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Abstract
Trabajo Fin de Máster (modalidad A) que consiste en una memoria original e integradora. A partir de dos de las actividades realizadas a lo largo del Máster, la memoria del Prácticum II y el trabajo de “Evaluación e innovación docente e investigación educativa” se ha efectuado un análisis crítico en el que se ha reflejado la integración de los distintos saberes y prácticas de su proceso formativo. Díaz Foncea, Gonzalo; Majarena Bello, Ana Cristina
Full text
Procesos Industriales para Formación Profesional TRABAJO FIN DE MÁSTER AUTOR: Díaz Foncea, Gonzalo TUTORA: Majarena Bello, Ana Cristina MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE E.S.O., BACHILLERATO, F.P. Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS, ARTÍSTICAS Y DEPORTIVAS
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 2 MEMORIA ÍNDICE INTRODUCCIÓN 3 JUSTIFICACIÓN 11 REFLEXIÓN CRÍTICA 13 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO 16 REFERENCIAS DOCUMENTALES 24 ANEXOS 25 Prácticum II 26 Trabajo de Evaluación, innovación docente e investigación educativa 104
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 3 INTRODUCCIÓN La profesión docente requiere una alta preparación del educador que le permita alcanzar altos conocimientos técnicos, los cuales serán el elemento a transmitir en el proceso enseñanza-aprendizaje. Éstos han sido obtenidos en su período de formación universitaria y se acreditan a través de titulación oficial correspondiente. Sin embargo, esto no es condición única para realizar la labor docente. Un profesor no sólo debe poseer una formación específica sobre el campo de conocimiento, sino también debe tener una formación pedagógica y didáctica obligatoria en nuestro sistema educativo para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre (U. de Zaragoza, 2011). De ahí la necesidad de realizar este Máster de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas en el que se articulan los conocimientos en: - SABER: los docentes precisan de conocimientos en relación con la psicología educativa de la persona; con el currículo específico de la especialidad; con el desarrollo de competencias en el alumnado; con la metodología y didáctica de su especialidad; la evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridos por los discentes; la atención a la diversidad del alumnado; la organización de los centros docentes, entre otros. - SABER ESTAR/SER: gran parte de los retos que se les plantean en los docentes actualmente tienen que ver con el ámbito socio-afectivo y los valores de la conducta. - SABER HACER: a partir de todos los aprendizajes anteriores se desarrollan las competencias fundamentales para el adecuado ejercicio profesional de los docentes y permite que sepan resolver los retos que les planteará el proceso educativo. A continuación, se muestra un análisis de la profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo durante los períodos de Prácticum.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 4 Marco teórico Sería un error vincular exclusivamente el desarrollo educativo a las condiciones socioeconómicas y culturales del educando, que sean circunstancias externas al sistema educativo las causas del éxito o fracaso de los escolares. Es decir, responsabilizar únicamente al contexto socioeconómico y cultural del alumnado como consecución de los logros de la gestión escolar. Los movimientos actuales en torno a la educación, que tienen sus orígenes décadas atrás, buscan realizar esfuerzos encaminados a la mejora del desempeño de los docentes que repercuta, a su vez, en una mejora de la calidad de la educación. El ejecutor de un cambio educativo, quien lleva a cabo una mejora de la calidad educativa, es el docente. Este cambio está ligado a una mejora del personal docente de todos los niveles y a su formación. Es decir, no es posible una transformación educativa sin transformación en la formación del profesorado. Podrán perfeccionarse los planes de estudio, programas, textos escolares; construirse magníficas instalaciones; obtenerse excelentes medios de enseñanza, pero sin futuros docentes eficientes no podrá tener lugar el perfeccionamiento real de la educación (Valdés Veloz, 2000). La conclusión que se busca es resaltar la importancia de preocuparse y ocuparse en la formación inicial y permanente del profesorado para que éste consiga de manera satisfactoria educar a otros; ayudar a los demás en su promoción humana; contribuir a que el alumno despliegue al máximo sus posibilidades, participe activa y responsablemente en la vida social y se integre en el desarrollo de la cultura (Blat y Marín, 1980). Se debe considerar el papel del docente como una profesión más, en la que, para su desempeño, es necesario conseguir una preparación que forme en competencias y especialice para desempeñar un servicio público de reconocido valor social. Pese a que algunos autores rehúsan de ello (Ferreres e Imbernón, 1999), coinciden en que debe primar su carácter social, dado que su aplicación universal e integrador, impiden situar los límites entre lo profesional y no profesional. La condición heterogénea de la educación, dada que la presencia de contextos, alumnos y profesores diferentes en cada situación, imposibilita fijar una estructura de conocimientos que permita elaborar una teoría de la enseñanza que dé dirección a la
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 5 práctica docente (Gimeno, 1981) y al proceso de socialización profesional (Marcelo, 1989). A pesar de esto, es la docencia una profesión, una actividad a la que hay que dotar de identidad y para ello necesita una propuesta de formación que se base en las tareas que maestros y maestras, profesores y profesoras, realizan en sus colegios, escuelas o institutos. Una de las acciones que pueden realizarse para conseguirlo es la planificación de adecuados modelos instruccionales durante el período de formación docente, como es cursar este Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Es de vital importancia ya que permite fundamentar correctamente su desempeño profesional futuro y al mismo tiempo se constituye como una fórmula favorable para el desarrollo de la estimulación, la atención y el interés del futuro docente. Experiencia educativa En la experiencia disfrutada como docente en los diferentes períodos de Prácticum (I, II y III), se tiene la oportunidad de valorar en qué medida las prácticas aplicadas en el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula coinciden con las prácticas que se consideran óptimas a partir de los conocimientos obtenidos en el Máster. El Centro Público Integrado de Formación Profesional Corona de Aragón, donde he realizado las prácticas, cuenta con un fuerte apoyo institucional, se encuentra bien coordinado con el mundo laboral y está adaptado al proceso de enseñanza. Sus profesionales muestran gran interés por un correcto desarrollo. Las instalaciones se encuentran adaptadas a las necesidades de los alumnos ya que cursan sus estudios alumnos con movilidad reducida que se encuentran bien atendidas tanto por medios técnicos, como las escaleras mecánicas, rampas de acceso al centro escolar, amplios pasillos… como por los recursos humanos que apoyan la labor educativa, hay dos personas como ayudantes técnicos para este alumnado. El Centro cuenta también de un patio interior que los alumnos utilizan en el tiempo de recreo. A continuación, paso a valorar las prácticas educativas obtenidas durante mi estancia en el Centro:
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 6 a) Gestión del aula Dentro del departamento de Fabricación Mecánica en el que estaba destinado, las instalaciones con las que cuenta son aptas para transmitir unos conocimientos y habilidades útiles a los alumnos. El Centro dispone de una amplia nave taller, con un amplio número de máquinas-herramientas, las más utilizadas son los tornos y las fresas, varias aulas para impartir las clases teóricas y una sala de profesores de Departamento. La nave taller está bien equipada y cumple con los requisitos necesarios de amplitud e iluminación. Una dificultad que he detectado es la ausencia de un vestuario para que los alumnos se puedan cambiar el mono de trabajo, así como el no contar con unos aseos propios ya que los alumnos deben salir a los aseos comunes que se encuentran en el pasillo del Centro. Actualmente los alumnos se cambian en un pasillo interior donde tienen las taquillas, sin asientos, percheros, baños y privacidad, pues se tiene visión desde la nave taller por unas luminarias. También he observado que existen algunas máquinas-herramientas en desuso u obsoletas, y sin mantenimiento. Ocupan un espacio que podría ser usado para otras necesidades. El aula más utilizada por el tutor tiene cabida para unos treinta alumnos. Se encuentra ubicada en un altillo dentro del mismo taller con acceso por una escalera desde éste. Cuenta pizarra convencional y pizarra digital; ésta se utiliza a menudo porque permite emplear mas procedimientos que con la pizarra convencional y por su agilidad en el tiempo. Las características del aula no son las más idóneas para impartir clase por estar poco iluminada y ventilada, pues sólo cuenta con tres lucernarios en su parte alta, lo que supone el uso constantemente de iluminación artificial que, junto al uso de la pizarra digital, supone un daño progresivo de la vista. Por otra parte, la disponibilidad de las mesas de la clase no permite realizar la mayoría de las dinámicas formativas, pues son mesas fijas y poco estables.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 7 b) Docencia La metodología empleada por el profesor, según he observado en la asistencia a las clases del Módulo Profesional de Interpretación Gráfica, es expositiva. Mediante la pizarra digital, a base de diapositivas y elaboración de vistas, el profesor propone ejemplos mientras lo acompaña del fundamento teórico. En las sesiones con el ordenador, la metodología empleada es más práctica, y se les permite a los alumnos interactuar con el ordenador. El profesor busca hacer partícipes a los alumnos del proceso enseñanza-aprendizaje a través de preguntas cuyas respuestas le ayudan a conocer su grado de comprensión, valorando el continuar o si es necesario una adaptación de este proceso educativo de manera individualizada, o bien, una modificación de la metodología empleada si este desconocimiento es general de la clase. c) Coordinación En la sala de profesores del Departamento se ponen en común las experiencias entre todos los profesores que han tenido clase con los mismos alumnos, su evolución, comportamiento, etc. y se proponen procesos de actuación común para la mejora o corrección de alguno de estos puntos, si es que fuera necesario. Cada semana se realiza una reunión de Departamento, donde los miembros de éste se coordinan y marcan los objetivos a realizar durante la semana. Otra manera informal que los docentes emplean para coordinar actividades es la “hora del café”, donde, además de la charla distendida, también ponen en común las experiencias, observaciones o necesidades del aula (p.e. se necesita un tipo concreto de tornillos que el encargado del Departamento debe comprar, o se ha observado a algún alumno con una conducta inadecuada, etc). d) Convivencia Se observa una relación positiva entre el alumnado porque todos parecen involucrados dentro del grupo. Cabe destacar que la intercomunicación se refuerza al realizar actividades en la nave-taller, pues el entorno formativo y naturaleza práctica de estos ejercicios son más propicios a afianzar estas relaciones.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 8 Dentro del aula, en el desarrollo de las clases teóricas, es más notable una diferencia entre los alumnos más aplicados y los que tienen tendencia a la dispersión. Éstos se suelen colocar en las últimas filas de la clase, y, con frecuencia, el profesor coloca a alguno de estos alumnos en las primeras filas y los separa de otros alumnos con características similares. Además de no prestar suficiente atención, estos alumnos crean un clima de alboroto en clase, con un continuo murmullo que dificulta el proceso de enseñanza. El profesor intenta contrarrestarlo haciéndoles participes mediante preguntas para que se involucren en esta enseñanza. Prefiere llevar a cabo esta política y mantener una relación cordial con sus alumnos que mostrarse como una figura autoritaria. e) Educación en valores La forma de relacionarse por parte de los profesores hacia los alumnos es un indicativo de la importancia que tiene la transmisión de estos valores en la Formación Profesional. El contexto social y familiar de algunos de los alumnos que cursan estos ciclos no es el más adecuado para una educación en valores óptima (familias desestructuradas, problemas con la justicia o con las drogas, fracaso escolar…), por lo que es tan importante una buena formación académica, como una educación en valores donde prime el respeto, la constancia, la puntualidad, la solidaridad, la libertad de expresión… El tutor de nuestras prácticas en el Centro sostiene que este debe ser una de las labores principales del docente. f) Orientación y tutoría Existe un departamento, dentro de la estructura del C.P.I.F.P, dedicado a la información, orientación profesional y empleo. Esta orientación, en contraste con el Departamento de Orientación de un I.E.S., está enfocada más hacia el mercado laboral que hacia posibles rutas futuras para continuar con el proceso educativo. Las funciones a desarrollar por este Departamento, transmitidas en la entrevista realizada a la Jefa de Departamento durante el Prácticum I, son: 1. Transmitir información sobre las posibilidades que tienen los alumnos para continuar estudiando o para incorporarse al mercado laboral, y orientarles acerca
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 9 de una decisión. 2. Coordinar una bolsa de trabajo para poner en contacto trabajadores con título FP o superior, y empresas. Esta Bolsa está abierta a cualquier persona, haya estudiado en el Centro o fuera de éste. 3. Informar a los individuos ajenos al Centro de las posibilidades a nivel académico que se les ofrece para su formación. (p.e. Acreditación de competencias –P.E.A.C.-). 4. Mantener un contacto continuo con la interlocutora del INAEM, a través de reuniones periódicas. g) Calidad En la entrevista realizada a la Jefa de este Departamento durante el período del Prácticum I se conoció la función de éste. De manera general , sirve para marcar la pauta ante cualquier posible situación que se pueda encontrar en el Centro, distinguiendo entre las siguientes: - Procesos estratégicos (organización del centro) - Procesos clave (procesos de enseñanza-aprendizaje) - Procesos soporte (gestión económica y mantenimiento) Se definen en 3 bloques los cuales se desarrollan a partir de lo siguiente: oportunidades de mejora, acciones a desarrollar, recursos, responsable, plazos e indicador. Mediante el Departamento de Calidad se persiguen tres objetivos: - Mejora del sistema de gestión de la calidad. - Mejora del amiente de trabajo e instalaciones - Mejora en la prestación del servicio educativo h) Atención a la diversidad Las características del alumnado conocido no requerían unas actividades especiales en Atención a la Diversidad, por lo que no se ha tenido la oportunidad de contrastar las buenas prácticas en lo referente a este apartado.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 16 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO. Son diversas las asignaturas que se han estudiado en este Máster y todas ellas, en mayor o menor medida, han colaborado a instruirme como un buen profesor del mañana. El buen profesor es aquel capaz de transmitir a sus alumnos el interés por aprender y por responsabilizarse de sus acciones, orientando la enseñanza hacia una actitud más humana, solidaria y reflexiva desde la ilusión y el respeto, promoviendo que sus alumnos hagan lo propio, y que se muestra inquieto por ampliar su formación. El buen profesor se preocupa por el buen desarrollo de sus alumnos, se implica en su aprendizaje y se preocupa por ellos fuera de la escuela, es decir, conoce su contexto sociocultural y afectivo. En definitiva, un buen profesor es aquel que hace crecer a sus alumnos tanto intelectual como personalmente. Debe interesarse por educar y formar personas válidas para la sociedad del mañana, adaptándose a las características de cada individuo y potenciando sus cualidades más significativas, desarrollando cada “producto” como si fuera único. Debe preocuparse por motivar al alumno, dinamizar la clase y hacerla atractiva. Fomentar que el estudio sea algo que nace del individuo, por encima de una necesidad impuesta para acceder al mercado laboral. Es un modelo para sus alumnos, cuya personalidad puede estar aún por forjar. Por tanto, debe respetar a sus alumnos, tener en cuenta sus opiniones y aprovecharse de éstas para moldear su propio conocimiento. En vistas a realizarme como un profesional apto para el desempeño de mi labor docente he elegido realizar esta Máster, el cual contribuye a lograr en esta función. Si bien durante el primer cuatrimestre, los contenidos abordaban aspectos más teóricos en materias como Contexto de la actividad docente (legislación y normativa), Interacción y Convivencia en el aula (psicología y desarrollo de la personalidad, tutoría y orientación...), Prácticum I (análisis de los documentos del Centro), Procesos de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) o Fundamentos de diseño (programaciones didácticas); las asignaturas del segundo cuatrimestre han estado enfocadas a situaciones más prácticas, como se evidencia en los Prácticums II y III, en la asignatura Evaluación e innovación docente e investigación educativa o en las materias más relacionadas con la especialidad como el Entorno productivo.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 17 Por otra parte, las asignaturas optativas que he cursado, Educación emocional en el profesorado y Educación Secundaria para Personas Adultas –E.S.P.A.-, han aportado una visión más cercana y útil que algunas asignaturas obligatorias. A continuación, destaco las conclusiones principales de las materias que considero más influyentes: Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en F.P. Esta asignatura correspondiente al primer cuatrimestre ha profundizado en los documentos y leyes que rigen la actividad pedagógica en los temas referidos al Real Decreto F.P., Primer Nivel de Concreción. También, ha abordado la necesidad del curriculum como guía de la actividad educativa, y los elementos que influyen en ésta, como son el currículum oculto, los paradigmas de la investigación educativa o los principios metódicos de la acción didáctica. Por otra parte, esta materia permite conocer las diferentes metodologías existentes para impartir una clase. En mi opinión, la educación ha sufrido una importante transformación en los últimos años, a través de un nuevo orden legal, que ha originado nuevos conceptos del ejercicio pedagógico y una nueva tendencia hacia una mayor relación entre el proceso de enseñanza-aprendizaje con el desarrollo social. De esta manera, el nuevo reto del docente debe ser la construcción de herramientas didácticas que busquen el desarrollo de competencias por parte del alumno, postergando los resultados más “académicos”, marcados por la legislación. El docente debe ser una herramienta de la sociedad para abastecerla de individuos que participen activamente en ella a través de procesos formativos orientados hacia una concepción moderna del mundo, que permita la construcción de nuevas pautas en la manera de resolver los conflictos sociales y hacer de la vida colectiva una experiencia de convivencia fundada en valores tales como la Dignidad, la Solidaridad y la Libertad. Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 18 En esta asignatura se expone el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (S.N.C.F.P.), mediante el cual se busca integrar las ofertas de la Formación Profesional, así como promover y desarrollar la evaluación y acreditación de las correspondientes competencias profesionales para favorecer el desarrollo profesional y social de las personas y dar respuesta a las demandas del sistema productivo. El tema estudiado muestra la educación como un aspecto complejo de la sociedad que está en continuo contacto con otras instituciones sociales como son el mercado laboral, la economía, la familia, la religión… De una misma manera, se debe consensuar todo lo referente al modelo educativo con el entorno geográfico próximo a un país para homogeneizarla y facilitar el traslado de trabajadores. Educación Secundaria para Personas Adultas La materia hace hincapié en que la educación debe adaptarse a las características del educando, y dado que éstos son adultos, difiere sus necesidades, experiencias y puntos de partida, por lo que deben modificarse la metodología, el vocabulario o los ejemplos. Una de las principales conclusiones obtenidas una vez cursada esta asignatura, es que las experiencias que han tenido los adultos deben ayudar a impartir nuestra lección. Se apoyará en ellas para completar la información y hacer partícipes al alumnado del proceso enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, pueden suponer un obstáculo, ya que estas experiencias conforman el comportamiento y pensamiento de la persona, y en caso de que haya un contraste fuerte con lo que ya tiene asimilado anteriormente, puede ofrecer resistencia al aprendizaje. Por esto, es importante que el profesor conozca el contexto de sus alumnos y se adapte al mismo. También varía la relación entre el profesor y el alumno. Quizá encuentre una mayor empatía con el alumno ya que la diferencia de edad es menor y no es visto como una figura autoritaria. Los alumnos colaborarán con el profesor en marcar las pautas, la metodología y el guión a seguir en la clase. Puede ocurrir que la clase sea más heterogénea que en una clase para más jóvenes y se deba adaptar la enseñanza para llegar a todos los alumnos. Es necesario conocer la procedencia de éstos, el dominio de la lengua, el nivel de estudios… El aprendizaje cooperativo puede ser una metodología acertada en este caso que favorece la ayuda entre alumnos y la integración de todos los miembros del grupo.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 19 La voluntariedad para cursar los estudios es también una característica que puede determinar de manera importante la actitud y comportamiento en clase así como el interés del alumno por la materia. Esta voluntariedad, unida a toda la experiencia previa del alumno y a que su disponibilidad de tiempo es más limitada que la de un adolescente, puede conllevar que este tipo de alumnado sea más exigente con el profesor, algo que éste tendrá que tener en cuenta para intentar satisfacer esta “demanda” de su alumnado. Prácticum I, II y III Han sido tres los períodos de Prácticum en los que el alumno se ha integrado en un I.E.S. o un C.P.I.F.P. y ha servido para vivir desde dentro el oficio docente, dando clases, conociendo la documentación institucional del centro, participando en su día a día… Los principales objetivos que se persiguen en el Prácticum son que el alumno aprenda sobre la planificación, la actividad y la evaluación docente. Para ello, he acudido al centro en dos períodos, diez días en el mes de Noviembre y Diciembre y cinco semanas en los meses de marzo, abril y mayo para el Prácticum II y III, en los que se ha aprendido de la experiencia de los profesores-tutores y se ha puesto en práctica una unidad didáctica de la cual se han impartido algunas lecciones. Todo lo sucedido en este período ha sido recogido en un diario. El Prácticum I tiene que ver con los contenidos teóricos del Máster (contexto de la actividad docente, interacción y convivencia en el aula, procesos de enseñanza y aprendizaje). Se ha producido un acercamiento al entorno organizativo del centro estudiando los siguientes puntos: documentación institucional: proyecto educativo, PGA, RRI, proyecto curricular, programa de atención a la diversidad, PAT, programaciones didácticas de las área, etc. a través de un mapa de documentos y el estudio de un documento de los que se encuentran en el Centro, y se recoge en el trabajo Prácticum I. órganos unipersonales y colegiados: equipo directivo, consejo escolar, comisión de coordinación pedagógica, equipos docentes, coordinación
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 20 interdepartamental, AMPA, etc. como se expone en el apartado análisis y valoración de los cauces de participación y relación del Prácticum I. otras experiencias: relaciones con empresas vinculadas al centro, entrevistas con diferentes Jefes de Departamento o Dirección… Considero que este período es provechoso puesto que es la primera toma directa con los alumnos del Prácticum, permite conocer el centro, su organización y la práctica docente (horarios, normas de funcionamiento, desdobles, evaluación y convivencia); así como, los diferentes departamentos, Claustros o Consejo Escolar debido a la asistencia a sus reuniones. Una futura mejora que incluiría en esta etapa sería la reducción de los contenidos del trabajo Prácticum I, puesto que el alumno está más pendiente de documentarse y completarlo, que en absorber todo lo que esta experiencia ofrece Los Prácticum II y III son de observación docente: planificación, acción y evaluación. Durante su duración, se ha asistido a clases teóricas y prácticas y se ha observado la interacción de los grupos y el profesor. También se ha impartido una unidad didáctica bajo la supervisión de su tutor, que previamente se ha conformado. En mi opinión, este ha sido el período más motivador del Máster, en donde he descubierto el encanto de ser docente. La satisfacción que produce contribuir a la educación del alumno a través de actividades de aprendizaje, interferir en el proceso de enseñanza-aprendizaje y crear una propia reflexión sobre la práctica docente. La duración del Prácticum II se considera corta y, dado que desde su finalización hasta el final de curso apenas se avanza en el desarrollo de las materias del curso, estudiaría su ampliación. Por otra parte, muchos compañeros que estaban destinados a módulos profesionales de Ciclos de 2º curso mostraban su disconformidad, puesto que la mayoría de sus alumnos del Ciclo habían comenzado el módulo profesional de Formación en centros de Trabajo (FCT) a su llegada al Centro, lo cual no permitía interaccionar con ellos. En el Prácticum III el objetivo es la evaluación y la innovación educativa, el alumno analiza críticamente las buenas prácticas relacionadas con la educación, innova, y desarrolla un proyecto novedoso de innovación docente e investigación educativa justificando objetivos, acciones, resultados esperables, sistemas de evaluación que se emplearán…En este período se han realizado las actividades necesarias para llevar a cabo el trabajo de Evaluación e innovación docente e investigación educativa .
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 21 Educación emocional en el profesorado Esta materia aborda el estrés en el trabajo docente provocado por el aumento de las tensiones y presiones en su desempeño, la importancia de profundizar en las fuentes de estrés e implementar programas de intervención para mejorar la calidad de vida de los docentes. También estudia la necesidad de incorporar las competencias emocionales en el educador como modelo y promotor del desarrollo de la inteligencia emocional. En la sociedad actual al profesor se le pide, por parte de la comunidad educativa, que disponga de ciertos rasgos emocionales que formen parte de su perfil profesional. Estas funciones emocionales, en la vida diaria de un centro escolar, ya suelen llevarse a la práctica en las interacciones docentes del profesor con el alumnado o incluso con los demás agentes educativos del Centro. Es probable que el docente, en ocasiones, no tome verdadera consciencia del proceso ni del impacto emocional en dicha interacción (Pellicer Royo, 2009). Del mismo modo que la asignatura optativa cursada en el segundo cuatrimestre, Educación Secundaria para Personas Adultas, esta materia ha otorgado al alumno las herramientas necesarias para enfrentarse a algunos problemas que pueden encontrarse en el desempeño de su labor docente de una manera muy práctica. En el momento actual, existe un alto índice de problemas de convivencia en los centros educativos, especialmente en la etapa de la E.S.O. e inicios de F.P. Grado Medio. Esta situación influye en la salud física y mental del profesorado pudiendo desarrollar ansiedad, estrés, depresión, síndrome del quemado-burnout con falta de motivación. La necesidad de prevenir el estrés psicosocial en profesorado y alumnado mediante el desarrollo de competencias emocionales queda evidenciada y, por tanto, considero más útiles y atractivas estas asignaturas, así como otras que se ofertaban como optativas y no he podido cursar, como Atención a los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo o Recursos didácticos para la enseñanza de materias en lengua extranjera – Inglés, y que mis compañeros han comentado su provecho. Se debería dar más importancia a este tipo de materias por encima de otras más teóricas y con menos utilidad en la labor docente.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 22 La realización de este Máster ha supuesto una experiencia determinante en mi período de formación como docente. Los conocimientos abordados han permitido un acercamiento más profundo a todos los aspectos referentes al ámbito educativo. Se ha estudiado lo referente a cuestiones teóricas, como son la legislación actual en materia educativa o la documentación necesaria para el desempeño de esta labor, así como cualidades necesarias para un buen docente, maneras de preparar e impartir una clase o situaciones que se pueden presentar en el aula, relacionándolas con los aspectos teóricos referidos a la interacción y convivencia, los procesos de enseñanza-aprendizaje o el diseño, organización y desarrollo para el aprendizaje. Por otra parte, los períodos de Prácticum han permitido aplicar lo anterior en el día a día del profesor. Enfrentarse a una situación que desconocida para el alumno y darse cuenta de la dificultad de impartir y preparar una clase es una de las experiencias valiosas de este Máster de Profesorado. Posibilita valorar en primera persona todo lo estudiado durante estos meses y adquirir otros factores que sólo se adquieren a través de la experiencia: seguridad, soltura, saber llevar el ritmo de clase, adaptarse al estado de los alumnos, etc.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 23 REFERENCIAS DOCUMENTALES Bibliografía BLAT, J. Y MARÍN, R. (1980). La formación del profesorado de educación primaria y secundaria: estudio comparativo internacional. Barcelona: Teide /UNESCO. FERRERES, V. E IMBERNÓN, F. (Eds.) (1999). Formación y actualización para la función pedagógica. Madrid: Síntesis Educación. GIMENO, J. (1981). Bases para la reforma del curriculum de la formación de los profesores en las escuelas normales. En I Encuentro Nacional de EU Formación del Profesorado de EGB. Málaga: ICE de la Universidad de Málaga. MARCELO, C. (1989). Introducción a la formación del profesorado. Teorías y métodos. Sevilla: Servicio Publicaciones Universidad de Sevilla. PELLICER ROYO, IRENE (2009). Programa de educación emocional para profesores de educación secundaria. Barcelona. Facultad de Pedagogía. Universidad de Barcelona Para la realización del trabajo de Evaluación e innovación docente e investigación educativa, se consultaron las siguientes referencias, en las cuales me he apoyado a la hora de redactar el texto: HERNÁNDEZ, R.; FERNÁNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (2003). Metodología de la investigación. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana. IMBERNÓN, F. (2002). Reflexiones globales sobre la formación y el desarrollo profesional del profesorado en el Estado español y Latinoamérica. Educar 30, 15-25. SILVIO, J. (1993). La comunicación del conocimiento en un nuevo contexto tecnológico, en: Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela: Cresal/ UNESCO. Webgrafía JORGE R. SEIBOLD, S.J. (2000), ¿equidad en la Educación?, Revista Iberoamericana de Educación, num.23. Disponible en Internet desde: http://www.rieoei.org/rie23a07.htm LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disponible en Internet desde: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf MAGNI, R. (2008). Rol docente en el tercer milenio. Disponible en Internet desde: http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 24 de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Disponible en Internet desde: http://www.boe.es/boe/dias/2007/12/29/pdfs/A53751-53753.pdf REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. CAPÍTULO IV. Enseñanzas universitarias oficiales de Máster. Disponible en Internet desde: http://www.boe.es/boe/dias/2007/10/30/pdfs/A44037-44048.pdf REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Disponible en Internet desde: http://www.usc.es/sxa/normativa/ficheros/XA0738.PDF UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA (2011). Folleto informativo del Máster en Profesorado de E.S.O., Bachillerato, F.P. y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. Disponible en Internet desde: http://educacion.unizar.es/doc/masterSecun/profesorado1.pdf VALDÉS VELOZ, HECTOR (2000). Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente, Ciudad de México. Disponible en Internet desde: http://www.oei.es/de/rifad01.htm
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 25 ANEXOS ÍNDICE 1. PRÁCTICUM II 26 2. TRABAJO DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 104
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 32 ejercicios. Era la primera toma con este programa y el tutor nos recalcó que no había que dar nada por sabido, puesto que la mayoría de los alumnos desconocían incluso la finalidad del Autocad. Miércoles, 11 de abril: volvimos de las vacaciones de Semana Santa con el cometido de continuar las clases de acabados superficiales. En este caso, yo fui el encargado de darla. Me apoyé en un guión realizado y completé la explicación teórica que faltaba de dar de los apuntes. En la segunda hora se realizaron dos ejercicios que posteriormente fueron corregidos. Intenté hacer participes a los alumnos en la corrección de éstos para así evaluar sus conocimientos en el tema y mantener su atención. Al término de la clase recibí la felicitación del tutor, algo que encontré muy satisfactorio. Jueves, 12 de abril: durante esta jornada empezamos a realizar algunos puntos del trabajo del Prácticum II y a diseñar la actividad a realizar de evaluación y mejora de la docencia correspondiente al Prácticum III. Viernes, 13 de abril: las primeras horas concretamos lo hablado el día anterior, puesto que nos teníamos que coordinar con un alumno del Máster que realizaba sus prácticas en el I.E.S. Virgen del Pilar para la realizar la actividad de evaluación y mejora de la docencia. A las 12, Enrique impartió la clase teórico-práctica de Autocad, mientras que los otros alumnos del Prácticum apoyábamos a los alumnos de manera más individual. Lunes, 16 de abril: permanecemos toda la mañana en la biblioteca concretando el estudio comparativo para el Prácticum II. Miércoles, 18 de abril: se buscan ejercicios para realizar en la clase de fabricación mecánica de las 12 horas que la alumna del Máster Cristina se encarga de exponer y corregir. Jueves, 19 de abril: me tuve que ausentar este día de clase ya que compagino otros estudios de idiomas con el Máster y tenía examen, Viernes, 20 de abril: en las primeras horas el tutor nos enseña cómo se anotan las notas de evaluación en el programa informático. A las 12 hay clase de Autocad en la asignatura de Interpretación gráfica. Seguimos la misma metodología, en este caso, yo soy el encargado de explicar conceptos y realizar ejemplos y mis compañeros del Máster apoyan a los alumnos individualmente. Muchos alumnos agradecían la atención individualizada puesto que resolvían dudas que en el grupo parecían inexistentes. Miércoles, 25 de abril: preparamos la actividad de evaluación y mejora de la docencia que a las 12 horas realizamos. El tema de ésta era “prevención de riesgos laborales”, y las opiniones y el análisis de la actividad se recogen en el Prácticum III.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 33 Jueves, 26 de abril: asistimos a una clase de taller durante las primeras horas. Los alumnos se muestran más motivados en el taller que en clases teóricas. Tornos del aula-taller Viernes, 27 de abril: a primera hora terminamos de completar nuestro diario. A las 12 asistimos a la clase de interpretación gráfica que impartió el tutor, Jesús Gálvez. Ésta duro una hora puesto que en la siguiente hora los alumnos, por una parte, y nuestro tutor junto con sus dos compañeros, por otra, nos hicieron entrega de algunos presentes que utilizaremos en nuestra futura labor docente (puntero láser, bolígrafos, pluma, libreta y una cartera). Agradecer desde aquí el detalle tanto a los alumnos de la clase como a los profesores.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 34 ESTUDIO COMPARATIVO En el presente apartado se procederá a comparar las características socio-culturales del alumnado perteneciente a dos clases de Ciclos Formativos de diferentes familias que se imparten en el C.P.I.F.P. Corona de Aragón. Éstas son: a) Módulo Profesional de Laboratorio y Análisis Químico, perteneciente a un Ciclo Formativo de Grado Medio de Laboratorio (Familia: Química). b) Ciclo Formativo de Grado Superior de Programación de la producción en Fabricación Mecánica (Familia: Fabricación Mecánica) Para ello, se ha elaborado un cuestionario como fuente de información para la realización de este estudio. El cuestionario a rellenar por los alumnos recoge aspectos como: 1. Datos personales (edad, sexo…) 2. Situación familiar (trabajo del padre y madre) 3. Metodología de estudio (cómo estudia, técnicas de estudio, dificultades…) 4. Horas dedicadas al estudio (horario o agenda, pauta diaria, semanal…) 5. Horas dedicadas al ocio y tipo de ocio 6. Horas dedicadas a actividades extraescolares y tipo. 7. Recursos disponibles (ordenador, conexión a Internet…) 8. Resolución de dudas (tutorías, clase… de inmediato, varios días después…) 9. Expectativas del título máximo a conseguir El análisis socioeconómico de cada clase realizado a través de las encuestas a los alumnos se adjunta en los anexos. A continuación se van a comparar dos diferentes clases del CPIFP Corona de Aragón: Grado Medio de Laboratorio y Grado Superior de Fabricación Mecánica. Para ello se han tomado las encuestas realizadas en ambos grupos donde aparecen reflejados datos como edades, recursos o hábitos de donde se podrán sacar conclusiones para apreciar las características comunes entre ellos y sus diferencias.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 35 Datos personales (edad y sexo) Para comenzar, es importante fijarse en las edades de los distintos alumnos de cada clase, ya que el grado de madurez del conjunto del alumnado se va a ver reflejado en el día a día del aula y el profesor deberá enfocar sus enseñanzas dependiendo del mismo. La mayoría de los alumnos del Grado Medio de Laboratorio son mayores de edad, aunque también hay algunos que no superan los 18 años. En este caso se trata de un grupo en el cual hay alumnos de varias edades, pero no hay grandes diferencias de edad entre ellos. Esto se refleja en los alumnos a la hora de realizar los trabajos de aula o la motivación que tienen por las materias, que para los alumnos será parecida ya que por sus edades similares tienen las mismas inquietudes e intereses. Al tratarse de un Grado Medio, los alumnos están más motivados que en la etapa de Educación Secundaria, ya que estudian Grado Medio por interés propio y no por obligación y a su vez lo han elegido dependiendo de sus gustos y habilidades. En el Grado Superior de Fabricación Mecánica todos los alumnos son mayores de edad, ya que para acceder al mismo deben haber cursado un Grado medio previamente o haber superado Selectividad; por ello el conjunto de la clase va a presentar bastante madurez, lo cual influye en la responsabilidad de los alumnos a la hora de hacer trabajos o ejercicios, sus hábitos de estudio y el interés por las materias que están estudiando, ya que al ser más adultos buscan también la aplicación a la vida real y al mundo laboral. A pesar de que la diferencia de edad respecto a los alumnos de Grado Medio no es muy grande, se percibe cierta diferencia ya que los conocimientos adquiridos también son mayores y al haber personas que se encuentran en diferentes circunstancias personales (trabajo, familia...) también demuestran mayor interés ya que les supone mayor esfuerzo. Destacar que el 100% de los alumnos del Grado Superior de Fabricación Mecánica son varones. Esto pudiera deberse a que el sector de la máquina-herramienta es un sector tradicionalmente masculino. Sin embargo, en el Grado Medio de Laboratorio la distribución por sexos es similar, siendo 11 chicas y 14 chicos. Situación familiar
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 36 A continuación se va analizar el entorno familiar, en concreto las titulaciones que poseen los padres de los alumnos, para conocer la educación que poseen y por tanto en qué ambiente de entorno familiar se encuentran nuestros alumnos. En cuanto a las titulaciones de los padres del alumnado para el Grado Medio de Laboratorio, se observa que el nivel de estudios de los padres se encuentra equilibrado entre ambos sexos. De este modo encontramos que la gran mayoría presentan estudios de primaria, secundaria y/o superiores, aproximadamente en las mismas proporciones. Esto, sin embargo, no se corresponde con los datos estadísticos oficiales, en los que aparece una clara predominancia de personas con estudios superiores en este mismo distrito. Para el Grado Superior de Fabricación Mecánica sucede en rasgos generales lo mismo, donde se observa un reparto equitativo de la titulación de los padres. La titulación tanto de los padres como de las madres se encuentra repartida de igual forma entre los estudios primarios, los secundarios y los superiores, por lo que se observa una composición de la clase muy heterogénea respecto a este factor. Por tanto se puede concluir que las titulaciones de los padres tanto de un grupo como del otro son muy similares y el alumnado parte de entornos familiares parecidos, en cuanto a la educación de sus padres se refiere, y favorables para la educación del alumno. A pesar de la actual tasa de paro de la sociedad española, se observa que muy pocos padres están parados o jubilados para ambos grupos. Este es un factor muy positivo, puesto que los alumnos pertenecen a familias con ingresos y no se ven forzados a abandonar sus estudios por la necesidad de trabajar. Recursos disponibles (libros, ordenador, Internet…) Para conocer también los recursos de los que dispone el alumno, se les ha preguntado mediante la encuesta sobre la cantidad de libros que poseen así como de ordenadores, televisiones u otros materiales. Tanto en el Grado Medio como en el Grado Superior, las familias cuentan con bastantes libros en sus hogares, lo cual quiere decir que tienen acceso fácil a la lectura y a la cultura y viven en un entorno donde la educación está presente. A pesar de ello, los alumnos suelen acceder a la información, realizar sus trabajos o buscar dudas en el ordenador.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 37 A su vez, cabe destacar que en el Grado Medio de Laboratorio, hay cuatro personas que no disponen de Internet en casa, aunque todos poseen ordenador. Entre los alumnos de Grado Superior sólo hay uno que no dispone ni de Internet ni de ordenador. Este dato refleja algo importante; ya que a pesar de la mayoría de los alumnos pertenecen a familias bien asentadas económicamente , se debe tener en cuenta que hay alumnos que no pueden acceder a ciertos recursos, lo cual habrá que tener en cuenta a la hora de planificar la enseñanza y hacerla accesible a todos los alumnos. Horas de ocio y estudio También cabe decir que la mayoría de ellos utilizan los ordenadores con fines de ocio, con lo cual además de ser un recurso que facilita el aprendizaje, también vemos que en ocasiones en vez de ayudar a la formación, mantiene al alumno entretenido u ocupado con otras cosas que hacen que no dedique más tiempo a realizar los deberes o a estudiar. Así mismo, también vemos que todos los alumnos disponen de televisión, y en muchas casas más de dos y tres televisores; por tanto el alumno a pesar de tener varios recursos de ayuda al aprendizaje también dispone hoy en día de muchos otros que le distraen de los estudios, la socialización con los demás o practicar deporte u otras actividades. Así pues, al estudiar los resultados de la encuesta en cuanto a actividades del tiempo libre; se refleja que de los alumnos del Grado Superior, un alto porcentaje del alumnado no dispone de abundante tiempo libre, por lo que puede que éstos desarrollen otra actividad (trabajo, familia...). Son pocos los alumnos que dedican mucho tiempo a ver la televisión, así como jugar con videojuegos, ordenador o leer. Por otra parte, la mayoría no realizan actividades extraescolares y también llama la atención lo poco que practican deporte, en una edad en el que este porcentaje debería ser mayor. En el Grado Medio los alumnos destinan más tiempo a ver la televisión, jugar con el ordenador o con videojuegos; es decir, que disponen de más tiempo libre. Resulta también interesante, ver que, a pesar de que estos poseen de más tiempo libre, no suelen dedicarlo tampoco a desarrollar actividades extraescolares. Con estos datos se pueden sacar ideas de cuáles son los gustos del alumnado, que pueden ser útiles a la hora de plantear métodos de enseñanza o resolver problemas o también para inculcar nuevos hábitos más saludables para el alumnado.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 38 A pesar de que las nuevas tecnologías y sus posibilidades abren muchas puertas a los alumnos y ayudan a entender conceptos, compartir ideas o buscar recursos; se deben plantear actividades para que los alumnos se relacionen entre sí y aprendan valores como la tolerancia, el respeto o el trabajo cooperativo; ya que hoy en día son valores que cada vez cuestan más de encontrar en una sociedad tan centrada en las nuevas tecnologías que aíslan a los alumnos de la socialización fomentando el aislamiento y la individualización. Metodología de estudio En cuanto a los hábitos de estudio y el ambiente, para los dos casos, la gran mayoría de los alumnos realizan las tareas que se les encomienda cada día y suelen realizarlas de forma correcta, aunque muchos de ellos no dedican mucho tiempo al estudio. Cabe señalar que los alumnos de Grado Medio parece que son más responsables a la hora de realizar los deberes diarios ya que poseen de más tiempo aunque sus hábitos de estudio son menores que los del Grado Superior. Casi ninguno acude a clases particulares para reforzar lo aprendido y en general hacen los deberes sin ayuda, aunque son los alumnos de Grado Medio los que a veces si que piden ayuda para realizar sus tareas. Según las encuestas también se refleja que la mayoría de ellos posee un buen ambiente de estudio en su hogar. Expectativas académicas En la encuesta también se preguntó a qué titulación les gustaría aspirar para conocer cuáles son sus expectativas académicas. En cuanto al Grado superior se refiere, los alumnos encuestados reflejan que casi el 25% de ellos desearía realizar estudios universitarios en su futuro. El resto de los alumnos tiene como meta acabar el Grado. Quizá esto refleje que muchos de ellos lo realizan como alternativa al desempleo. Para el Grado Medio la aspiración de los alumnos es la obtención de un título de Grado medio, Superior o Bachiller, aunque las mujeres presentan una aspiración centrada fundamentalmente en la adquisición de un título de Grado Medio o Superior y en los hombres predomina la idea de cursar estudios universitarios
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 39 Conclusiones Se pueden sacar algunas conclusiones de esta encuesta como que la gran parte de los alumnos provienen de familias estables, en los que el ambiente que existe es favorable para el estudio y disponen de los medios necesarios para una correcta formación. También se refleja que actualmente las Formaciones Profesionales no están sólo enfocadas a aquellos que no querían seguir su formación académica en un futuro y querían salir al mercado laboral en un corto período de tiempo; sino que también lo cursan aquellos que prefieren formarse en áreas más específicas enfocadas a sus preferencias donde aprenden conceptos más prácticos y aplicables a la vida real para poder continuar después su formación en Bachiller o en carreras universitarias. Además, como dato llamativo también se debe mencionar la cantidad de horas que invierte el alumnado en las nuevas tecnologías y en actividades pasivas y poco sociales, dejando de realizar actividades deportivas, musicales o culturales. Al comparar el perfil de los alumnos de las dos diferentes aulas no encontramos una gran diferencia, básicamente la diferencia de edad que hace que unos tengan unas motivaciones o inquietudes que otros. A su vez, el grupo de Fabricación Mecánica, está compuesto sólo por varones; lo cual nos informa que a las mujeres no les gusta la rama de mecánica, mientras que el Grado de Laboratorio atrae tanto a unos como a otros. En rasgos generales los gustos, las actividades, el entorno y las aspiraciones tanto de un grupo como del otro son muy similares y no se encuentran datos destacables que marquen una gran diferencia entre ambas clases.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 40 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE En este apartado se muestran las actividades de enseñanza-aprendizaje que se han puesto en práctica en el aula. Los alumnos del Máster debemos ajustar el horario en el Centro a la jornada laboral de nuestro profesor tutor, siendo las horas presenciales 20 por semana. Dado que nuestro horario diario es de 9 horas a 14 horas (5 horas), el martes no se hace necesaria la presencia en el Centro puesto que las 20 horas quedan cumplidas. Asimismo, los estudiantes debíamos impartir un mínimo de 5 horas de clase entre las dos asignaturas del Prácticum (Prácticum II y Prácticum III), siendo deseable que se alcance un mayor número de horas. Nuestro tutor me encomendó individualmente de explicación de 4 horas de clase en las dos asignaturas de las que él es profesor (2 horas en Interpretación gráfica para explicar el uso del Autocad y 2 horas en Procesos de mecanizado donde se estudian los acabados superficiales). También debía actuar como profesor de apoyo cuando mis compañeros del Máster eran los encargados de llevar la clase de Interpretación gráfica con la herramienta de Autocad. Esto supuso otras 4 horas. Por último, se requirieron 2 horas en la asignatura Procesos de mecanizado para realizar la actividad de evaluación y mejora de la docencia. Junto con mis compañeros del Prácticum, abordamos la “prevención de riesgos laborales” mediante diferentes metodologías como queda expuesto en el Prácticum III. También elaboramos una Unidad Didáctica sobre elementos normalizados, tema que finalmente no alcanzamos a impartir por falta de tiempo. Las sesiones de explicación individual quedan resumidas en la siguiente tabla: DÍA HORAS ASIGNATURA ACTIVIDAD RECURSOS 11 de Abril 2 Proc. de mecaniz. Exp teóricopráctica Pizarra dig, y conv., fotocop. 20 de Abril 2 Interpr. Gráf. Exp teóricopráctica Ordenador, proyector, Autocad
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 41 Las sesiones en las que actué como profesor de apoyo: DÍA HORAS ASIGNATURA ACTIVIDAD RECURSOS 30 de Marzo 2 Interpr. Gráf. Apoyo práct Ordenador, Autocad 13 de Abril 2 Interpr. Gráf. Apoyo práct Ordenador, Autocad La sesión para realizar la actividad de evaluación y mejora de la docencia: DÍA HORAS ASIGNATURA ACTIVIDAD RECURSOS 25 de Abril 2 Proc. de Mecanizado Exp. teórica Ordenador, fotocopias, pizarra dig. A continuación, paso a explicar brevemente las lecciones que impartí de forma individual: 1º sesión- Procesos de mecanizado El tema a desarrollar dentro de este módulo era de acabados superficiales. La primera hora completé la explicación teórica que faltaba de realizar de la anterior sesión, desde la página 16 de los apuntes de acabado superficial (que se adjuntan como anexo) hasta el final, haciendo uso del método verbal de clase expositiva. Para ello utilicé la pizarra digital como recurso. En la segunda hora se entregó el ejercicio que se adjunta para que fuera realizado por los alumnos. Una pieza de la que había que obtener sus vistas principales (planta y alzado) y completar los acabados superficiales que se pedían. Cada alumno del Máster se encargó de orientar a un grupo de alumnos en sus dudas. A la media hora, cuando parecía que la mayoría del alumnado lo había elaborado, fue corregida en la pizarra convencional. Uno por uno, los alumnos fueron colaborando indicando los pasos a seguir para completar el ejercicio. Así se premia su trabajo
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 48 Otro dato que me llama la atención es el hecho de que todos destinan algo de tiempo diario para ver la televisión, jugar con el ordenador o con los videojuegos y consultar Internet, sin embargo, muy pocos alumnos practican deporte de forma regular ni realizan otras actividades como la música, la danza, etc. Esto nos proporciona información sobre los gustos o intereses de nuestros alumnos lo que nos puede ayudar a la hora de plantear los métodos de enseñanza o solventar problemas de desmotivación. Creo que es importante que los alumnos conozcan las nuevas tecnologías y sepan utilizarlas pero también es muy importante, y necesario como seres sociales que somos, realizar actividades con otras personas con las que aprender a convivir y a socializarse. Por esto se deben plantear actividades, que permitan el trabajo de los contenidos del currículum implícito, para aprender valores como la tolerancia, el respeto, la colaboración, el trabajo en grupo, etc. tan importantes como los contenidos teóricos presentes en el currículum explícito.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 49 2. Análisis de la encuesta a los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Programación de la producción en Fabricación Mecánica
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 50 Ciclo Formativo de Grado Superior de Programación de la producción en Fabricación Mecánica (Familia: Fabricación Mecánica) Se ha llevado a cabo la realización de un cuestionario a un grupo de alumnos de Grado Superior de FP, el cual nos permita conocer el contexto socio-cultural de los alumnos. Los resultados del análisis realizado son los siguientes: 1. Edad media: 22,47 años. Considero una edad media apropiada para un Grado Superior dado que el alumno más joven que puede acceder a estos Ciclos, que tiene que haber superado antes la Selectividad o el Grado Medio, debe tener 18 años. Por lo tanto, nos encontramos ante un grupo con un grado de madurez apto si consideramos la edad como un indicativo de éste. 2. Sexo: el 100% de los alumnos son varones. El sector de la máquinaherramienta es un sector tradicionalmente masculino. Del mismo modo, todos los miembros dentro del Departamento también son varones. 3. Ocupación de los padres: Es un factor llamativo puesto que sólo 1 padre y 3 madres se encuentran en situación de desempleo, a pesar de la alta tasa de paro de la sociedad española. Del mismo modo, es también reducido el número de padres y madres jubiladas (1 y 3). Así, puede resultar un factor positivo en la educación, puesto que los alumnos pertenecen a familias con ingresos y no se ven forzados a abandonar sus estudios por la necesidad de trabajar. 4. Trabajo y titulación de los padres: se observa un reparto equitativo de la titulación de los padres La titulación tanto de los padres y madres se encuentra repartida equitativamente entre los estudios primarios, los secundarios y los superiores, por lo que se observa una composición de la clase muy heterogénea respecto a este factor. 5. Libros que hay en su casa y uso de ellos: existe un fuerte contraste entre el número de libros que dicen disponer en casa (6 alumnos disponen de más de 150 libros) y el uso escaso que hacen de ello. Quizá exista una “fobia” a la
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 51 lectura, propia, en sentido general, del alumnado dedicado al sector de la fabricación. 6. Nuevas tecnologías y uso de ellas: todo el alumnado excepto uno de ellos dispone de ordenador e Internet en su casa y hacen uso de este para fines de ocio. Así mismo, conviene destacar que 11 alumnos disponen de 3 o más televisores en su vivienda. 7. Tiempo libre y actividades extraescolares: la encuesta refleja que un alto porcentaje del alumnado no dispone de abundante tiempo libre, por lo que puede que éstos desarrollen otra actividad. Son pocos los alumnos que dedican mucho tiempo a ver la televisión, así como jugar con videojuegos, ordenador o leer. Por otra parte, no realizan actividades extraescolares. Llama la atención lo poco que practican deporte, en una edad en el que este porcentaje debería ser mayor. 8. Ambiente y hábitos de estudio: la gran mayoría de los alumnos realizan las tareas que se les encomienda cada día y de manera correcta, aunque muchos de ellos no dedican mucho tiempo al estudio. Solamente uno de ellos acude a clases particulares para reforzar lo aprendido y casi todos hacen los deberes sin ayuda. Desatacar también en que la mayoría de las casas existe un ambiente propicio para el estudio. 9. Titulación que se pretende conseguir: casi el 25% de los alumnos encuestados pretende llegar a estudiar a la Universidad. El resto de los alumnos tiene como meta acabar el Grado. Quizá esto refleje que muchos de ellos lo realizan como alternativa al desempleo. Se pueden sacar algunas conclusiones de esta encuesta como que la gran parte de los alumnos provienen de familias estables, en los que el ambiente que existe es favorable para el estudio. Disponen de los medios necesarios para una correcta formación. Por otra parte, llama la atención las pocas actividades extraescolares que realizan, a pesar de que alguno de ellos dedica mucho tiempo a ver la televisión, usar las redes
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 52 sociales, salir a la calle, etc. Creo que es necesaria una educación no sólo académica sino también extraacadémica para la formación completa de la persona. Hecho en falta disponer de un P.E.C. en el que se analice el contexto socio-cultural del alumnado, para compararlo con la encuesta realizada, ya que sólo disponemos de un análisis socio-cultural del año 1.994 en la guía proporcionada. También hecho en falta alguna pregunta para conocer si los alumnos trabajan aparte de estudiar, ya que esto sería muy influyente en sus estudios.
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TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 54 3. APUNTES ACABADOS SUPERFICIALES
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TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 80 5. GUÍA DE AUTOCAD 2008
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 81 ÍNDICE 3. Iniciar AutoCad: el entorno de trabajo. 1.1. Barra de menús. 1.2. Barras de herramientas (dibujo, modificar, capas, referencia a objetos). 1.3. Barra de propiedades. 1.4. Ventana de comandos. 1.5. Línea de estado (modo “orto”, “refent”, etc.). 1.6. Área de trabajo (movimiento por el área de trabajo: encuadre en tiempo real y zoom). d. El primer dibujo. 2.1. Abrir un nuevo archivo. 2.2. Guardar dibujos en AutoCad. 2.3. Introducir órdenes: escritas (con o sin abreviatura), por menú desplegable y por iconos. 2.4. Repetir una orden y deshacer. 2.5. Orden línea y círculo. PRÁCTICA 1: dibujar la inicial de su nombre 2.6. Selección de objetos. e. Sistemas de coordenadas. 3.1. Coordenadas absolutas y coordenadas relativas. 3.2. Coordenadas cartesianas y polares. f. Órdenes básicas de dibujo: línea, círculo, etc. g. Órdenes básicas de edición: borrar, copiar, desplazar, girar, simetría, recortar, matriz, etc. h. Propiedades de objetos. i. Acotación.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 82 1. Iniciar AutoCad: el entorno de trabajo. 1.1. Barras de menús. Menú “Archivo” Explicación breve de Abrir, Guardar, Imprimir, etc. Menú “Edición” Explicación breve de Copiar, Pegar, etc. Menús “Ver”, “Insertar” y “Formato” Explicación breve de estos menús. Menú “Dibujo” Breve introducción (se explicará en profundidad en apartados posteriores).
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 83 Menú “Modificar” Breve introducción (se explicará en profundidad en apartados posteriores). Menú “Ventana” Breve explicación. 1.2. Barras de herramientas (dibujo, modificar, capas, referencia a objetos). Las barras de herramientas contienen, agrupados por temas, los botones que son necesarios para crear y modificar nuestros dibujos. Para ver la lista de las barras de herramientas disponibles, haz: -Haz clic sobre el menú Ver > Barras de herramientas. Visualizamos un cuadro de diálogo en el que, marcando la barra deseada, la obtendremos en nuestra pantalla. Como en todo programa de Windows, la barra se podrá arrastrar hasta la zona en la que deseemos. -Si no están ya seleccionadas, marca las barras estándar, dibujo y modificar -Cierra el cuadro de diálogo. -Coloca las barras dibujo y modificar en el margen izquierdo de la pantalla. Breve introducción de cada una de estas barras de herramientas (se explicará en profundidad en apartados posteriores). 1.3. Barra de propiedades. La barra de propiedades controla el color, grosor, tipo de línea de capa de los dibujos. Breve introducción de cada uno de estos parámetros (se explicará en profundidad en apartados posteriores).
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 84 1.4. Ventana de comandos. Cuando utilizamos órdenes a través del teclado, éstas quedan reflejadas en la Ventana de Comandos. Se encuentra en la parte inferior de la pantalla, sobre la barra de estado. 1.5. Línea de estado. Se encuentra en la parte inferior de la pantalla y su función es Mostar las coordenadas del cursor y el estado (activado o desactivado) de los modos como la rejilla, las coordenadas forzadas, etc. La rejilla: para facilitarnos la labor de dibujar líneas o cualquier objeto, podemos activar la rejilla de la zona de trabajo. La rejilla es una malla de puntos que nos permitirá ajustar los objetos en el punto que deseemos, aparte de movernos por la pantalla. La rejilla se activa y desactiva de dos formas: -Pulsando el botón de la barra inferior -Pulsando la tecla F7 Forzar el cursor: aún con la rejilla en pantalla, es muy difícil ajustar el dibujo o el puntero del ratón en un punto determinado. Por ello, es posible forzar el cursor a que se desplace por los puntos de la rejilla. Para ello, podemos: -Pulsar el botón de la barra inferior -Pulsar la tecla F9 Orto: otro auxiliar del dibujo importante es el Orto. Esta herramienta es utilizada para forzar el movimiento del cursor en ángulos rectos. Al igual que las opciones
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 85 anteriores es posible activarlo o desactivarlo desde la misma parte de la pantalla, además de las teclas de acceso rápido: -Pulsar el botón “Ortho” de la barra inferior -Pulsar la tecla F8 OSNAP: otro auxiliar del dibujo importante es el Osnap. Esta herramienta es utilizada para forzar el movimiento a un punto determinado de las figuras existentes en el dibujo (punto final, perpendicular, punto medio, etc.). Al igual que las opciones anteriores es posible activarlo o desactivarlo desde la misma parte de la pantalla, además de las teclas de acceso rápido: -Pulsar el botón “Osnap” de la barra inferior -Pulsar la tecla F3
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 86 6. EJERCICIOS AUTOCAD
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TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 96 3. Objetivos y criterios de evaluación Con esta Unidad de Trabajo se contribuye a que el alumnado adquiera el siguiente objetivo del currículo oficial: a) Identificar y analizar las fases de mecanizado, interpretando las especificaciones técnicas y caracterizando cada una de las fases para establecer el proceso más adecuado. Contribuye también a conseguir los siguientes resultados de aprendizaje, evaluados por sus correspondientes criterios de evaluación: RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.- Identifica tolerancias de formas y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. a) Se han identificado los elementos normalizados que formaran parte del conjunto b) Se han interpretado las dimensiones y tolerancias (dimensionales, geométricas y superficiales) de fabricación de los objetos representados. c) Se han identificado los materiales del objeto representado. f) Se ha valorado la influencia de los datos determinados en la calidad del producto final. Objetivos específicos: - Identificar las principales características y aplicaciones de los diferentes elementos normalizados: chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc. - Relacionar las características de los elementos normalizados con su función en el conjunto de la pieza y el orden de montaje de los mismos. - Identificar los materiales más usuales utilizados en la fabricación de los elementos normalizados. - Interpretar designación normalizada de los elementos normalizados y la representación gráfica de los mismos. -Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 97 4. Contenidos Elementos normalizados: chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc. Análisis de la relación entre los elementos normalizados, su función en el conjunto de la pieza y el orden de montaje de los mismos. Materiales utilizados en la fabricación de los elementos normalizados. Designación normalizada y representación de elementos normalizados. Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas. UT: Elementos normalizados. 14 horas RA 2: Identifica tolerancias de formas y dimensiones y otras características de los productos que se quieren fabricar, analizando e interpretando la información técnica contenida en los planos de fabricación. Contenidos Criterios de evaluación Conocimientos - Elementos normalizados: chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc. - Materiales utilizados en la fabricación de los elementos normalizados. - Designación normalizada y representación de elementos normalizados Destrezas - Análisis de la relación entre los elementos normalizados, su función en el conjunto de la pieza y el orden de montaje de los mismos. Actitudes - Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas. a) Se han identificado los elementos normalizados que formaran parte del conjunto b) Se han interpretado las dimensiones y tolerancias (dimensionales, geométricas y superficiales) de fabricación de los objetos representados. c) Se han identificado los materiales del objeto representado. f) Se ha valorado la influencia de los datos determinados en la calidad del producto final. Los contenidos en valores serán comunes a todas las unidades de trabajo del módulo, dichos contenidos son los siguientes: Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y demostrar capacidad de aceptación e integración en diferentes grupos de trabajo, manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y recibiendo instrucciones.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 98 Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua como instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la conservación del empleo y la reinserción profesional. Valorar el trabajo riguroso y bien hecho al planificar, organizar y desarrollar las actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad, manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los resultados conseguidos. Valorar la necesaria participación personal en la aplicación de la gestión y control de la calidad como factor que facilita el logro de mejores resultados y una mayor satisfacción de consumidores o usuarios. Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y sacar el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes innecesarios. Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente en el trabajo. Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se desarrollan individual y colectivamente las actividades.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 99 5. Actividades de Enseñanza – Aprendizaje SESIONES TÍTULO DURACIÓN 1 Presentación de la unidad didáctica. 1 hora 2 Exposición relativa a elementos normalizados (chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc.) y materiales utilizados en la fabricación de los mismos. 2 horas 3 Trabajo con normativa y catálogos comerciales. 2 horas 4 Demostración en taller del montaje y desmontaje de un conjunto, analizando la función y el orden de montaje de los elementos normalizados del mismo. 3 horas 5 Práctica guiada en taller del montaje y desmontaje de un conjunto. 3 horas 6 Realización de un trabajo en grupo sobre los elementos normalizados. Puesta en común del resultado del trabajo 3 horas Sesión 1 Presentación de la unidad didáctica. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Conocer los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de la unidad de trabajo. Se presenta la unidad de trabajo situándola en el conjunto del módulo para ver la transversalidad con otras UD. La presentación puede irá acompañada de preguntas informales para detectar el nivel de conocimiento de los alumnos sobre el tema. Sesión 2 Exposición relativa a elementos normalizados (chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc.) y materiales utilizados en la fabricación de los mismos. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Identificar las principales características y aplicaciones de los diferentes elementos normalizados: chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc. Presentación expositiva sobre los elementos normalizados y los materiales utilizados en la fabricación de los mismos. Se acompañará la exposición verbal de un vídeo sobre el tema.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 100 Sesión 3 Trabajo con normativa y catálogos comerciales. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: - Interpretar designación normalizada de los elementos normalizados y la representación gráfica de los mismos. Trabajo en grupos con diferentes catálogos y normativa sobre elementos normalizados, fomentando una actitud participativa y de debate. Sesión 4 Demostración en taller del montaje y desmontaje de un conjunto, analizando la función y el orden de montaje de los elementos normalizados del mismo. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Relacionar las características de los elementos normalizados con su función en el conjunto de la pieza y el orden de montaje de los mismos. Demostración por parte del profesor de cómo se desmonta y se vuelve a montar un conjunto sencillo con varios elementos normalizados, analizando la función de los mismos en el conjunto. Sesión 5 Práctica guiada en taller del montaje y desmontaje de un conjunto. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Relacionar las características de los elementos normalizados con su función en el conjunto de la pieza y el orden de montaje de los mismos. Objetivo 2: Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos. Cada grupo de alumnos dispondrá de un conjunto, con varios elementos normalizados, con el que empezará a ejercitarse en el desmontaje y montaje de las piezas que lo forman (incluyendo varios elementos normalizados), analizando la función de los mismos en el conjunto. Sesión 6 Realización de un trabajo en grupo sobre los elementos normalizados. Puesta en común del resultado del trabajo Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Identificar las principales características y aplicaciones de los diferentes elementos normalizados: chavetas, rodamientos, anillos elásticos, etc. Objetivo 2: Relacionar las características de los elementos normalizados con su función en el conjunto de la pieza y el orden de montaje de los mismos. Objetivo 3: Valorar el orden y la limpieza en la realización de trabajos. Se realizará un trabajo sobre un elemento normalizado (analizando, el material con el que está fabricado, su función en el conjunto, etc.), que posteriormente se expondrá al resto de los compañeros.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 101 6. Procedimientos de Evaluación Procedimientos de evaluación: La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando como referencia los criterios de evaluación correspondientes a cada resultado de aprendizaje establecido en esta unidad didáctica. Se tendrá en cuenta en la calificación de los alumnos no sólo las actividades entregadas al profesor sino también su participación, asistencia y motivación, de acuerdo al derecho a la evaluación continúa. Si perdieran el derecho a esta evaluación o no superaran los objetivos, se realizará un examen final con todos los contenidos de la asignatura tanto teóricos como prácticos. Instrumentos de evaluación Criterios de calificación Temporalización Actitud, participación y asistencia 15% Reflexión y valoración del profesor tras cada sesión. Práctica guiada en taller 35% Tras sesión 5. Trabajo en equipo 35% Tras sesión 6. Exposición del trabajo en equipo 15% Tras sesión 6. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje Durante el desarrollo de la Unidad de Trabajo se han ido combinando los diferentes modelos de enseñanza-aprendizaje para que el alumno adquiera una autonomía y sepa también realizar un trabajo cooperativo. Además, algunos métodos fomentan la implicación del alumno en la materia, valorando su importancia y haciéndolos más partícipes de las actividades realizadas. Después de cada sesión se realizará una valoración de los métodos utilizados adecuándolos progresivamente a nuestro grupo-clase. La valoración diaria se realizará mediante la observación y posterior reflexión del profesorado.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 102 Actividades de Recuperación: Cuando un alumno haya suspendido algún trabajo, ya sea teórico o práctico, deberá repetirlo total o parcialmente, en función de las deficiencias que presente y atendiendo las indicaciones del profesor. En todo momento el profesor estará disponible para atender y solucionar las dudas que puedan tener los alumnos. 7. Recursos Los recursos utilizados para desarrollar esta Unidad de Trabajo son los siguientes: -Instalaciones: -Aula ordinaria con pizarra digital. -Taller de mecanizado. -Recursos didácticos: -Presentaciones audiovisuales. -Conjuntos de piezas en taller.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 103 8. Atención a la diversidad Los alumnos matriculados por el momento no plantean necesidades en este sentido, pero caso de que se produzcan incorporaciones a lo largo del curso de algún alumno con estas necesidades se plantea lo siguiente. Se trata de plantear alternativas para aquellos alumnos que no consigan los objetivos de las actividades o, por el contrario, que alcancen sobradamente los objetivos previstos. La adaptación curricular derivada de la diversidad de aprendizaje, pasa fundamentalmente por el profesor como medio de asesoramiento hacia los alumnos. Este tratará de homogeneizar el grupo a través de sus observaciones, una acción repetida de conceptos, aclaración de dudas, explicaciones individualizadas, demostraciones más personalizadas, cambio del método seguido, por medio de recursos didácticos con mayor desglose de contenidos y fundamentalmente que el alumno repita procesos mal ejecutados será fundamental para que se consigan los conocimientos, procedimientos y aptitudes mínimos exigibles propuestos en las unidades de trabajo. Lo anteriormente expuesto puede aplicarse perfectamente a la parte práctica. Realizando prácticas complementarias aquellos alumnos que por sus capacidades realicen las propuestas con un grado de perfección óptimo.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 104 EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Alumnos: Alejandro Rodríguez Coso Cristina Salvador Muñoz Enrique Montañés Navascués Gonzalo Díaz Foncea
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 105 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO 3. TRASFONDO DEL ANÁLISIS 4. JUSTIFICACIÓN DEL ANÁLISIS 5. PREGUNTAS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 6. CONTEXTUALIZACIÓN 7. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8. DESCRIPCIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE 9. RESULTADOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO 10. RESUMEN DE LOS RESULTADOS 11. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 12. CONCLUSIONES ANEXOS
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 112 CONTEXTUALIZACIÓN La actividad necesaria para el análisis se ha llevado a cabo en el horario y el aula de la asignatura donde los alumnos del Máster han realizado sus prácticas: 1. I.E.S. Virgen del Pilar. en el 1º curso de Formación Profesional de Grado Medio de Montaje y mantenimiento de instalaciones de frío, climatización y producción de calor, dentro del módulo de Técnicas de mecanizado y unión para el montaje de instalaciones. 2. C.P.I.F.P. Corona de Aragón: en el 1º curso de Formación Profesional Grado Medio de Mecanizado, dentro del módulo de Interpretación gráfica I.E.S. VIRGEN DEL PILAR Contexto socio-cultural Por su ubicación y oferta educativa, el Instituto de Educación Secundaria “Virgen del Pilar” no cuenta con una zona de población claramente delimitada y atiende las necesidades educativas de un alumnado de procedencia heterogénea. El alumnado que cursa estudios de E.S.O. mayoritariamente proviene de los colegios públicos adscritos al Instituto tanto de las localidades situadas en la carretera de Valencia próximas a Zaragoza : Cuarte y Santa Fe (C.P.“Ramón y Cajal”), Cadrete y María de Huerva (C.R.A. “Bajo Huerva”), Botorrita y Jaulín (C.R.A. “Orba”), como de los colegios públicos de la Romareda : Dr Azúa, Cesáreo Alierta, Cesar Augusto y Eliseo Godoy. En menor medida, también asiste alumnado de otras zonas de Zaragoza. En el Bachillerato el alumnado también proviene de los colegios adscritos, pero hay un mayor número de alumnos y alumnas de otras zonas. Debido a la planificación de la oferta de Formación Profesional Específica realizada por la D.G.A. en la que a cada centro se le asignan unas determinadas Familias
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 113 Profesionales, el alumnado de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior tiene muy diversa procedencia. Aproximadamente la mitad del alumnado corresponde a la E.S.O. y Bachilleratos y la otra mitad a Ciclos Formativos, estando las edades de los alumnos y alumnas comprendidas entre los 12 años, para el alumnado de primer ciclo de la E.S.O., y sin límite de edad para los Ciclos de grado superior. El nivel social de las familias es en términos generales medio, no presentando unas características relevantes que impongan un tratamiento específico. Características del Centro En el Instituto de Educación Secundaria “Virgen del Pilar” creemos que frente a la especialización, la mejor opción es la de centros con amplia oferta educativa, donde los alumnos y alumnas puedan conocer de cerca todas las posibilidades que brinda el sistema y desarrollar sus intereses formativos sin necesidad de cambiar de un entorno conocido, en el que se encuentran adaptados, por otro desconocido. Todos los documentos deben ser utilizados en soporte informático. Un documento impreso es, por principio, un documento incontrolado, susceptible de quedar obsoleto en cualquier momento, verificada por el propio usuario antes del uso. Página 5 de 24 y por tanto su vigencia debe ser Proyecto Educativo I.E.S. “Virgen del Pilar”necesidad de cambiar de un entorno conocido, en el que se encuentran adaptados, por otro desconocido. En la actualidad la capacidad del Centro ofrece aproximadamente un total de 1.200 plazas, destinadas a chicos y chicas que cursan Enseñanza Secundaria Obligatoria (con oferta de programas de educación compensatoria, integración, diversificación y garantía social), Bachilleratos de Humanidades, de Ciencias y de Tecnología y Ciclos de Grado Medio y Superior correspondientes a 6 Familias Profesionales: Fabricación Mecánica, Electricidad y Electrónica, Mecánica Industrial, Madera y Mueble, Mantenimiento de Servicios a la Producción y Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados, presentando la más amplia oferta educativa de Zaragoza.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 114 C.P.I.F.P. CORONA DE ARAGÓN Contexto socio-cultural El C.P.I Corona de Aragón está situado en el barrio urbano Universidad, de Zaragoza. En este distrito existe un porcentaje mayor del 35% en el cual la población es menor de 25 años. La cantidad de estudiantes menores de 16 años es mucho menor (11%) que el resto de Aragón (31%). Respecto al nivel de estudios de los residentes en viviendas familiares de 25 ó más años, se debe tener en cuenta que tan sólo el 10% ha estudiado Formación Profesional, y es ligeramente superior el número de varones sobre el de mujeres. Por otra parte resulta curioso que sólo el 35% de las personas mayores de 25 años poseen estudios de algún tipo. El empleo por rama de actividad de los ocupados de 16 años o más residentes en viviendas familiares es de un 25,5%, donde la mayoría son asalariados fijos (64%) y sólo un 8% son empresarios, misma cifra para autónomos. Sobre la población extranjera por continentes, se observa que la cantidad de personas europeas es muy similar a la de América. Después le sigue África y más de lejos Asia. En cuanto a la representación extranjera por países, una gran mayoría procede de Rumania, siguiéndole Ecuador, Nicaragua, China, Colombia y Brasil. Tal y como se indica en la página del ayuntamiento de Zaragoza para el distrito de Universidad, la media de edad es de 43,58 años, ya que existe una gran homogeneidad de la población. El 43,58% son mujeres y el 46,6% son hombres. Características del Centro En el centro público Corona de Aragón se desarrollan dos estructuras educativas diferenciadas, las cuales sólo comparten las instalaciones (edificio y equipamiento). Por una parte está el I.E.S. Corona de Aragón, en el que se imparten los cuatro cursos de ESO, dos cursos de Bachillerato y programas de PCPI. Por otra parte está el Centro
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 115 Integrado, que en el año 2.005 fue nombrado Centro Integrado experimental, quedando desde entonces el centro desdoblado en dos: el I.E.S. anteriormente nombrado y el Centro Público Integrado Corona de Aragón. El C.P.I.F.P. Corona de Aragón imparte enseñanzas de Formación Profesional de Grado Medio y Superior y de Formación Profesional para el Empleo. La oferta educativa de este Centro Integrado se compone de cinco familias: -Edificación y Obra Civil. -Electricidad y Electrónica. -Fabricación Mecánica. -Química. -Administrativo. El centro ofrece la posibilidad de cursar estos ciclos en sesiones diurnas, vespertinas y nocturnas, para facilitar a los estudiantes compaginar esta práctica con su labor profesional. Características de la Clase La clase está formada por 20 alumnos. La mayoría de ellos provienen de Zaragoza capital o de núcleos rurales del extrarradio de la ciudad. El rango de edades de los alumnos va desde los 17 hasta los 23 años. Hay en la clase varios alumnos inmigrantes, pero no presentan ningún problema de idioma ni de nivel educativo. El nivel inicial de la clase se puede considerar bastante homogéneo.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 116 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE La actividad a realizar está relacionada con los conceptos que se indican en la Unidad Didáctica que se acompaña. Se desarrolla dentro de la sesión 4ª de dicha Unidad Didáctica, con una duración de 2 horas. La actividad persigue que el alumno conozca las diferentes formas de resolver las incidencias (hemorragias) relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan y tomando decisiones de forma responsable. Los principales objetivos que se buscan en la actividad llevada a cabo son: a) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y describiendo las acciones correctoras, para resolver las incidencias asociadas a su actividad profesional. b) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y ambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo a normas estandarizadas. Su relevancia es grande, pues es parte importante de los objetivos del módulo y por tanto, la finalidad principal del estudio del mismo. Con respecto a los contenidos, podemos destacar los siguientes como principales: Conocimientos - Evaluación de riesgos. - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. - Factores físicos y químicos del entorno de trabajo. - Equipos de protección individual y colectiva. -Señalización de seguridad higiene.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 117 Destrezas - Identificación de riesgos de máquinas dadas. Así como la determinación de medidas a adoptar para prevenir los riesgos laborales. - Determinación de las medidas a tomar para evitar o minimizar los riesgos laborales provenientes tanto de factores físicos como químicos. Para la realización de esta actividad hemos dedicado 2 horas de clase. La metodología se dividió en dos partes: ● Teórica: explicación y organización de la actividad, realización de la prueba inicial y exposición teórica. ● Práctica: realización de un test de preguntas. La actividad se muestra en el siguiente cuadro: SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS 1ª hora Exposición teórica Ordenador, Fotocopias, Pizarra. 2º hora Realización del test Fotocopias. Al comenzar la clase, cada alumno debe realizar la prueba inicial para conocer el nivel de cada uno y determinar que grado de mejora ha obtenido al finalizar la prueba. Esta prueba se adjunta como anexo. La metodología empleada para transmitir estos conceptos ha buscado la implicación del alumno. Se ha dividido a la clase en tres grupos y a un grupo se le ha transmitido los conceptos a través de unas fotocopias, a otro grupo, un vídeo proyectado en un ordenador portátil y al último grupo, mediante el uso del método verbal de clase expositiva por parte de un alumno del Máster. Posteriormente, se analiza el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en cada grupo con la realización de un test.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 118 Se intenta que el educando se sienta partícipe del proceso enseñanza-aprendizaje como parte imprescindible de éste y se despierte en él una actitud favorable y dispuesta. Se busca motivar al alumno. Con esta actividad, además de conseguir que el alumnado adquiera los conocimientos que se persiguen en esta Unidad Didáctica, sirve a los estudiantes del Máster para elaborar un posterior análisis de las diferentes metodologías empleadas para impartir una clase (proyección de vídeo, fotocopias y clase expositiva) y sus resultados sobre el alumno.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 119 1º hora- Exposición teórica Al comenzar la clase, se realiza un test inicial que marca los conocimientos de cada alumno. Esta prueba inicial se recoge como anexo. Posteriormente, después de llevar a cabo una breve explicación de la actividad, se organiza a la clase en 3 grupos. La división de los alumnos se realiza de acuerdo con sus resultados académicos en la materia, proporcionados por el tutor, formando los grupos lo mas heterogéneos posibles (aproximadamente 2 alumnos con grandes destrezas, 3 alumnos con resultados académicos medios y otros 2 alumnos con dificultades en la asignatura). En el C.P.I.F.P. Corona de Aragón, el mobiliario del aula no permite una correcta distribución para agrupar los alumnos, puesto que las mesas están fijadas al suelo. Se ve favorecido porque las sillas son móviles. La asignación del tipo de método a cada grupo se realiza de forma aleatoria. En el C.P.I.F.P. Corona de Aragón, cada uno de los tres alumnos del Máster es responsable de un grupo. Así, Cristina se encarga de recoger información y guiar al grupo que tiene que recibir los conocimientos mediante fotocopias, Enrique es el encargado de preparar y exponer el tema de manera verbal y Gonzalo, de buscar y montar el vídeo para el grupo correspondiente. En el I.E.S. Virgen del Pilar, Alejandro es el encargado de realizar la exposición mediante las tres metodologías ya que éste realiza las prácticas sin más compañeros del Máster. Se prestó especial atención a que en ambas metodologías se transmitieran los mismos conceptos de entrada, profundizando de igual manera en los temas abordados. Los recursos empleados para la realización de la práctica en esta primera hora son un ordenador portátil para el visionado del vídeo, fotocopias y la pizarra convencional para la explicación verbal.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 120 2ª hora- Realización del test Durante la segunda hora cada grupo realizó un test sobre lo estudiado en la anterior hora. Se observó una motivación extra por parte del alumnado al plantear la actividad como un desafío entre los grupos. El test fue realizado de manera que se reflejara la mayoría de los conceptos y a la vez fuera atractivo para el educando. Los recursos empleados en esta hora fueron fotocopias. A partir de este test, se analizó, por parte de los alumnos del Máster, el grado de éxito de los distintos métodos empleados, que se muestran en los siguientes apartados del trabajo. Este test se incluye se encuentra adjunto en el apartado de anexos.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 121 DESCRIPCIÓN DE LAS METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE Una vez elaborada la actividad y corregidos los test realizados, se obtienen conclusiones acerca de la valoración de las diferentes metodologías que se pueden emplear al impartir una clase. Estas metodologías han sido las siguientes: m. Lectura de fotocopias por parte de los alumnos en las que se explican los contenidos. n. Visionado de un video en el que se recoge estos contenidos. o. Exposición verbal de los contenidos por parte de un alumno del Máster. La duración de la lectura, el vídeo y la exposición fue de 20 minutos. Se prestó especial atención a que en ambas metodologías se transmitieran los mismos conceptos, profundizando de igual manera en los temas abordados. Se expone el proceso de enseñanza de los diferentes métodos empleados, haciendo referencia a los siguientes aspectos: ● preparación de la clase. ● gestión del grupo. ● dificultad de docencia. ● implicación y motivación del alumno. ● convivencia y participación del grupo.
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RESUMEN DE LOS RESULTADOS - Mejora de la nota media con fotocopias: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 0,83 puntos. b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1 punto. - Mejora del coeficiente t-Student con fotocopias: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 0,27 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 0,29 puntos. -Mejora de la nota media con explicación profesor: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,50 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1,83 puntos. - Mejora del coeficiente t-Student con explicación profesor: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,06 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1,22 puntos. - Mejora de la nota media con vídeo: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,16 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1,33 puntos. -Mejora del coeficiente t-Student con vídeo: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,35 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 0,72 puntos.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 136 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Primera pregunta de investigación ¿Qué metodología de las estudiadas conlleva un mayor efecto positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el alumno? Los estudiantes mostraron una actitud favorable hacia el uso de cualquier metodología en las actividades de enseñanza-aprendizaje, como puede observarse en la mejora de la nota media y del coeficiente t-Student del resumen anterior. Sin embargo, estos resultados positivos difieren dependiendo del método utilizado, lo que hace rechazar la hipótesis nula a.4.) Los resultados académicos son independientes de la metodología utilizada. Las mejoras más apreciables se dan cuando se expone la clase con la explicación verbal del profesor (mejora de la nota media entre 1´50 y 1´83 puntos). Por contra, existe una breve mejora cuando ésta es impartida mediante la lectura de fotocopias. En medio de estas dos metodologías se encuentra el visionado de un vídeo. Hay que indicar que se debe prestar atención tanto a la mejora de la nota media como a la mejora del coeficiente t-Student, puesto que éste indica que es una mejora de nota media representativa y no debida al azar. Por tanto, la hipótesis elegida será a.2.) Impartir una clase magistral obtiene mejores resultados académicos que mediante medios audiovisuales o mediante lectura de fotocopias. Segunda pregunta de investigación ¿En cuál de los dos Centros se obtuvieron mejores resultados? ¿Por qué? Una vez obtenidos los resultados, comparamos la mejora de nota media para cada metodología en cada centro. Se observa que existe una ligera diferencia en la nota media a favor del I.E.S. Virgen del Pilar. Sin embargo, la mejora del coeficiente t-Student es similar en ambos centros. Por tanto, se elige la hipótesis b.3.) Es indiferente el Centro donde se realice el estudio.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 137 CONCLUSIONES El primer hallazgo demostró que el rendimiento académico de los estudiantes mejora significativamente con el uso de vídeos. Supuso una mejora de la nota media en 1´16 puntos en el C.P.I.F.P. Corona de Aragón, y de 1´33 puntos en el I.E.S. Virgen del Pilar. Este resultado superó en 0´33 puntos el promedio de mejora con respecto al uso de fotocopias. Sin embargo, la enseñanza mediante exposición verbal por parte del profesor resultó la más exitosa. La hipótesis del investigador sobre la mejora de los resultados académico se rechazó. La metodología de aprendizaje más adecuada será una combinación de estas tres metodologías, donde prime la exposición verbal, apoyada en el uso de vídeos, que no superen los 4-5 minutos de duración para evitar la distracción del alumno, y, en ocasiones, de lecturas de fotocopias siempre guiada por el profesor. No hay que olvidar, sin embargo, que en esta era dominada por las tecnologías de la información y las comunicaciones, se debe fomentar el uso de tecnologías educativas digitales en la enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, adoptar la decisión de abrir cuentas de correo electrónico a los estudiantes, con el objeto de promover un entorno educativo con mayor comunicación didáctica entre profesores y estudiantes. El segundo hallazgo de esta investigación demostró que el nivel de rendimiento académico de los estudiantes era indiferente del Centro donde cursaban sus estudios. La hipótesis de los investigadores sobre esta pregunta se confirmó.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 144 Seguridad Laboral, Higiene y Prevención de Riesgos: Primeros auxilios: Hemorragias. Las hemorragias son pérdidas anormales de sangre de los vasos sanguíneos. Esta pérdida de sangre puede ser al exterior o en una cavidad interna del cuerpo. También se pueden dañar diferentes tipos de vasos sanguíneos. La mayoría de éstas no desencadenan ningún proceso de naturaleza mortal, aunque cuando la cantidad de sangre perdida es importante, pone en peligro la vida de la persona. Las hemorragias se pueden clasificar de la siguiente manera: I) Según el tipo Arterial: sangre roja y brillante, al ritmo de los latidos del corazón. Es grave debido a que se pierde gran cantidad de sangre. Venosa: sangre oscura. Sale en un flujo continuo Capilar: sale a gotitas II) Según su naturaleza Interna: hemorragias digestivas Externa: heridas II) Pueden ser Espontáneas Por deficiencias en coagulación sanguínea Por toxicidad Por envenenamiento Por lesiones ulcerosas externas Por lesiones ulcerosas internas Traumáticas: Las más frecuentes por ruptura de vasos sanguíneos ¿Qué hacer cuando hay una hemorragia externa? La detención de la hemorragia arterial o venosa de grandes vasos se lleva a cabo mediante procedimientos mecánicos o físicos. La coagulación sanguínea es una serie de procesos biológicos cuyo propósito es detener la hemorragia. Se produce espontáneamente y puede ser suficiente para contener la hemorragia. Sólo los grandes vasos sangrantes (especialmente arterias) necesitan intervención externa para detener el flujo de sangre.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 145 Dentro de los métodos físicos, el más usado es la compresión digital directa con apósitos o compresas. Consiste en presionar sobre la herida hasta que cese el sangramiento o hasta ser atendido en un centro asistencial. Si no cesa la hemorragia o se empapa de sangre el apósito, NO lo retire, sobre ese apósito coloque otro para no retirar el coágulo que se está formando. Otro método oclusivo puede ser el comprimir los puntos de presión que corresponden a las arterias humeral y femoral, consiste en ubicar la arteria y manualmente presionarla contra el hueso bloqueando de esta manera la irrigación sanguínea a la extremidad. Si el sangramiento es capilar (como en el caso de una quemadura tipo B o una erosión o abrasión) hay que cubrir con apósitos y comprimir suavemente con un vendaje. Si el apósito se empapa de sangre NO lo retire, coloque otro apósito encima y vuelva a vendar. Esto es válido para todo sangramiento ya que si se retira el apósito ensangrentado retiraremos los coágulos en formación reagudizando la hemorragia. Si la lesión hemorrágica está en una extremidad siempre reduce el sangramiento la elevación del miembro afectado. Traslade al afectado a un centro médico para su atención. Las hemorragias internas son aquellas en que la sangre se vacía en alguna cavidad interna del organismo. Síntomas de Shock
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 146 Piel pálida y fría Pulso débil y rápido Alteración de la conciencia Respiración agitada Poner al accidentado en posición horizontal, vigilar permeabilidad de vía aérea permitiéndole una buena respiración, abrigarlo y protegerlo del suelo, traslado rápido a centro asistencial. Hemorragia nasal o epistaxis: Comprimir aleta nasal de fosa sangrante, mantener sentado con cabeza de frente o ligeramente hacia adelante, respiración bucal de parte del paciente, aplicar compresas frías sobre nariz, frente y cuello, soltar lentamente al cabo de 10 minutos, no sonarlo, si persiste el sangramiento traslade a un centro asistencial para taponamiento.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 147 UNIDAD DIDÁCTICA
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 148 ÍNDICE 1. Contextualización 2. Objetivos y criterios de evaluación 3. Contenidos 4. Actividades de Enseñanza – Aprendizaje 5. Procedimientos de Evaluación 6. Recursos 7. Atención a la diversidad
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 149 1. Contextualización Contextualización en el Currículum oficial: La presente Unidad Didáctica es un instrumento de planificación de la actividad docente, basado en el Real Decreto 1692/2007, de 14 de Diciembre, por el que se establece el Título de Técnico de Soldadura y Calderería y se fijan sus enseñanzas mínimas y en la Orden de 26 de mayo de 2.009 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el currículo del título de Técnico en Soldadura y Calderería para la Comunidad Autónoma de Aragón. La competencia general de este título consiste en ejecutar los procesos de fabricación, montaje y reparación de elementos de calderería, tuberías, estructuras metálicas y carpintería metálica aplicando las técnicas de soldeo, mecanizado y conformado, y cumpliendo con las especificaciones de calidad, prevención de riesgos laborales y protección ambiental. Contexto socio-cultural Se explica en el trabajo realizado. Atiende al área metropolitana donde se sitúan ambos centros, C.P.I.F.P. Corona de Aragón y I.E.S. Virgen del Pilar. Características del Centro Recogido en el trabajo las características de ambos centros. Características de la Clase Las características de ambas aulas se presentan en el trabajo realizado.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 150 2. Objetivos y criterios de evaluación Los objetivos generales del ciclo que se pretenden con esta unidad de trabajo son los siguientes: l) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y describiendo las acciones correctoras, para resolver las incidencias asociadas a su actividad profesional. m) Analizar y describir los procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y ambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo a normas estandarizadas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados y las medidas y equipos para prevenirlos. a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los distintos materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se ha operado con las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, y máquinas de mecanizado. d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de mecanizado. g) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. h) Se ha valorado el orden
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 151 3. Contenidos Valoración del orden y limpieza en la ejecución de tareas. Participación solidaria en los trabajos de equipo. Prevención de Riesgos Laborales y Protección Ambiental. Identificación de riesgos. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. UT: Prevención de riesgos laborales. 14 horas RA 6: Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados y las medidas y equipos para prevenirlos. Contenidos Criterios de evaluación Conocimientos - Evaluación de riesgos. - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. - Factores físicos y químicos del entorno de trabajo. - Equipos de protección individual y colectiva. - Legislación. Responsabilidades y sanciones. -Señalización de seguridad higiene. Destrezas - Identificación de riesgos de máquinas dadas. Así como la determinación de medidas a adoptar para prevenir los riesgos laborales. - Determinación de las medidas a tomar para evitar o minimizar los riesgos laborales provenientes tanto de factores físicos como químicos. - Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los distintos materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. - Se ha operado con las máquinas respetando las normas de seguridad. - Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, y máquinas de mecanizado. - Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de mecanizado. - Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. - Se han determinado las medidas de seguridad y de protección personal que se deben adoptar en la preparación y ejecución de las operaciones de mecanizado. - Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. Los contenidos en valores serán comunes a todas las unidades de trabajo del módulo, dichos contenidos son los siguientes: 8. Reconocer la creciente importancia del trabajo en equipo en el mundo laboral y demostrar capacidad de aceptación e integración en diferentes grupos de trabajo, manteniendo relaciones y comunicaciones fluidas, respetando ideas y soluciones aportadas por otros con actitud de cooperación y tolerancia, compartiendo responsabilidades y dando y recibiendo instrucciones. 9. Aceptar la necesidad del autoaprendizaje constante y de la formación continua
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 152 como instrumentos que facilitan la adaptación a las innovaciones tecnológicas y organizativas, la conservación del empleo y la reinserción profesional. 10. Valorar el trabajo riguroso y bien hecho al planificar, organizar y desarrollar las actividades propias, demostrando iniciativa, creatividad y sentido de la responsabilidad, manteniendo el interés durante todo el proceso, y sintiendo satisfacción personal por los resultados conseguidos. 11. Valorar la necesaria participación personal en la aplicación de la gestión y control de la calidad como factor que facilita el logro de mejores resultados y una mayor satisfacción de consumidores o usuarios. 12. Asumir el compromiso de mantener y cuidar las instalaciones y equipos, y sacar el máximo provecho a los medios materiales utilizados en los procesos, evitando costes y desgastes innecesarios. 13. Valorar y respetar las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente en el trabajo. 14. Mostrar satisfacción por la precisión, exactitud, orden y limpieza con que se desarrollan individual y colectivamente las actividades.
TRABAJOFINDEMÁSTERCURSO2.011‐2.012 153 4. Actividades de Enseñanza – Aprendizaje SESIONES TÍTULO DURACIÓN 1 Introducción. 2 horas 2 Conocer los riesgos. 2 horas 3 Entorno y sistemas de protección. 2 horas 4 Señalización. 2 horas 5 Visita a empresa. 4 horas 6 Trabajo final. 2 horas Sesión 1 Contenidos: - Legislación. Responsabilidades y sanciones. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Conocer la legislación vigente. Objetivo 2: Manejar páginas Web de prevención de riesgos. Objetivo 3: Determinar y asumir sus responsabilidades y sanciones que puede acarrear el incumplimiento de las normas en el puesto de trabajo. Objetivo 4: Concienciarse de los riesgos en el puesto de trabajo. Presentación expositiva de la legislación vigente, responsabilidades y sanciones mediante presentación audiovisual. Cooperación entre pares en la sala de informática. Aprendizaje por descubrimiento de las diferentes páginas Web. Presentación de casos reales de accidentes y sus consecuencias mediante vídeos. Método de inducción básica. Sesión 2 Contenidos: - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Objetivos específicos Actividades y metodología Objetivo 1: Identificar el peligro en el puesto de trabajo. Objetivo 2: Estimar el riesgo. Objetivo 3: Valorar el riesgo. Objetivo 4: Rechazar situaciones de riesgo por causas de falta de orden. Presentación expositiva in situ de los riesgos de las máquinas del taller y de las diferentes fases del proceso de la evaluación de riesgos.