Repositorio Institucional de Documentos

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL TRABAJO FINAL DE MÁSTER ASIGNATURA: Trabajo Final de Máster DIRECTORA: Sonia Val ALUMNA: Elena Arnedo Calvo MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL ÍNDICE 1. Introducción 2. Justificación de la selección de proyectos. 3. Reflexión Crítica: El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje a través de la práctica 3.1 Prácticum I: Funcionamiento de un Centro Integrado. 3.2 Prácticum II: Contacto con las aulas 3.3 Prácticum III: La Formación Profesional en España 4. Conclusiones: Entre la teoría y la práctica. 5. Referencias documentales. 6. ANEXOS: 6.1 Prácticum II: Evaluación de la clase desarrollada en la asignatura “Habilidades comunicativas para profesores” 6.2 Prácticum III: Comparativa de la FP Española y Alemana, desarrollada en la asignatura “Evaluación e Innovación docente e investigación educativa en Procesos Industriales” MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL 1. INTRODUCCIÓN El trabajo que se desarrolla a continuación trata de explicar el hilo conductor que ha dado sentido al proceso de Enseñanza – Aprendizaje que se ha seguido a lo largo de este curso, en el que se han ido exponiendo progresivamente una serie de planteamientos y asignaturas teóricas que posteriormente hemos podido poner en práctica, gracias a las estancias en los diferentes centros educativos que nos han sido asignados. Esta oportunidad, nos ha permitido establecer una relación bidireccional entre la teoría y la práctica, a través de la reflexión, el análisis del proceso, de los resultados y de la metodología utilizada, para tratar de obtener una mejor formación y disposición positiva hacia la mejora continua de la educación y de nuestra futura profesión. Ha sido todo un proceso constructivo de nuestra propia formación, guiado por los tutores y profesores del máster, con el objetivo de alcanzar la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. En este sentido, se han obtenido las competencias en: - SABER: No sólo de los diversos conocimientos relacionados con la psicología educativa (Asignatura: Interacción y convivencia en el aula), sino también con respecto al desarrollo y asimilación de la normativa del currículo específico de cada especialidad (Asignaturas: Sistema Nacional de Cualificaciones y Diseño Curricular de Formación Profesional), con el desarrollo de competencias en el alumnado (educativas, profesionales y personales), con la metodología y didáctica de la especialidad, la evaluación (Asignaturas: Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Fundamentos de Diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades de Formación Profesional y El Entorno Productivo de Procesos Industriales) , la atención a la diversidad y la organización de centros (Asignatura: Contexto de la Actividad Docente), entre otros. - SABER SER / SABER ESTAR: Se han comprendido las dificultades que nos podemos encontrar al dirigir una clase y la importancia del papel del profesor como figura, “director” y “modelo” ante sus alumnos (Asignatura: Prevención y Resolución de Conflictos e Interacción y Convivencia en el aula). Es en el Prácticum II donde se ha demostrado nuestra capacidad docente, así como la autonomía en el planteamiento y resolución de situaciones de forma constructiva, no sólo en el ámbito del aula, sino también en cuanto a las habilidades sociales necesarias para desarrollar un buen trabajo en equipo, MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL dentro del departamento, del centro educativo o con otros sectores de la comunidad educativa (administración, familias, instituciones, etc.. más relacionadas con el Prácticum I). - SABER HACER: Como se ha planteado en el punto anterior, ha quedado de manifiesto con el trabajo y la experiencia aportada por el Prácticum II y la asignatura Habilidades Comunicativas para profesores , y que demuestran que no hay mejor forma de aprender a hacer que haciendo, siendo coherentes con la perspectiva inicial del Máster. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS El Trabajo Final de Máster, trata de analizar y comparar la relación de cada una de las asignaturas estudiadas en cada cuatrimestre (objetivos y competencias), con respecto a su puesta en práctica a través del Prácticum I, II y III, para de esta forma, analizar la coherencia del proceso de enseñanzaaprendizaje, detectar sus puntos débiles y proponer a modo de conclusión, unas posibles mejoras. Estuve realizando el Prácticum, en el Centro Integrado de Formación Profesional “Corona de Aragón”. El Centro recoge alumnado de toda la provincia de Zaragoza e incluso de Aragón, dada la especificidad de alguna de las materias que imparte, lo que se incluye en su condición de Centro Integrado. Para ello, dispone de todos los medios espaciales, materiales, técnicos, de adaptación y accesibilidad a toda persona que quiera cursar una formación, siempre y cuando, la especialidad elegida no suponga un riesgo ni para ella misma, ni para el resto de sus compañeros. El alumnado tiene procedencia muy variada tanto social como cultural, dentro de un rango de edad muy variado (20-35 años). Normalmente no hay alumnos ACNEAE, ya que al ser un ciclo formativo de nivel superior no obligatorio, los alumnos eligen el ciclo formativo libremente, relacionado con sus aptitudes, habilidades y con vistas a su incorporación al mundo laboral. Por ello suelen esforzarse, trabajan duro y obtienen buenos resultados, sin causar problemas en el aula, ni aminorar el aprendizaje individual o colectivo. El periodo del Prácticum I, se desarrolló durante el primer cuatrimestre (dos semanas: entre el 21 de noviembre del 2011 y el 2 de diciembre del 2011), con el objetivo principal de “conocer la organización de los centros educativos, sus proyectos y actividades, y comenzar con la observación en las aulas”. Mientras que entre sus competencias estaba que el estudiante “se integrase en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades”. Los Prácticums II y III, se desarrollaron de forma paralela durante el segundo cuatrimestre (cinco semanas: entre el 12 de marzo al 27 de abril del 2012), por lo que es muy difícil discernir el trabajo de uno y otro en cuanto a su división temporal, pero no en cuanto objetivos y competencias. El Prácticum II tenía como objetivo que “el estudiante realizara la observación y el análisis de la aplicación práctica de los contenidos ya abordados en las materias específicas, y completase los proyectos allí desarrollados” para que “aprenda a planificar, diseñar y desarrollar el programa y las MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia”. En este caso las competencias asociadas eran varias: - Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. - Procesos de enseñanza-aprendizaje. Impulsar y tutelar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. - Diseño curricular e instruccional, organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. El Prácticum III, por su parte, tenía como objetivo el desarrollar “proyectos de innovación o investigación educativa” para reflexionar “crítica y científicamente sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos de los centros docentes de prácticas” y analizar “cómo se podría potenciar mediante la evaluación, innovación e investigación”. De esta forma se pretende alcanzar la competencia de “evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza” como proceso de mejora continua en el propio desempeño docente y en la tarea educativa del centro. Esta enumeración de objetivos y competencias de los Prácticum, se realiza para intentar analizar de forma general los puntos comunes con las asignaturas “teóricas” desarrolladas en clase mediante el método tradicional de la clase magistral, y su coherencia dentro del hilo conductor del Máster. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL 3. REFLEXIÓN CRÍTICA: El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje a través de la práctica En este apartado se va a realizar una correspondencia entre las competencias planteadas para cada uno de los Prácticums, y las que se han desarrollado en cada una de las asignaturas de este periodo lectivo, para ver su aplicabilidad, temporalización y coherencia. Se ha realizado una tabla de doble entrada, en la que se recogen de manera simplificada las competencias asignadas por cada una de las asignaturas, el periodo en que se imparten y su posible relación con los diferentes prácticums (los textos que aparecen en rojo, es debido a que ni en la plataforma moodle ni en blackboard, se ha localizado la guía docente correspondiente, por lo que les he asignado una competencia con el criterio de lo visto en clase), que a continuación se desarrollan. MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL 3.1 Prácticum I: Funcionamiento de un Centro Integrado. Durante este periodo, estuve centrada en la localización, comprensión y análisis de la documentación de la que se nutre, organiza y programa un Centro Integrado de Formación Profesional, ya que durante el periodo de clases no se nos había informado de las diferencias existentes con respecto a los centros normales, produciéndose un aprendizaje por descubrimiento y por la propia construcción de los conceptos, guiada en todo momento por el tutor del centro Francisco Valdivia. Este aspecto, tendría que haber sido desarrollado en la asignatura “Contexto de la actividad docente”. También tuvimos la oportunidad de consultar el Plan de Acción Tutorial desde el punto de vista de la orientación personal y profesional del alumnado de FP, y conocer desde dentro el funcionamiento del sistema de reconocimiento, evaluación y acreditación de competencias profesionales vistos en clase de la asignatura “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional”. Esta acción tutorial hay que diferenciarla de la estudiada en “Prevención y resolución de conflictos” y “Interacción y convivencia en el aula”, asignaturas más enfocadas a secundaria y bachillerato, y que se conciben como espacio de prevención, mediación y resolución de conflictos. Otro documento fundamental en el desarrollo y mejora continua de la educación, es el Plan de Calidad del centro. En este caso, a pesar de que tuvimos una reunión con la directora del Departamento de Calidad, apenas pudimos sacarle provecho ya que dicha materia se desarrolló en el segundo cuatrimestre por la asignatura “El Entorno Productivo de Procesos Industriales”. No hago mención al resto de los documentos consultados ni a la organización y funcionamiento del centro por considerarlo innecesario, al coincidir su estructuración y administración con los parámetros y la materia desarrollada en clase, por las asignaturas ya mencionadas. 3.2 Prácticum II: Contacto con las aulas En este caso, durante el Prácticum II hemos tenido la oportunidad de tener el primer contacto con las aulas desde el punto de vista de un profesor, empezando por las vivencias con los compañeros del departamento, la organización de las clases en relación a la programación del curso y el planteamiento de la materia, según los objetivos generales y las competencias básicas, siendo necesaria la consulta, comprensión y manejo de la normativa del Currículo Aragonés de Fabricación Mecánica (asignatura “El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional” y “Diseño Curricular”) MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL 6.2 Prácticum III: Comparativa de la FP Española y Alemana, desarrollada en la asignatura “Evaluación e Innovación docente e investigación educativa en Procesos Industriales” MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE PROCESOS INDUSTRIALES PARA FORMACIÓN PROFESIONAL