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1 TRABAJO FIN DE MÁSTER MÁSTER EN PROFESORADO DE E.S.O, BACHILLERATO, F.P Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍTICAS Y DEPORTIVAS ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ALUMNA: MESCAL VIVES MARTÍN DIRECTORA: ALEJANDRA CORTÉS PASCUAL 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN (Pag.1) 2. JUSTIFICACIÓN (Pag.6) 3. REFLEXIÓN CRÍTICA (Pag.7) 4. CONCLUSIONES (Pag.29) 5. BIBLIOGRAFÍA (Pag.34) 6. ANEXOS (Pag.35) 3 1. INTRODUCCIÓN Una vez terminada la carrera universitaria, los alumnos nos planteamos la siguiente cuestión: ¿Y ahora qué? Mi respuesta es seguir formándome, seguir aprendiendo. Soy psicóloga clínica pero desde siempre el mundo de la Educación ha captado mi atención así que, decidí finalmente, matricularme en el presente Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional, especialidad de Orientación Educativa. He de decir que durante mi etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato no solicité orientación académica alguna lo que, hoy por hoy, me parece una verdadera lástima ya que, tal vez, de esa manera hubiera “elegido” lo que realmente deseaba. Defino la Orientación basándome en el documento: Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de investigación y documentación educativa. (CIDE 2008) en el que se manifiesta que la conceptualización del término Orientación ha estado caracterizada por cierta confusión. De esta manera y según Vélaz de Medrano procede fundamentalmente de tres fuentes:  La utilización de distintos adjetivos (vocacional, profesional, ocupacional, educativa, escolar, personal, etc.) para especificar el significado de la Orientación.  La utilización indistinta de términos conceptualmente diferentes (counseling y guidance)  La disparidad de funciones asignadas los profesionales de la orientación (diagnóstico, asesoramiento, terapia, consejo, enseñanza, etc.). Por otro lado, Bisquerra definió la Orientación Psicopedagógica como “un proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica, basados en principios científicos y filosóficos”. Según Vélaz de Medrano, la Orientación Educativa es un “conjunto de conocimientos, metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva, comprensiva, sistémica y continuada que se dirige a las personas, las instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores, tutores, profesores, familia) y sociales”. 4 Bajo la perspectiva de la legislación vemos que entre los principios en que se inspira el Sistema Educativo Español se contempla “La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores”, según se desprende del artículo 1f, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Asimismo el artículo 22 de la LOE se establece, como principio general de la ESO, que “se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado” y que “corresponde a las Administraciones Educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”. El artículo 42 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria asigna al departamento de orientación un conjunto de funciones relacionadas con la orientación académica, psicopedagógica y profesional. Por su parte, en la normativa aragonesa del Currículum Aragonés para la Educación Secundaria (Orden de 9 de mayo de 2007), en su artículo diecinueve se establece que la tutoría y la orientación deben tener una especial atención en la etapa y que irán dirigidas al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del individuo, a la orientación personal, académica y profesional y a la relación con los demás e inserción social. Soy plenamente consciente de la responsabilidad e importancia que requiere orientar adecuadamente a los alumnos, respetando siempre sus intereses y motivaciones y todo ello para alcanzar los mejores resultados y sacar lo máximo de ellos. Me he preparado a conciencia con este máster para poder ofrecer a los orientados lo mejor de mí. Docentes, seminarios o conferencias realizadas durante el máster, me han hecho descubrir una profesión desde mi opinión, fascinante, gratificante y vocacional. Ser orientador es, en una palabra, enriquecedor. Además, se trata de una profesión donde nunca debes deja de aprender, lo que considero motivador y muy positivo. El Departamento de Orientación forma parte del Sistema Educativo y es imprescindible su labor de cara a cubrir las necesidades de todos los alumnos para que éstos, dentro de sus posibilidades, alcancen el máximo rendimiento. Las funciones tanto del Departamento como del Orientador son numerosas y dispares, de ahí la dificultad de definir o conceptualizar de manera concreta la figura de éste. 5 El orientador forma parte de la plantilla del centro, con los mismos deberes y derechos, asimismo pertenece al claustro y tiene mucho peso en las evaluaciones y promociones de los alumnos. Tiene voz y voto en el Consejo Escolar. El Orientador, es el profesional que unifica vínculos entre el profesorado, alumnado y familias, su posición es, por tanto, privilegiada para recoger información de todos ellos. En un centro educativo el Orientador debe atender múltiples tareas, desde la orientación en sí misma, hasta la docencia e implicación en programas y planes específicos, además cualquier miembro de la comunidad educativa puede solicitar su colaboración. El Orientador debe conocer todos los estudios y sus salidas por lo que su actualización en estos temas debe ser continua, debe estar al día de las exigencias y necesidades del mercado laboral y de los estudios ofertados, pudiendo así guiar a los orientados de forma adecuada. La atención que presta a los alumnos, suele ir ligada a problemas personales y/o académicos, de forma que afronta y busca soluciones a las pugnas que surgen entre compañeros, a la escasa, nula o inadecuada comunicación con algunos profesores, a los problemas familiares, a los malos resultados académicos… El Orientador en relación a las familias asesora en problemas de conducta, en las habilidades que poseen los alumnos, en las expectativas académicas etc. Los tutores legales de los alumnos, deben encontrar en él una figura comprensiva a la que transmitir sus preocupaciones y con la que pueden contar y para su consecución debe ser flexible en cuanto a los horarios de atención ya que los padres/tutores tienen obligaciones y responsabilidades de índole laboral, social, familiar... En cuanto al Orientador en relación con los tutores, el Plan de Acción Tutorial conlleva una serie de actividades que favorecen la interacción y convivencia en el aula, procurando un ambiente dinámico en el centro. Estas acciones deben tener en cuenta aquellas cuestiones que no pueden tratarse en las horas de clase y que son esenciales para el desarrollo integral del alumno ya que influyen estrechamente en su desarrollo académico y personal. Me gustaría añadir que el profesional de la Orientación realiza una labor extraordinaria, no solo coordinando recursos y a los miembros integrantes de la Comunidad Educativa sino también estableciendo redes de colaboración estrechas entre Jefatura de Estudios, profesorado, familias y alumnos, debiendo tener para ello “mano izquierda” en sus cometidos. Finalmente, comentaré que la figura del Orientador es todavía algo desconocido socialmente para muchos. El término es ambiguo ya que ni los propios autores han logrado consensuar su definición y funciones. 6 La falta de reconocimiento, difusión y delimitación clara de las funciones ocasionan una ausencia de imagen social de esta profesión, al contrario de lo que ocurre con otras profesiones (al pensar en un médico en seguida nos viene la imagen a la mente de un hombre o mujer con bata y fonendoscopio que va a intentar curar nuestras enfermedades o patologías) Gracias a las materias cursadas en el Máster y a los periodos de Prácticas estoy un paso más allá de conocer con exactitud el rol del orientador. En las distintas materias cursadas en el máster nos han “inundado” de teoría acerca de definiciones de distintos autores sobre qué es orientar, orígenes de la orientación tanto en España como en otros países, sobre los principios y funciones de la orientación, enfoques y modelos de intervención psicopedagógica, atención a la diversidad, orientación académico-profesional… pero ¿Nos ha quedado claro qué es orientar y que roles o funciones desempeña un orientador educativo?, y lo qué es más importante, ¿Hemos alcanzado los objetivos que el máster se propone?, ¿Hemos desarrollado las competencias necesarias para ser orientadores? O mejor aun, ¿Podríamos ser buenos orientadores? Mi objetivo principal mediante la presente propuesta de trabajo es demostrar que soy una persona competente para realizar la labor orientadora, para ello, en primer lugar, realizaremos un breve recorrido por las asignaturas más significativas, desde mi humilde opinión, de cara a afrontar con éxito los periodos de prácticas, haciendo un análisis reflexivo sobre qué me han aportado cada una de ellas y, en segundo lugar, hablaré de competencias, tanto transversales como técnicas, en tercer lugar, realizaré un análisis general acerca del máster a modo de conclusión y por último como anexos, encontramos dos de los muchos trabajos realizados durante el máster, que bajo mi opinión, demuestran de manera más certera las competencias adquiridas y funciones o labores desempeñadas y que además fueron calificados muy positivamente por los docentes pertinentes, estos son, la memoria realizada del Prácticum II y III y el portafolio elaborado en la asignatura Orientación Educativa: Procesos y estrategias de trabajo. 7 2. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de Fin de Máster se corresponde a la exposición documental de lo acontecido en el curso mediante la elaboración, redacción, presentación y defensa ante el Tribunal y tendente a demostrar la capacidad y solvencia adquirida respecto de: - Haber alcanzado los objetivos del propio máster en relación a contenidos, destrezas y aptitudes. - Mi aportación activa en el proceso de aprendizaje y de, - Haber adquirido la capacidad suficiente para ser competente en el desarrollo de la función orientadora. He de aclarar el término “competente”. En este sentido manifiesto que las diferentes asignaturas que entremezclan teoría y actividades prácticas y los tres periodos de estancia en un centro educativo (Prácticum I, II y III) me han posibilitado desarrollar competencias y observar la forma y manera de cómo poder llegar a poseerlas. No obstante todo ello, soy consciente de que me falta experiencia (“aprender haciendo”) y considero que son totalmente insuficientes ocho semanas en un centro educativo, casi siempre acompañada, supervisada y apoyada por el orientador titular del centro, para adquirir las suficientes habilidades, destrezas y actitudes, todas ellas de gran magnitud y complejidad. Sé que para para tener éxito profesional se necesita algo más que actualizar nuestros conocimientos ya que también es imprescindible desarrollar nuevas competencias e integrar a nuestra vida profesional y personal la idea de que, sabiendo de la importancia de la formación también existe la necesidad de mantenerla actualizada, lo que ello implica estar inmersa en un proceso de continuo reciclaje puesto que los conocimientos que hoy nos resultan útiles mañana pueden quedar obsoletos. En la presente propuesta de trabajo comentaré las aportaciones más significativas de las materias cursadas durante el Máster, expondré mis competencias transversales adquiridas tras mi paso por la Universidad, explicaré mis competencias técnicas como futura orientadora y finalmente valoraré la formación de manera general. Para terminar, incluyo como anexos, dos de los trabajos realizados durante el curso, los cuales, desde mi opinión, mejor demuestran las competencias adquiridas y el trabajo desempeñado, éstos son, la Memoria del Prácticum II y III y el Portafolio de la asignatura Orientación Educativa: Estrategias y procesos de trabajo. 8 3. REFLEXIÓN CRÍTICA Por reiterativo, en vez de describir una a una cada materia cursada en el Máster labor que ya consta practicada en las autoevaluaciones de cada asignatura cuando entregábamos los portafolios correspondientes y en lugar de enumerar qué he asimilado, comentaré lo que me ha aportado cada una de ellas a la hora de desempeñar la labor orientadora. Es decir, me centraré en explicar como pude ejecutar con éxito mis prácticas (Prácticum II y III) en el centro educativo, cómo adquirí la base necesaria para impartir unas prácticas de calidad, cómo desarrollé las suficientes competencias como orientadora, cómo supe desenvolverme con la suficiente soltura proponiendo ideas, sugerencias, propuestas de futuro… CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Por medio de esta materia se aportan las condiciones generales para adquirir la competencia fundamental para mi integración en la profesión docente, en el centro educativo, mediante el aprendizaje del marco sociopolítico y administrativo y la correspondencia entre la sociedad, familia y educación. He podido reflexionar sobre diferentes cuestiones: evolución legislativa que ha sufrido el Sistema Educativo Español desde la Ley Moyano de 1857, los principios por los que se rige la Ley Orgánica de Educación, la estructura actual del sistema educativo, las relaciones entre institución escolar, familia y comunidad de cara a lograr una educación integral del alumnado, las causas y características del fracaso escolar, la situación actual de la profesión docente, el perfil del profesor en cada una de las enseñanzas, la desigualdad de oportunidades en Educación, la relación expectativas académicas de los alumnos con nivel sociocultural de los padres, la teoría de la correspondencia, del capital humano y credencialista, la escuela como sistema de socialización… Gracias a esta materia pude analizar con detalle el proyecto educativo del centro donde realicé mis prácticas, descubriendo sus señas de identidad, principios que rigen el centro, criterios de organización, estructuración y funcionamiento, Reglamento de Régimen Interior, propuestas de innovación docente... Me parecieron realmente interesantes las sesiones en las que hablamos sobre ideales políticos y su reflejo en las políticas educativas: Es cierto que el sistema educativo español, con todas sus deficiencias, ha hecho un enorme esfuerzo en las últimas tres décadas para alcanzar a la práctica totalidad de la población española y en los últimos doce años para integrar a miles de niños y jóvenes de otras culturas pero, también es bien cierto, que la desmotivación que se observa en los docentes de la enseñanza secundaria puede ser consecuencia de la baja valoración social de su función y por el escaso valor que la sociedad española otorga al conocimiento y que si miramos la actual situación del mercado de trabajo español 9 observamos a miles de licenciados, algunos en posesión de uno o varios máster, que se encuentran en paro o con un contrato temporal que no les será renovado Entiendo que la mejor aportación que se puede hacer para superar la crisis es incrementar el esfuerzo en educación promoviendo un gran pacto nacional, que asiente los tres pilares fundamentales de la sociedad sobre los que se fundamenta el Estado de Bienestar (Sanidad, Educación y Justicia) y por el cual se doten las partidas suficientes en los Presupuestos Generales del Estado y de las Comunidades Autónomas, al objeto de garantizar el acceso real y efectivo de los ciudadanos a ellos y para evitar que los que menos tienen sean los paganos y sufran las consecuencias de tanto vaivén de las políticas de turno. La austeridad es una recomendación estimable para los Gobiernos, pero, como cualquier familia, los Estados tienen que tener la capacidad de endeudarse para no poner en peligro el estado de bienestar. Y es, en este contexto, donde la educación, la sanidad y la justicia deben adquirir la prioridad que le corresponde dentro de los presupuestos generales y para equilibrar los presupuestos en la administración, los políticos han de mirar a otras gestiones administrativas, en acabar con los gastos superfluos, en organizar mejor las plantillas... pero la educación, sanidad y justicia deben quedar al margen para garantizar la sociedad de bienestar. PRÁCTICUM I Sin poder olvidarme que como alumna tengo un conocimiento vivencial de los Centros Educativos, el Prácticum I constituyó mi primera toma de contacto con la profesión, un primer acercamiento desde una perspectiva diferente. Durante este periodo puse en marcha estrategias de observación, de búsqueda de información y contraste de ideas u opiniones entrevistándome, entre otros, con Dirección y Jefatura de Estudios. El objetivo fundamental de la asignatura es iniciarse en la adquisición de las competencias necesarias para desenvolverse con éxito en un centro de Educación Secundaria. Así mismo resulta fundamental durante el Prácticum I conocer el funcionamiento y organización de un centro educativo, los documentos institucionales (proyecto educativo del centro, programación general anual, programaciones didácticas, plan de convivencia, plan de atención a la diversidad…), conocer el Departamento (horarios, composición, organización, funcionamiento, programas llevados a cabo, ámbitos de intervención…), acercarse a la Atención a la Diversidad, a las evaluaciones psicopedagógicas, al asesoramiento a docentes, a la atención de familias y alumnos… Afortunadamente para mí quedó atrás el apodo “Los pakistaní” (¿Para qué están aquí?) dado a los orientadores al haber descubierto la extraordinaria labor de asesoramiento, apoyo y coordinación que realizan en Secundaria. 16 C) “Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que ha de ser capaz de movilizar una persona, de forma integrada, para actuar eficazmente ante las demandas de un determinado contexto” (Perrenoud, 2004). Una vez analizado el concepto de competencia comentaré la Competencias Genéricas o Transversales Las competencias investigadas por el proyecto Tuning describen las capacidades que los alumnos deben o deberían haber desarrollado al término de sus estudios universitarios: aquellas habilidades que no son las propias del perfil profesional técnico y que se vinculan con el saber metodológico y sobre todo con el saber social y personal de la persona. Los tipos de competencias medidas son las que siguen: A) Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodológicas y tecnológicas. B) Competencias interpersonales: trabajo en equipo, compromiso ético, valoración de la diversidad y multiculturalidad… C) Competencias sistemáticas: adaptación a nuevas situaciones, creatividad, liderazgo, iniciativa y espíritu emprendedor… Con el objetivo de demostrar mis competencias transversales de un modo original, he elaborado una tabla donde por un lado, encontramos las treinta competencias descritas en el ya mencionado Proyecto Tuning, y por otro, los trabajos, hobbies, títulos académicos, deportes, actividades o cualquier tipo de experiencia de vida que evidencian de una forma clara cada una de esas competencias. 17 COMPETENCIAS TRANSVERSALES EVIDENCIAS Capacidad de análisis y síntesis 1-3-4-5-7-18-19 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica 5-6-7-8-9-10-19-21 Planificación y gestión del tiempo 1-3-4-5-6-7-10-19 Conocimientos básicos área de estudio y profesión 1-4-7-9-10-19-21 Autocontrol 1-4-5-6-7-9-10-11-12-18-19 Comunicación oral y escrita de la propia lengua 1-4-5-7-19 Conocimiento de una segunda lengua 2-3-16 Habilidades informáticas básicas 1-4-8-19 Creatividad 4-5-6-7-9-10-17-19-21 Capacidad de aprendizaje 1-2-3-4-7-8-10-13-17-18-19-21 Habilidades de gestión de la información 1-4-7-9-10-12-19-21 Capacidad crítica y autocrítica 1-3-4-5-6-9-10-18-19-21 Capacidad de adaptación a nuevas situaciones 1-3-4-7-16-20 Capacidad para generar nuevas ideas 1-4-5-6-7-10-19 Resolución de problemas 1-4-5-6-7-9-10-12-14-15-19 Toma de decisiones 1-4-5-6-7-10-14-18-19-20-21 Trabajo en equipo 3-4-9-10-14-19-21 Habilidades interpersonales 4-7-10-12-19 Liderazgo 3-4-5-6-7-19 Capacidad de trabajar con un equipo interdisciplinario 4-9-10-19 Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la materia 5-7-10-15-19 Valoración de la diversidad y de la multiculturalidad 4-5-6-7-9-10-12-16-19-21 Habilidad para trabajar en un contexto internacional 2-3-4-16 Conocimiento de culturas y de costumbres de otros países 5-6-10-16-19-21 Habilidad para trabajar de forma autónoma 1-2-3-4-5-6 Diseño y gestión de proyectos 4-19 Iniciativa y espíritu emprendedor 4-5-7-10-16-19 Compromiso ético 1-4-5-6-7-9-10-19-21 Interés por la calidad 1-4-5-6-7-9-10-19 Orientación a resultados 1-2-3-4-5-7-19 18 EVIDENCIAS 1. Título de licenciado en Psicología por la Universidad Nacional de Educación a Distancia 2. Título de la Escuela Oficial de Idiomas: Francés 3. Escolaridad Obligatoria en el Collège Molière 4. Estudios Máster Universitario en Profesorado de E.S.O, bachillerato y FP 5. Clases particulares a niños de Educación Primaria 6. Cuidado de niños pequeños 7. Clases de Psicología a alumnos de 1º de Bachillerato 8. Estudios carnet de conducir 9. Prácticas como psicóloga en Centro Psiquiátrico 10. Practicas como psicóloga en Unidad de Salud Mental 11. Realización de puzles 12. Trabajo de camarera 13. Patinaje 14. Jugar a baloncesto 15. Enseñar a niños a jugar a ping-pong 16. Viajes al extranjero 17. Aprender a cocinar 18. Jugar al ajedrez 19. Prácticas como orientadora en Instituto de Educación Secundaria Obligatoria 20. Cambio de centro educativo para realizar enseñanza postobligatoria 21. Prácticas como psicóloga en asociación para niños y adolescentes de colectivos desfavorecidos 19 Respecto de las Competencias específicas o técnicas diré que en el año 1999, la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional (AIOEP) comenzó el desarrollo de una serie de competencias internacionales que los profesionales necesitan para proporcionar servicios de orientación educativa y profesional de calidad. Dichas competencias fueron validadas por setecientos profesionales de treinta ocho países. Dichas competencias fueron adoptadas por la Asamblea General en septiembre de 2003. Diferenciaremos entre: Competencias centrales que todo orientador debe poseer cualquiera que sea su campo de actuación, Demostrar profesionalidad y comportamiento ético en el desempeño de sus tareas El orientador desde un primer momento me comunicó la importancia de la confidencialidad de los datos, ya proviniese de evaluaciones psicopedagógicas, entrevistas, expedientes o calificaciones, etc. Cada vez que un alumno o un familiar acudía al Departamento el Orientador pedía su consentimiento para que yo, como alumna en prácticas, pudiese observar e incluso participar activamente. El profesional de la orientación, frente a una persona que solicita apoyo, consejo o asesoría, debe mostrarse cordial, flexible, sincero, cálido, abierto, interesado, motivado, relajado, competente, educado y respetuoso. Además, debe escuchar de forma activa, preguntar directamente, confrontar argumentos, clarificar ideas…Yo, en el centro de prácticas he demostrado respeto, empatía, honestidad, neutralidad y responsabilidad en todas mis funciones o desempeños. Adquirir éstas y otras competencias y habilidades no es sencillo, me atrevería a decir que poseer actitudes de empatía es algo innato a la persona, por lo que no todos podemos ser orientadores, o por lo menos, no buenos orientadores. Habilidad para usar el nivel apropiado de lenguaje para comunicarse con colegas o clientes, logrando así una comunicación efectiva Estuve presente en entrevistas con familiares y alumnos, observando que se utiliza un lenguaje claro y sencillo, adaptado a los interlocutores para que la comunicación sea efectiva, el objetivo es que se entienda de forma clara el mensaje por parte del receptor. 20 Para comunicarme con compañeros de profesión en reuniones de tutores o de departamento, utilizaba los tecnicismos o vocablos pertenecientes al mundo de la educación. Habilidad para diseñar, implementar y evaluar intervenciones y programas de orientación En la asignatura “Diseño curricular en Orientación Educativa”, el profesor responsable nos propuso realizar un Plan de Acción Tutorial para un curso determinado de Educación Secundaria, en el cual debíamos contextualizar el centro educativo donde llevaríamos a cabo las distintas programaciones, describir el departamento de orientación (composición, funciones, organización, ámbitos de intervención, programas, proyectos…) y concretar las programaciones (responsables, temporalización, objetivos, contenidos, recursos…). Mi PAT iba dirigido a 1º de E.S.O. Realicé diferentes programas o actuaciones (jornada de acogida, cómo fomentar la cohesión grupal, elección de delegados, habilidades sociales, técnicas de estudio, mejora de la atención y concentración, educar para la tolerancia, celebración del día de La Paz, educación sexual, educación vial…). He de decir que uno de los programas realizados, “Prevención de consumo de tabaco y alcohol: Conviviendo con drogas”, fue implantado en un centro de primaria, alumnos de 6º curso, y en un centro de secundaria, alumnos de 1º curso, de un municipio de la comarca de las Cinco Villas. Me puse en contacto, vía correo electrónico, en un primer momento y después mediante llamadas telefónicas y entrevistas con los responsables de ambos centros educativos: orientadora, directora, tutora, maestros… Mi propuesta les pareció muy interesante de cara a informar y prevenir el alto consumo de tabaco y alcohol en jóvenes adolescentes de la citada comarca, algunas de las actividades que se desarrollaron fueron modificadas, con el fin de adaptarlas a las necesidades del grupo-clase concreto. Pude asistir a una de las actividades, llevada a cabo en una clase de 6º de Educación Primaria: “El algodón no engaña”, en la cual se construye una ficticia máquina de fumar con la ayuda de una botella, una tetina y algodón. Los alumnos pudieron observar los efectos negativos del tabaco sobre el algodón, (que representa nuestros pulmones), quedaron sumamente asombrados de lo que el tabaco es capaz de producir en el pulmón en unos minutos y se les animó a reflexionar y sacar conclusiones. Los resultados fueron sumamente positivos y alentadores. Ser consciente de las propias capacidades y limitaciones 21 Se dice y lo corroboro, que no es lo mismo aprobar el carnet de conducir que conducir, por lo que tampoco es lo mismo superar los objetivos del máster y realizar con éxito las prácticas que verte sin tutorizar en un Departamento de Orientación. Puedo afirmar que tengo los conocimientos teóricos y prácticos necesarios que el máster nos brinda y también la suficiente motivación, destreza, soltura (o llamémosle valentía) para incorporarme como orientadora en un centro de educación secundaria pero me falta un largo recorrido de aprendizajes y sobre todo experiencia, que solo te lo da el “aprender haciendo”. Valoro mis capacidades de la siguiente forma: 1.- Habilidades interpersonales, facilidad de empatizar con el orientado. 2.- Iniciativa, deseo de trabajar, de mejorar. 3.- Motivación, ideas innovadoras, originales y creativas Conocimiento de información actualizada sobre educación, formación, tendencias de empleo, mercado de trabajo y asuntos sociales Resulta esencial en la profesión de orientador poseer habilidades de tratamiento y búsqueda de información. Asimismo es necesario que esa información esté actualizada de cara a orientar adecuadamente. Es de vital importancia que un orientador conozca en profundidad el mercado de trabajo así como los nuevos yacimientos de empleo. Las exposiciones realizadas por compañeros que se dedican a la orientación profesional desde hace años, las clases impartidas por los docentes, conferencias, seminarios…me han ampliado los conocimientos para encontrar la información que requiero, aprovechando noticias, internet y todos los medios disponibles. Habilidad para cooperar de manera eficaz con un grupo de profesionales. Una de las competencias transversales citadas en el proyecto Tuning es “saber trabajar en quipo”, habilidad o destreza que me parece fundamental. Un orientador educativo trabaja, se coordina y colabora con un grupo de profesionales. No cabe duda que en un grupo de profesionales cada miembro puede aportar diferentes habilidades, perspectivas, opiniones o conocimientos que sin duda alguna, enriquecerán al grupo. Mediante una buena organización y coordinación se aprovechan, bajo mi opinión, los potenciales de cada integrante del grupo. 22 Las reuniones a las que he asistido durante el periodo de prácticas, favorecen la comunicación interna y la integración de los miembros, se establecen pautas de coordinación, se desarrolla la identidad grupal y se estrechan los lazos entre los componentes. Demostrar conocimiento sobre el desarrollo evolutivo de la persona En la carrera de psicología, me matriculé en Psicología evolutiva I y II, en primer y segundo curso respectivamente, que me han aportado muchos conocimientos acerca del desarrollo cognitivo y lingüístico, la teoría piagetiana, la perspectiva vygostskiana, el desarrollo de la percepción y la atención, el desarrollo de la inteligencia en la infancia, las habilidades comunicativas tempranas, la adquisición del lenguaje, el desarrollo conceptual, las habilidades metacognitivas, la solución de problemas, la adquisición y el desarrollo de la comprensión lectora, el pensamiento formal… Además con la asignatura “Interacción y convivencia en el aula” de este máster, he podido repasar conceptos e ideas, conocer las etapas de la pre-adolescencia y adolescencia en profundidad, personalidad… lo que me ha ayudado entre otras cosas a: -entender dificultades de aprendizaje (problemas con la lectura, por ejemplo) -entender el desarrollo cognitivo y lingüístico de alumnos con necesidades educativas especiales (alumno con Síndrome de Asperger, por ejemplo) -entender los cambios psicológicos, físicos y sociales que padecen los alumnos durante la adolescencia. -poder orientar o guiar a padres sobre cómo comprender a un hijo adolescente Para concluir hablaré de las Competencias Específicas en Orientación Educativa. Ayudar a los estudiantes a mejorar las metodologías de enseñanzaaprendizaje El proceso de aprender es complicado y complejo y para aprender con eficacia es necesario utilizar estrategias adecuadas que favorezcan y faciliten su ejecución. El tutor-orientador me dio la oportunidad de impartir diez sesiones a los alumnos de 1º de bachillerato que cursan psicología como materia optativa. En seguida me percaté de que estos alumnos no sabían, todavía en este curso, rescatar la información importante del libro de texto y que, además, les parecía muy extenso lo que tenían que estudiar. 23 También les pedí realizar, a modo de trabajo para casa, un mapa conceptual para que las ideas estuviesen reflejadas de una forma más visual y atractiva y del mismo modo ayudar a repasar de cara al examen, y mi sorpresa fue que no sabían realizar un mapa conceptual. Es por ello, que dedicamos cierto tiempo a aprender técnicas de estudio: resumen, subrayado, mapa conceptual, esquema… De otra parte, también quise que los alumnos fuesen activos y participativos por lo que utilicé técnicas de aprendizaje cooperativo como la realización de un torneo de preguntas en equipos sobre la unidad didáctica en cuestión lo que les resultó motivador y novedoso, mostrándose muy interesados en el juego y respondiendo con éxito la mayoría de las cuestiones que se les realizaba ya que habían estudiado con anterioridad al ser un modo atrayente de aprendizaje. Asesorar a los estudiantes en la selección de itinerarios académicos Elaboré durante el Prácticum una presentación en power point clara y sencilla donde informaba de las distintas salidas u opciones que se les presentaba a los alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria una vez finalizado el curso escolar. A petición del alumnado, muy interesado y preocupado por su futuro académicoprofesional, y sirviéndome de folletos informativos del departamento de orientación, de internet, de conversaciones con el orientador y de conferencias del máster para recabar la información necesaria para estos alumnos, realicé charlas informativas en las aulas correspondientes a cada uno de los grupos de 4º durante sus horas destinadas a tutoría. La presentación consistió en tres partes: En primer lugar, expliqué las posibilidades que tenían con la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (primer curso de bachillerato, ciclo de formación profesional de grado medio, curso de formación profesional no reglada y mundo laboral) Seguidamente, comenté las opciones para aquellos alumnos que no titulen o promocionen (repetir curso, programa de cualificación profesional inicial, prueba de acceso a grado medio, escuela de adultos, escuela taller y mundo del trabajo) Para concluir, informé de las herramientas necesarias para la búsqueda de empleo (curriculum vitae, portafolio profesional, carta de presentación, importancia de manejar una cuenta de correo electrónico, portales de empleo online, empresas de trabajo temporal, periódicos, autocandidatura…) El alumnado se mostró interesado y motivado, manifestando que había sido de gran ayuda y utilidad para ellos y que la información había sido muy adecuada. En general, los alumnos de 4º se decantaban por seguir su formación realizando primer curso de bachillerato. 24 En cambio, los alumnos del programa de diversificación curricular, se planteaban un ciclo de formación profesional de grado medio. Les informé de que en el departamento de orientación podíamos ver cada caso de forma individual, aquello que se ajuste más a su perfil y sobre las distintas opciones dentro de la formación seleccionada (bachillerato cuenta con tres modalidades diferentes, y dentro de la formación profesional encontramos numerosas familias profesionales) Por mi parte, me sentí muy cómoda, pude resolver las dudas que planteaban con éxito, recabé la información que requería con facilidad y creo poder asesorar a los alumnos sobre los distintos itinerarios que se les ofrece. Ayudar a los estudiantes en el proceso de toma de decisiones Un grupo reducido de alumnas de 2º de bachillerato, acudió al departamento de Orientación. El motivo de la demanda era la toma de decisiones con respecto a qué carrera elegir dependiendo de la modalidad de bachillerato que están cursando, calificaciones obtenidas, resultados pruebas de acceso a la universidad, intereses, salidas profesionales… El orientador del centro me brindó la posibilidad de enfrentarme a esta demanda o entrevista en solitario. Lo primero, nos sentamos en la sala de reuniones, y cada una de las alumnas fue manifestándome sus ideas, opiniones, intereses de cara a la elección de su formación posterior. Las opciones manejadas eran las siguientes: Psicología, Trabajo Social, Educación Social, Enfermería, Ejército, Medicina... Me percaté de lo siguiente: -Que finalizando 2º de bachillerato siguen confusas a la hora de sus predilecciones y vocaciones. -El alto nivel de ansiedad que conlleva la prueba de selectividad, la obtención de buenas calificaciones, las notas de corte, la presión familiar y social… y que, -esta ansiedad y estas circunstancias pueden llevar a los alumnos a tomar decisiones equivocadas. Lo primero que hice fue explicarles los pasos a seguir a la hora de tomar una decisión adecuada, lo cual, requiere de tiempo y de reflexión: o Fase de información e investigación: ampliar los conocimientos que el alumno tiene sobre sí mismo, el sistema educativo y el mundo laboral así como dotarle de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información. 25 o Fase de reflexión: promover la reflexión sobre el ajuste entre la realidad personal del alumno y las opciones y posibilidades que se le presentan. o Fase de toma de decisiones: optar por una de las alternativas educativas o profesionales que se encuentran en la oferta general. Por lo general, los alumnos no consideran otras alternativas, se cierran ante una sola posibilidad. Mi objetivo, en este caso era mostrarles el gran abanico que se abría ante ellas, no solo carreras universitarias, por lo que informé de las ventajas y características de la Formación Profesional. Me sorprendió que las alumnas, en este caso, desprestigiaran de algún modo realizar un ciclo de Formación Profesional de Grado Superior. Se mostraban reacias, argumentando “No he hecho bachillerato para meterme en un ciclo superior, tengo que hacer un carrera” o “No voy a perder dos años más de mi vida”. Así mismo, hice hincapié en la importancia del autoconocimiento, conocer habilidades, capacidades, limitaciones, intereses, motivaciones, rendimiento, valores, personalidad… Me llamó la atención que las alumnas no se conocen, no saben cuales son sus intereses sinceros y no saben cuales son sus puntos fuertes de cara a explotarlos al máximo. El acceso a la orientación e información en algunos casos, hace que nos planteemos más posibilidades académicas y/o profesionales. En cualquier caso, como futura Orientadora, debía conocer los gustos e intereses de cada alumna y respetarlos, sus habilidades y capacidades y considerarlas como parte activa en el proceso de guía y toma de decisiones. No se debe orientar en función de lo que nosotros haríamos sino de lo que ese alumno o alumna en concreto desea. Guiar a los individuos y grupos de estudiantes en el desarrollo de sus planes educativos Mantuve varias reuniones con la madre de una alumna matriculada en 2º de E.S.O con problemas de absentismo y bajo rendimiento escolar. Dichos encuentros resultaron ser muy efectivos de cara a conocer el caso en profundidad. La madre me comunicó las dificultades a las que se enfrenta su hija: disputas continúas con una compañera del grupo-clase lo que acarreaba faltas de asistencia, altos 32 las crisis se dan cuenta de la necesidad de formarse, me parece muy motivador e interesante. Como autoevaluación debo decir que he asistido regularmente a las clases y que he superado con éxito cada una de las tareas, trabajos, exposiciones o pruebas que se me han encomendado, poniendo para ello todo el esfuerzo y motivación posible siendo mis calificaciones un claro reflejo de mi esfuerzo y dedicación en cada una de las materias, lo que me hace sentirme muy orgullosa de mi trabajo. Respecto del máster en general, me cuestiono lo siguiente, ¿Te prepara realmente para tu futura labor? Mi respuesta es afirmativa. No puedo plasmar en cuarenta folios todos los conocimientos, conceptos, ideas, reflexiones, cambios de pensamiento, actitud… que me han aportado los diferentes profesionales con los que he trabajado, los compañeros que me han acompañado y los alumnos que he atendido a lo largo del curso. Hay realmente un antes y un después en mí tras conocer el mundo educativo de cerca, el cual ha calado profundamente en mi persona y por fin creo que haber encontrado mi camino. Me ha parecido llamativo descubrir que, posiblemente, consciente o inconsciente, según la formación académica del orientador (Psicología, Psicopedagogía o Sociología) realice la labor orientadora de la manera que se ajuste más a sus conocimientos. De esta forma uno con formación de psicología tal vez se interese más por realizar diagnósticos, evaluaciones psicopedagógicas, tratamientos, etc. mientras que otro con formación en psicopedagogía puede que se centre en aspectos metodológicos o en resolver problemas de aprendizaje o que, por último, el que proviene de la sociología tal vez se interesaría más por temas sociales, por la convivencia en el centro, por conflictos interpersonales, las relaciones ente grupos, etc. Cabría hacerse la siguiente reflexión: ¿Un orientador que tenga formación de psicólogo puede asesorar en problemáticas con alumnos que requieren de otro profesional? Estimo que no y sin embargo se hace en la práctica. Los orientadores no son los “magos” que pueden solucionar con su barita mágica todos los problemas que surjan en un contexto educativo ni son los “chicos para todo” ya que tanto profesores como familiares, alumnos, dirección, asociaciones… cargan en demasía sus funciones sobre aquél y éstos, los orientadores, intentan abarcar terrenos que no son de su estricta competencia. Ser orientador al igual que otras profesiones como profesor o médico son consideradas por mí como puramente vocacionales y, no debemos olvidar jamás, que tratamos personas y que nuestro apoyo y consejo resultan fundamentales. 33 Como en todas las profesiones hay buenos y malos orientadores y para ser orientador o por lo menos un buen orientador se necesita aprender una serie de conocimientos y de competencias pero ¿todas las habilidades, destrezas o actitudes que necesita y debe poseer un buen profesional de la orientación se pueden aprender? o ¿nacemos con ellas? Hay personas cercanas y otras frías, personas con sensibilidad y habilidad para empatizar con su interlocutor, en cambio otras no, y así ¿hasta qué punto tener empatía por lo que le sucede a la persona que tienes en frente se puede enseñar? También me llama la atención que en la legislación y normativa se establecen las funciones del departamento de orientación pero en su práctica ¿quién desempeña toda esa lista de funciones? En la realidad los/as profesor/as de ámbito y el profesor/a de pedagogía terapéutica se centran en la impartición de sus respectivas clases por lo que es el orientador el que asume la realización de todas estas funciones. Esta escasa delimitación de las tareas de la figura del orientador es quizás la responsable de que la sociedad todavía hoy en día no tenga claramente definida su labor. También quería decir que los orientadores deben realizar el Plan de Acción Tutorial en el que se especifican y detallan cada uno de los programas que se deben llevar a cabo en las horas de tutoría y ya que éstos preparan los programas y por ello tienen un mejor conocimiento de los contenidos, ¿por qué no son ellos los que los impartan? Tal vez de este modo serían más efectivos. Lo que más valoro del trabajo de un orientador es su capacidad de “mano izquierda” de cara a lograr la cooperación, colaboración y coordinación de los diferentes miembros integrantes de la Comunidad Educativa, tarea nada fácil de desarrollar y que sin habilidades interpersonales y de trabajo en equipo sería imposible de lograr. Visto desde la perspectiva del Instituto de Educación Secundaria en el que realice mis prácticas, me parece fundamental desarrollar el trabajo de orientador especialmente motivado ya que éste es la pieza clave para que todo funcione adecuadamente. También depende, como no podía ser de otra manera, de la dedicación, ideas emprendedoras, esfuerzos… del orientador. Uno hace hasta donde quiere o puede. Puedes limitarte a una serie de funciones o puedes detectar una serie de necesidades que presenta el centro educativo donde trabajas y proponer proyectos de innovación e intentar su puesta a punto y disposición. También depende mucho de si el resto de profesionales tienen en cuenta el departamento de orientación o no y si se tienen los recursos necesarios para hacer frente a las diferentes cuestiones o problemáticas. A las preguntas, ¿Me siento competente para orientar?, ¿Qué podría aportar como orientadora a un centro educativo? 34 Debo contestar que poseo los conocimientos teóricos provenientes de mis estudios de Psicología como los adquiridos en el presente máster. Las prácticas que realicé durante la Licenciatura en una Unidad de Salud Mental con niños y adolescentes me han servido de gran ayuda de cara a afrontar entrevistas y técnicas de modificación de conducta que fueron tratadas en el Departamento de Orientación. Mi forma de ser y mi personalidad son una clara ventaja de cara a poder orientar pues poseo empatía, habilidad para escuchar activamente, respeto los silencios de mi interlocutor, me muestro cordial, natural, interesada y sincera. Soy una persona también por otro lado responsable con mis quehaceres, activa, motivada, con ganas de aprender, flexible, con capacidad de adaptación a las nuevas situaciones, con habilidad para trabajar en equipo… podría aportar nuevas formas de trabajo, de coordinación y organización. A nivel de docencia y durante mis prácticas creo que aporté un soplo de aire fresco al aula al utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, y no tanto monologar, consiguiendo la participación de los alumnos en las clases de forma activa y que se sintiesen todos ellos capaces de superar la asignatura. También quizás a mi cercanía de edad y que todavía soy alumna aunque en otro nivel educativo, pero alumna al fin y al cabo, entendí mejor las preocupaciones, intereses, problemas… de los estudiantes. Lo que espero, a pesar de que pasen los años, no perder esa empatía y poder así entender y comprender a mis futuros alumnos. Con ello no quiero decir que no sepa cual es mi papel o mi rol y que me siga manteniendo firme como profesora. Como posibles críticas al máster, observé poca organización al principio del curso sobre asignación de aulas y división de grupos, problemática que se solventó rápidamente. También, materias impartidas hasta por tres profesores que daban la sensación de haber aglutinado en una sola tres asignaturas diferentes lo que daba como resultado trabajar el triple para la consecución de los mismos créditos. Sobre la metodología de impartición de las clases por parte de algunos profesores. Aunque debo decir que yo también podría haber sugerido realizar más actividades prácticas y no lo hice. Entiendo que algunas calificaciones finales de las materias, ya sea para bien o para mal, no se corresponden con el esfuerzo y tiempo dedicado. Para concluir, añadir que estoy interesada en realizar el máster de Orientación Profesional también impartido por la Universidad de Zaragoza y prepararme a conciencia para la entrada en el mundo de la educación. 35 5. BIBLIOGRAFÍA MONGE CRESPO, C. (2009). Tutoría y orientación educativa. Nuevas competencias. Las Rozas (Madrid): Wolters Kluwer. GRAÑERAS, M., PARRAS, A. (coord.) ((2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Ministerio de Educación Asamblea General de la AIOEP, Competencias Internacionales para los Profesionales de Orienctacion et de Educacion. Berna, 4. Septiembre. 2003 Competencias Generales. (ProyectoTuning).Universitat Illes Balears. COVEY, S. R. (1989). Los siete hábitos de las personas altamente efectivas. Editorial Paidós Ibérica. 36 6. ANEXOS