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Jarie Juin 2012 Laurane DNI : 021159601281 NIA / NIP : 662263 Trabajo de fin de Máster Mémoire de Master Spécialité langues étrangères Français Promotion 2011 – 2012 Professeur responsable : Maria Jesus Salillas Paricio Master en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas Índice de contenido I) Introduction générale du dossier ........................................................................................... 3 II) Processus de Formation . Semestre et Stage d'enseignement n°1 Système éducatif, contexte d'enseignement et découverte du fonctionnement d'un centre in situ ...................................... 5 1) Introduction......................................................................................................................5 1.1 Justification...............................................................................................................5 1.2 Rappels des différentes matières suivies lors du premier semestre...........................5 2) Découverte système éducatif espagnol............................................................................7 2.1 Frontières naturelles, frontières culturelles et changement de conception................7 2.2 Caractéristiques formelles et normatives...................................................................7 3) Le centre, la classe, l'élève et son environnement............................................................9 3.1 L'importance des variables sociologiques dans l'enseignement................................9 3.2 Nos élèves, nos adolescents et nous: Considérations évolutives et réflexives........10 3.3 Le groupe classe, relations et interactions dans la réalisation de tâches : Psychologie sociale ..........................................................................................................................12 3.4 L'importance de la motivation dans le processus d'enseignement-apprentissage....12 4) Construction des unités didactiques et de la programmation.........................................13 4.1 Moment définitionnel bref.......................................................................................13 4.2 Méthodologie didactique.........................................................................................14 4.2. a Les TICS, Technologies de l'information et de la communication.................14 5) Réflexion sur le premier stage........................................................................................15 5.1 En tant qu'enseignante.............................................................................................15 III) Processus de Formation . Semestre et Stage d'enseignement n°2 et 3 Conception de matériels écrits et oraux, innovation et créativité. .................................................................................. 16 1) Introduction ...................................................................................................................16 1.2 Rappels des différentes matières suivies lors du second semestre.........................16 2) Les technologies de l'information à l'école : Pour le professeur et pour l'élève............19 2.1 Repositionnement : Un apprentissage technologique ? ..........................................20 2.2 Les TICS pour les professeurs et les élèves ............................................................20 2.3 Les TICS pour la vie éducative ...............................................................................21 2/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas 3) L'évaluation : L' art de jauger ........................................................................................22 3.1 Une découverte tardive............................................................................................22 3.2 Un apprentissage nécessaire : Le processus d'évaluation .......................................23 3.3 Entre objectivité et subjectivité...............................................................................24 4) « Conception d'activité » ou la poiêsis du maître......................................................25 4.1 Contenus à enseigner, le champs des possibles ......................................................25 4.2 Le français, pratique sociale de référence ou savoir savant ? .................................26 4.3 Types d'activités ......................................................................................................27 4.4 Repenser l'unité didactique : Présentation de l'unité du stage.................................27 5) Le projet d'innovation pédagogique : Entre originalité et utilité ..................................34 5.1 De nouvelles théories didactiques du FLE..............................................................34 5.2 L'acteur social : Le français comme outil et communication ou comme fin en soi ? 35 5.3 « Un théâtre pour les enfants » : Présentation du projet du stage............................35 5.4 Projet pédagogique ou projet d'innovation ? : A interroger.....................................39 III) Objectifs du master et résultats : Évaluation du processus d'enseignement-apprentissage du master ..................................................................................................................................... 40 1) Les objectifs explicites...................................................................................................40 2) Quelle expérience générale ?.........................................................................................42 3) Ce qui donne à penser....................................................................................................43 IV) Conclusion finale : Avant... Pendant mais après ? ........................................................... 44 V) Bibliographie ...................................................................................................................... 45 VI) Annexes .......................................................................................................................... 47 3/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas I) Introduction générale du dossier Qu'est-ce qu'être enseignant ? Quelles dimensions peut-on donner à l'action d' « enseigner »? Ces grandes questions fondamentales et consubstantielles à nos sociétés ont toujours été source de réflexions et de polémiques. Ces interrogations prennent sens dans un contexte aussi bien politique qu'humaniste, l'objectif étant toujours de former le mieux possible nos professeurs et de donner un enseignement de qualité à nos futurs citoyens. Si l'on retourne à l'origine « enseigner »1 vient du latin classique insignire qui veut dire « indiquer, désigner », la première acception, autrement dit étymologiquement parlant, se référait à l'action de faire signe, de montrer. Avec le temps ce verbe a pris le sens d' « Instruire » quelqu'un, lui conférant donc un caractère interactif. Au jour d'aujourd'hui enseigner désigne l'action de transmettre des connaissances à un élève, cette évolution sémantique permet de souligner certaines caractéristiques essentielles du processus d'enseignement apprentissage mais aussi de notre tâche en tant que professeur. Ce dernier, expert, doit transmettre des savoirs déterminés (Programme, Currículo) à un novice, en outre l'élève. Cette inoculation se fait dans un lieu précis « l'école », à travers le langage (Verbal ou non verbal) et implique différents facteurs liés au contexte socioculturel, économique, à la motivation... Alors, nous pouvons nous demander : Qu'est-ce qu'un enseignant ? Depuis un point de vue plus personnel l'enseignant doit être un guide, un ami, un passionné voire un maître2 (Sternberg) qui dispose de cette capacité de faire naître chez ses disciples ( c'est-à- dire élèves) un ensemble de connaissances (cognitives, conceptuelles, méthodologiques ou d'attitudes ) mais aussi l'amour pour le savoir et le désir d'apprendre. La capacité que je cite précédemment peut être comprise comme les adresses, les aptitudes ou encore facultés innées ou adventices desquelles, selon moi, doit disposer un enseignant. Cette conception, je crois, peut expliciter les compétences que je cherche à développer par le biais de ce master et des 1http://www.etudes-litteraires.com/enseingnier-ensaigner.php 2 Sternberg, citado en BELTRAN.J (1998) “Claves psicológicas para la motivación y el rendimiento académico” Em M.Acosta , Creatividad, motivación y rendimiento académico. Málaga ; Aljibe, 39-54 4/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas enseignements qu'il propose. En guise de conclusion de ce moment introductif il apparaît intéressant de souligner que les aspects que j'ai mentionnés plus ou moins explicitement antérieurement, aussi bien autour du contexte d'enseignement, des caractéristiques du processus d'enseignement apprentissage que des qualités du professeur, seront développés tout au long de ce mémoire. Les réflexions proposées auront comme appui aussi bien les cours suivis durant le premier et le second semestres que les stages d'enseignement pratiques (Practicum 1,2,3). Certains moments seront dotés d'une dimension théorique, d'autres seront plus expérimentaux, personnels, orientés vers la recherche ou encore critiques ; L’objectif de ce dossier étant de mettre en valeur ce que j'ai appris, ce qui a changé pour moi en tant que future enseignante et de vous montrer, ironiquement pourrais-je dire « vous enseigner », ce que je peux réaliser en tant qu'enseignante, et cela à travers la réalisation de travaux, d'activités etc… Avant d'entrer dans des questions plus précises j'aimerais vous faire part des raisons pour lesquelles j'ai choisi de réaliser le mémoire de modalité A. L'année dernière, en tant qu'étudiante de Licence de Sciences de l'éducation mon travail de fin de licence était l'écriture d'un dossier (mémoire) de type « recherche » j'ai donc dû développer des connaissances théoriques, chercher des informations scientifiques sur un thème, trouver un laboratoire et un terrain d'investigation, déterminer des observables, récolter des informations, analyser les résultats et produire une conclusion. J'ai donc pu développer cette capacité de recherche cependant mon point faible était la pratique au sens strict du terme. Je pense donc que cette approche plus réflexive et concrète sera pour moi source d'apprentissages et de nouveautés. 5/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas II) Processus de Formation . Semestre et Stage d'enseignement n°1 Système éducatif, contexte d'enseignement et découverte du fonctionnement d'un centre in situ 1) Introduction 1.1 Justification Cette partie a pour objectif de proposer une réflexion sur les enseignements suivis durant le premier semestre et le premier stage en faisant référence aux travaux réalisés et à ce qu'ils ont apporté à ma formation. J'ai volontairement choisi de séparer le premier semestre et stage du second afin de mettre en valeur le lien logique entre les enseignements et les activités, ce qui n’exclut en aucun cas une relation directe entre les différentes étapes, d'ailleurs ce lien, cette continuité évidente sera exposée dans un moment ultérieur de transition et d'ouverture 1.2 Rappels des différentes matières suivies lors du premier semestre Je vous propose ce tableau récapitulatif des différentes matières que j'ai eu l'occasion de suivre durant cette première période mais également des travaux réalisés. UNITE GENERAL MATIERES DE L'UNITE TRAVAUX Contexto de la actividad docente Didáctica y organización escolar Sociología de la educación - Dossier d'analyse d'un PDC (Programme de diversification du curriculum) - Création d'un questionnaire sociologique - Dossier d'analyse sociologique Procesos de enseñanza aprendizaje Conceptos básicos en la realización de unidades didácticas y programaciones Las Tecnologías de la información y competencia digital La motivación y la evaluación en el aprendizaje - Réalisation d'une unité didactique - Réalisation d'un Apprentissage service (APS) 6/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas Diseño curricular en lenguas extranjeras X - Réalisation d'un dossier journalier - Réalisation d'une unité didactique Convivencia e interacción en el aula Psicología evolutiva Psicología social - Études de cas - Réflexions pratiques - Création d'une unité didactique Fundamentos de diseño curricular en lengua extranjera X - Réalisation d'un dossier journalier - Réalisation d'une programmation annuelle Educación emocional en el profesorado X - Réalisation d'un dossier de réflexion personnel sur la psychologie positive Practicum I - Réalisation d'un mémoire de stage Ces diverses unités et travaux m'ont permis de développer différentes compétences, prenant en compte le fait que les objectifs de ce premier semestre étaient de nous proposer une conception générale du contexte d'enseignement espagnol, de comprendre le cadre législatif qui le régit, les différents acteurs ( État, communauté autonome, ville, centre, professeurs, élèves etc…) qui le composent, de découvrir les phénomènes présents dans les centres éducatifs comme dans les propres classes mais aussi de nous donner les bases fondamentales de construction de matériel à travers d' outils appelés « Programmation » et « Unités didactiques ». 2) Découverte système éducatif espagnol 2.1 Frontières naturelles, frontières culturelles et changement de conception. Les matières de Didáctica y organización escolar y Conceptos básicos en la realización de unidades didácticas y programaciones, ont été une grande utilité pour moi. En effet, en tant que française native j'ai toujours était habituée à une éducation centralisée et uniforme sur tout le territoire français, pour moi la notion de « communauté autonome » dans les questions d´éducation 7/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas n'avait pas de sens, je ne pouvais concevoir que les lois et directives centrales, autrement dit gouvernementales, soient interprétés et mise en application de manières différentes et parfois si discordantes (Par exemple sur le programme d'histoire en Catalogne et en Aragon). Prendre conscience des différents niveaux de réalisation des normes pédagogiques et didactiques, comprendre la structure bureaucratique (Documents présents dans les centres) et hiérarchique (Différents organes, membres et fonctions) a été très intéressant et enrichissant. Mais concrètement qu'ai-je appris ? 2.2 Caractéristiques formelles et normatives Pour essayer d'être brève et efficace je vais proposer un moment, le plus synthétique possible, qui a pour but de vous illustrer ce que, de manière pratique, j'ai appris autour du contexte d'enseignement et du système éducatif espagnol. D'un point de vue législatif j'ai pu découvrir les divers niveaux d'application éducative, autrement dit celui de l'administration centrale, de la communauté éducative, du centre (Collègelycée), de la classe. Également les différents pouvoirs et obligations qui les incombent. Je vous propose ce tableau récapitulatif : GOBIERNO DEL ESTADO ENSEŇANZAS MINIMAS NIVEL 1 : Administración central, LOE, BOE COMUNIDAD AUTONOMA CURRICULUM OFICIAL NIVEL 2 : Administración autonómica, BOA EQUIPO PROFESORES DEL CENTRO PROYECTO EDUCATIVO ( Ámbito curricular , PEC, PCC 3) Nivel 3 : Centro educativo PROFESOR ( Departamento ) PROGRAMACIONES NIVEL4 : Aula Plus concrètement, ces informations m'ont permis de savoir que, en tant que futur enseignante de la communauté d'Aragon, je devais connaître et prendre en compte la loi éducative4 en vigueur sur le territoire ibérique, c'est à dire la Ley Orgánica Educativa datée du 3 mai 2006 , mais aussi et peut-être principalement, de me référer au document appelé Currículo (Orden de 9 de mayo de 2007, du BOA ) pour construire mon projet pédagogique. Cela tout en respectant un projet national, communautaire et propre des centres tant dans la compréhension des droits et des devoirs de ses acteurs que dans la concrétion de leur identité et diversité propre. 3PEC : Proyecto educativo du centre ; PCC : Proyecto curricular del centro 4BERNAL, J.L. (2006) Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza: Mira. 8/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas Personnellement, le fait que l'Espagne soit composée de ces communautés me semble un fait très intéressant et source de richesse culturelle cependant, je pense que ces divisions , peut-être trop détachées, manque d'unité et de conformité entre elles. Il m'est assez difficile de concevoir une hétérogénéité si grande dans un seul et même pays. Si l'on s'intéresse plus particulièrement aux fonctionnement des centres éducatifs, la structure hiérarchiques (Órganos de gobierno …) est assez semblable à celle que j'ai connue, je pense, et d'après ce que j'ai pu observer lors de mon premier stage, que cette organisation est assez productive et permet de créer cet esprit de « Communauté éducative », même si j'ai pu constater, parfois, que le manque de communication entre les différents membres peut être source de discordance dans l'orientation et l'offre pédagogique de l'établissement. Les documents5 dont disposent les centres, c'est-à-dire le PEC, PCC, Memoria, PGA (Programación general anual) etc… ; Les différents programmes comme celui de l'attention à la diversité, les apprentissages basiques etc... m´apparaissent comme essentiels, ils permettent de définir, expliquer, publier et concrétiser ce qu’est le centre dans son sens le plus large et dans son offre éducative. J'ai eu l'occasion lors de mon stage de les consulter voire de les analyser et ils constituent une grande source d'informations et de créative autant pour les enseignants et le personnel éducatif que pour les élèves et leurs parents. On pourrait cependant formuler la remarque selon laquelle certains documents peuvent être redondants entre eux, comme par exemple le programme d'action de tuteur (Programa de acción tutorial) et celui d'orientation ; Et que de les réunir en un seul et même écrit pourrait être plus approprié, afin de faciliter sa rédaction, sa consultation et sa lecture par les différents membres participant à la vie de ces collèges et lycées, ceci est mon point de vue est, bien évidemment, il est à nuancer. 3) Le centre, la classe, l'élève et son environnement Lors de ce premier semestre j'ai appris que l'enseignement ne se réduit pas à la simple transmission de contenus déterminés entre un professeur et un élève, le contexte dans lequel se réalise « l'éducation » est un facteur non seulement essentiel mais aussi déterminant, les acteurs comme le professeur, l'élève, le centre et son environnement (Socioculturel, socioéconomique ) sont si divers et variés que nous ne pouvons appliquer un enseignement uniforme et égalitaire. Les 5Consulter le schéma conceptuel des documents du centre de stage en annexes n°1 9/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas Durant ces deux semaines j'ai pu expérimenter plusieurs aspects de la vie d'un centre et entrer dans différents rôles : –Comme élève du stage (Observation générale, étude des documents du centre). –Comme chercheuse à travers des interviews. –En tant que future enseignante (observation de la classe). –Comme confidente des élèves. –Comme enseignante. Pour être plus synthétique je ne vais pas présenter tous ces points car ils ont été développés dans le premier mémoire mais je vais insister sur ce que j'ai pu réaliser comme professeur au niveau des activités, sur ce que j'ai pu observer. 5.1 En tant qu'enseignante Ma tutrice m'a laissée, en deux occasions, donner des cours en total autonomie à des élèves de 6ème (1° ESO ). Cela a été, pour moi, une grande opportunité pour pouvoir appliquer les conseils que mes professeurs ou ma référente m'avaient donnés, par exemple voir comment les élèves évoluaient en cours, leurs réactions face aux exercices ou encore vivre le fait que le professeur puisse se tromper, la difficulté de transmettre les savoirs... Mais ce qui a été le plus significatif pour moi dans l'expérience que nous offre le stage, c'est le fait que le professeur doit-être bien préparé mais surtout flexible. J'ai pu donner un cours sur le passé composé, mais en tant que native, la grammaire française est quelque chose que j'ai acquis très jeune qui est devenue presque innée. L'essentiel pour moi était de pouvoir extérioriser de manière claire et cohérente ce savoir. La classe n'avait pas été programmée donc l'improvisation a été de rigueur. Ce que j'ai retenu c'est qu’une bonne relation / communication avec les élèves favorise l'apprentissage et c'est ce que j'aimerais développer chez moi au travers d'activités comme le One minute paper, l'auto évaluation etc... 16/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas 5.2 Moment conclusif Voici donc ce que j'ai appris de manière générale durant le premier semestre et le premier stage, autant sur des questions générales, sur le fonctionnement du système éducatif espagnol, que sur des phénomènes internes à la vie de classe. À présent nous allons nous intéresser de manière plus précise et détaillée au second semestre et aux stages n°2 et 3. Cela à travers la présentation des cours suivis, des apprentissages réalisés mais aussi en insistant volontairement sur l'unité didactique, du projet d'innovation. III) Processus de Formation . Semestre et Stage d'enseignement n°2 et 3 Conception de matériels écrits et oraux, innovation et créativité. 1) Introduction L'objectif principal Cette partie est de formuler une réflexion sur les enseignements suivis durant le second semestre et le second stage en faisant référence aux travaux réalisés, à ce qu'ils ont apporté à ma formation, tout cela en présentant l'unité didactique produite et le projet d'innovation dans le cadre des cours « Diseño organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje del francés » et « Evaluación e innovación docente ». 1.2 Rappels des différentes matières suivies lors du second semestre Je vous propose ce tableau récapitulatif des différentes matières que j'ai eu l'occasion de suivre durant cette première période mais également des travaux réalisés. UNITE OBJECTIFS DE L'UNITE TRAVAUX Diseño organización y desarrollo de actividades para el Savoir construire, élaborer des activités originales, ludiques et efficaces qui répondent aux - Unité didactique finale - Élaboration d'activités 17/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas aprendizaje del francés exigences législatives , au niveau des élèves et aux contenus - Défense de l'unité didactique - Présence et participation en classe Evaluación e innovación docente Savoir construire, élaborer un projet d'innovation pédagogique, ludique et efficace qui répondent aux exigences législatives , au niveau, à la motivation des élèves et aux contenus - Projet d'innovation - Défense du projet d'innovation -Présence et participation en classe - Évaluation de projets Comunicación oral en lengua francesa L'idée est de développer notre capacité à travailler sur des supports/ textes oraux, de nous rendre compte de leur richesse et de savoir élaborer des activités pertinentes - Participation en classe - Réalisation des activités - Création d'activités sur un film de notre choix Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje L'objectif est de nous sensibiliser aussi bien théoriquement que pratiquement aux TICS. De nous aider à en faire un usage responsable et éducatif - Examen final - Pratiques - Dossier de pratiques - Présence en cours Practicum II Mettre en pratique les activités de l'unité didactique développées dans le cours de Diseño organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje del francés - Mémoire de stage - Conception et mise en pratique d'une unité didactique - Évaluation de la tutrice du centre Practicum III Mettre en pratique les activités du projet d'innovation pédagogique élaboré dans le cours de Evaluación e innovación docente - Mémoire de stage - Conception et mise en pratique du projet d'innovation - Évaluation de la tutrice du centre 18/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas Trabajo de fin de master Dossier final qui propose une réflexion générale sur l'ensemble de l'année - Dossier Trabajo de fin de master Ces diverses unités et travaux m'ont permis de développer différentes compétences, prenant en compte le fait que les objectifs de ce second semestre étaient de nous proposer un enseignement beaucoup plus exclusif qu'au premier. En effet durant cette nouvelle période nous avons appris à construire notre propre matériel éducatif en correspondance avec notre spécialité, ici le français, cela, pour réussir à proposer des activités à la fois ludiques et efficaces pour les élèves ; Nous avons dû étudier et comprendre, de manière plus conceptuelle, les théories éducatives et didactiques en vigueur ( L'approche communicative, l'enseignement par projet, la perspective actionelle …) . En disposant de ce cadre scientifique nous nous sommes intéressés à des questions plus législatives pour savoir autour de quels contenus nous devions construire nos activités. Dans ce master j'ai également découvert comment travailler avec nos apprenants sur des questions de communication orale mais également sur la phonétique, pour être sincère, ce dernier thème a été très surprenant et enrichissant pour moi, en tant que native je n'avais jamais étudié la phonétique comme un enseignement en tant que tel et surtout orienté pour des étrangers. L'option que j'ai suivie pour ce second semestre m'a beaucoup appris aussi bien théoriquement que pratiquement, les technologies de l'information ( TICS / TIC) sont devenues un thème essentiel dans nos communautés éducatives et je me sentais trop peu informée, c'est d'ailleurs pour cela que je l'ai choisie. Dans cette seconde grande partie nous traiterons de ces différents enseignements en proposant des moments descriptifs et réflexifs, il apparaît nécessaire de ne pas oublier l'importance des stages n°2 et 3 qui nous ont offert l'opportunité de les mettre en pratique et qui constituent aussi une partie non négligeable de notre formation. 2) Les technologies de l'information à l'école : Pour le professeur et pour l'élève J'aimerais dédier un paragraphe plus complet autour de ce sujet car je pense l'avoir un peu négligé dans la première partie de ce mémoire, peut-être parce que l'apprentissage n'avait pas été si grand qu'il ne l'est aujourd'hui … En l’occurrence, grâce à cette matière j'ai découvert un autre 19/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas outil d'enseignement pour lequel j'éprouvais un peu d'appréhension, en effet dans mon contexte familial j'ai toujours été entourée d'enfants et je constatais chaque jour un peu plus les grandes difficultés qu'ils présentaient au moment d'écrire ou de lire, je me suis rendue compte qu'ils ne travaillaient que par le biais de moyens informatiques et que le crayon et le papier avaient été oubliés. J'ai donc fait une association, peu être un peu rapide, entre nouvelles technologies et baisse du niveau scolaire, ma vision des choses était objectivement trop simple et se basait uniquement sur des cas empiriques isolés, il était donc temps de m’intéresser à cette nouvelle dimension éducative et de pouvoir apprécier scientifiquement les avantages et inconvénients qu'elle peut présenter 2.1 Repositionnement : Un apprentissage technologique ? Dans ce cours j'ai appris que les nouvelles technologies ne pouvaient provoquer directement une diminution des résultats des enfants, mais que c'était l'usage que l'on en faisait qui déterminait les conséquences qu'elles soient positives ou négatives. Je dis « directement » dans le sens où, le moyen ( les TICS) est important mais c'est la personne, l'acteur qui utilise ce recours qui lui donne sa véritable fonction. Qui a donc la responsabilité de l'utilisation des TIC ? De manière générale nous pourrions dire les parents, les tuteurs, la famille, la société mais aussi l'école et qui dit école dit professeurs et élèves. Nous, futurs enseignants, avons le devoir, la charge, ou tout du moins une grande partie de celle-ci, d'éduquer, au sens strict du terme, nos futurs citoyens à se servir de ces nouveaux instruments. Cela implique donc que le professeur lui-même doit être instruit, et ceci fut ma grande découverte et mon réel apprentissage dans cette discipline optionnelle. A présent que vous connaissez ce qui a été le plus révélateur pour moi j'aimerais vous parler de ma formation aux TICS de manière plus ample. Sachant que ces nouvelles technologies forment partie de notre vie quotidienne et professionnel les élèves doivent les connaître et le professeur aussi, qu'apportent-elles à ces différents acteurs ? 2.2 Les TICS pour les professeurs et les élèves En tant que futur enseignante et par le biais des différentes pratiques15 réalisées en classe de technologie de l'information et apprentissage ( Power point, carte conceptuelle, canal éducatif, vidéo, audio, wiki, blog ….) j'ai appris à utiliser les TICS comme un outil didactique, comme une 15 Voir en annexe n°7 quelques unes de ces pratiques 20/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas stratégie pédagogique qui favorise l'apprentissage. En France les filières universitaires spécialisées pour la préparation des futurs enseignant obligent à une formation informatique ( C2i ), celle-ci étant si complexe et si théorique ne donne pas un sens réel et concret à ce que nous faisons, personnellement venant d'une licence sciences de l'éducation j'avais dû suivre ces cours et ils ne m'avaient été d'aucune utilité . En revanche cette année j'ai pu apprendre à exploiter ces ressources technologiques, en effet je suis aujourd'hui capable de concevoir un power point interactif, complet, esthétiquement attrayant et qui me soit d'une réelle aide dans la construction des savoirs qui s'opère avec les élèves, j'ai découvert que nous pouvions utiliser des notes ( notas) qui n’apparaissent pas à l'écran mais qui guident le maître dans chacune des étapes qu'il présente ( Ou diapositives). Je suis également en mesure de dire que je peux élaborer une carte conceptuelle logique à l'aide de programmes prévus à cet effet, et qui propose aux élèves un résumé, une synthèse des savoirs étudiés ou a étudier La création de matériel technologiques coopératifs comme les « Wiki » ou les blogs me semblent être l’occasion de créer une réelle dynamique de groupe, cela peut permettre aux élèves de travailler ensemble à distance, de développer une attitude positive face au travail collaboratif ( Web 2.0), de voir un produit fini, réel et concret de leurs ouvrages, cela peut d'ailleurs s'intégrer dans la perspective du travail par projet ,ou, dans le cadre de l'enseignement du français comme langue étrangère, permettre de donner aux apprenants le statut d'acteur social qui leur revient. Également ils pourront développer une attitude de respect et considérer les TICS comme un outil d'information, de connaissance, en somme culturel et non seulement de divertissement. Au jour d'aujourd'hui grâce à l'enseignement qui m'a été donné dans ce cours et sans me considérer ni comme une technophobe ni comme une technophile j'estime être beaucoup mieux former sur ce thème et il me semble avoir développé les capacités suffisantes pour proposer à mes élèves un usage des TICS responsable et orienté vers l'apprentissage de manière générale ou spécifique. 2.3 Les TICS pour la vie éducative Il semble bon de savoir qu'actuellement les centres éducatifs utilisent constamment les ressources technologiques avec différents objectifs, par exemple pour publier les notes, pour créer leur blog, pour faire découvrir le collège, pour corriger certaines épreuves, pour obtenir rapidement des informations etc .. Donc les professeurs, mêmes les plus technophobes, sont amenés a maîtriser ces outils, il est donc nécessaire et convenable de nous former de manière générale, non seulement 21/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas pour favoriser l'apprentissage mais aussi pour savoir vivre dans nos nouveaux centres éducatifs. En guise de conclusion j'aimerais formuler l'idée selon laquelle nous vivons dans une communauté inondée par l'information, nous respirons dans cette société de la connaissance et c'est à nous de faire que cette information se transforme en apprentissage. 3) L'évaluation : L' art de jauger La classe de « Evaluación e innovación docente », comme son nom l'indique, est composée de deux dimensions essentielles, la première l'évaluation, celle autour de laquelle nous allons proposer une réflexion dans le paragraphe suivant, et l'innovation. Deux dimensions qui impliquent, par conséquent, un double apprentissage. Même si ces deux concepts sont présentés en une seule et même unité ils ont été pour moi très distincts ( bien que consubstantiels dans une approche exhaustive de l'Enseignement) , en effet, selon moi, l'évaluation est une partie intégrante du processus d'enseignement-apprentissage ( Aussi bien pour l'élève que pour le professeur) alors que l'innovation est une orientation didactique et pédagogique dans la manière de concevoir la transmission des savoirs, savoir-faire et savoir-être que comporte la discipline du français langue étrangère. De ce fait j'aimerais présenter séparément les évolutions qu'ils m'ont permis de réaliser en tant que future enseignante mais aussi comme passionnée de didactique du français. 3.1 Une découverte tardive Comme je l'ai annoncé précédemment nous allons traiter de la partie orientée autour de l'évaluation, l'enseignement qu'il m'a été proposé a constitué pour moi une vraie découverte mais il a été aussi source de déception. Vous vous demanderez pourquoi cette qualification aussi négative ? J'ai décidé d'utiliser ce terme car comprendre les tissages et conséquences de l'évaluation dans le processus d'enseignement-apprentissage aussi tardivement dans ma formation m'a laissée perplexe et m'a fait pensée que ce que j'avais pu produire auparavant avait été vide de sens sur ce point, en effet les évaluations que j'avais conçues manquaient objectivement de profondeur, et, sans doute, d'intérêt. Comment peut-on apprendre à évaluer, qualifier, classer, mesurer ou jauger ( selon le contexte) des compétences au mois de mai ? Je pense que cette instruction aurait due être inculquée beaucoup plus tôt. Si cela a autant d'importance à mes yeux c'est que l'idée d'évaluation que j'avais intégrée était ,non pas erronée, mais, « pauvre » bien que intuitivement bonne. Il apparaît 22/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas clairement qu'un enseignant ne peut évaluer selon sa « sensation » ou impression générale, et cela a été ma plus grande découverte, l'évaluation est une science, la docimologie, celle-ci est composée de règles, de patrons, de lois, de modèles et se construit autour de concepts comme ceux de compétence, capacité, critère, barème, grille, norme, objectif, fiabilité ... ou de fidélité. C'est un processus complexe et qui peut varier selon la fin qu'il vise ( la certification, l'apprentissage, la rétro-alimentation ..) . Quel est donc ce processus ? Quelles sont ces caractéristiques essentielles ? 3.2 Un apprentissage nécessaire : Le processus d'évaluation Au jour d'aujourd'hui sont mises en lumière deux grands types d'évaluation, la sommative ( De contrôle, normative, qualification sociale, norme) et la formative ( critériée, auto-évaluation, informative, procesuelle, différenciée). Ces deux modes de qualification ont des rôles et intérêts distincts. L'évaluation sommative a pour but de contrôler la conformité les performances et capacités de l'apprenant selon la norme établie, on utilise souvent des tests calibrés type examens, ces derniers conduisent à une note numérique qui permet, ou cause, la classification des apprenants et leur donne une certification socialement reconnue ; Denise Lussier16 ( 1992: 17 ), en se basant sur Bloom17, nous parle d'une démarche qui sert « à exprimer le degré de maîtrise par l'élève des objectifs du programme et à prendre les décisions relatives à l'obtention de crédits, […] à la sanction des acquis et à la reconnaissance des acquis expérientiels ». L'évaluation formative, quant-à-elle, entre dans le processus d'enseignement-apprentissage, elle consiste en une prise d'information individualisée qui permet aussi bien à l'enseignant qu'à l'élève de savoir si les objectifs prévus ont été atteints ou non. Les objectifs et critères sont formulés par le maître qui utilisera des matériaux divers et variés ( Activités d'évaluation, exercices de vérification, fiche d'auto-estimation, co et hetéroévaluation, One minute paper .. ) pour prendre l'information, reconnaître les compétences, commenter le parcours pédagogique ; Elle est encourageante, corrective, régulatrice et profitable dans le sens ou elle permet l'évolution, l'amélioration et la progression du professeur et de ses « disciples ». On peut donc résumer ces deux formes d’évaluation au travers d'une citation se Stake qui affirme que « Quand le cuisinier goûte la soupe, c'est du formatif ; quand les convives mangent la soupe, c'est du sommatif »18 Les théories éducatives et didactique actuelles préconisent donc l'évaluation formative et 16 LUSSIER Denise, 1992, Evaluer les apprentissages dans une approche communicative, Paris, Hachette FLE,F Formation. 17 BLOOM B.S, HASTINGS J.T, MADAUS G.F, 1981, Evaluation to improve learning, New-York, McGrawHill 18 STAKE R.E, 1967, The Countenance of Educational Evaluation, Teacher College record, Vol.68 23/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas continue, nous, en tant que futurs enseignants, devons donc proposer une réflexion sur « Comment » la concevoir et l' intégrer au processus d'enseignement-apprentissage. Concrètement dans le cadre de ce cours du second semestre j'ai appris à sélectionner les objectifs, établir des critères stables, élaborer des activités, des grilles d'évaluation et des barèmes afin qu'ils soient fiables ( qualité et constance de l'instrument d'évaluation), fidèles (qualité et constance du test ) et qu'ils tendent, donc, à l'objectivité. Cette discrimination entre dans un contexte, celui du cadre européen commun de référence pour les langues et, bien entendu, s'adapte à chaque membre du groupe classe. Le plus complexe pour moi a été de fabriquer et analyser des tables de spécification19, autrement dit de passer d'un descripteur de compétence à une évaluation , cela par le biais d'indicateurs d'acquisition . Même s'il me semble que ces bases et techniques d'évaluation ( Compétences, capacités, grilles, barèmes, tables, indicateurs, observables) sont essentielles et presque axiomatiques pour assurer une évaluation juste et profitable, je pense néanmoins qu'elles atomisent les objectifs et font perdre la globalité de la compétence et de la production de l'élève. Mais est-ce que prendre en compte cette « impression globale » nous conduirait à une certaine forme de subjectivité dans l'évaluation ? 3.3 Entre objectivité et subjectivité Selon moi réduire l'évaluation à des micro-domaines fait perdre une tonalité, une dimension au travail effectué par l'apprenant, pour illustrer mon propos j'aimerais vous proposer deux petites métaphores, la première plus sportive et la seconde musicale : Si l'on a une équipe de football et que tous les joueurs qui la composent sont excellents et habiles, l'équipe va-t-elle nécessairement fonctionner ? Elle a effectivement plus de chances cependant s'il n'y a pas d'esprit d'équipe, de bonne coordination et d'unité, cette équipe ne sera pas productive ; Également si nous disposons d'un chœur formé de dix chanteurs reconnus et doués, chacun d'entre eux peut proposer une composition parfaite individuellement parlant, néanmoins, s'ils ne s'unissent pas en une seule voie et ne sont pas en rythme les uns avec les autres, la chorale ne va pas produire l'harmonie musicale escomptée et le spectacle peut se transformer en échec. Pour l'évaluation le système est, selon moi, identique, un élève peut, par exemple, utiliser tous les connecteurs demandés, faire la concordance des temps et utiliser le vocabulaire attendu sans pour autant réaliser une production globalement satisfaisante. Alors la question qui reste en suspend et à laquelle je n'ai pas pu répondre est : Dans quelles mesures peut-on faire coexister l'objectivité des techniques et référentiels de l'évaluation et la subjectivité du professeur et de l'élève ? 19 Exemple de table de spécification en annexe n°8 24/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas 4) « Conception d'activité » ou la poiêsis du maître Les cours de « Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje del francés » et « Comunicación oral en lengua francesa » nous ont permis de poursuivre l'apprentissage ( Diseño curricular en lenguas extranjeras ) commencé lors de la première période du master à la différence que, ce semestre, ils ont été orientés spécifiquement à notre discipline : le français, et comprenaient un enseignement explicite aussi bien sur l'écrit ( Grammaire, expression et compréhension écrite …) que sur l'oral ( Phonétique, vocabulaire... ). Nous avons découvert les contenus prescris pour chacun des niveaux, étudié leur évolution au cours des années ( De 1° à Bachiller, en passant par les écoles de langues ) , tâché de comprendre les difficultés éprouvées par les hispanophones et tenté de les solutionner par l'étude de stratégies éducatives ; Également nous avons pu « penser » le français de manière réflexive et comme un système complet, cela, aussi bien conceptuellement ( Théories de la didactique du FLE) que pratiquement en nous interrogeant sur comment concevoir des activités appropriées, justes et efficaces. Dans les paragraphes suivants j'aimerais vous présenter ce qui a été significatif pour moi et a changé ma conception autour de la création d’activités. 4.1 Contenus à enseigner, le champs des possibles Les professeurs sont, par la loi, obligés de traiter certains contenus dans les niveaux indiqués, ce que l'on pourrait nommé plus communément « le programme » ; en les analysant, avec l'aide la professeur et de mes camarades de classe, j'ai pu observer que les thèmes à traiter étaient de différentes natures, les enseignants de français langue étrangère peuvent (et doivent) se mouvoir dans des champs comme ceux de la grammaire, de la phonétique, de l'oral … Mais aussi autour du socioculturel. Étudier les planifications éducatives m'a également permis de comprendre les raisons de cette répartition, de cette organisation ; En effet, elle obéit aux théories pédagogiques en vigueur ( Progression en spirale, approche actionnelle .. ) et répond au principe didactique développé par A. Chevel20 selon lequel les contenus, objectifs et finalités d'une discipline scolaire changent selon les époques, les sociétés et qu'ils sont donc parfois difficiles à identifier. La question des contenus ( Ici en français langue étrangère ), soulève le problème de l'origine des savoirs scolaires, ( le 20 A. Chervel, B. Benveniste, M. Gross, 1988, « Grammaire et histoire de la grammaire » 25/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas aux apprenants de pouvoir apprécier les transformations qui s'opèrent lorsqu'on passe d'un langage oral à un langage écrit, d'éprouver de manière implicites les différences phonographiques et morphografiques du français. Cet exercice les a également fait avancer dans la construction de leur guide car ils ont utilisé les textes conçus pour les intégrer dans leur travail final. Les résultats semblent confirmer que les élèves ont été à l'aise dans ce travail et qu'en plus il a été utile, les difficultés mentionnées sont souvent celles attendues dans ce type d'exercice, mais c'est, selon moi, une bonne manière d'y pallier. Le point faible souligner par les élèves corrobore l'impression que j'avais eue, certains d'entre eux n'ont pas osé prendre le parole et s'imposer dans le débat, il faudrait donc travailler sur ce point. En ce qui concerne l'expression écrite, qui consistait à rédiger un petit paragraphe résumant ce qui avait été dit lors de l'échange, tous les élèves l'ont correctement effectué, c'était intéressant de voir certains effets de transcription, du discourt direct, indirect. J'ai également été agréablement surprise du soin qui a été apporté à la rédaction et du niveau qu'avaient les apprenants, j'ai trouvé leurs écrits simples mais efficaces, cohérents, précis et concis.  Consignes : Activité n°11 : Débat : Débattez sur le voyage en France que vous voulez organiser ; Activité n°12 : Faire un résumé par écrit des décisions que vous avez prises, vous pouvez le faire par rubriques ( Transports hôtels, repas, musées, points de visites ….) . La session n°6 avait pour objectif principal de développer chez les élèves la compétence des TICS, plus précisément elle constitue une alphabétisation digitale culturelle des nouvelles technologies, c'est un point très important, prescrit aussi bien par le gouvernement espagnol que par l'Europe et c'est pour cette raison qu'il m’apparaissait essentiel de l'inclure dans mon unité didactique. En plus de cette éducation aux TICS cette activité permettait aux élèves de développer leur sens créatif, artistique et leur capacité à faire des choix pertinents, les images et informations qu'ils ont sélectionnées ont été utilisées dans la composition de leur guide touristique et devaient être réelles, possibles et intéressantes pour le public auquel elles sont destinées. On trouve par le biais de cette recherche le prolongement de l'éducation au consommateur et la mise en application des informations obtenues dans la compréhension orale de CONSOMAG : Le voyage à la carte. Pour être sincère lors de cette séance mon rôle a plutôt consisté à les surveiller et à les aider pour le vocabulaire, car ils semblent disposer de grandes habilités au moment d'utiliser internet. J'ai pu observer leur pertinence au moment de choisir certaines photos ou informations, de plus ils ont tâcher d'utiliser les conseils vus dans le CONSOMAG . Pour conclure rapidement on peut dire que cette activité motive et plaît aux élèves, c'est une manière pour eux de démontrer leur capacité à se 32/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas mouvoir sur les champs technologiques et à découvrir la langue française sur un support plus interactif et ludique.  Consigne : Recherche sur internet : Selon les éléments que vous avez sélectionnés pendant le débat chercher des photos et informations ( horaires, adresses, prix … ) sur internet. Vous pouvez utiliser les pages suivantes. La session n°7 s'est conçue en collaboration avec les professeurs d'arts plastiques et d’informatique qui ont accepté de dédier 1 heures de leurs cours a la création du guide et/ ou de fournir le matériel aux élèves. Ces derniers ont disposé de 2 heures durant le cours de français pour terminer la mise en page, la mise en texte, faire les dernières finissions et vérifications. Les exercices qui la composent peuvent être qualifiés de moments conclusifs dans l'unité et dans lesquels tous les savoirs appris sont synthétisés et mis en pratique. Mon idée était de, comme dit précédemment, mettre en pratique les connaissances dans un contexte intéressant et original, valoriser la production artistique et la créativité des élèves et de leur proposer un exercice oral presque argumentatif car ils devaient convaincre leurs camarades de choisir ce guide touristique. Je pense que le guide, en tant qu'objet concret, est un résultat concluant pour eux, et, qu' ainsi ils prennent conscience du travail qu'ils ont fourni, cette présentation est, selon moi, une activité riche, intéressante, aussi bien pour l'élève que pour l'enseignant et que, d'un point de vue didactique ( L'approche communicative), et pédagogique, elle présente de nombreux avantages.  Consignes : Avec l'aide de la professeur d'arts plastiques et de différents matériaux plastiques créer un guide touristique original en utilisant l'information précédemment recherchée et les textes écrits. Présentez votre guide à l'oral pendant 5 à 7 minutes devant le reste de la classe. Il aurait peut-être été plus convenable de vous présenter l'unité didactique avec plus de détails cependant il me semble qu'une description trop détaillée ou exhaustive pourrait entrer en redondance avec l'unité elle-même et le mémoire de stage qui vous sont joints en annexes. Pour cela j'ai préféré faire le choix de proposer une réflexion plus synthétique. 5) Le projet d'innovation pédagogique : Entre originalité et utilité 33/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas Les objectifs de la première partie du cours de « Evaluación e innovación docente » avec Azucena Macho Vargas étaient de nous enseigner à construire, élaborer un projet d'innovation pédagogique, ludique et efficace qui réponde aux exigences législatives , au niveau, à la motivation des élèves et aux contenus, cette instruction s'est faite par le biais de l'apprentissage et la découverte des nouvelles théories didactiques mais aussi par la mise en application d'un projet d'innovation lors du stage n°3 . Mais quels sont ces fondements théoriques ? Quelle est la place de l'élève dans ces conceptions ? Quel a été mon projet lors des pratique ? Et, pour finir « Projet d'innovation » et « Projet pédagogique » sont-ils réellement synonymes ? 5.1 De nouvelles théories didactiques du FLE27 Lorsque l'on s'intéresse à la didactique du Français Langue étrangère on découvre un processus évolutif complet qui puise sa complexité dans la diversité de ses sources qui le composent. La didactique des langues étrangère n'a pas toujours existé comme discipline de recherche en tant que telle, cependant, intuitivement, nos « maîtres » ont toujours tâché de transmettre leurs savoirs et savoir-faire de la meilleure façon possible, et cela, en s'adaptant au contexte dans lequel ils se mouvaient. Cet effort à nourri la réflexion des didacticiens qui, en plus de s’intéresser aux méthodes passées et existantes, ont proposer de nouvelles stratégies pédagogiques en ce qui concerne l'apprentissage du français. De la méthode traditionnelle, profondément linguistique, calquée de l'enseignement du grec et du latin, qui favorisait la démarche déductive et qui se pensait comme un apprentissage littéraire, normatif et de traduction ; En passant par les méthodes audiovisuelles qui se fondaient sur une langue usuelle et une intégration importante de l'oral ; Jusqu'à la révolution de l'approche communicative apparue dans les année 80', qui se base sur la didactique des langues et qui constitue un réel changement dans l'enseignement des langues de part son caractère pratique, autrement dit par l'introduction de l'idée de compétence communicative ( Compétence et autonomie), et de l'apprentissage fondé sur la tâche ( Perspective actionelle). Les didactiques des langues étrangère et du FLE ont beaucoup évoluées, ayant suivi la spécialité de didactique de l'oral l'année dernière je pense qu'un enseignement de l'oral ( orienté sur la communication) et de l'écrit ( orienté sur la norme) est nécessaire pour que les apprenants disposent d'un apprentissage complet, cependant, comme je l'ai proposé dans un paragraphe précédent il semble nécessaire d'interroger l'essence même de la discipline scolaire du français pour 27 Français Langue Étrangère : FLE 34/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas pouvoir proposer une méthode adaptée. L'approche communicative et la perspective actionelle constituent deux grands pas en avant même si , selon moi, la méthode traditionnelle ne devrait pas être complètement oubliée dans le sens ou sa rigueur et sa mise en application ont prouvé, dans une certaine mesure, sa validité, reste donc à nous, futurs enseignants, de nous adapter le mieux possible 5.2 L'acteur social : Le français comme outil et communication ou comme fin en soi ? La communication doit former une grande partie de notre enseignement , la perspective actionelle considère avant tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches ( qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l'intérieur d'un domaine d'action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans ces activités langagières, celles-ci s'inscrivent elles-mêmes à l'intérieur d'actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification ( P.15 cadre européen commun de référence pour les langues) néanmoins l'impossibilité ( de la part des apprenants et en relation au contexte) de pratiquer cet échange plus de 3 heures par semaine limite, à mon avis, les possibilité d'une réelle mise en œuvre de la langue comme outil de communication, donc le statut d'acteur social qui lui est conféré dans cette approche est, selon moi, réduit. Étudier le français comme une fin en soi ( donc pas comme une ressource qui permet l'échange) grâce aux exercices de grammaire ou de traduction par exemple, permet une compréhension du système normatif et syntaxique, cet enseignement est, d'après moi, nécessaire bien qu'incomplet dans le sens ou il ignore tout une dimension pragmatique de la langue qu'on pourrait appeler « le langage ». Dans mon projet d'innovation j'ai essayé de proposer une tâche qui tendait à réunir les deux aspects mentionnés précédemment, cela au travers de l'étude et la représentation de deux œuvres de théâtre, et à présent j'aimerais vous présenter le travail effectué dans le practicum III. 5.3 « Un théâtre pour les enfants » : Présentation du projet28 du stage Notre projet « Un théâtre pour les enfants ! » s'est réalisé dans le cadre de la classe de français et d´arts plastiques en 4º A et B de la ESO sur 4 semaines ( 11 heures) et en quatre sessions, ma tutrice et moi avons décidé de mettre en place un théâtre pour sensibiliser les élèves à ce genre littéraire ; Ce thème a également été choisi en fonction des apprenants et pour les motiver, en effet 28 Voir le projet d'innovation en annexe n° 11 35/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas dès le début du stage je leur ai proposé de répondre à un questionnaire pour pouvoir apprécier ce qui les animait et 22 élèves sur 27 ont répondu « Un teatro en francés ». Lucia et moi avons donc, après les résultats du questionnaire, décidé de mettre en place le projet « Théâtre » et afin de proposer quelque chose de cohérent, de précis et d'intégré nous avons discuté de certaines modalités comme, le choix de l’œuvre ou des œuvres, des activités intermédiaires, de la continuité avec les objectifs de l'année, etc... Les textes sélectionnés étaient en espagnol pour pouvoir mettre en place une activité de traduction qui réponde à une étude plus syntaxique et traditionnelle, ensuite ils ont été interprétés en français afin de leurs donner un caractère d'oralité et seront représentés pendant « Los festivales » du centre éducatif pour que les élèves puissent assumer la fonction d'acteur social. En ce qui concerne les objectifs nous les avons élaborer ensemble, j'avais préalablement élaboré une liste ( en correspondance avec les contenus établis par la loi, avec la progression des élèves dans le programme mais aussi avec le thème lui même) et ma tutrice a sélectionné ceux qui lui semblaient être les plus appropriés et les plus réalisables dans le contexte réel du terrain. Pour la conception des activités j'ai eu une grande liberté, il a été très intéressant pour moi de devoir construire des exercices cohérents et utiles aussi bien pour la réalisation du projet que pour les objectifs préalablement déterminés. Je voulais donner à ce projet une couleur collaborative et européenne pour ce faire, et avec l'accord de ma maître de stage, j'ai rapidement décidé de proposer à la professeur d'arts plastiques de participer à la construction des décors et accessoires , cette dernière a accepté sans aucun problème et était d'ailleurs enchantée. Dès lors, la partie théorique et dirons-nous « préparatoire » de notre théâtre commençait à prendre forme. Il me restait à lui donner une touche européenne, cependant comment introduire cette variable ? En cherchant une manière subtile d' établir une connexion entre notre thème et l'Europe j'ai pensé à l'intégrer dans l'évaluation. Premièrement j'ai ( avec ma tutrice) finalisé les étapes et les modalités de celle-ci et, une fois les lignes tracées, je me suis mise en contact avec mon ancienne professeur de littérature française du lycée Notre Dame, elle a toute de suite accepté que ses élèves de seconde participent à la notation de la représentation finale. Je lui ai donc envoyée la partie théorique que j'avais rédigée et les grilles d'évaluations pour qu'elle puisse disposer de toutes les informations nécessaires. Dès lors j'avais donc la certitude et la confirmation que les jeunes citoyens du lycée Notre Dame seraient des acteurs dans l'évaluation de notre théâtre. Le résultat attendu aussi bien par les élèves que par ma tutrice et moimême est que ce théâtre soit représenté devant un public qui ne sera autre que les parents et les élèves du centre. Cette représentation sera filmée par le biais de la caméra du collège. Ce projet tend à être collaboratif car, premièrement tout le centre éducatif est impliqué aussi bien spatialement ( Différentes classes, scènes …) que par les 36/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas personnes qui le composent, deuxièmement nous travaillons avec la professeur d'arts plastiques qui aidera les élèves à adapter les décors et les déguisements que vont utiliser les élèves ; Et il dispose d'une dimension européenne de part l'évaluation. A présent je vais vous présenter les différentes activités intermédiaires qui ont composé les étapes de notre projet. La session n°1 consistait en une étude plus critique du texte par un exercice de description psychologique et physique des personnages, par le biais de ces deux activités nous souhaitions que les élèves développent leur capacité d'analyse d'un texte littéraire et se sensibilisent aux différents éléments qui constituent une œuvre de théâtre comme par exemple le contexte de mise en scène, les différents types de jeux, les accessoires, les différentes interprétation du texte, des personnages, comment ces variables peuvent être représentées. Également nous désirions qu'à la fin de ces deux exercices les élèves puissent être capables de décider de la manière dont ils allaient interpréter les personnages, de savoir quelle morale ils allaient donner au texte, avec quels accessoires... L'idée générale était qu'ils prennent des décisions de manière collaborative ( En groupe) sur la manière de mettre en scène le texte après l'avoir analysé. Je pense cependant que cet exercice n'a pas été facile pour les apprenants considérant le fait qu'ils ne sont pas habitués à ce genre de tâche, en France, l'analyse de textes , la dissertation ou le commentaire sont des exercices traditionnels et très tôt travaillés, je me suis rendu compte qu'en Espagne ils le sont moins et que cela a fait qu'ils n'ont pas vu la relation directe avec l’interprétation théâtrale.  Consignes session n°1 : Exercice n°1 : Après avoir lu le texte remplissez le tableau cidessous en proposant une description physique et psychologique des personnages. Exercice n°2 : En groupe remplissez le tableau ci-dessous en proposant différentes manières d'interpréter les personnages ( comique, dramatique, debout, en criant, avec des oreilles de lapin … ). La session n°2 était orientée sur la traduction et le lexique, avec ces différentes activités les objectifs qui m'animaient étaient de travailler avec le texte en tant qu'objet de réflexion, de sensibiliser les apprentis à l'exercice de la traduction et d'enrichir leur vocabulaire. La traduction est un procédé complexe et long qui je pense a été souvent oublié dans nos méthodes éducatives, selon moi il permet de développer le sens littéraire des élèves, leur capacité a interpréter et à nuancer des textes, mais aussi de faire découvrir les points communs et les différences de structure, de styles etc .. qui peuvent exister entre deux langues. Dans le cadre du projet cette activité avait selon moi un double intérêt, premièrement elle donnait la liberté aux apprentis de choisir certaines modalités de « jeu théâtrale » en donnant à l’œuvre traduite différents niveaux, différentes tonalités que dans l’œuvre originale. Cela leur offrait donc la possibilité non seulement de travailler leur 37/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas futur représentation mais aussi de la personnaliser. Deuxièmement et d'un point de vue plus linguistique l'action de traduire ouvre le patrimoine lexical et syntaxique des apprenants, ces derniers ont dû chercher, assimiler, intérioriser un nombre et une grande variété de mots et de structures qui leur ont permis de découvrir la richesse de la langue française.  Consignes session n°2 : Exercice n°3 : Après avoir lu le texte faites la traduction des répliques du ou des personnages que vous avez choisis d'interpréter. Exercice n°4 : Après avoir traduit le texte faites une liste de 15 mots de vocabulaire liés à la campagne et au monde médiéval. Exercice n°5 : Reliez les mots avec les images qui correspondent La session n°3, quant-à-elle était orientée sur révision de l'imparfait, du discours indirect mais aussi et surtout une initiation au passé simple, ce dernier n'est , en effet, pas un temps très utilisé dans l'usage courant de la langue française cependant dans le cadre d'un projet orienté sur la représentation d'un texte littéraire, ici un théâtre, il semblait intéressant de proposer un apprentissage « découverte » de ce temps verbal. L'idée était d'entrer un peu plus dans les entrailles du texte et que cela serve à la représentation , autrement dit, nous espérions que les élèves comprennent les valeurs de l'imparfait et du passé simple mais également qu'ils puissent utiliser le discours indirect et direct avec fluidité. Ces exercices leur permettaient de mieux comprendre le texte et, par conséquent, de mieux le jouer. En effet s'ils pouvaient déterminer si, par exemple, une action est principale ( Passé simple) ou secondaire ( Imparfait) ils pouvaient adapter leur jeu et mettre en avant tel ou tel fait ou telle ou telle réplique de personnages. À travers cette session je cherchais à conclure l'étude du texte en soi, autrement dit sous un jour normatif, pour pouvoir des lors entrer dans l'oralité et le statut d'acteur social que devaient développer les élèves.  Consignes de la session n°3 : Exercice n°6 : Dans le texte original repérez 5 verbes conjugués au passé simple et écrivez les dans la première colonne du tableau ci - dessous . Puis répondez aux questions suivantes dans la 2 ème colonne du tableau : Questions: Qu'introduisentils dans le texte ( description, action, action futur …?) . Quel est l'élément / l'événement qui suit ? Selon vous quelle est la valeur du passé simple ? Exercice n°7 : Dans le texte original repérez 5 verbes conjugués à l'imparfait et écrivez les dans la première colonne du tableau ci - dessous . Puis répondez aux questions suivantes dans la 2 ème colonne du tableau : Questions: Qu'introduisent-ils dans le texte ( description, action, action futur …?) . Quel est l'élément / l'événement qui suit ? Selon vous quelle est la valeur du passé simple ? Exercice n°8 : Répondez 38/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas aux questions [ Quelles sont les terminaisons de l'imparfait Comment se forme l'imparfait ? Quelles sont les valeurs de l'imparfait ? Dans le texte original, trouvez des phrases ( avec un verbe à l'imparfait) qui illustrent chaque valeur de l'imparfait et indique laquelle. ]. Exercice n°9 : Complétez le texte à trous en conjuguant les verbes manquants à l'imparfait. Puis soulignez les verbes conjugués au passé simple. Exercice n°10 : Formuler les phrases selon les modèles : La princesse « je ne peux pas éternuer » La princesse dit qu'elle ne peut pas éternuer . La souris dit « c'est mon amie » La souris dit que c'est son amie. La dernière session, la n°4, était dédiée aux répétitions29 du théâtre pour que les élèves se familiarisent avec le texte en français, qu'ils travaillent leur interprétation, développent leur personnage mais aussi pour qu'ils affinent leur prononciation en français. Durant ces essais j'ai des moments implicites sur l'étude de la phonétique, je ne voulais pas le faire durant les heures de classe car les points à travailler étaient consubstantiels à ce que les élèves allaient produire oralement en langue française. Ce que j'attendais de ces répétitions c'était que les apprenants se découvrent comme acteurs, qu'ils considèrent la langue étrangère française comme outil vivant, oral et usuelle ; Mais aussi qu'ils s'amusent et profitent de ce projet. Que m'a appris ce projet, qu'ai-je pu constater ? Les objectifs principaux ont été atteints et les élèves ont suivi chacune des étapes avec sérieux , ils ont trouvé une réelle utilité à ce qu'ils faisaient, et le résultat final est assez satisfaisant. Les répétitions ont constitué pour eux des moments de plaisirs et d'affirmation de soi, tous ont révélé de grandes capacités d 'expositions et d'interprétation, de plus le texte en français a été parfaitement intégré et intelligemment oralisé par les apprenants eux-mêmes, parfois ils ajoutaient de petites onomatopées significatives comme « oulala, oh mon dieu ! » de manière spontanée et cela était intéressant pour moi dans le sens où je pouvais éprouver leur implication dans le jeu et leur compréhension des répliques. Pour conclure je peux dire que ce projet a été très intéressant à mettre en place et qu'il pourra être, pour moi, un souvenir agréable, une expérience enrichissante et surtout une source d'inspiration pédagogique comme future enseignante. 5.4 Projet pédagogique ou projet d'innovation ? : À interroger Après avoir réalisé mon projet un doute m'est apparu, comment doit-on considérer le travail 29 Voir CD des répétitions en annexe n°12 39/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas réalisé ? Comme un projet d'innovation ou un projet pédagogique ? Par définition30 « innovation » se réfère à « l'action d'innover, à la nouveauté, à la création » ou, plus concrètement, à « l'ensemble du processus qui se déroule depuis la naissance d'une idée jusqu'à sa matérialisation […] c'est un processus d'influence qui conduit au changement social et dont l'effet consiste à rejeter les normes existantes et à en proposer de nouvelles ». Sincèrement je ne pense pas, ni prétend avoir fait naître une idée nouvelle en proposant un théâtre, il apparaît évident de penser que cela à déjà été produit précédemment et par d'autres . De plus je ne me suis opposée à aucune norme sociale, au contraire j'ai suivi une théorie didactique ( la perspective actionnelle) approuvée et prescrite en éducation, donc également par nos sociétés. Ce terme d'innovation, je pense, peut mener à confusion dans le sens où il, selon moi, s'oriente beaucoup plus à un travail scientifique de recherche et non pas à la conception et mise en pratique d'une stratégie pédagogique à court terme. Si je pouvais formuler une remarque je dirais qu'il serait convenable de changer la dénomination de ce travail à « projet pédagogique », car le nom que l'on donne aux choses est censé être significatif de son essence, et peut-être m'attendais-je à mettre à l'épreuve mes possibles capacités ou désirs de recherche. Dans tous les cas cette appellation est intéressante à interroger pour les élèves de ce master car elle peut les orienter dans la mise en place de leur travail, pour le moins cela a été mon cas. III) Objectifs du master et résultats : Évaluation du processus d'enseignementapprentissage du master Dans ce paragraphe j'aimerais vous présenter, et commenter très brièvement, les objectifs qui ont été fixés par la législation en ce qui concerne la formation des enseignants en Espagne, autrement dit les compétences que ce master tendait à nous faire acquérir. 1) Les objectifs explicites Au moi de septembre, quelques semaines avant de fouler le sol de l'université, je m'étais intéressée aux contenus qui allaient nous être enseignés, et, à ma grande surprise j'ai trouvé un résumé de ce qui avait été prescrit par la loi, je pensais, comme on a l'habitude de le faire en 30 Dictionnaire français Web Larousse : Définition innovation 40/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas France, découvrir des compétences beaucoup plus personnalisées. Cette présentation m'avait interpellée et je crois qu'elle le fait encore après avoir « vécu » dix moi entre ces murs. En effet il me semble que les objectifs décrits sont aseptisés et s'apparentent plus à une notice qu'à la description d'une formation professionnelle et profondément humaine, néanmoins je vous propose de les mentionner31 ci-dessous et cela dans la langue d'origine afin d'en garder toute l'essence : « ¿Qué se aprende en esta titulación ? Tal y como se expone en el Real Decreto 1393/2007 y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre, los objetivos de aprendizaje a conseguir son los siguientes: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de 31 Source Web : http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/queseaprende.html 41/48 Laurane Jarie . Tutora : M-J Salillas VI) Annexes 48/48