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REFLEXIONES PREVIAS AL EJERCICIO DE LA DOCENCIA SOBRE EL PROCESO FORMATIVO LLEVADO A CABO UNIVESIDAD DE ZARAGOZA MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER TÍTULO: REFLEXIONES PREVIAS AL EJERCICIO DE LA DOCENCIA SOBRE EL PROCESO FORMATIVO LLEVADO A CABO FACULTAD DE EDUCACIÓN MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER ESPECIALIDAD: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ALUMNA: REFLEXIONES PREVIAS AL EJERCICIO DE LA DOCENCIA SOBRE EL PROCESO FORMATIVO LLEVADO A CABO FACULTAD DE EDUCACIÓN MASTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACION PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA ESTEFANÍA RUIZ MAYORAL MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 2 ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN. 3 MARCO TEÓRICO-PUESTA EN PRÁCTICA 3 REFLEXIÓN Y VISIÓN GLOBAL DE LA PROFESIÓN DOCENTE 13 2.- SELECCIÓN DE ACTIVIDADES. 14 SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 14 RELACIONES EXISTENTES O POSIBLES ENTRE ELLAS 14 3.- REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 1 16 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 16 REFLEXIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 17 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS 20 4.- REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 2 22 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 22 REFLEXIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 23 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS 25 5.- REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 3 27 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 27 REFLEXIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 28 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS 31 6.- REFERENCIAS DOCUMENTALES 32 MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 3 En este primer apartado de la memoria, se va a tratar de realizar una reflexión previa sobre el proceso formativo y los aprendizajes realizados. Para ello trataremos diversos aspectos relacionados con los diferentes módulos teóricos del Máster, contrastándolos al mismo tiempo con la experiencia vivida en los Prácticum I, II y III. Obtendremos pues, de esta manera, una visión global de la profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo. El Máster, podríamos decir que se divide en dos grandes bloques, por un lado la parte teórica, que a su vez está subdividida en varios módulos de contenidos y la parte práctica, dividida en tres periodos de prácticas en un centro educativo. Los diferentes módulos de la parte teórica incluyen el total de las asignaturas impartidas a lo largo del curso, lo que supone el marco teórico para el alumnado del máster. MARCO TEÓRICO-PUESTA EN PRÁCTICA. A continuación se desarrolla una breve explicación de los contenidos de las asignaturas junto con la forma en que se han llevado a cabo, así como una reflexión comparativa sobre la puesta en práctica en el centro y lo observado en ese periodo de tiempo. FASE I: APRENDIZAJES DE CARÁCTER GENÉRICO. MÓDULO 1: CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE. Esta asignatura busca que el futuro profesor se integre en la profesión docente, conociendo los contextos en los que ésta se realiza, con especial referencia al centro educativo, al marco sociopolítico y administrativo y a la interrelación sociedad-familia-educación. De todos los contenidos vistos en esta asignatura, los más destacados y útiles de cara a la experiencia vivida en los Prácticum han sido: 1. - INTRODUCCIÓN MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 4 Leyes, normas y documentación: el comienzo de la asignatura consistió en una introducción a la normativa y leyes relacionadas con el sistema educativo. En un primer momento puede parecer poco práctico, pero resultó fundamental para desarrollar la primera memoria del primer Prácticum, además de para entender y valorar lo que se nos pedía (análisis de cada uno de los documentos del centro educativo: PEC, PAT, PGA…). Organización y funcionamiento de un centro educativo: considero que conocer en profundidad estos aspectos, y más aún cuando al finalizar el periodo de prácticas, permite comprender la actividad diaria en un centro educativo. Estos conocimientos adquiridos en la asignatura, previos a la realización del primer periodo de prácticas te permiten analizar las diferentes actuaciones de los diferentes órganos del centro. Conocer la normativa, la documentación que debe tener cada centro, los órganos de gobierno, la relación entre cada uno de esos órganos, etc., en definitiva, comprender el funcionamiento y conocer al mismo tiempo el por qué de cada aspecto es muy importante para desempeñar la actividad como docente. He podido comprobar que algunos docentes no conocen en profundidad estos temas, y que “esto se deja para los expertos”, pero todos forman parte de la sociedad educativa y como tal, deben ser conocedores de su funcionamiento y organización. Atención a la diversidad: durante mi experiencia en las prácticas he comprobado la existencia de adaptaciones curriculares no significativas, alumnos TGD, y he sido conocedora de lo que cada cosa significaba debido a que durante esta asignatura se ha hecho especial hincapié en estos temas y en su importancia. Evaluación y promoción: se ha detallado con precisión en esta asignatura todo lo relacionado con la normativa vigente a cerca de estos aspectos, lo que ha sido muy provechoso para comprender muchas veces las reuniones del profesorado. MÓDULO 2: INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA. Este modulo comprende dos asignaturas, una de carácter obligatorio que lleva el mismo nombre que el módulo, INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA, y tres MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 5 asignaturas optativas de las cuales había que cursar una, en mi caso la elegida fue EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROFESORADO. La primera asignatura, INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA, que es de carácter obligatorio, tiene un enfoque multidisciplinar que integra los desarrollos científicos de la psicología evolutiva y de la personalidad por un lado, y la psicología social de la educación por otro. Y así se ha divido esta asignatura, tanto para la parte teórica como para la práctica. Desde esta asignatura hemos tratado el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo evolutivo, el proceso de la construcción de la propia identidad y la importancia de los fenómenos ligados a la interacción, la motivación, la comunicación, la convivencia, el grupo y su impacto en los procesos de enseñanzaaprendizaje. Esta asignatura en su totalidad me ha parecido una de las más interesantes vistas en el máster. Es imprescindible que un profesor conozca estos contenidos para desarrollar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje; el papel de los docentes es importantísimo en este proceso y hemos de ser conscientes de que no sólo se trata de transmitir conocimientos al alumnado, sino que estamos trabajando con personas. El papel de la psicología es fundamental en la enseñanza. En relación a la primera parte, psicología evolutiva, durante las prácticas no la he podido desarrollar mucho, puesto que se trata de un trabajo no tan puntual si no que se logra con el tiempo, y más enfocado a tutores. Aun así, he tenido la oportunidad de observar el trabajo de algunos de ellos con sus alumnos en el centro y después de lo aprendido durante el máster creo que podría mejorarse mucho (sobre este tema desarrollo alguna reflexión más en el apartado correspondiente a la segunda actividad elegida). En cuanto a la psicología social, en clase trabajamos procesos de influencia social, interacción, prejuicios y estereotipos, etc. y éstos son temas muy presentes en la realidad de los alumnos y de la propia aula. Es aquí donde he podido aprender habilidades cooperativas que se han de transmitir a los alumnos para que el trabajo en equipo resulte más eficiente y satisfactorio; habilidades como plantear cuestiones, verificar comprensión, reconocer aportaciones de otros, animar a los MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 6 demás, mediar conflictos, etc. También se ha trabajado en esta asignatura diferentes pautas para formar y organizar actividades grupales, pautas que son bastante útiles para seguir en el aula. La asignatura de EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL PROFESORADO fomenta la educación socio-afectiva y desde la misma se nos ha inculcado la importancia de que la escuela y la administración han de incluir habilidades emocionales de forma explícita en el sistema escolar. Desde esta asignatura hemos trabajado temas teóricos como “el estrés”, “marco conceptual y tipología de las emociones” e “inteligencia emocional”, al igual que la asignatura anterior, me ha parecido interesantísimo el contenido visto en clase, así como las prácticas realizadas, en mi opinión una asignatura como esta no debería tener carácter optativo si no todo lo contrario. Como futuro docente considero primordial conocer lo que es y todo conlleva la inteligencia emocional y más aun aprender a trabajarla para mejorarla, nosotros mismos y con nuestros alumnos. Como aplicación en las aulas esta teoría resulta muy práctica, el modo de tratar al alumnado, hacerles trabajar conceptos tan importantes en la vida y por supuesto también enfocados en los estudios, como son la autoestima, el autoconcepto, automotivación, etc. Es innegable que la educación de la afectividad tiene interés para ayudar a conseguir la madurez emocional, la responsabilidad y las virtudes personales y sociales. MÓDULO 3: EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Este módulo incluye una asignatura obligatoria y otra que pueden cursar, o no, los alumnos, puesto que es optativa. En mi caso concreto, he cursado la de carácter obligatorio, como es obvio, PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y también la optativa, cursada durante el segundo cuatrimestre: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. DESARROLLO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. La primera asignatura, PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, básicamente ha pretendido impulsar y tutorizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes, pero también se han tratado contenidos diversos que comento a continuación. La asignatura, a lo largo del cuatrimestre ha quedado dividida en tres partes: MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 7 1ªparte → destinada a la explicación y comprensión de lo que son objetivos de las materias, competencias básicas, momentos de evaluación…en definitiva cómo elaborar una unidad didáctica. Además de las diferentes orientaciones metodológicas existentes. Esta parte ha sido muy útil de cara a la fase práctica en el centro educativo (ya que ha sido necesario elaborar una) y a los posteriores módulos del máster para realizar los trabajos pertinentes. 2ª parte → más destinada a conocer el concepto de motivación y a saber trabajarlo con los alumnos, así como el concepto de evaluación y los momentos e instrumentos de evaluación tanto del alumnado como del proceso. También se han visto las diferentes teorías de aprendizaje según las metodologías. Esta parte, aunque muy teórica, he de reconocer que sirve para dar nombre a lo que conocemos e incluso hemos experimentado como alumnos, me refiero a las diferentes metodologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como docentes es necesario que conozcamos todas las posibilidades de trabajo con nuestro alumnado para tener opciones de elección y decidirnos por el estilo que mejor se adapte a nuestro grupo-clase. Tenemos que saber en qué consiste cada metodología y qué y cómo se trabaja en cada una, conociendo las ventajas e inconvenientes de las mismas y así, como ya he dicho, adoptar una u otra en función del temario, o del grupo de alumnos o de las variables que cada docente considere. 3ª parte → la última fase de la asignatura ha estado dedicada al uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En mi caso, apenas he podido encontrarle utilidad, nos han hablado del proceso de informatización en las aulas a lo largo de los últimos años, las diferentes redes sociales que existen, programas y páginas donde podemos encontrar herramientas de juegos, etc., pero todo esto muy por encima. Considero que es una parte importante de la actividad de un docente y que tan apenas he adquirido nuevos conocimientos. En referencia al uso de herramientas informáticas que pueden emplearse en el aula he de decir que he aprendido mucho gracias a otras asignaturas del máster y porque estoy en la especialidad de Tecnología e MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 8 Informática, pero creo que todo lo que he aprendido es fundamental y podría desarrollarse desde cualquier especialidad. En cuanto a la optativa de HABILIDADES DEL PENSAMIENTO. DESARROLLO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, comentar en primer lugar que en mi opinión también debería ser obligatoria. En ella hemos trabajado los conceptos de pensamiento, aptitudes, estilos y habilidades del pensamiento diseñando actividades de implementación en el aula para el desarrollo de los mismos. Hemos aprendido la importancia de “aprender a pensar” para poder finalmente “enseñar a pensar” de manera que, igual que pasa con la asignatura de interacción y educación emocional, no transmitamos sólo conocimientos, sino que también ayudemos al desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes, consiguiendo mayor competencia en este campo. Todos estos conocimientos que hemos adquirido, al estar realizando las prácticas en el centro me he dado cuenta que puedo aplicarlos en cualquier momento, que en los alumnos aumenta la motivación y que al mismo tiempo mejoran los resultados. Simplemente es como incluirlo en la metodología, y además está bien hacerlo explícitamente, que el alumnado sepa lo que está trabajando en cada momento y qué habilidades está desarrollando, conociéndose un poco más a sí mismo, valorando y optimizando sus aptitudes y destrezas, etc. FASE II: APRENDIZAJES RELACIONADOS CON LA ESPECIALIDAD DEL MÁSTER ELEGIDA. MÓDULO 4: DISEÑO CURRICULAR DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA. En este cuarto módulo se incluyen las asignaturas de DISEÑO CURRICULAR DE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS, TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA, y CONTENIDOS DISCIPLINARES DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA, ambas obligatorias, una del primer cuatrimestre y otra del segundo. En la primera de ellas hemos analizado el currículo de Educación Secundaria y lo hemos trabajado y entendido como herramienta principal de trabajo del docente. El estudio de esta herramienta nos permitirá planificar e intervenir en los procesos de enseñanza-aprendizaje de la materia con criterios objetivos e instrumentos adecuados para evaluar las implicaciones de las actuaciones previstas así como para evaluar las actuaciones desarrolladas. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 9 Con esta asignatura hemos podido entender las programaciones del centro educativo realizadas por los docentes, y llevar a cabo la ejecución de una programación como trabajo de la asignatura. Aunque no haya tenido aplicación directa en la parte del periodo de prácticas, es algo fundamental para el futuro desempeño de la profesión y que por tanto es imprescindible conocer y saber hacer. En la asignatura de CONTENIDOS DISCIPLINARES DE TECNOLOGÍA, hemos trabajado los bloques de contenidos que pueden verse en el temario de la ESO y Bachillerato. Además se ha elaborado una unidad didáctica con un enfoque CTSA (cienciatecnología-sociedad-ambiente), lo que promueve la idea de la actualización permanente del profesorado sobre todo dada la evolución de esta disciplina. Me parece fundamental que nos quedemos con la idea de que todos los profesores debemos estar continuamente formándonos y actualizándonos, y sobre todo en materias como pueden ser las tecnologías que tanto están evolucionando. Durante el período de prácticas, trabajar la unidad didáctica con un enfoque CTSA produjo un alto grado de motivación en el alumnado, al mismo tiempo que conseguí acercar a “su” realidad los contenidos teóricos que estaba impartiendo, consiguiendo así una mayor compresión de los mismos. MÓDULO 5: DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ESPECIALIDAD. Este módulo igual que el anterior incluye dos asignaturas del máster: FUNDAMENTOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL Y METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS, TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA (asignatura del primer cuatrimestre) y DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍA (segundo cuatrimestre). En la primera asignatura se ha profundizado en los conocimientos, que al mismo tiempo veíamos en alguna otra asignatura, de las metodologías de aprendizaje posibles, proporcionándonos conocimientos también para ser capaces de seleccionar las adecuadas para cada caso (dependiendo del grupo, del contexto, de los recursos, etc.). MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 16 La primera actividad seleccionada sobre la que llevar a cabo una reflexión crítica y extraer conclusiones y propuestas de futuro, es como se ha indicado en el apartado anterior es el PRACTICUM I: INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO Y FUNDAMENTOS DEL TRABAJO EN EL AULA . DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD El Prácticum I supuso la primera fase de la estancia en el centro educativo y en teoría debería de servir, tal y como se indica en la memoria del propio máster, para desarrollar proyectos y observaciones propias de las materias de los tres primeros módulos teóricos. Su objetivo fundamental era la formación de las siguientes competencias: - ESPECÍFICAS :  Integrarse en la profesión docente, comprendiendo el marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades.  Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares.  Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. - GENÉRICAS :  Capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social.  Capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios resolución de problemas. 3. - REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 1 MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 17  Desarrollo de la autoestima.  Capacidad para el autocontrol.  Desarrollo de la automotivación  Desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo.  Capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos. Además de la estancia en el centro educativo y como instrumento de evaluación tuvimos que realizar una memoria, que incluía una serie de contenidos establecidos, para demostrar si se habían alcanzado los objetivos y adquirido las competencias establecidas. Esta memoria incluía, entre otras, actividades como: - Análisis y valoración de los documentos de organización y funcionamiento del centro, así como su vinculación con los documentos legales de carácter estatal y autonómico: Reglamento Orgánico de Centro, Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, etc. - Análisis de los órganos de gobierno del centro educativo y contrate con la normativa. - Realización de un diario de todo el periodo de estancia en el centro, etc. - Análisis y valoración de los cauces de participación y relación existentes en el centro. REFLEXIONES SOBRE LA ACTIVIDAD Al comienzo del máster, no me imaginaba que asignaturas relacionadas con el análisis de documentos de un centro educativo o con aspectos puramente administrativos pudieran tener lugar en un proceso formativo como este. La verdad es que “Contexto de la actividad docente”, concretamente la parte de ciencias de la educación, fue una de las asignaturas que más me desconcertaba, ya que no entendía muy bien el por qué de muchos de los conceptos que aprendíamos, de hecho pensaba que para que un docente pudiera desarrollar su actividad no era necesario conocer muchos de ellos, y en un sentido muy estricto y literal así sería, MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 18 pero, una vez realizado el Prácticum I, entendí la necesidad de la integración total de un docente en el centro en el que trabaja. Conocer los documentos que deben existir en un centro educativo, así como su contenido, los órganos de gobierno existentes y las relaciones entre ellos, la normativa, etc. me parece una parte fundamental en la formación de todo docente, ya que considero necesario, que un profesor/a conozca todos los ámbitos de desarrollo del centro en el que trabaja. Este conocimiento proporciona a los trabajadores, las capacidades suficientes para saber cómo funciona el centro, qué hacer, dónde dirigirse, cómo actuar, etc., ante diferentes situaciones que se puedan plantear. Para conocer internamente y en detalle el centro en el que se trabaja resulta imprescindible conocer el contenido de estos documentos. Durante esta primera estancia en el centro, al establecer contacto con los diferentes docentes, observé que muchos de ellos, no conocen cuáles son los contenidos que deben incluir cada documento, ni siquiera los documentos que poseía el centro, ni tenían claras las relaciones entre ellos, y sin embargo, realizado el Prácticum, como ya he dicho anteriormente, considero que el manejo y conocimiento de cada uno, es fundamental y puede conferirnos a los docentes una serie de herramientas muy útiles a la hora de saber actuar y comportarnos ante diferentes situaciones de diversa índole que se nos puedan presentar en el lugar de trabajo, con los padres, conflictos entre los alumnos, en qué puede ayudarnos el departamento de orientación, conocer normativa de convivencia, contexto del centro, etc. En mi caso, el estudio y análisis de toda esta documentación, me acercó a la realidad del centro y además me sirvió de ayuda para entender todos los conceptos teóricos vistos en la asignatura correspondiente. Por otro lado reflexionar sobre las expectativas creadas antes de la realización de este primer Prácticum. Cuando ves el planteamiento de la actividad en la memoria correspondiente al máster (explicado en el primer apartado de este punto), te planteas un periodo de prácticas bastante diferente al que vives después en la MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 19 realidad, con esto no pretendo decir que sea mejor ni peor, sólo que los objetivos planteados no se corresponden con lo que finalmente ocurre. Es un periodo destinado al análisis de documentación y conocimiento del entorno y contexto del centro, pero en ningún momento se pueden desarrollar competencias tales como “propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula…” o “impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes…”, ya que en ningún momento entramos en el aula para interaccionar con los alumnos; si es cierto, que en alguna tutoría pudimos estar presentes como observadores, pero nada más. La formación en estas competencias tuvo lugar en el Prácticum II y III. En cuanto a la realización de la memoria correspondiente al Prácticum y también de cara a la experiencia personal de las prácticas, considero muy importante la elección del centro, ya no por la manera de impartir las clases, metodologías, recursos o creencias religiosas, ni temas de este estilo, si no que al comparar experiencias con otros compañeros ves que no todos los centros poseen la misma documentación, algunos no poseen ni la necesaria y obligatoria por ley, lo que dificulta en gran medida el aprendizaje en esta primera experiencia. En mi centro de prácticas es cierto que algún documento no estaba completo, incluso alguno no nos permitieron verlo, porque consideraban que contenía información confidencial, pero aún así tuvimos la oportunidad de analizar diversos documentos y compararlos con lo que establece la normativa, desde dirección obtuvimos mucha ayuda para conocer el funcionamiento del centro y los órganos de gobierno existentes y cómo trabajaban, etc. Por el contrario, otros compañeros, apenas tuvieron documentación para analizar, ni trato con el personal del centro, lo que me hace reflexionar sobre la importancia a la hora de elegir un centro que nos vaya a ayudar, o sobre la necesidad de que los centros se ajusten a lo que se nos pide en el máster, o que los centros que no quieran o no estén dispuestos a colaborar con lo que se solicita, no participen en el programa de prácticas, ya que la no disposición por parte de un centro educativo o la excesiva exigencia por parte del máster no puede influir de manera diferente en el aprendizaje de los alumnos del máster. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 20 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS La conclusión principal que extraigo de las reflexiones realizadas anteriormente, es que ante el primer periodo de prácticas considero que el alumnado no poseíamos la información necesaria, o al menos no la teníamos muy clara, para enfrentarnos el primer día al mismo. Creo que es fundamental que esta actividad se afronte con mayor seguridad, ya que considero que es una actividad muy importante de la que hay que extraer el máximo provecho, y para ello es necesario que antes de llevar a cabo este periodo todos los objetivos, competencias y contenidos queden perfectamente aclarados y establecidos, lo que considero que no ha sido así, o por lo menos en mi caso; por el contrario, tanto yo como mis compañeros de prácticas, no teníamos muy claro al principio qué era lo que había que hacer, o en qué iban a consistir exactamente estas dos semanas que se nos presentaban por delante. Es cierto que tuvimos un par de reuniones con la tutora de la universidad que nos asignaron y durante las mismas concretamos fechas, horarios de estancia en el centro, el esquema que debíamos seguir para preparar la memoria, etc., y por supuesto este tipo de reuniones también son necesarias, pero creo que habría que profundizar un poco más en los contenidos, explicar más detalladamente cada uno de los apartados a desarrollar de la memoria, qué íbamos a hacer exactamente, etc. Por otro lado, y puesto que a lo largo del curso hemos estado realizando unidades didácticas en las que teníamos que describir cuáles eran los objetivos que pretendíamos alcanzar en esa unidad, así como las competencias que queríamos desarrollar, creo que estaría bien adaptar las competencias de esta actividad a las que se trabajan realmente, ya que así no se generarían falsas expectativas ante este período. Destacar la necesidad que encuentro de que todos los centros que participen y colaboren con la universidad para que los alumnos realicemos las prácticas, ofrezcan las mismas, o al menos similares, oportunidades a todos, en lo que a manejo de información se refiere, a la atención de dudas, etc., creo que son aspectos que deberían afectar a todos los alumnos del máster por igual. Finalmente destacar la relevancia que encuentro en la realización de este periodo de prácticas, ya que se tratan aspectos totalmente desconocidos para alguien que MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 21 nunca ha tenido contacto con la profesión docente o con los centros educativos (descartando ser alumno claro), y que además son necesarios para un buen desarrollo de la actividad. Aunque puedan parecer temas pesados hay que darle a la normativa y al cumplimiento de la misma la importancia que se merece y además conocer cómo es la puesta en práctica de la misma, es decir, conocer y analizar los contenidos de todos los documentos y normativas que establecen los centro y que durante el curso vemos reflejados en los apuntes de las asignaturas. El aprendizaje extraído es, que no todo en los centros educativos y en la profesión del docente se limita a trabajar con el alumnado, aunque por supuesto es la parte mayoritaria y fundamental, si no que es necesario que estos conozcan el centro en el que trabajan, su funcionamiento y organización. Precisamente para que estos centros educativos puedan funcionar adecuadamente, entre otras cosas, deben responder a una buena organización y un buen trabajo realizado por todas las personas que integran la comunidad educativa. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 22 Esta segunda actividad se centra en las prácticas realizadas en la asignatura de INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA durante el primer cuatrimestre y más concretamente las prácticas de la parte de psicología evolutiva. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD En correspondencia con la teoría impartida en esta asignatura y de forma paralela, íbamos realizando las prácticas de la asignatura. El planteamiento de estas prácticas fue tratar ciertos conflictos y dificultades de relación que se puedan dar en el aula, como el acoso, la violencia, la apatía, la indisciplina, el estrés del profesor, etc., encarando el estudio y las aplicaciones prácticas sobre el clima escolar y el adecuado desarrollo socioafectivo de los estudiantes, desde un enfoque preventivo y promotor de un clima escolar enriquecedor y estimulante que facilite la adquisición de competencias y habilidades y la educación en valores de los alumnos. La pretensión de la asignatura y las prácticas era facilitarnos la reflexión y análisis crítico sobre los procesos de interacción y convivencia en el aula así como el aprendizaje de técnicas y herramientas de intervención psicosocial y tutorial. Los contenidos teóricos que finalmente tratamos durante las prácticas fueron:  LAS HABILIDADES SOCIALES: ASERTIVIDAD.  AUTOESTIMA: MEJORAR LA AUTOESTIMA EN CLASE.  TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA.  BULLYING.  ADICCIONES.  MOTIVACIÓN. COMO MOTIVAR A NUESTROS ALUMNOS.  ORIENTACIÓN. De cada uno de estos contenidos, una vez que se realizaba la explicación teórica, veíamos posibles recursos que como posibles futuros tutores podremos trabajar en el aula, recursos que nos ayuden a reconocer algún tipo de trastorno en nuestros 4. - REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES SOBRE LA ACTIVIDAD 2 MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 23 alumnos, a trabajar con los alumnos para desarrollar habilidades sociales en las sesiones de tutoría, cuestionarios, páginas web, etc. Finalmente, por grupos, tuvimos que realizar un trabajo que consistió en preparar varias sesiones de tutoría para trabajar uno de los temas tratados en la asignatura. El elegido por el grupo en el que yo participaba fue “La autoestima”. Para finalizar las prácticas cada grupo expusimos el trabajo en clase ante el resto de compañeros, llevando a cabo una de las actividades planteadas en alguna sesión. REFLEXIONES SOBRE LA ACTIVIDAD Ponerme a trabajar en la programación de varias sesiones de tutoría para abordar temas tan delicados como los planteados para llevarlas a cabo con posibles futuros alumnos, me produjo una gran concienciación sobre los temas y sobre la necesidad de abordarlos con sumo cuidado y delicadeza. En momentos como estos, creo que es donde te das cuenta del papel tan importante que desempeña el docente en el aula. El papel de educador no se limitar únicamente a formar al alumno con conocimientos teóricos de matemáticas, ciencias naturales,…, si no que va mucho más allá, tiene la oportunidad y la obligación de formarlo en valores y en trabajar y mejorar su inteligencia emocional. He aprendido que además del coeficiente intelectual, que tanto nos preocupa a todos, hay que valorar otra variable como es la Inteligencia Emocional, y que debemos saber, que el hecho de conseguir “el éxito” se encuentra en la capacidad de la combinación de ambas. La parte observable es la inteligencia operativa, dividida en conocimientos (aspecto teórico) y habilidades (aspecto más práctico), sin embargo para que eso vea la luz y sobresalga es necesaria la Inteligencia Emocional. Se ha constatado a través de diversos estudios, que no existe una correlación directa entre coeficiente intelectual y éxito en la vida. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 24 Hasta mi llegada al máster, y más en concreto a esta asignatura, no había oído hablar de Inteligencia Emocional, o al menos no en estos términos, y me ha parecido una formación fundamental para que en el futuro desarrollemos un buen trabajo profesional. Hay que plantearse la etapa vital en la que se encuentran los alumnos y que, tal y como hemos visto en la parte más teórica de esta asignatura, la adolescencia es una etapa difícil. Los alumnos deben forjar su personalidad, se sienten sensibles y expuestos al entorno que les rodea, en ellos se producen importantes cambios físicos, les afecta lo que piensen los demás, etc., y creo que en las horas de tutoría, los docentes podemos trabajar y ayudar a nuestros alumnos, fomentando un buen autoconcepto de sí mismos, que les ayudará a sentirse más seguros con ellos mismos y ante los demás, desarrollando habilidades sociales, que son tan importantes a la hora de comunicarnos, y todos y cada uno de los conceptos que cada docente vea que puede mejorar en su grupo. Pero para que un docente se plantee esto, primero es necesario que él mismo tenga o haya recibido una formación adecuada, si no es imposible que pueda trabajar en estos términos con sus alumnos. Y es aquí donde encuentro una importante necesidad de reflexión por parte de todos los docentes, y en consecuencia considero fundamental la existencia de asignaturas como esta en el proceso formativo de un futuro docente. La realización de estas prácticas nos ha dado la posibilidad de saber preparar sesiones de tutoría eficaces donde realmente se traten problemas o simplemente realidades que puedan vivir los alumnos y al mismo tiempo la mejor manera de interaccionar con ellos, aunque es cierto que considero, que apenas hemos visto casos reales que nos pudiesen servir para “poner en práctica” lo aprendido. Creo que mejoraría mucho el aprendizaje el hecho de introducir casos reales de conflictos o problemas que se hayan trabajado e incluso solucionado desde la tutoría, o con el trabajo del tutor; casos sobre los que poder pensar soluciones y ver cómo finalmente se han trabajado. Con todo lo visto en las prácticas de esta asignatura (y aquí también incluiría las prácticas de la otra parte), y en la asignatura de Educación Emocional y tras haber realizado las prácticas, me quedo con la sensación, un poco decepcionante, de que dedicamos muy poco tiempo a conocer a nuestros alumnos y trabajar con ellos MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 25 (refiriéndome en estos momentos al trabajo de los tutores) cosas diferentes a lo que son los contenidos de las propias materias. Creo que durante la semana hay muy poco tiempo para interaccionar con ellos dejando de lado las asignaturas, apenas una hora de tutoría escasa que muchas veces se deja para estudiar o repasar. Esta sesión de tutoría debería aprovecharse al máximo, desde ella pueden hacerse muchas cosas con el alumnado, se puede conseguir trabajar la motivación, para aumentarla, ayudarles a conocerse a sí mismos y comprender los cambios, reforzar su autoestima, trabajar técnicas de estudio, etc., durante la educación secundaria los alumnos están en una etapa difícil como es la adolescencia y desde la tutoría se puede realizar un buen trabajo con ellos. Con el trabajo realizado en las prácticas y de cara a mi posible futuro desempeño como docente me siento capacitada, en mayor o menor medida, para, entre otras cosas: - Fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula. - Comprender las características de los estudiantes, sus contextos sociales y los factores que pueden influirles en la motivación por aprender. - Desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y al grupo en el proceso de aprendizaje. - Trabajar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. - Trabajar y proporcionar recursos prácticos y estrategias, contando siempre con la ayuda y colaboración del Departamento de Orientación, para reeducar pautas inadecuadas. - Desarrollar estrategias para la prevención y resolución de conflictos. - Trabajar con estrategias favorecedoras de la atención a la igualdad, la educación emocional y en valores (igualdad de derechos, formación ciudadana, respeto a los derechos humanos, etc.). CONCLUSIONES Y PROPUESTAS FUTURAS Como conclusión fundamental destacar el acierto y la necesidad de formar a los futuros docentes en estos ámbitos, como llevo repitiendo a lo largo de todo este apartado. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS. TRABAJO FIN DE MÁSTER. MODALIDAD A. 32 Currículo vigente para el curso 2011-2012. Es el que deriva de la Ley Orgánica de Educación (LOE): 2/2006 de 3 de mayo (BOE: 04.05.2006, nº106, pp.17158-17207). Cristo Rey, documentación oficial para el curso 2011-2012. Coduras, P. (2011). Adolescencia. Cambios e identidad. En Facultad de Zaragoza. Apuntes de la asignatura Interacción y Convivencia en el aula. Coduras, P. (2011). Plan de Acción Tutorial. En Facultad de Zaragoza. Apuntes de la asignatura Interacción y Convivencia en el aula. Urbón, E. (2011). La Inteligencia Emocional. En Facultad de Zaragoza. Apuntes de la asignatura Educación Emocional en el profesorado. Máster en el profesorado. Interacción y Convivencia en el aula (psicología evolutiva). Material de consulta curso 2011-2012, desde https://moodle.unizar.es/course/view.php?id=3262 Máster en el profesorado. Interacción y Convivencia en el aula (prácticas psicología evolutiva). Material de consulta curso 2011-2012, desde https://moodle.unizar.es/course/view.php?id=3177 Máster en el profesorado. Diseño, Organización y Desarrollo de actividades para el aprendizaje d informática. Material de consulta curso 2011-2012, desde https://moodle.unizar.es/course/view.php?id=1734 6. - REFERENCIAS DOCUMENTALES