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1 Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Fin de Máster Fin de MásterFin de Máster Fin de Máster Enrique Montañés Navascués Enrique Montañés NavascuésEnrique Montañés Navascués Enrique Montañés Navascués 2 Estudio y análisis de Estudio y análisis de Estudio y análisis de Estudio y análisis de las las las las metodologías metodologías metodologías metodologías utilizadas utilizadas utilizadas utilizadas en los en los en los en los procesos de procesos de procesos de procesos de ens ensens enseñanza eñanzaeñanza eñanza- -- -aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje en Formación en Formación en Formación en Formación Profesional ProfesionalProfesional Profesional 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN…………………………………….…………….. 4 JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE ACTIVIDADES....... 10 REFLEXIÓN CRÍTICA………………........……….……………… 30 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS………………….………...... 35 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DOCUMENTALES.……... 40 4 INTRODUCCIÓN En este Trabajo Fin de Máster se pretende aplicar, analizar y evaluar todo lo aprendido y trabajado durante el mismo, especialmente todo lo relacionado con el desarrollo de la labor docente en el aula durante los periodos de Prácticum. Se pretende también reflexionar y obtener conclusiones respecto al proceso formativo llevado a cabo durante el desarrollo del Máster, así como plantear propuestas innovadoras aplicables al proceso de enseñanza-aprendizaje. Primero se analizará la profesión docente a partir del marco teórico, del análisis de la situación actual de la educación y de la propia experiencia en el centro educativo. -Marco teórico: En la situación actual adquiere especial importancia la labor de la educación, y hay que analizar por lo tanto cuáles son los retos que se presentan para la actividad docente en un contexto tan complicado, en el que debe adaptarse a todos los profundos cambios que se están produciendo en nuestros días. Históricamente, en la profesión docente siempre ha predominado el conocimiento objetivo, el dominio de unas determinadas materias que se transmitían de forma homogénea a todos los alumnos. Se daba por hecho que el saber una determinada materia implicaba también la capacidad de enseñarla. Hoy más que nunca, tal y como plantea Francisco Imbernón, hay que tender hacia una visión del proceso de enseñanzaaprendizaje, no como la transmisión de unos conocimientos determinados y acabados, sino como un conocimiento en construcción, apoyado en unos valores éticos y morales, y basado en el desarrollo de la persona y la relación entre las mismas. En esta creciente complejidad social y educativa, el contexto adquiere también cada vez más importancia a la hora de plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje. Insistiendo en la importancia de la labor docente en el proceso de cambio social que estamos experimentando, hay otros autores, como Esteve, que plantean que los profundos cambios sociales y del sistema educativo que se han producido en los últimos tiempos han provocado que muchos profesores actualmente no realicen adecuadamente su trabajo, bien por falta de formación o bien por insistir en mantener unas rutinas que ya no dan resultado. Esto ha provocado una crítica generalizada de su labor, que los considera responsables de todos los problemas del sistema de enseñanza. Numerosos autores destacan también como uno de los retos más importantes de la profesión docente el dominio de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, no sólo las audiovisuales, la informática, etc sino, como dice Fierro, “aquellos conjuntos procedimentales con escaso requerimiento de soporte material que se han ido incorporando al bagaje instrumental de los educadores”. Hay incluso algunos autores, como Marcelo, que no consideran la docencia como una profesión en sí misma, ya que cree que no reúne los requisitos que serían necesarios para ser considerada como tal, como por ejemplo: reunir un periodo formativo prolongado; poseer una cultura común a todos los docentes que se transmita a los futuros candidatos y poseer una remuneración económica y prestigio social que sea comparable a las de otras profesiones. 5 Sin embargo otros autores, como Ávalos, defienden que durante la década de los 90 se produjo una revitalización del concepto profesional del docente, y considera, junto con otros autores, que la profesionalización se basa en tres elementos: un entorno laboral adecuado; una formación inicial y continua de calidad; y una gestión y evaluación que mejora la práctica laboral de los docentes. Un aspecto que considero primordial en el desarrollo de la labor docente es la vocación. Considero que es imprescindible para ser un buen profesor, y aunque desde luego esta característica no es suficiente por sí sola, sí que creo si no se tiene difícilmente se puede llegar a serlo. El profesor que tiene vocación tiene esa motivación necesaria para mejorar el resto de cualidades o características que sabe que no son su fuerte, pero que puede mejorar a base de esfuerzo y práctica. Esta visión vocacional, que en un principio se tenía de la profesión docente, como un “sacerdocio, función que exige para su ejercicio una fuerte vocación o llamado interno que implica entrega y sacrificio” (Pérez, 1995), ha ido dando paso a una versión más profesional en los últimos años, como facilitadores del aprendizaje. En esta definición de la labor docente, entre la dimensión vocacional y la profesional, hay autores, como Day, que consideran que los buenos docentes son técnicamente competentes y, a su vez, capaces de reflexionar sobre los objetivos y resultados de su trabajo, teniendo como principal motivación en su trabajo el “dejar huella” en sus alumnos. Considero en este aspecto que ambas dimensiones son muy importantes para el desarrollo de la actividad docente. Desde luego que el docente tiene que ser técnicamente competente y tener un buen dominio de las materias a impartir pero, en mi opinión, el aspecto vocacional es el que realmente determina que un docente se implique realmente en su trabajo y mantenga la motivación y el interés por el mismo durante toda su vida laboral. -Experiencia en el Centro Educativo: En el análisis de la profesión docente, basándome en mi propia experiencia en el Centro Educativo, analizaré los siguientes puntos: -Gestión del aula y docencia. Considero que la gestión del aula es uno de los aspectos más importantes de la profesión docente, ya que es cuando realmente se está en contacto directo con los alumnos, y es imprescindible realizar una buena gestión para poder conseguir buenos rendimientos, conductas y actitudes en el aula y de esta manera alcanzar los objetivos planteados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En mi caso concreto voy a analizar tanto las clases que impartió el tutor de Prácticum, a las que asistí como oyente, como las clases que yo mismo impartí. Analizaré también la disposición del aula en la que se impartieron las clases. Las clases a la que asistí fueron clases expositivas, con un tiempo al final de las mismas para realizar ejercicios y poder preguntar dudas de los mismos al profesor. En la fase de exposición se les facilitó a los alumnos abundantes ejemplos prácticos de la materia que se estaba explicando. Lo considero muy apropiado para que realmente comprendan la materia y para hacer la clase más amena. Entiendo que habrá asignaturas en las que será más complicado facilitar ejemplos de lo explicado y realizar ejercicios, por tratarse de contenidos puramente teóricos, pero en este caso al tratarse de la asignatura Interpretación Gráfica sí que se pudo realizar. 6 Me llamó la atención que un alto porcentaje de los alumnos de la clase no había realizado los ejercicios que se les habían mandado para ese día. Durante el Prácticum II impartí clases de las asignaturas “Procesos de mecanizado” e “Interpretación gráfica”, en concreto de las materias “Acabados superficiales” (de Procesos de mecanizado) y “AutoCad” (de Interpretación gráfica). Las dos materias son muy diferentes a la hora de impartirlas, ya que las clases de AutoCad se llevan a cabo en el aula de informática, con un ordenador para cada alumno y con otros profesores de apoyo, mientras que las de Acabados superficiales se dan en un aula ordinaria y mediante clase expositiva. A la hora de plantear las clases de acabados superficiales me puse como objetivos que la clase fuera participativa (formulando preguntas a los alumnos continuamente sobre los conceptos explicados) y el hacer uso de la pizarra digital para la explicación, poniendo ejemplos con la misma de los conceptos explicados. Intenté evitar hacer un uso excesivo del Power Point y no caer en el error de acabar leyéndolo. Analizando las clases impartidas creo que alcancé estos objetivos y los alumnos participaron preguntando dudas e interviniendo en las explicaciones. Como punto negativo me queda la duda de que puede que hubiera cierto “desorden” en la exposición de la clase, no en el sentido de que no estuviera suficientemente preparada, sino en el sentido de que al no seguir exactamente el mismo orden que tenían los alumnos en su guión, en algunos momentos les resultó complicado seguir la explicación impartida en las pizarra con sus propios apuntes. En el caso de las clases de AutoCad el planteamiento era diferente y se basó en realizar breves explicaciones de varios de los comandos del programa y realizar posteriormente ejercicios prácticos aplicando los mismos. Al estar varios profesores en clase (el profesor titular y 3 alumnos del Máster) la atención pudo ser mucho más personalizada, lo cual creo que resultó muy útil y permitió adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Pese a ser éste un tema que dominábamos los alumnos del Máster, nos dimos cuenta de la dificultad que tiene explicarlo y ponerte al nivel que requieren los estudiantes, ya que inconscientemente se pueden dar por sabidos conceptos que todavía los alumnos no poseen. La disposición del aula en la que se imparte “Procesos de mecanizado” no es la más adecuada para poder realizar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje ni para aplicar otras estrategias de aprendizaje diferentes de la clase expositiva. Está compuesta por mesas fijas, en disposición lineal y con muy poco espacio para cada alumno. Esto condiciona mucho la forma de impartir la clase ya que sería imposible, por ejemplo, realizar trabajos en grupo. Sí que dispone de proyector y de pizarra digital. -Convivencia en el centro. Es éste otro aspecto que considero bastante importante, la relación con el resto de personas que forman la comunidad educativa (profesores, personal de administración y mantenimiento, alumnos, etc). Considero que es esencial mantener una buena relación con el resto del personal del Centro, para hacer que éste sea un lugar de trabajo agradable y ameno pero, a su vez, hay que tener en cuenta que la convivencia puede ser también una fuente de problemas importante si no se desarrolla adecuadamente. 7 Respecto a la convivencia en el Centro en el que realicé las prácticas, me parece que es buena la relación entre los diferentes componentes de la comunidad educativa. En nuestro departamento en concreto (Departamento de Fabricación Mecánica) el trato entre los profesores y los alumnos es muy cercano y promueve la confianza a la hora de realizar consultas, revisar exámenes, etc. Considero este aspecto muy importante. Como punto más negativo respecto a la convivencia se podría destacar alguna pequeña disputa sin mayor importancia entre alumnos y, sobre todo, algún hurto tanto de material del Centro como de pertenencias de los alumnos. De todas maneras, en general, el trato entre alumnos es correcto y tampoco se detectó ningún problema de convivencia relacionado con las diferentes nacionalidades de los alumnos. En este caso, tampoco se pueden dar problemas de discriminación por sexo, ya que todo el alumnado es masculino. -Educación en valores. Es éste un aspecto muy importante por las características del alumnado del Centro donde he realizado el Prácticum, y al que creo que se le da mucha importancia por parte del profesorado con el que he coincido. Se insiste mucho en que a este tipo de alumnado (algunos de ellos con muchas posibilidades de exclusión social) no basta con transmitirles conocimientos sino que hay que enseñarles además una serie de valores y cualidades que van a necesitar para desarrollarse como personas adultas e integrarse en el mundo laboral y en la sociedad en general. -Orientación y tutoría. Es éste otro aspecto importante en el desarrollo de la labor docente, el orientar y autorizar a los alumnos para que puedan desarrollar todo su potencial, tanto a nivel académico como personal. El enfoque que se le da en un Centro Integrado, como en el que realicé las prácticas, está mucho más dirigido hacia el mercado laboral que el que se pueda hacer en un I.E.S. convencional. Tiene también menos importancia el papel de los padres, aunque también se les recibe e informa de los progresos de sus hijos. En el Departamento de Orientación se ha creado una bolsa de trabajo que muchas veces sirve para que los alumnos accedan por primera vez al mercado laboral. También se realiza en este departamento un asesoramiento inicial para la acreditación de competencias (P.E.A.C.), aunque en la mayoría de los casos suele ser demandado por personas ajenas al Centro, no por los estudiantes del mismo. -Atención a la diversidad. Considero muy importante este tema ya que es seguro que cualquier docente se encontrará, en mayor o menor medida, con casos de atención a la diversidad a lo largo de su trayectoria profesional. Creo que es necesario que los docentes tengan una formación adecuada en este tema para poder afrontar estos casos con garantías y saber también dónde buscar apoyo y recursos si se trata de un caso que supera su preparación en el tema. Por el tipo de alumnado con el que he coincidido en el Centro de prácticas no he tenido ocasión de conocer cómo se desarrollan las actividades de atención a la diversidad, ya que ninguno de estos alumnos necesitaba unas acciones especiales para su aprendizaje. Sí que pude observar en el Centro la existencia de otros alumnos que sí que se pueden considerar como alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo. Hay 8 alumnos minusválidos que disponen de la ayuda de un personal cualificado que les ayuda en sus desplazamientos para salir y entrar de las aulas, ir al servicio, etc, y que en las clases también disponen de los medios y apoyos necesarios. -Profesionalización y vocación del profesorado. Como ya comenté anteriormente, en el apartado del marco teórico, considero muy importante tanto la preparación técnica del profesorado y el dominio de las materias a impartir como el aspecto vocacional, pero es éste último el que creo que tiene una mayor repercusión a la hora de que un docente se implique realmente en su trabajo y mantenga la motivación y el interés por el mismo durante toda su vida laboral. Durante mi estancia en el Centro en el que realicé las prácticas, y en otros centros que he tenido ocasión de visitar, he apreciado una gran diferencia entre aquellos docentes que están trabajando en esta profesión guiados principalmente por su vocación y aquellos otros que, aún teniendo un gran dominio de las materias que impartían, han elegido esta profesión por las condiciones en las que se desarrolla, sin tener vocación por la misma. Por su puesto que hay casos intermedios en los que se equilibran las dos versiones. Los primeros transmiten ilusión y entusiasmo, que contagian a sus alumnos, y afrontan su trabajo con interés y con dedicación. Muestran también una muy buena disposición ante nuevas propuestas y a realizar actividades variadas, sin estancarse siempre en las mismas año tras año. Destacar también que su grado de implicación en todas las facetas que abarca el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy alto. -Retos profesionales. Uno de los retos más importantes que tienen hoy en día los docentes es, a nivel sociocultural, conseguir que la educación deje de ser una mera inversión en capital humano (para formar personal cualificado para incorporar se al mercado laboral), y consiga realmente un crecimiento personal del alumnado, que aprenda a desarrollar el pensamiento crítico y autónomo. Tiene que ser una educación que valore las distintas potencialidades del alumno: razonamiento, capacidad física, sentido estético, competencia comunicativa, etc, fomentando el desarrollo de la persona y su libertad de pensamiento como oportunidad de progreso del mismo alumno y de toda la sociedad. Hoy en día es especialmente importante tener libertad de pensamiento y de juicio para poder valorar todo lo que está sucediendo y para buscar posibles salidas a esta situación, mediante la creatividad y la innovación, planteando nuevas soluciones y buscando nuevas oportunidades, tanto a nivel profesional como a nivel personal. Otro de los retos de los docentes es actualizarse de forma permanente y adecuar sus conocimientos, técnicos y didácticos, para adaptarse a los profundos cambios sociales (desestructuración de las familias, inmigración, globalización, etc) y del sistema educativo que se están produciendo en los últimos años. Dentro de esta actualización es especialmente importante el dominio de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación. En el caso concreto de la Formación Profesional, me gustaría destacar que considero como objetivo primordial el conseguir que la percepción social que existe de la misma cambie de forma radical, ya que creo que no está suficientemente valorada y que, hasta hace muy poco, se había considerado como una opción secundaria para aquellos alumnos que no destacaban académicamente. Hoy en día la Formación Profesional puede ser la mejor salida en una situación social y laboral en la que se requieren profesionales de 9 nivel intermedio con una buena formación práctica, algo que los alumnos de Formación Profesional cumplen satisfactoriamente. Entiendo que, además de esta formación práctica en las distintas familias de la Formación Profesional, también hay que hacer hincapié en conseguir que los alumnos sean críticos y autónomos, aprendan a pensar y a ser más autosuficientes, y que todo esto se debería conseguir especialmente mediante los módulos de “Formación y orientación laboral”, “Empresa e iniciativa emprendedora”, “Formación en centros de trabajo” y “Proyecto”. Para conseguir mejorar la valoración de la Formación Profesional habría que realizar labores y actividades de concienciación, sobre todo en cursos inferiores de la enseñanza, aunque sin perder de vista que hay que tender a una concienciación a nivel de toda la sociedad. Por último, otro de los retos más importantes a conseguir es recuperar el prestigio de la labor docente y el reconocimiento de la sociedad. En este reto especialmente, aunque también en los nombrados anteriormente, tienen que intervenir todos los participantes del proceso educativo y no sólo los docentes (padres, alumnos, personal no docente, instituciones, etc). En este sentido, considero que se ha producido un cambio muy importante en los últimos años principalmente en la actitud de los padres hacia sus hijos y hacia el profesorado y que deberían ser los padres los que inculquen a sus hijos el respecto por la labor docente desde muy temprana edad. También por parte de las instituciones es necesario un cambio de actitud ya que se está produciendo un desprestigio de la labor docente, culpando en muchos casos a los docentes de la mayoría de los fracasos del sistema educativo. 16 *C.P.I.F.P. Corona de Aragón: en el 1º curso de Formación Profesional Grado Medio de Mecanizado, dentro del módulo de Interpretación gráfica. Se ha analizado en ambos casos el contexto sociocultural, las características del Centro y las características de la clase, sin encontrar aspectos que pudieran interferir en los resultados de la investigación. -Actividad de aprendizaje. La actividad persigue que el alumno adquiera conocimientos sobre las hemorragias, identificando las causas que las provocan y tomando decisiones de forma responsable. Los principales objetivos que se buscan en la actividad llevada a cabo son: a) Reconocer y valorar contingencias, determinando las causas que las provocan y describiendo las acciones correctoras, para resolver las incidencias asociadas a su actividad profesional. b) Analizar y describir los procedimientos, prevención de riesgos laborales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo a normas estandarizadas. Con respecto a los contenidos, podemos destacar los siguientes como principales: Conocimientos - Evaluación de riesgos. - Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. - Factores físicos y químicos del entorno de trabajo. - Equipos de protección individual y colectivos. -Señalización de seguridad higiene. Destrezas - Identificación de riesgos de máquinas dadas. Así como la determinación de medidas a adoptar para prevenir los riesgos. - Determinación de las medidas a tomar para evitar o minimizar los riesgos laborales provenientes tanto de factores físicos como químicos. Para la realización de esta actividad hemos dedicado 2 horas de clase. La metodología se dividió en dos partes: *Teórica: explicación y organización de la actividad, realización de la prueba inicial y exposición teórica. *Práctica: realización de un test de preguntas. 17 La actividad se muestra en el siguiente cuadro: SESIONES ACTIVIDADES RECURSOS 1ª hora Exposición teórica Ordenador, Fotocopias, Pizarra digital. 2º hora Realización del test Fotocopias. Al comenzar la clase, cada alumno debe realizar la prueba inicial para conocer el nivel de cada uno y determinar que grado de mejora ha obtenido al finalizar la prueba. La metodología empleada para transmitir estos conceptos ha buscado la implicación del alumno. Se ha dividido a la clase en tres grupos y a un grupo se le ha transmitido los conceptos a través de unas fotocopias, a otro grupo un vídeo proyectado en un ordenador portátil y al último grupo mediante clase expositiva utilizando la pizarra digital. Posteriormente, se analiza el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo en cada grupo con la realización de un test. Se intenta que el alumno se sienta partícipe del proceso enseñanza-aprendizaje como parte imprescindible de éste y se despierte en él una actitud favorable y dispuesta. Se busca motivar al alumno. Con esta actividad, además de conseguir que el alumnado adquiera los conocimientos que se persiguen en este tema, se pretende elaborar un posterior análisis de las diferentes metodologías empleadas para impartir una clase (proyección de vídeo, fotocopias y clase expositiva) y sus resultados sobre el alumno. -Descripción de las metodologías de enseñanza-aprendizaje. Las metodologías aplicadas durante esta investigación han sido las siguientes: *Lectura de fotocopias por parte de los alumnos en las que se explican los contenidos. *Visionado de un video en el que se recoge estos contenidos. *Exposición verbal de los contenidos por parte del profesor. La duración de la lectura, el vídeo y la exposición fue de 20 minutos. Se prestó especial atención a que en todas las metodologías se transmitieran los mismos conceptos, profundizando de igual manera en los temas abordados. Se expone, a continuación, las principales características de cada una de las metodologías, haciendo referencia a los siguientes aspectos: *Preparación de la clase. *Gestión del grupo. 18 *Dificultad de docencia. *Implicación y motivación del alumno. *Convivencia y participación del grupo. -Lectura individual de fotocopias. Se le proporcionó a cada alumno unas fotocopias en las que se recogían los conceptos a transmitir. Se resumió el contenido para evitar que la lectura se hiciera pesada y se abarcaran únicamente los aspectos a estudiar. Preparación de la clase: el profesor debe buscar en libros e Internet documentación sobre los contenidos a desarrollar en el tema, adecuarlos a las características del alumnado y plasmarlo en papel. También realiza la trascripción al papel de los conceptos transmitidos en el video. Esta tarea requiere un tiempo aproximado de 2´5 horas. Gestión del grupo: facilidad para la explicación de la tarea a realizar. Dificultad de docencia: Poca. La metodología no requiere casi la participación del profesor, únicamente está atento a que los alumnos no se distraigan y sigan con su lectura. Implicación y motivación del alumno: Poca. Los alumnos se muestran algo desilusionados al encontrarse en este grupo, pues encuentran poco motivante la lectura de unas fotocopias. Sin embargo, sienten interés por los métodos empleados en los otros grupos y preguntan si pueden cambiarse de grupo. Convivencia y participación del grupo: Media. En la realización de la prueba se muestran motivados por completarla correctamente, participando y dando su punto de vista. Existen algunos alumnos más conocedores del tema, que desempeñan el rol de líderes del grupo. Se perciben dificultades para recordar lo leído, y alguna pregunta es respondida con muchas dudas, casi aleatoriamente, o por descarte de otras opciones sin mucho fundamento. -Visionado de un vídeo. Se proyecto en un ordenador portátil un vídeo obtenido a través de Internet, que transmitía los conocimientos fijados en el tema. Se eligió un vídeo que coincidía con los conceptos marcados para evitar sobrecargar al alumno de conceptos innecesarios. Este vídeo se encuentra en el siguiente enlace: http://www.paritarios.cl/videos_primeros_auxilios_hemorragias.htm 19 Preparación de la clase: el profesor consultó varias páginas de Internet especializadas en riesgos laborales, en las que existían vídeos explicativos sobre éstos y eligió uno de ellos que coincidía con los contenidos marcados en el tema. Toda esta labor de búsqueda y elección del vídeo tuvo una duración de 1´5 horas. Gestión del grupo: sin dificultades para explicar el desarrollo de la práctica. La disposición de las mesas, fijadas al suelo en el C.P.I.F.P. Corona de Aragón, hizo que hubiera algún inconveniente para una correcta visión del vídeo. Dificultad de la docencia: Media. La principal tarea del profesor era conseguir que el vídeo funcionara correctamente (iluminación, sonido, disposición de los alumnos para un buen visionado…). En el instituto Virgen del Pilar, hubo unos problemas iniciales con el audio del vídeo. El error fue subsanado utilizando otro ordenador portátil. Implicación y motivación del alumno: Media. A los alumnos les resulta interesante aprender a través de un vídeo, pues requiere poco esfuerzo individual. Sí que se nota mayor nivel de dispersión en partes del vídeo con alto contenido conceptual y sin casi escenas explicativas, que se hace más pesado. Convivencia y participación del grupo: Se muestran participativos y colaboran en la realización de la prueba. No discrepan demasiado entre ellos, pues todos están de acuerdo en las cuestiones que consideran más conocidas. Existen más desconocimiento en cuestiones teóricas relacionadas con definición de conceptos (sólo han sido oídas por el narrador del vídeo sin tomar nota). Por el contrario, preguntas acerca del proceso a seguir o las características visuales de los elementos son respondidas por unanimidad. -Exposición verbal por parte del profesor. El profesor tuvo que preparar y ensayar una exposición en la que transmitiera a los alumnos los conceptos marcados. Para ello, podía apoyarse en los recursos que disponía la clase, en especial en el uso de la pizarra digital. Posteriormente, debía reservar unos minutos a dudas y preguntas de los alumnos. 20 Preparación de la clase: el profesor encargado de dar esta clase explicativa tuvo que prepararla consultando información por Internet, así como bibliografía relacionada con el tema. Se apoyó en un guión donde le indicaba el orden a seguir. En su exposición hizo uso de la pizarra digital como recurso. El cálculo de la duración del trabajo necesario para preparar la clase fue de 2,5 horas. Gestión del grupo: los alumnos se situaron en la primera fila de la clase. El profesor procuró no molestar con sus explicaciones a los otros grupos ya que compartían la misma aula. Dificultad de la docencia: Alta. Esta metodología conlleva una alta participación del profesor. Debe atender que todos los alumnos sigan la explicación y adaptarse al nivel de la clase. Implicación y motivación del grupo: Media-alta. El profesor encargado de realizar esta parte interacciona a menudo con el alumnado, lo cual hace que éstos se mantengan atentos y activos. Convivencia y participación del grupo: el alumnado se muestra participativo y motivado. El tema a tratar resulta atractivo. Algunos alumnos participan en la explicación, aportando experiencias propias, opiniones o falsas creencias acerca de cómo actuar ante hemorragias, interrumpiendo educadamente la explicación del profesor. Este es un aspecto que difiere respecto a los anteriores métodos, pues mediante fotocopias o vídeos, el alumno no es partícipe del proceso, solo actúa como receptor. -Resultados. Se realizó una primera aplicación del método de t-Student para confirmar que las medias de las notas de los grupos de los dos institutos se podían considerar iguales y aptas por lo tanto para aplicarles la investigación. Posteriormente se realizó esta misma prueba de compatibilidad a los subgrupos formados con su equivalente en el otro instituto. De esta manera se confirma que no se han formado subgrupos cuyas características varían significativamente de unos a otros. Por último se realizó otra aplicación de t-Student en la que se valora los parámetros de un mismo grupo antes y después de aplicarles el experimento, para confirmar si se ha producido un cambio significativo, en este caso en sus conocimientos, mediante la valoración de sus notas en los tests antes y después de la explicación por los tres métodos diferentes. Los resultados se han reflejado en varias tablas, que se adjuntan a continuación: 21 RESULTADOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICO 22 23 24 25 32 Considero que este trabajo ha sido muy valioso para mi formación porque me ha dado a conocer un campo, el de la innovación y la investigación en la educación, que desconocía por completo y que considero que tiene mucha importancia y muchas posibilidades para realizar nuevas propuestas y encontrar nuevos campos de investigación. Más importante todavía en la situación en la que nos encontramos, en la que es imprescindible buscar diferentes soluciones y caminos, mediante la creatividad y la innovación, para encontrar nuevas oportunidades tanto a nivel educativo como personal. -Reflexión crítica sobre las relaciones existentes entre las actividades seleccionadas. Pienso que estas dos actividades están muy relacionadas entre sí, ya que en ambas se trata la metodología utilizada a la hora de impartir una clase, planteando varias opciones y estudiándolas tanto en primera persona (impartiendo las clases) como asistiendo a la clase como oyente. Es interesante hacerlo de esta manera ya que así se pueden ver los dos puntos de vista, ya que asistiendo como oyente, puedes ponerte en el papel del alumno y descubrir los posibles inconvenientes o distracciones que puede tener a la hora de recibir una clase y permanecer atento a una explicación. Me ha parecido muy interesante comprobar que, tal y como se deduce de los resultados del trabajo de investigación y de la propia experiencia como oyente e impartiendo clases, la clase expositiva es un método muy válido para impartir clases con muy buenos resultados. Desafortunadamente, en muchos casos la clase expositiva se limita a la transmisión de conocimientos, asignando a los alumnos un papel totalmente pasivo en el que se limitan a ser meros receptores de información. Creo que es éste el problema por el que las clases expositivas han sido cuestionadas y por el cual muchos expertos en educación consideran que son de mala calidad y que son empleadas excesivamente. En mi experiencia personal, en estudios universitarios donde no era obligatoria la asistencia a clase, reconozco que, junto con otros muchos compañeros, dejé de asistir a clase de la mayoría de las asignaturas porque el profesor se limitaba a leer las transparencias con los apuntes, por lo que yo he sido el primero en criticar esta metodología. Pero después de analizar los resultados del trabajo de innovación y mi propia experiencia, considero que es una metodología con muchas posibilidades y que realmente el fallo se produce en una aplicación incorrecta por parte del docente. Considero que la clave para que con una clase expositiva se consigan buenos resultados y que sea productiva para el alumno es, precisamente, hacer al alumno partícipe de la misma, que juegue un papel activo, que intervenga, preguntando dudas, exponiendo planteamientos y opiniones personales sobre el tema tratado o realizando reflexiones sobre el mismo. Aunque el peso de la explicación lo lleve el profesor debería haber momentos en los que incluso se limitara a actuar como guía o moderador de los debates que se fueran generando. Las clases así planteadas pueden ser un buen método para conseguir, aparte de la transmisión de conocimientos, que los alumnos reflexionen, establezcan relaciones entre los conceptos expuestos, se planteen diferentes métodos para afrontar y resolver problemas y sobre todo a desarrollen una mentalidad crítica y autónoma. 33 Creo que es también muy importante hacer hincapié en que para conseguir la implicación de los alumnos hay que lograr motivarlos, y esto ha de conseguirse mediante el entusiasmo y la implicación del docente, contando sus experiencias personales, destacando la utilidad del tema tratado y consiguiendo de esta manera una cierta implicación emocional, que es un factor muy importante para atraer y mantener el interés de los alumnos. Una de las mejores maneras de mantener el interés y la atención de los alumnos es realizar preguntas, bien a un alumno en concreto o a toda la clase en general, aunque antes hay que analizar qué tipo de preguntas vamos a realizar (abiertas mejor que cerradas para dejar abierta la posibilidad de que exprese también opiniones y de que se generen debates), cuándo las vamos a realizar (mejor al principio y durante la clase que sólo al final de la misma, para captar y mantener el interés y la atención), cuánto tiempo les vamos a dedicar, etc. Otro aspecto muy importante a analizar en esta metodología son los procesos de comunicación, en especial la comunicación no verbal. El docente tendrá que ser muy consciente de éste aspecto y dominar las distancias que mantiene con los alumnos; su situación en la clase; las posturas y movimientos; el volumen y tono de voz; y, especialmente, la mirada, manteniendo el contacto visual con los alumnos. Son estos aspectos que aunque inicialmente no domine el docente, sí que puede ir mejorando con la experiencia y cierto entrenamiento. Respecto a los medios audiovisuales, que son tan empleados hoy en día, considero que, por sí solos, carecen de la entidad suficiente para ser considerados como un método adecuado para impartir una clase, aunque sí que pueden ser un complemento muy útil para otras metodologías. En nuestro caso, como complemento para impartir una clase magistral, consideramos la utilidad del uso de la pizarra digital (utilizada mediante la explicación en el trabajo de investigación), así como la de presentaciones en diferentes programas como PowerPoint o Prezi. Tenemos que tener presente que vamos a trabajar con una generación que ha manejado desde su infancia con aparatos multimedia, informáticos, audiovisuales, etc, por lo que no hay que olvidar que el uso de estos medios en el aula les resulta atractivo y familiar. El docente deberá decidir qué tipo de material multimedia es el más adecuado para la materia que tiene que impartir, siempre teniendo en cuenta que tiene que ser un complemento a su labor y no un sustituto de la misma (hemos comprobado en el trabajo de investigación que la mera emisión de un vídeo, sin explicaciones adicionales, produce peores resultados que la clase impartida por el profesor). Considero muy interesante el recurso de la pizarra digital, la cuál he podido manejar y aplicar en las clases impartidas y de la que recibí una muy buena formación por parte del tutor de las prácticas, D. Jesús Gálvez Calonge. Se puede conseguir mediante su uso que las clases sean más dinámicas e interactivas ya que tiene muchas posibilidades. Los alumnos son muy receptivos a las clases impartidas con la pizarra digital, tal vez por la novedad de la misma, pero muy posiblemente porque, tal y como he comentado anteriormente, están acostumbrados a trabajar con aparatos multimedia por lo que lo ven como algo cercano y familiar. 34 Respecto a las presentaciones audiovisuales, considero que pueden suponer un buen apoyo para el docente pero principalmente para servir de guión de la explicación o para poner ejemplos mediante fotografías o animaciones. No se debe caer en el error de que la explicación se limite a la lectura de una presentación audiovisual, sin aportar ejemplos y explicaciones adicionales, porque se perdería totalmente el interés y la atención del alumno, que volvería a ser un agente pasivo que no participaría en la clase. Por supuesto que, a pesar de considerar la clase expositiva como un muy buen método para impartir clase, no hay que considerarlo el único ni hay que abusar de él, y que habrá que combinarlo con otras metodologías muy válidas como pueden ser el aprendizaje cooperativo (mediante el trabajo en grupos), las clases prácticas en laboratorios y talleres, etc. 35 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS -Propuestas La principal propuesta que planteo como continuación de este trabajo es desarrollar, en cursos posteriores del Máster de Profesorado, estudios de este mismo tipo en los que se analicen diversas metodologías de trabajo en los procesos de enseñanzaaprendizaje, pudiendo así determinar con datos fiables y contrastados la mayor o menor eficacia de las distintas metodologías. Sería muy interesante que alumnos de futuras promociones del Máster pudieran elaborar trabajos similares, pudiendo iniciar los estudios de las diferentes opciones en la fase inicial del curso, para así desarrollarlas durante el transcurso del mismo y durante todos los periodos de prácticas. También sería interesante que se pudieran realizar en muchos más centros, para que los resultados fueran más significativos. Me habría gustado disponer de más tiempo en los periodos de prácticas para profundizar más en este estudio y poder realizar más pruebas, y a mayor número de alumnos, para que los datos obtenidos de la investigación fueran más fiables. Por lo tanto, planteo esta posibilidad para otros futuros alumnos y describo a continuación alguna de las líneas de trabajo que me habría gustado desarrollar. Una de las posibles líneas de trabajo a desarrollar, que me gustaría haber iniciado, sería la estudiar la diferencia entre el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Colaborativo, entendiendo por cooperativo el que se produce en grupos heterogéneos y sin apenas control del profesor y por colaborativo en grupos homogéneos y con mayor control del profesor. La idea sería realizar un mínimo de 4 sesiones en las que se pongan en práctica las 4 posibles combinaciones de los factores: -Grupo heterogéneo-con control del profesor. -Grupo heterogéneo-sin control del profesor. -Grupo homogéneo-con control del profesor. -Grupo homogéneo-sin control del profesor. La sesión consistiría en dividir el tema a explicar en 4 o 5 grupos (según el número de alumnos de la clase) para que cada grupo estudie, prepare y exponga su parte al resto de la clase. El resto de la clase valorará la exposición de sus compañeros según una tabla que se les facilitará y, por último, se realizará un “concurso” que consistirá en una prueba escrita sencilla sobre todo el tema en conjunto y en la que se valorará la nota resultante de sumar las de todos los miembros del grupo. Para que sea más motivador para los alumnos se puede plantear el sumar al equipo ganador medio punto en la nota del examen de evaluación (o la cantidad que el profesor estime apropiada). Este trabajo de investigación sería por supuesto aplicable a cualquier otro tipo de metodología de enseñanza-aprendizaje y cuantas más metodologías se estudiaran, más representativos e interesantes serían los resultados de los trabajos. Otro factor que sería muy interesante analizar sería cómo influyen las diferentes características socioculturales en los resultados de la investigación, realizándola en institutos de diferentes entornos y ubicaciones. 36 -Conclusiones Antes de comentar las conclusiones del Trabajo Fin de Máster y de toda la formación adquirida durante el mismo, me gustaría detallar cuál era mi punto de partida y mis conocimientos previos referentes a todo lo relacionado con la educación. En lo que respecta a las condiciones de trabajo del profesorado, tengo una referencia muy cercana ya que mis padres son ambos maestros de primaria, por lo que he vivido en primera persona toda la problemática que va asociada a la labor docente, pero también todas las satisfacciones que esta profesión te puede brindar cuando la ejerces con verdadera vocación y con interés y motivación. Considero que puede ser una profesión muy gratificante a pesar de las condiciones que se dan actualmente para ejercerla. Sí que ha puesto para mí una gran novedad el conocimiento de todo el sistema de Formación Profesional, el cuál desconocía por completo al no haber cursado estudios ni haber tenido prácticamente ningún contacto directo con el mismo. Mis conocimientos previos referentes a la Formación Profesional se limitaban a los datos que utilicé para realizar la programación de las pasadas oposiciones, del año 2.010, a las que me presenté pero sin apenas prepararlas, por lo que realicé una programación “de mínimos” sin realmente estar informado ni preparado sobre el tema que estaba tratando. El hecho de elegir presentarme a unas oposiciones para profesor de Formación Profesional estuvo condicionado por la necesidad de tener el C.A.P. o el Máster de Profesorado para presentarse a la opción de Bachillerato, porque de no ser así seguramente habría opositado para la asignatura de Tecnología, en lugar de Mecanizado y Mantenimiento de Máquinas, que es la opción a la que me presenté, y en la que ahora estoy en la lista de interinos. Por lo tanto, a pesar de haberme presentado ya a unas oposiciones y haber realizado una programación didáctica he de reconocer que mi conocimiento del tema era muy limitado. Como he comentado, no he cursado nunca ningún módulo de Formación Profesional, por lo que desconocía la estructura y organización de los ciclos y de los módulos que los componen. Para los que hemos cursado Bachillerato, en su versión de B.U.P. y C.O.U., la Formación Profesional es una gran desconocida y he de reconocer también que en la época en la que yo tuve que realizar la elección entre Bachillerato y Formación Profesional ésta última estaba prácticamente considerada una opción secundaria para los que no tenían capacidad o ganas para estudiar Bachillerato. En ningún momento nos la plantearon como una opción real para continuar con nuestra educación, lo cual era una visión “clasista” y limitada pero era la que realmente nos inculcaron a los estudiantes de mi generación, por lo menos en mi entorno. En resumen, la Formación Profesional ha supuesto un descubrimiento para mí desde que el año pasado decidí presentarme a las oposiciones hasta ahora, con todo lo que he aprendido en el Máster sobre ella. Y la verdad es que lo valoro muy positivamente y me alegro mucho de haber elegido realizar el Máster por la especialidad de Procesos Industriales en lugar de realizarlo por Tecnología, que era la otra opción que me planteaba. 37 Como conclusiones respecto a mi formación, me gustaría destacar que después de cursar este Máster me considero mucho más capacitado para poder ejercer la labor docente, ya que he adquirido muchos de los recursos necesarios para llevar a cabo la misma y he aprendido dónde poder buscar otros muchos que ahora mismo desconozco pero que puedo necesitar en un futuro. Valoro especialmente el haber tenido la oportunidad de impartir clases, en el Centro Público Integrado de Formación Profesional Corona de Aragón, ya que me ha permitido poner en práctica todo lo aprendido durante el Máster y valorar la complejidad de preparar e impartir una clase. También he podido así comprender la cantidad de factores que intervienen a la hora de impartir una clase, y la cantidad de recursos que tiene que tener un buen docente para ello: saber llevar el ritmo de la clase, adaptarse al estado de los alumnos, seguridad en sí mismo, etc. Muchos de estos recursos considero que no se pueden aprender de forma teórica y sólo se pueden adquirir mediante la experiencia. El periodo de prácticas me ha permitido también conocer toda la documentación relacionada con la labor docente y con el funcionamiento de los centros: P.E.C., programaciones docentes y de aula, programas de acción tutorial, reglamento de régimen interno, etc, así como la estructura organizativa de los centros, sus órganos de participación y de coordinación y las funciones de cada uno de sus componentes. Por otra parte, el hecho de realizar las prácticas en un Centro Integrado también me ha permitido conocer las peculiaridades de este tipo de centros y las diferencias con un I.E.S. convencional, destacando sobre todo la existencia de un Consejo Social, en lugar del Consejo Escolar, en el que no hay representación de los alumnos, ni de los padres, ni del personal no docente, aunque sí la hay de representantes de la Administración y de organizaciones empresariales y sindicales. Considero también muy útil, aparte de todos los conocimientos adquiridos, el haber puesto en práctica muchos métodos de enseñanza-aprendizaje, que no había experimentado en mis anteriores etapas educativas, y que me serán muy útiles para poder aplicarlos en un futuro, para conseguir una buena transmisión de conocimientos y valores y para mantener la motivación del alumnado. El hecho de haber trabajado con estos métodos, y no sólo de conocerlos mediante una exposición, lo valoro mucho, ya que el haberlos puesto en práctica me ha ayudado, aparte de a conocerlos más profundamente, a experimentarlos de primera mano pudiendo ver sus ventajas, inconvenientes y su utilidad en determinadas situaciones. Ejemplos de estos métodos nombrados son: el aprendizaje cooperativo, la tutorización entre iguales, el aprendizaje colaborativo, etc Planteándome mi posible futuro como profesor de Formación Profesional, considero que es una opción para mí más atractiva que la de ser profesor de Educación Secundaria, ya que supone un aliciente mayor por el hecho de tener que abarcar más campos de conocimiento y de tener que utilizar más variados métodos de enseñanzaaprendizaje, al ser una enseñanza mucho más práctica y tener que impartir tanto clases teóricas como clases prácticas en taller. Por otra parte, también puede suponer una cierta inseguridad en los primeros años de docencia, ya que la preparación práctica que poseo puede resultar en ocasiones escasa y me hace plantearme si realmente estaré preparado para impartir materias prácticas en taller, en mi caso con máquinas herramientas en las cuales la experiencia de los alumnos puede ser incluso muy superior a la mía. No es que considere que dar clase en Educación Secundaria es más fácil ni más difícil que darla en Formación Profesional, pero sí que creo que es más acorde a la preparación académica que tenemos los titulados universitarios que ahora nos enfrentamos a esa elección. 38 Por otra parte, me gustaría hacer varias aportaciones respecto al contenido del Máster, que considero muy completo: -Considero que la asignatura “Atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo” es muy importante y muy útil, ya que todos los futuros docentes nos encontraremos en mayor o menor medida, con casos de atención a la diversidad, y creo que los conocimientos que se adquieren en esta asignatura permiten enfrentarse a ellos con ciertas garantías y enseñan dónde buscar apoyo y recursos si el caso supera su preparación en el tema. Por ello considero que esta asignatura debería ser obligatoria y no optativa, ya que ha habido muchos alumnos del Máster que no han recibido esta formación relativa a la Atención a la Diversidad que podría serles de mucha utilidad en su futura labor docente. -Respecto a la formación recibida con relación a las oposiciones para optar a la profesión docente y a las distintas situaciones que se pueden dar después de las mismas (interinidades, adjudicación de plazas, etc), considero que debería haber sido más amplia, y que podría incluso requerir una asignatura completa ya que es un paso que todos los futuros docentes vamos a tener que dar tarde o temprano. Se han realizado Programaciones y Unidades Didácticas y se ha hecho referencia a las oposiciones en muchas asignaturas del Máster, pero sin llegar a profundizar lo suficiente en ninguna de ellas. Muchos de los alumnos del Máster terminan el mismo sin saber cómo funciona una lista de interinos, cuáles son las causas de exclusión de la misma, los criterios de baremación, etc. Por lo tanto consideraría muy interesante que hubiera una asignatura que tratara sobre este tema y que incluyera también otras posibles salidas laborales, dentro de la labor docente, a las que se puede optar en caso de no superar las oposiciones: requisitos para impartir clase en colegios concertados y privados, convocatorias de Ayuntamientos para impartir clases de Educación de Adultos, etc. Finalmente, como autoevaluación del trabajo que he desarrollado durante el transcurso de este Máster, quiero comentar que considero que he participado de manera activa tanto en las prácticas como en los trabajos desarrollados en el mismo y que he asistido a casi todas las clases intentando sacar de ellas el máximo provecho posible. Como puntos a mejorar destacaría que podía haber ampliado más mis conocimientos sobre diversos temas leyendo más bibliografía sobre los mismos, aparte de la facilitada en clase y en la plataforma Moodle. Sí que he intentado estar al día de todas las noticias que se han ido publicando en prensa sobre todo lo relacionado con la Educación. 39 -Agradecimientos Por último, me gustaría destacar que todo el trabajo desarrollado durante este Máster y todo el proceso de aprendizaje que he llevado a cabo no habría sido posible sin la ayuda y colaboración de todos mis compañeros de clase; de los profesores que han impartido las asignaturas del mismo; de todo el personal, tanto docente como administrativo, del Centro Público Integrado de Formación Profesional Corona de Aragón; y de los alumnos de 1º curso del Ciclo de Mecanizado impartido en dicho Centro, en el que realicé las prácticas. Por todo ello, me gustaría expresarles mi más profundo agradecimiento a todos ellos, en especial a mi tutor de prácticas, D. Jesús Gálvez Calonge, por todo el apoyo que me ha brindado y por su excelente atención a todos los alumnos que realizamos las prácticas del Máster bajo su supervisión. 40 BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS DOCUMENTALES -Marcelo García, C. (1995). Formación del Profesorado para el cambio educativo. Barcelona: EUB-Poblagrafic S.L. -Pérez, A.M., (1995). Los maestros y la reforma educativa. Educación Interamericana de Desarrollo Educativo. -Esteve, J. (2006). Identidad y desafíos de la condición docente, en: El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Buenos Aires: UNESCO-IIPE- Fundación OSDE y Siglo XXI Editores. -Day, C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid: Nancea. -Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación. México, D.F.: McGraw-Hill Interamericana. -Silvio, J. (1993). La comunicación del conocimiento en un nuevo contexto tecnológico, en: Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela: Cresal/ UNESCO. -Sigalés, C., Mominó, J., Meneses J. & Badia, A., (2008). La integración de internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. Barcelona: Editorial UOC. -Página web: http://www.educaragon.org -Referencia web: http://peremarques.pangea.org/actodidaprende.htm -Página web: http://www.educacontic.es/