. En resumen, y tras haber repasado los objetivos y competencias propuestas los trabajos y asignaturas que me han ayudado a su adquisición y tomar conciencia de lo que de verdad me falta en mi formación académica para enfrentarme a esta labor creo que para futuros Másters, se debería de centrar más en ciertas habilidades transmisoras de conocimientos; es decir, procurar que el alumno practique más sus habilidades comunicativas e intentar que sea un buen transmisor de conocimientos; ya que en un futuro será lo más importante para saber transmitir la teoría a impartir. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 33 Creo que también se debería de incorporar al Plan de Estudios alguna asignatura relacionada, además de con las habilidades comunicativas, alguna otra que fuese la encargada de dotarnos de ciertas estrategias sobre cómo gestionar la clase, enfrentarnos a situaciones reales de indisciplina por parte de los alumnos… Aunque pueda resultar muy crítica, hay asignaturas que creo que no han aportado nada a mi formación académica como es el caso de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías del aprendizaje y Diseño curricular. Ambas asignaturas, me han aportado una teoría inaplicable en el aula, y que desde mi punto de vista no voy a utilizar nunca ni en el aula, ni en mi futura vida como profesor; es por ello que desde mi experiencia considero que son asignaturas prescindibles y que podrían dejar paso a nuevas asignaturas que tuviesen una vertiente más práctica, más real y con una carga que pudiese beneficiar a todos los alumnos, como las que antes he echado en falta. Teniendo en cuenta, que yo ya carezco de todas estas cuestiones, soy consciente de que tendré que continuar mi formación bien sea realizando cursos o relacionándome con personas que me puedan asesorar sobre el tema, y algo que también considero muy importante a parte de la gestión de la clase que hace el docente, que me hubiesen enseñado a gestionar el instrumento más importante que todo profesor tiene: la voz. Memoria del TFM: “3, 2, 1 Economía y acción” Cristina Montull Ibor Página | 34 5.- BIBLIOGRAFÍA La bibliografía consultada para la realización de este trabajo es la siguiente:  REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.  ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.  Memoria del Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas.  Guías docentes de las asignaturas: o Diseño curricular: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68511/index11.html o Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68545/index11.html o Contexto de la actividad docente: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68501/index11.html o Procesos de enseñanza-aprendizaje: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68503/index11.html o Interacción y convivencia en el aula: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68502/index11.html o Prevención y resolución de conflictos: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68508/index11.html o Contenidos disciplinares: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68521/index11.html o Diseño, organización y desarrollo de actividades: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68556/index11.html o Evaluación e innovación docente e investigación educativa: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68581/index11.html o Habilidades comunicativas: http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68600/index11.html  Trabajo de proyecto de Innovación metodológica; “3, 2, 1 Economía y acción”. Basándonos para su realización en el libro de texto de: Economía de la Empresa de 2º Bachillerato, de Israel Romera y Cristina Palacios.  Noticia: “Del infierno al paraíso laboral”. Publicada en el Diario Expansión, el 02/03/2012.