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~ 1 ~ ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LABORAL DENTRO DE UN PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL TRABAJO DE FIN DE MÁSTER DEL PROFESORADO. ESPECIALIDAD ORIENTACIÓN EDUCATIVA TRABAJO REALIZADO POR: EGEA BEZUNARTEA, LUIS JAVIER DIRECTORA DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER: URBÓN LADRERO, EVA ~ 2 ~ ~ 3 ~ INDICE Introducción 4 Justificación 6 Reflexión crítica 12 Conclusiones y propuestas de futuro 20 Bibliografía 24 Anexos 25 ~ 4 ~ INTRODUCCIÓN: Existen muchas ciencias, unas exactas y otras no. Después del estudio de magisterio, queda aún más claro que toda aquella ciencia que se dedique a estudiar un fenómeno tan dispar como es el ser humano, socialmente hablando, tiene que ser una ciencia inexacta. Por muchas razones, es necesario saber didáctica y al menos algo de psicopedagogía si el camino escogido es el de la docencia. El fenómeno a estudiar es muy cambiante cuando se trata del ser humano, cuyas variables son infinitas dependiendo de la etapa evolutiva en la que se encuentre el sujeto, dependiendo de la individualidad o del grupo, dependiendo del entorno mediato e inmediato, dependiendo de muchos otros factores que deben ser tenidos en cuenta a la hora de intentar llevar a cabo un trabajo de enseñanza para con ellos. La educación, vista como proceso global permanente durante toda la vida y elemento socializador, debe preparar a los alumnos para desarrollar, transformar y crear nuevos caminos en la cultura y para asumir sus responsabilidades como ciudadano. Esta tarea debe ser asumida por la familia, los educadores y la sociedad, cada uno con los medios que le hayan sido otorgados mediante normas y orientaciones exhaustivas y cualitativas. Atendiendo a los principios que deben regir todo camino educativo, ya sea de niños o de adultos, la educación debe ser ética, atender al desarrollo de la persona y preparar a la persona para su integración plena en la sociedad, así como ayudar a la persona adulta mediante la formación a reinventarse y reintegrarse para no dejar nunca de ser útil para los demás y para sí mismo. Este es el camino escogido para buscar la motivación y llevar a cabo este Máster del profesorado. En el ciclo de primaria, la familia ya no es para el alumno el principal proveedor de momentos socializadores. La etapa de primaria es una época en la que se intenta que el alumno adopte ciertas actitudes de trabajo y ciertos hábitos, que le serán beneficiosos al alumno para la próxima etapa de secundaria: aprender técnicas de socialización, habilidades motrices, saber escuchar y saber hablar; se empieza a tener ~ 5 ~ grupos de pares, grupos, a parte de la familia, en los que confiar secretos e inquietudes, ideas de futuro. En definitiva, la enseñanza primaria es la antesala de la sociedad adulta. Por ello, la forma de enseñar en primaria y secundaria debe ser diferente. Por otra parte, existe la responsabilidad de hacer que el alumno no deje de tener inquietudes por todo aquello que le rodea, por lo que sucedió históricamente o por cómo funcionan las cosas para así ir creciendo culturalmente. Es cierto que, el ser humano, a medida que crece, pierde la capacidad de sorprenderse y esto no debiera ser así, puesto que con ello, se pierde la capacidad de reaccionar más rápidamente ante las nuevas perspectivas y pruebas que aporta la vida cada momento. La capacidad de asombro es lo que llevó a los sabios de la antigua Grecia a plantearse teorías y pensamientos, el asombro era la máquina del tren de la sabiduría para Sócrates, Platón o Aristóteles. En la etapa de bachillerato o FP a la que los alumnos han llegado, unos con ganas, otros con miedos, algunos incluso ya desmotivados, el profesor deberá devolverles los ánimos y presentar un mundo de posibilidades. Ha de ser el acicate para que el alumno descubra su vocación. Enseñar materia es gratificante y bonito, ver cómo aprenden todo aquello que el profesor les dice o enseña igualmente lo es; pero es más gratificante comprobar cómo han conseguido aprender a aprender por ellos mismos, dando las pautas para que, si en algún momento una persona se pierde, saber cómo llegar al punto de destino con éxito. Una vez dijo J.K. Lavater “Si quieres ser sabio, aprende a interrogar razonablemente, a escuchar con atención, a responder serenamente y a callar cuando no tengas nada que decir”. Por tanto, el profesor deberá dar las pautas para que el alumno interprete y aprenda por sí mismo, ya que aquí comienza el aprendizaje a lo largo de la vida. Desde la experiencia personal como docente en formación básica de PCPI, los chavales ciertamente son inquietos; a veces, parece que sólo por los temas que ellos quieren, otras veces, al mostrarles temas más o menos apetecibles, el maestro se lleva una grata admiración al ver que no han ~ 6 ~ perdido la capacidad de sorpresa. El pupilo se encuentra inmerso en una sociedad en la que se enseña infinidad de conocimientos, protagonista de un bombardeo vertiginoso de datos por todas partes cuando, lo que hay que enseñar simplemente es a escuchar. JUSTIFICACIÓN Una de las asignaturas de este máster que más ayudan al estudiante a comprender la vida de docente o de orientador es el Prácticum. En el desarrollo de esta área es cuando se aprende realmente la labor que realiza un profesor u orientador y el estudiante se da cuenta de su capacidad para llevar a cabo un futuro trabajo como profesor u orientador. Las prácticas realizadas paralelamente al trabajo como profesor de PCPI en un Centro de Formación de Zaragoza donde se imparten ciclos formativos de Grado Medio, Grado Superior, PCPI, enseñanza no reglada, formación continua para adultos, etc., da una visión más abierta de lo que significa ser el tutor de un grupo de alumnos de estas características. Las labores que se realizan en este centro de formación van más allá de lo meramente académico, puesto que se trata de un centro con vocación de centro Integrado de iniciativa social, no se trata de un centro de formación ordinario y por tanto, los alumnos que a él acuden, tampoco lo son. Esta labor será desarrollada posteriormente más detalladamente. ~ 7 ~ DERIVACIONES A CFP ARSENIO J. ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DEL CENTRO DE FORMACIÓN Y CAMINO QUE SIGUE UN ALUMNO DE PCPI ALUMNOS DE CENTROS DE EDUCACIÓN 2ª - AUXILIAR DE MANTENIMIENTO DE FONTANERÍA, CALEFACCIÓN Y CLIMATIZACIÓN - AUXILIAR DE REPARACIÓND E CARROCERÍA DE VEHÍCULOS PCPI 1º SOLICITUDES EN EL CENTRO 2º DERIVACIONES DE SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN NECESIDADES INTERESES COMPETENCIAS DURANTE ORIENTACIÓN EDUCATIVA/TRANSVERSAL LABORAL (TRABAJO/FORMACIÓN) PERSONAL ENTRENAMIENTO EN HHSS COMPETENCIAS PRELABORALES DESPUÉS SEGUIMIENTO ANTES ~ 8 ~ En este trabajo por tanto, no sólo se hace referencia a la asignatura de máster nombrada anteriormente, Prácticum III, sino que hace referencia también a las funciones de un orientador y a las estrategias y modelos que debe poner en práctica el profesor, que actúa también como orientador, y que se han visto desarrollados en diferentes trabajos a lo largo de este máster y que sirven tanto para atender necesidades individuales como familiares y grupales. Toda esta labor está recogida en portafolios y trabajos en los que se recogen las vivencias, experiencias, prácticas, conclusiones aprendidas e igualmente errores cometidos de los cuales aprendemos, he aquí el verdadero aprendizaje a lo largo de la vida. Antes de explicar concretamente la labor realizada como profesor-tutor de PCPI, se debe poner en común las labores que se realizan en dicho centro de formación. Estas labores son amplias y, como se ha dicho, van más allá de lo meramente académico y se extienden hacia la orientación profesional, orientación personal, enseñanza de competencias transversales implícitamente incluidas en la programación mediante actividades conducentes a trabajar las habilidades sociales, la creación del currículum, el saber estar y todas aquellas actitudes que los humanos entendemos que se hacen gracias al sentido común aunque actualmente parezca ser el menos común de los sentidos. A continuación nos centraremos en el alumno de PCPI, desde su llegada al centro hasta su salida con el curso terminado y sus posteriores orientaciones laborales, profesionales, académicas y personales. Un alumno que llega a inscribirse en un PCPI es una persona de entre 16 y 21 años, cuyo paso por educación secundaria no ha sido aprovechada como el sistema educativo desea para cualquier alumno. Para enviar una solicitud de inscripción ha tenido que llevar un seguimiento por parte del departamento de orientación del instituto del que procede y tomar la decisión entre el propio alumno, el DO y la familia del alumno de reorientar sus estudios por el camino de la Formación Profesional desde su nivel básico. Hay multitud de familias y especialidades de PCPI. No obstante, en ~ 9 ~ el centro de formación “Arsenio J” se ofrecen dos posibilidades; a saber: Auxiliar de reparaciones de carrocería del automóvil y Auxiliar de reparaciones de fontanería, calefacción y climatización. Una vez el centro tiene las solicitudes, bien porque se ha sellado la solicitud directamente en el centro o bien las solicitudes enviadas por el departamento de educación, se ordenan según los méritos del alumno (edad, curso de ESO alcanzado, asignaturas aprobadas, cursos realizados, etc.) y los quince primeros entrarán a formar parte del grupo. Hasta el año 2009, el centro de formación, según las solicitudes que le llegaban, podía hacer entrevistas a los solicitantes y elegir a los alumnos para intentar hacer un grupo más homogéneo y poder así llevar a cabo una labor docente más optimizada y aprovechar mejor los recursos. Actualmente, debido a que se hace según baremación, los grupos de PCPI pueden ser mucho más heterogéneos en cuanto a conocimientos, cualidades de los alumnos o edades, lo cual, para la labor orientadora es un reto mayor y no se pueden escatimar esfuerzos para lograr que el grupo se homogenice y llegue a obtener unos resultados positivos de cara a la futura prueba de acceso a grado medio o a escuela de adultos o a un futuro trabajo. El equipo docente de este centro tiene que realizar una labor completa de formación, orientación individual, colectiva y familiar, educación social y todo ello con unos recursos muy limitados. Haciendo frente comúnmente a problemas graves de convivencia dentro del aula. En este sentido según los modelos de orientación definidos por Escudero (1986) en función del tipo de relación que se establece entre orientador y orientado estamos ante una perspectiva humanista que aboga porque la Orientación esté enraizada en el proceso educativo. El profesor es concebido como orientador. En este caso el mismo profesor hace las labores de orientador, en cierta forma, se le considera un profesor que debe de ocuparse fundamentalmente del ámbito afectivo-social del alumno y, sobre todo, debe estar atento a la creación de un clima adecuado y sano dentro de ~ 16 ~ muchas ocasiones está ausente, y de la cual ha de partir para llegar a unos conocimientos que le hagan superar la prueba de acceso objetiva para llegar al Ciclo formativo de grado medio o bien, al menos, llegar a dominar unos conocimientos culturales (ya sean matemáticos o sociolingüísticos) que se suponen lógicos para toda persona que forma parte de una sociedad donde se persiguen unas metas, y en la cual, sin esta base cultural, se queda estancada. Por otra parte, el profesor debe intentar llegar a ganar la confianza de los alumnos ya que es una parte crucial para servir de guía y ayuda, es decir, de orientador de cara a su futuro profesional, laboral, académico o, más importante aún, de enseñante de habilidades sociales, puesto que todos estos retos forman parte de la figura orientativa. Atendiendo a los intereses de los alumnos y empleando el criterio histórico de orientación de Rodríguez Monereo (1995:21 – 51), podríamos encuadrar la labor del profesor como orientador dentro de los siguientes “modelos de orientación educativa y profesional en el siglo XX” que el autor distingue:  El modelo de Orientación Vocacional de Frank Parsons (1980)  y el modelo de Brewer (1932) que asimilaba la orientación y la educación. Desde el modelo de Parsons se pretende que el alumno descubra su vocación, se le ayuda a interpretar sus habilidades y sus conocimientos para extraer el máximo provecho posible de los mismos. Según Betz (1969) la satisfacción se correlaciona con una correspondencia entre necesidades de trabajo y reforzadores del mismo, y la satisfacción en el trabajo predice que de esta forma se conservará el empleo. Por su parte, Brewer (1932) fue el primer autor en relacionar completamente la orientación y la educación, los identifica completamente basado en el movimiento de Educación Progresista americano iniciado por H. Mann y posteriormente desarrollado por el pedagogo John Dewey, los cuales sostenían que no puede existir un tipo de orientación educativa que no se desarrolle a través de los programas escolares. ~ 17 ~ Desde el punto de vista de otro autor como Castellano (1995) en función de la forma de tratar la orientación con los alumnos, en ocasiones en las que se trabaja con el alumno individualmente para guiarle, estaríamos hablando de un modelo de counseling. Este anglicismo no significa aconsejar, como bien pudiera parecer, sino que más bien hace referencia a la prevención y atención de los problemas de la vida cotidiana. En el counseling, el profesor se centra en la acción directa sobre el alumno para solucionar situaciones vitales que repercuten en sus modos de vida. Al mismo tiempo, paralelamente, el profesor ejerce una labor, llamada Modelo de consulta (Santana Vega y Santana Bonilla (1998:69)), centrada en la acción directa que el profesor ejerce sobre el grupo entero o diversos alumnos y realiza una función, bien encaminada al desarrollo del alumno/os, o bien, preventiva, como es el caso de la labor ejercida con el proyecto antidrogadicción comentado anteriormente. Otro de los mecanismos utilizados para el desarrollo integral del alumnado de PCPI es el trabajo de las competencias, tanto las competencias educativas como las competencias transversales. En cuanto a las competencias educativas, el profesor comprende que el trabajo con este tipo de alumnado debe ser interdisciplinar y significativo; de este modo se abordan tareas y trabajos en los que el alumnado, a la vez que trabaja competencias en tratamiento de la información y comunicación y la competencia digital, realiza búsquedas de datos que están integrados en el currículum de forma interactiva y amena. Un ejemplo de este tipo de trabajo es el anexo I. El trabajo expuesto, desde un tema nombrado o abordado en clase, desarrolla diferentes conceptos de todas las materias como puedan ser matemáticas, lengua, sociales o formación y orientación laboral, e incluso se pueden abordar temas de la parte de formación específica. Es un método de trabajo multidisciplinar muy abierto cuya duración es de fácil control por parte del docente y de fácil evaluación. La metodología es sencilla de entender: el alumno comienza con una pista inicial que le llevará a descubrir diferentes datos de una materia concreta, estos datos servirán posteriormente para ~ 18 ~ conseguir la siguiente pista, debido a que cada una lleva una contraseña encriptada por el profesor. Así, las pistas se van desarrollando sucesivamente y el alumno va pasando por pruebas de diferentes materias y niveles, ya sea conocimiento social, matemático o lingüístico. Al mismo tiempo, el profesor sabe en todo momento en qué lugar del trabajo se encuentra el alumno, si está empleando el tiempo, si es eficaz en sus búsquedas, etc. Y este desarrolla competencias lingüísticas, normalmente de comprensión lectora, lo cual es muy necesario en estos alumnos sin hábitos lectores; competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, es decir, reforzar habilidades que le permitan usar la información obtenida, así como la interpretación de símbolos; competencias que le permiten, por un período de tiempo, actuar de forma individual y autónoma y comprender el contexto por el que se está moviendo, es decir, trabaja la competencia de autonomía e iniciativa personal; dependiendo de cada una de las “pistas” que el alumno trabaje, desarrollará las competencias restantes: aprender a aprender, puesto que este trabajo le está enseñando técnicas de estudio y búsqueda y filtros de información; competencia cultural y artística, etc. Otro de los cabos de la orientación que del mismo modo se afronta con los alumnos del PCPI de este centro de formación es el entrenamiento en habilidades sociales. En diversas ocasiones, los conflictos que surgen en el aula entre los propios alumnos se abordan en la misma con el fin de llegar a una solución lo más temprana, justa y correctiva posible, si bien es cierto que en un alto porcentaje de ocasiones hay que contar con la colaboración del departamento de PCPI y con jefatura de estudios llevando a cabo una labor en conjunto mucho más educadora para el/los implicados y para el resto y siempre dentro de Reglamento de Régimen Interior que aparece en el PEC del propio centro. No obstante, la intención es que de cada una de las incidencias quede un aprendizaje por parte de los alumnos y por parte de los profesores, a fin de intentar evitar en la medida de lo posible un conflicto posterior de similares características, lo cual puede resultar complicado. Para ~ 19 ~ abordar este tema de habilidades sociales, también es importante la colaboración de entes externos al centro que realizan charlas prácticas. Las competencias prelaborales en un colectivo como es el PCPI es un apartado a desarrollar eficazmente, puesto que en muchos de los casos, las necesidades familiares harán que la salida del alumno al término del curso sea la salida laboral. Los aprendizajes básicos para afrontar una entrevista personal de cara a un posible trabajo se trabajan de forma práctica y de modo que el alumno comprenda los dos puntos de vista de la situación: tanto el punto de vista de entrevistado como del entrevistador, de este modo pueden observar las necesidades que la persona que realiza la entrevista está buscando para su puesto laboral. Este ejercicio hace comprender a los alumnos la necesidad de evolucionar, trabajar y desarrollar lo máximo posible las competencias transversales y la importancia del llamado currículum oculto. La labor orientadora llevada a cabo con todos los alumnos del centro de formación AJ no finaliza en el curso lectivo sino que se hace un seguimiento del alumnado, siempre que él mismo esté dispuesto a ello, mientras siga su etapa formativa. Este seguimiento es llevado a cabo, además de por los profesores de manera extraoficial, por el departamento de orientación laboral, estando dicho alumno en la base de datos del departamento, puesto que al ser un centro con vocación de integrado y especializado en formación profesional, son numerosas las empresas que acuden a este departamento en busca de gente demandante de empleo (en el período actual, por los motivos socioeconómicos presentes, ha decaído considerablemente dicha demanda). No obstante, el alumno continúa siendo el protagonista, en este caso de la acción de la búsqueda activa de empleo mediante unas pautas que le marca el Departamento. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral" (Anthony y cols., 1984). ~ 20 ~ CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO La vida laboral del autor de este trabajo es larga comparándola con la edad cronológica del mismo. La educación, la familia, los amigos, pero sobre todo, la experiencia de compaginar 16 años de trabajo con los estudios a lo largo de su vida desde la adolescencia hasta el presente ha marcado la forma de ser y de vivir experiencias, de ver las cosas de la vida y extraer conclusiones sin precipitarse. Ha podido comprobar in situ cómo diversas teorías humanas tienen su origen en el propio día a día de la gente. De este modo se comprenden de mejor manera las teorías cuando el profesor las explica haciendo valoraciones, conexiones de experiencias vividas con las explicaciones. La experiencia de la vida y la visión del futuro, con más o menos madurez, va haciendo al ojo humano más objetivo a la hora de hacer valoraciones y sintetizar las ideas de lo que le gustaría o de lo que no querría mostrar y/o enseñar a la gente que le rodea. En este caso, siendo este autor profesor de un colectivo como es el de PCPI, con alumnos desmotivados por los estudios y sin otro afán que trabajar para ganar dinero, por el mero hecho de ampliar sus posesiones el día de mañana, se ha perdido el afán por el saber como herramienta cultivadora de la persona, de la mente, de la cultura, del ser humano y de la sociedad. Se pueden extraer conclusiones de hacia qué extremo camina la sociedad en un alto porcentaje de individuos. El estudio de este máster le ha ayudado en gran medida a hacer estas valoraciones y, lo que es más importante, descubrir las herramientas o caminos posibles y recursos para, de un modo u otro, intentar cambiar esta forma de vida que la sociedad persigue y en la que está inmersa hace ya décadas. Partiendo de la base de que una sociedad está representada por muchos individuos, diferentes todos ellos, y que las conclusiones extraídas son referidas a un porcentaje que está distante del 100%, no se debe olvidar que este porcentaje, cerca de ser mayoritario, es muy representativo en el día a día y marca en muchas ocasiones las pautas y la forma de vida del resto. ~ 21 ~ Puesto que los medios de comunicación trabajan para la gran masa social, y este medio es sumamente influyente, el porcentaje de gente que cree en el saber como medio de cambio, tiene en sus manos el poder de intentar cambiar este camino abocado al panfilismo. Este poder se llama EDUCACIÓN. Dentro de esta gran palabra está englobada, la socialización, la orientación, las competencias de aprender a aprender, saber saber, etc. Y todas ellas son la herramienta con que se intenta sembrar cada día en estas tierras faitías de conocimiento. Diferentes han sido los autores que han definido al niño , desde su nacimiento como una Tábula Rasa, J.J. Rousseau, John Locke o el mismo Aristóteles y, entre otros, la institución educativa es encargada también, junto a la familia y la sociedad, de ir inscribiendo en esta tábula las directrices para que crezca una persona pro –sociedad del saber. Los alumnos adolescentes y pre-adultos que llegan a la formación profesional, secundaria o bachillerato dejaron atrás el hecho de ser esa tábula rasa y rigen sus conocimientos en base a experiencias vividas a lo largo de sus vidas ejemplificando el empirismo de David Hume. En base a estas experiencias, mediante el aprendizaje significativo, el profesor debe tener la capacidad de hacer comprender los contenidos y a la vez aprovechar el saber para desarrollar en el alumno el gusto por la sabiduría como camino de consecución de objetivos, como camino de lucha contra la atrevida ignorancia que hace a la sociedad zozobrar cada día. Según la idea de reproducción de Dewey en el libro de Goldstein, P & cía (1980): “La clase representa a una sociedad en miniatura y por tanto, en el ámbito escolar, debería alentarse a los alumnos a relacionarse con diversos jóvenes, a fin de equipararlos mejor para tratar en la vida con una diversidad equivalente” ~ 22 ~ En torno a esta idea de reproducción social en el aula, el profesor tiene labor de hacer de brújula. Un hecho que no puede pasar por alto en este estudio es la relación entre profesor y alumnos, y en este sentido leyendo las palabras de Freire: “el espacio pedagógico es un texto para ser constantemente "leído", interpretado, "escrito" y "reescrito". En este sentido, cuanto más solidaridad exista entre educador y educandos en el "trato" de ese espacio, tantas más posibilidades de aprendizaje democrático se abren para la escuela.” Podemos extraer la conclusión de que un profesor en este espacio del aula con los alumnos, y no frente a los alumnos, es el responsable de dirigir la clase y dar sentido a cada instante de aula. No hay unas pautas prefijadas de actuación, no existe un manual teórico de comportamiento del profesor ante cada una de las posibilidades de interacción con los alumnos, es el profesor quien ha de ”leer”, como dice Freire, y escribir la siguiente frase. El trato del profesor ha de ser cercano para que exista complicidad y confianza. No obstante, el profesor en este punto se encuentra en el filo de la navaja. Es una línea muy fina y muy complicada de trazar para no caer en ninguno de los extremos: el profesor autoritario, partidario de una educación tradicional estricta en el más puro sentido de la palabra, con mucha autoridad, pero que no consigue hacer un clima de clase apetecible para el alumnado (con lo cual el nivel de absentismo en un ciclo de estas características aumenta estrepitosamente), o bien, en el otro extremo, el profesor cercano, que sabe llegar a los alumnos y ganarse la confianza de los mismos, pero no consigue tener una autoridad que le permita ejercer su labor académica más allá de unos cuantos conceptos, puesto que el clima de aula es demasiado jovial y no hay ambiente de trabajo o de atención. He aquí la parte más difícil del día a día en el aula con estos alumnos adolescentes. Las teorías escritas son muchas, pero son aún más las posibilidades de roces, de rasgos de personalidad, de grupos de personas, que marcan el momento en el aula sin haber una ciencia cierta que avale un continuo modus operandi de profesor para obtener un resultado escrito. ~ 23 ~ Es por este motivo, por el cual es necesario un equipo de orientación en todo centro educativo con, al menos, un orientador, porque una sola persona –el profesorno es capaz de ver todas las posibilidades que tiene para hacerse valer en el grupo y llegar a sacar el máximo provecho de los alumnos. De manera consciente o implícitamente, el profesor influye en la elaboración de un cuadro de experiencias y de valores a partir del cual el alumno/a construye su propio concepto, crea sus expectativas, dibuja su proyecto de vida. Se trata, pues, de que las tareas educativas, la responsabilidad de guiar a los alumnos en su desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje, no correspondan en exclusiva a un profesor y que las mismas sean asumidas paralelamente por todo el equipo de orientación. Lo cual va implícito en la afirmación de que todo profesor, por el hecho de serlo, es también educador, orientador, tutor. Regresando a la idea inicial, el profesor y como se ha dicho, el cuerpo educativo, tiene la difícil responsabilidad en cada centro de que cada promoción de alumnos esté preparado para construir la sociedad del mañana asentada en la sabiduría y poder así redirigir a la misma hacia un mundo capaz de evaluarse a sí mismo y cambiar las pautas erróneas con eficacia. “Educa a los niños, para no tener que castigar a los hombres.” Pitágoras ~ 24 ~ BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (1996). Manual de orientación y tutoría Barcelona: Praxis. ANTHONY, W.A. JANSEN, M.A.(1984): Predicting the Vocational Capacity of the Chronically Mentally III: Research and Policy Implications. American Psycologist 39 (5), Mayo. CASTELLANO, F.(1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. CEBALLOS, E.M. y RODRIGO, M.J. (1998). Las metas y estrategias de socialización entre padres e hijos. Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. ESCUDERO, J.M.(1986). Orientación y cambio educativo. Actas III Jornadas de Orientación Educativa: La Orientación ante las dificultades de aprendizaje. ICE de la Universidad de Valencia. FREIRE, P. (2004) Pedagogía de la autonomía. Paz e Terra. São Paulo GOLDSTEIN, A.; SPRAFKIN, R.; GERSHAW, N Y KLEIN, P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. Barcelona. Martínez Roca MUSITU, G. y SOLEDAD-LILA, M. (1993). Estilos de socialización e intensidad de la comunicación en las relaciones padres-hijos. Revista de Psicología Universitas Tarragonensis 15.2: 15-29 RODRÍGUEZ MORENO, Mª, L.(1995). Educación para la carrera y diseño curricular. Barcelona: Universitat de Barcelona. SANTANA VEGA, L.E. y SANTANA BONILLA, P.(1998). El modelo de consulta / asesoramiento en orientación. Revista de Investigación Educativo, 16, 2, 59 – 77. WRENN, C. (1962): How to counsel students. New York: McGraw-Hill Book Co. http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL. pdf GALILEA, V. art. ORIENTACIÓN VOCACIONAL ~ 25 ~ ANEXO I EJEMPLO DE TRABAJO MULTIDISCILPLINAR TRABAJO DE PISTAS MULTIDISCIPLINARES Bienvenido a un nuevo trabajo de pistas. En esta ocasión hay que completar 10 pistas buscando las contraseñas. Son pistas referidas a Matemáticas, Sociales y FOL. Hay en juego 15 puntos para el primero, 14 para el segundo, 13 para el 3º y así sucesivamente, que serán tenidos muy en cuenta para la nota final de la evaluación. ¡¡Ánimo y suerte!! PISTA 1 (Matemáticas) Resuelve el siguiente problema y tendrás contraseña para la pista 2 Un coche necesita que le cambien el aceite cada 9.000 km, el filtro del aire cada 15.000 km y las bujías cada 30.000 km. ¿ A qué número mínimo de kilómetros habrá que hacerle todos los cambios a la vez? Sol: 90.000 PISTA 2 (Geografía) Entra en el siguiente enlace y completa el mapa de América del Sur. Cuando lo tengas, observa el país que limita por el este con Venezuela y el número de países que hay en el mapa de América del Sur. Ejemplo: España24 Mapas interactivos (se trata de un mapa interactivo de la página www.xtec.net en el que se debe completar los países del continente y al final aparece el número de países que hay) Sol: GUYANA13