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1 68500 TRABAJO DE FIN DE MASTER (TFM) Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad de Educación Física Curso 2011-2012 Departamento de Expresión Musical, Plástica y Corporal (Área de Didáctica de la Expresión Corporal) Nombre del alumno/a SERGIO ESTRADA TENORIO Nombre del tutor de TFM JOSE ANTONIO JULIÁN CLEMENTE Junio de 2012 2 ÍNDICE 1. Introducción y reflexión sobre el proceso formativo. 2 2. Selección y justificación de la selección de actividades de enseñanza-aprendizaje. 22 3. Reflexión crítica sobre las actividades seleccionadas. 26 4. Conclusiones y propuestas de futuro. 38 5. Bibliografía utilizada. 40 3 1. Introducción y reflexión sobre el proceso formativo. El presente documento recoge la memoria correspondiente al Trabajo Fin de Máster en su modalidad “A”, dentro del plan de estudios asignado al Máster Universitario en Profesorado de E.S.O., Bachillerato, Formación Profesional, enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. Se trata de una síntesis del propio proceso formativo, presentando un análisis crítico sobre el grado de adquisición de las competencias ligadas a los contenidos y experiencias presentes en dicho proceso, evidenciando el cumplimiento de las expectativas planificadas. La base a partir de la cual se fundamenta la presente memoria es la reflexión sobre las vivencias y conocimientos teóricos que dan forma y contenido al proceso formativo. Si damos por supuesto que dicho proceso está bien planificado y creemos firmemente en que su puesta en práctica ha sido la adecuada, deberíamos tener total certidumbre con respecto al hecho de que el alumno que redacta un TFM ha adquirido las competencias propias de un profesional de la docencia. En consecuencia debe ser la capacidad reflexiva, y no la propia evaluación de dichas competencias, el eje en torno al cual se justifique la pertinencia de una memoria como la que estamos presentando. Autores como Del Villar y Ramos (2005) destacan la importancia de esta capacidad en el ámbito educativo, concibiendo la reflexión como un hábito que debe incluirse en el desarrollo del conocimiento profesional. Por su parte, Tallaferro (2006) destaca la capacidad reflexiva como uno de los pilares de la conducta docente, pues supone el nexo que vincula necesariamente los saberes teóricos con la práctica educativa. Es por ello que resulta pertinente un análisis del proceso de adquisición de competencias docentes del que hemos sido partícipes cursando los presentes estudios de máster. De esta manera se demuestra que el alumno es capaz de reflexionar sobre los contenidos trabajados, mostrándose competente a la hora de demostrar en base a unos argumentos que ha cumplido con los objetivos perseguidos. Haciendo uso de dicha capacidad reflexiva, plantearemos asimismo las fortalezas y debilidades del proceso formativo, realizando consecuentemente una propuesta de mejora. En este primer apartado, presentamos una síntesis de los contenidos que componen el plan de estudios del Máster, organizados en tres grandes bloques: genérico, específico y Practicum. A su vez, estos bloques se dividen en los siguientes módulos, de los que se desprenden las asignaturas cursadas: 4 Contexto de la actividad docente, Interacción y convivencia en el aula; El proceso de aprendizaje; Diseño curricular en la especialidad; Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad; Evaluación, innovación e investigación en la especialidad y Practicum. En las tablas que se presentan a continuación se detalla la carga lectiva correspondiente a cada asignatura, así como el cuatrimestre en el cual ha sido cursada y las competencias específicas ligadas a la misma. Todo ello se relaciona con las actividades presentadas en la columna de la derecha, que se llevaron a cabo durante el proceso formativo correspondiente a cada una de las asignaturas. 5 1. MÓDULO GENÉRICO Módulo Asignatura Créditos Cuatrimestre COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS Aprendizaje y desarrollo de la personalidad MODULO 3 EL PROCESO DE APRENDIZAJE Procesos de enseñanza - aprendizaje (4 créd.) C1 1. Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones. 2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. 3. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. 4. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. Análisis de la zona de desarrollo próximo a través de la película “El milagro de Ana Sullivan” 6 Módulo Asignatura Créditos Cuatrimestre COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS Procesos y contextos Educativos MODULO 1 CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Contexto de la actividad docente (4 créd.) C1 5. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas. 6. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país. 7. Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional. 8. Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. 9. Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. Revisión del informe PISA 2009 (Anexo1) 7 Módulo Asignatura Créditos Cuatrimestre COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS Sociedad, familia y Educación MODULO 2 INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA Interacción y convivencia en el aula (6 créd.) C1 10. Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. 11. Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. 12. Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar. Resolución de casos prácticos sobre adolescentes, abordados desde la acción docente y tutorial (Anexo2) 8 Módulo Asignatura Créditos Cuatrimestre COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIRSE ACTIVIDADES REALIZADAS Sociedad, familia y Educación MODULO 2 INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA Prevención y resolución de conflictos (6 créd.) C1 1. Conocer e identificar las características del alumnado, sus contextos sociales y culturales y los factores que influyen en la motivación por aprender. 2. Identificar y reconocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. 3. Desarrollar destrezas y habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de convivencia y aprendizaje. 4. Desarrollar estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad. Trabajo de mediación ante un conflicto hipotético. (Anexo3) 9 5. Desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de conflictos. 6. Conocer las funciones de tutoría. La tutoría como espacio privilegiado en la mediación de conflictos. 7. Desarrollar un Plan de actuación para la promoción y la mejora de la convivencia escolar. 16 las empresas. 33. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. 17 Practicum Practicum en la especialización, incluyendo el Trabajo fin de Máster MODULO 7 Prácticum Practicum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Educación Física (8 créd.) C2 28. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. 29. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. 30. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 31. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. 32. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. 33. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Memoria Practicum II (Anexo8) 18 Practicum Practicum en la especialización, incluyendo el Trabajo fin de Máster MODULO 7 Prácticum Practicum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Educación Física (4 créd.) C2 28. Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias correspondientes a la especialización. 29. Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente. 30. Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. 31. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la reflexión basada en la práctica. 32. Para la formación profesional, conocer la tipología empresarial correspondiente a los sectores productivos y comprender los sistemas organizativos más comunes en las empresas. 33. Respecto a la orientación, ejercitarse en la evaluación psicopedagógica, el asesoramiento a otros profesionales de la educación, a los estudiantes y a las familias. Memoria Practicum III (Anexo9) 19 Practicum Practicum en la especialización, incluyendo el Trabajo fin de Máster MODULO 7 Prácticum Trabajo de Fin de Máster (6 créd.) C2 34. Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo fin de Máster que compendia la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas. Trabajo Fin de Máster 20 Para analizar el proceso contamos con la referencia que suponen las cinco competencias fundamentales que se deben adquirir al finalizar los estudios de Máster de Profesorado. Esta propuesta de organización corresponde con lo establecido a partir de la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE 29-12-2007). Dichas competencias son las siguientes: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. A continuación se presenta una tabla en la que se relacionan las cinco competencias con las actividades previamente señaladas, correspondientes a cada una de las asignaturas cursadas durante el Máster. De esta manera se justifica la adquisición de dichas competencias durante el proceso formativo. . 21 Asignatura Actividades C. 1 C. 2 C. 3 C. 4 C. 5 Procesos enseñanza - aprendizaje Análisis zona desarrollo próximo X Contexto de la actividad docente Revisión PISA 2009 X X Interacción y convivencia en el aula Resolución casos prácticos X X Prevención y resolución de conflictos Mediación en un conflicto hipotético X X Diseño curricular de E.F. Diseño programación para E.S.O. X X Fundamentos del diseño instruccional y metodología del aprendizaje en E.F. Diseño Unidad Didáctica X X Diseño, organización y desarrollo de actividades en E.F. Diseño programación para enseñanzas deportivas X X Contenidos disciplinares de E.F. Diseño y justificación de instrumentos de evaluación X X Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje Creación de herramientas TIC: blog, wiki, webquest X Evaluación, innovación docente e investigación educativa en E.F. Proyecto de promoción de actividad física X Practicum I Memoria Practicum I X X X Practicum II Memoria Practicum II X X X X Practicum III Memoria Practicum III X C.1: Integrarse en la profesión docente… C.2: Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula… C.3: Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes… C.4: Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades… C.5: Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza… 22 2. Selección y justificación de la selección de actividades de enseñanzaaprendizaje. En este apartado seleccionaremos tres actividades de las referidas anteriormente, a fin de justificar la adquisición de las siguientes competencias: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Actividad de enseñanza-aprendizaje 1. Descripción: Memoria Practicum I: Nuestra labor durante el Practicum I se centraba en conocer el funcionamiento y organización del centro, integrándonos en el mismo y en la dinámica de clase. La memoria del Practicum I recoge estas experiencias, a partir de la asistencia a reuniones con distintos miembros de la comunidad educativa y organismos de importancia para nuestra incorporación a la profesión docente, así como la presencia en las sesiones de Educación Física de los cuatro cursos de la ESO. Uno de los apartados más importantes de la memoria se centraba en analizar la documentación del centro, para comprender su organización. Los documentos trabajados fueron los siguientes: proyecto educativo, reglamento de régimen interno, programación general anual, proyecto curricular de etapa, plan de atención a la diversidad, plan de acogida, plan para la mejora de la convivencia, plan de integración curricular de las TIC, plan de formación del profesorado, plan de animación pastoral y plan de fomento de la lectura. A partir de toda esta documentación elaboramos un mapa conceptual, 23 centrándonos en un documento en concreto para llevar a cabo un análisis más profundo. En mi caso, se trata del reglamento de régimen interno. Tras este análisis nos centramos en los proyectos de orientación y acción tutorial. El análisis del PAT abarca sus criterios de elaboración, normativa a la que se ajusta, recursos de los que se sirve y objetivos que persigue (de manera general en el centro educativo y de manera específica en la etapa de secundaria, y dirigidos tanto a los alumnos como a los padres y profesores). En esta memoria también se hace referencia a las responsabilidades del departamento de orientación y se definen las funciones de los tutores. En cuanto al seguimiento y evaluación del PAT, se especifica cuándo, con qué medios y en qué momento se lleva a cabo. Para finalizar con este apartado se incluyen los aspectos que más positivamente se están abordando y los casos más frecuentes de intervención desde la acción tutorial en el centro educativo. Ver documentos que acreditan la actividad de enseñanza-aprendizaje (Anexo10) Nota de la asignatura implicada: 10 Competencias adquiridas: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Actividad de enseñanza-aprendizaje 2. Descripción: Diseño y justificación curricular de un examen práctico para Educación Física: El objetivo de esta actividad es comprobar que somos capaces de diseñar una actividad para la evaluación objetiva de un criterio de evaluación presente en el currículum de secundaria. 24 El primer paso para diseñar esta actividad fue acudir a la Orden de 9 de mayo de 2007 (BOA, 01/06/2007) y escoger un criterio de evaluación que, en este caso, se trata del criterio número ocho del tercer curso de la ESO: “Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad. Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera necesario, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación con la ropa y calzado adecuados, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar a cabo dicha actividad en un entorno natural de nuestra comunidad autónoma”. El examen en el que se evalúe este criterio consistirá en un recorrido de orientación. A partir de dicho criterio se concreta la información, dando lugar a dos criterios operativos: “Orientarse en el espacio para desplazarse de un lugar a otro tomando puntos de referencia” y “Respetar normas de seguridad relacionadas con la indumentaria, calzado e hidratación”. Estos criterios operativos nos sirven como referencia para la redacción de dos indicadores, que a su vez están ligados respectivamente con dos competencias básicas: “Número de balizas encontradas correctamente” (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico) y “El alumno debe llevar ropa y calzado deportivos y una botella de agua durante las sesiones” (competencia en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal). Toda esta información se sintetiza en una tabla para observar las relaciones explicadas de manera directa. Por último, se redacta un mínimo exigible: “El alumno deberá demostrar que es capaz de orientarse con un mapa en un escenario conocido, encontrando 4 de las 8 balizas propuestas en la prueba final. Asimismo deberá utilizar una vestimenta adecuada para la práctica de actividad física y llevar una botella de agua durante el desarrollo de la sesión”. Ver documentos que acreditan la actividad de enseñanza-aprendizaje (Anexo11) Nota de la asignatura implicada: 8,5. Competencias adquiridas: 25 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Actividad de enseñanza-aprendizaje 3. Descripción: Proyecto de promoción de la actividad física en centros escolares El objetivo de esta actividad es diseñar un proyecto de intervención contextualizado en los centros educativos en los cuales desarrollamos nuestro Practicum. En el caso que nos ocupa se trata de un Programa de Promoción de la Actividad Física y el Deporte en Centros Escolares. El proyecto se ajusta a la convocatoria de subvención por parte de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón detallado en la Orden de 28 de noviembre de 2011 (BOA, 05/12/2011). Se justifica el proyecto a partir de la revisión de estudios que evalúan los niveles de actividad física en los alumnos de Educación Secundaria en diferentes centros educativos. Serra (2006) muestra bajos niveles de actividad física en los alumnos de un centro de la provincia de Huesca, mientras que Murillo (2012) muestra resultados similares en el propio centro donde desarrollamos nuestro período de prácticas y al cual va destinado el proyecto. La intervención propuesta en se centra en los cursos 1º y 2º de ESO en el centro Salesiano San Bernardo de Huesca, tomando la acción tutorial como eje central para la promoción de la actividad física. En el primer curso se pretende que los alumnos se sensibilicen con el problema que supone el sedentarismo a través de juegos, charlas y otras actividades propuestas en las tutorías, y se conciencien de la responsabilidad que sobre ellos debe recaer para poder abordarlo y solucionarlo desde la asunción de una actitud cooperativa. A partir de ahí, en el segundo curso los alumnos deberán participar activamente en el diseño y puesta en práctica de soluciones a través de las herramientas que se les proporcionen. Para ello se haremos uso de actividades complementarias y extraescolares, que se complementarán con las tutorías ya mencionadas. Durante todo el periodo de intervención se irá realizando un seguimiento del proceso a través de unas fichas que deberán cumplimentar los alumnos y los profesores. De esta manera conocemos el grado de cumplimiento de los objetivos planteados y tenemos la opción de replantear las estrategias planificadas. Además se irá evaluando trimestralmente el nivel de actividad física de los alumnos implicados a través de cuestionarios. 32 Proyecto de promoción de la actividad física en centros escolares Esta actividad justifica la adquisición de la Competencia 5: Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Adquirir la competencia que hemos relacionado con esta actividad, supone ser capaz de diseñar un proyecto en base a la detección de una posibilidad de mejora. El primer paso a la hora de cumplir con dicha competencia es conocer las demandas del proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla, adoptando una actitud crítica que nos permita detectar las circunstancias que se revelen como susceptibles de ser mejoradas. En el caso que nos ocupa, nos centramos en el problema del sedentarismo, partiendo de un proyecto de índole similar que se está llevando a cabo actualmente en el centro educativo donde desarrollamos el periodo de prácticas. Para justificar el proyecto de intervención nos basamos en los resultados obtenidos fruto de investigaciones previas, tal como puede observarse en la evidencia 5: Evidencia 5: Justificación bibliográfica del proyecto de promoción de la actividad física La evaluación del nivel de práctica de actividad física en el centro (Murillo, 2012) nos muestra unos resultados por debajo de la recomendación para población adolescente. Por ello, la primera fase de la intervención va encaminada a que los alumnos del centro tomen conciencia de esta situación. Serra (2006) recoge que “Los alumnos del primer ciclo de la E.S.O. son más activos que los del segundo ciclo. En el primer grupo un 9,2% es considerado como activo y un 7,9% moderadamente activo, frente al 3,9% de activos y el 2,6% de moderadamente activos del segundo ciclo” (Serra, 2006, p.31). Lo cual refuerza lo comentado anteriormente. También comenta que “Autores como Sallis (2000) destacan que el nivel de actividad física desciende en la etapa escolar hasta un 50% menos” (Serra, 2006, p.31). Por esta razón, el desarrollo del presente proyecto resulta absolutamente pertinente. Una vez focalizado el problema a tratar, es necesario pensar en la vía de financiación que facilite poner en práctica el programa de intervención. Para ello diseñamos un proyecto acorde a las exigencias que permiten optar a una subvención pública. El guión del proyecto se ajusta al previsto en la convocatoria de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del 33 Gobierno de Aragón para programas de Promoción de la Actividad Física y el Deporte en Centros Escolares, según lo establecido en la Orden de 28 de noviembre de 2011 (BOA, 05-12-2011). Asimismo, se han redactado unos objetivos para el proyecto que se relacionan con las finalidades para este tipo de programas estipuladas en la normativa previamente citada, como se demuestra en la siguiente evidencia: Evidencia 6: Relación entre objetivos del proyecto de promoción de actividad física y finalidades de la convocatoria pública Objetivos del proyecto Finalidades de la convocatoria 1. Aplicar estrategias de intervención concretas dentro de la acción tutorial, dirigidas a favorecer el incremento de los niveles diarios de actividad física de los alumnos. e) Impulsar medidas destinadas a garantizar mejores y mayores niveles de práctica de actividad física y deportiva del alumnado de los centros escolares, tanto dentro como fuera del horario lectivo. 2. Contribuir a dicho incremento a través de los recreos activos y las maletas extraescolares. g) Promover actividades físicodeportivas dirigidas a evitar la especialización deportiva temprana, fomentando la variedad y desligando las mismas de un género determinado, fomentando así la coeducación. j) Proponer actividades en las que el componente recreativo predomine sobre el resto de objetivos que puedan aparecer alrededor de la actividad física y el deporte extraescolar (competición, desarrollo de capacidades y condición física...) y que fomenten la participación, la cooperación, el placer del ejercicio por sí mismo, y la competición como medio y no como fin, para conseguir los objetivos anteriormente expuestos. 3. Contribuir al surgimiento de la inquietud por estos niveles en los alumnos y a la voluntad de adquirir el protagonismo para solucionar el problema. a) Generar un clima que fomente dentro del ámbito escolar los valores y actividades saludables, físicas y deportivas. 34 4. Diseñar estrategias fuera y dentro del horario lectivo, orientadas específicamente a la promoción de la actividad física en las adolescentes de la ESO. e) Impulsar medidas destinadas a garantizar mejores y mayores niveles de práctica de actividad física y deportiva del alumnado de los centros escolares, tanto dentro como fuera del horario lectivo. f) Coordinar el tipo de actividades más adecuadas con el objeto de nivelar la participación de niñas y niños en las actividades físicodeportivas extraescolares. i) Fomentar la autonomía del alumnado en la toma de decisiones que integren la práctica de actividades físico-deportivas como alternativa de ocio. 5. Implicar al mayor número de alumnos/as del centro de 2º de la Educación Secundaria Obligatoria en las dinámicas de organización y participación de los recreos activos. a) Generar un clima que fomente dentro del ámbito escolar los valores y actividades saludables, físicas y deportivas. g) Promover actividades físicodeportivas dirigidas a evitar la especialización deportiva temprana, fomentando la variedad y desligando las mismas de un género determinado, fomentando así la coeducación. 6. Implicar al mayor número posible de los alumnos/as de todo el centro de la etapa de la E.S.O., en la participación de los recreos activos. a) Generar un clima que fomente dentro del ámbito escolar los valores y actividades saludables, físicas y deportivas. b) Reforzar los valores de la actividad física y el deporte haciendo de ellos instrumentos ideales para trabajar el esfuerzo como elemento positivo y de reconocimiento, la disciplina y el respeto a las normas como camino hacia la vida en sociedad, la solidaridad y generosidad como valores de respeto a los demás, la confianza y la autoimagen positiva como desarrollo de la propia personalidad, la cooperación y el espíritu de equipo en contraposición al individualismo competitivo. f) Coordinar el tipo de actividades más adecuadas con el objeto de nivelar la participación de niñas y niños en las actividades físico- 35 deportivas extraescolares. j) Proponer actividades en las que el componente recreativo predomine sobre el resto de objetivos que puedan aparecer alrededor de la actividad física y el deporte extraescolar (competición, desarrollo de capacidades y condición física...) y que fomenten la participación, la cooperación, el placer del ejercicio por sí mismo, y la competición como medio y no como fin, para conseguir los objetivos anteriormente expuestos. 7. Actuar desde el plan de acción tutorial con los alumnos de 1º de la E.S.O para incentivar en ellos el interés por mejorar los niveles de actividad física que se les presentan, orientándoles a la vez hacía la gestión y organización de las maletas recreativas en el siguiente curso. g) Promover actividades físicodeportivas dirigidas a evitar la especialización deportiva temprana, fomentando la variedad y desligando las mismas de un género determinado, fomentando así la coeducación. 8. Implicar en la mayor medida posible a los agentes y actores de la comunidad educativa (padres, madres y/o tutores, claustro de docentes, alumnado, clubes de la localidad, entidades públicas y universidad). a) Generar un clima que fomente dentro del ámbito escolar los valores y actividades saludables, físicas y deportivas. c) Desarrollar actividades dirigidas a la integración del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tanto dentro como fuera del horario lectivo, aprovechando la herramienta que ofrecen los valores y actitudes ligadas a la actividad física y el deporte. d) Realizar propuestas específicas encaminadas a la integración del alumnado discapacitado y que supongan una mejora de sus capacidades físicas, sensoriales o psíquicas. k) Potenciar la implicación de las familias en todo el proceso de consolidación de hábitos de vida saludable y de reconocimiento de los beneficios de la práctica de actividad física y deporte. e) Impulsar medidas destinadas a 36 9. Conseguir que los alumnos sean capaces de organizar actividades y movilizar recursos tanto humanos como materiales. garantizar mejores y mayores niveles de práctica de actividad física y deportiva del alumnado de los centros escolares, tanto dentro como fuera del horario lectivo. 10. Conseguir que los alumnos vinculen este tipo de actividades e iniciativas a su contexto y realidad a la hora de diseñar otras actividades complementarias, y con ello conseguir beneficios dándole un enfoque multilateral a los objetivos pretendidos. b) Reforzar los valores de la actividad física y el deporte haciendo de ellos instrumentos ideales para trabajar el esfuerzo como elemento positivo y de reconocimiento, la disciplina y el respeto a las normas como camino hacia la vida en sociedad, la solidaridad y generosidad como valores de respeto a los demás, la confianza y la autoimagen positiva como desarrollo de la propia personalidad, la cooperación y el espíritu de equipo en contraposición al individualismo competitivo. h) Relacionar los contenidos que se impartan y la metodología que se aplique del área de Educación física en horario lectivo, con las actividades físico-deportivas que se lleven a cabo en el contexto escolar, ya sea dentro o fuera del horario lectivo (actividades extraescolares, juegos deportivos en edad escolar, ligas internas, jornadas y encuentros entre centros, entre otras) con el fin de mejorar la coordinación de todos los agentes implicados y de lograr coherencia en la filosofía y objetivos planteados por los centros educativos. Dadas las características del programa de intervención, se utiliza una metodología de caso. En este sentido, las pretensiones a partir de las cuales trabajamos se ajustan a la definición propuesta por De Los Reyes (2006): “el método de caso es la descripción de una situación concreta con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones”. Se pretende que los alumnos participen en la definición de problemas, y se involucren en activamente en la propuesta de soluciones a partir de sus propias conclusiones. De esta manera se justifica el trabajo en base a dicha metodología. 37 En todo proyecto resulta imprescindible ir evaluando el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos durante el desarrollo del mismo. De esta manera podemos llevar a cabo un reajuste del planteamiento inicial y de las expectativas a cumplir. En el proyecto sobre el cual versa la actividad que estamos analizando se utilizan cuestionario que evalúan el nivel de actividad física de los alumnos implicados. Dicho cuestionarios se ponen en práctica en varios momentos de los dos cursos en los que se centra el programa de intervención, tal como se demuestra en la temporalización de 2º de ESO: Evidencia 7: Temporalización para 2º de ESO del proyecto del proyecto de promoción de actividad física En virtud a las evidencias presentadas se demuestra la adquisición de la competencia 5. Se ha mostrado en qué modo se plantea y justifica el proyecto, cómo se ajusta a las exigencias de una convocatoria pública, la elección de la metodología y la evaluación del proceso. 38 4. Conclusiones y propuestas de futuro. A modo de conclusión sobre la modalidad A del Trabajo Fin de Máster me gustaría recalcar la idea que ya se mencionó en la introducción. El planteamiento de una memoria como ésta no tendría sentido si su pretensión fuese evaluar la adquisición de unas competencias que ya han sido previamente evaluadas. En tal caso, no sólo se demostraría la debilidad del proceso formativo sino que además podríamos correr el riesgo de desacreditar la labor profesional de otros compañeros docentes. En tal circunstancia sólo podemos recurrir a la idea ya plasmada con anterioridad de que se evalúe la capacidad reflexiva del alumno y su madurez en la exposición de argumentos. En cualquier caso, dichas capacidades han sido trabajadas en numerosas ocasiones durante el proceso formativo, como parte integrante de prácticamente la totalidad de módulos cursados durante el Máster. Es decir, pese a la importancia que pueda tener el desarrollo de una actitud crítica a partir del análisis sobre un proceso previamente vivenciado (en este caso, nuestra formación durante el Máster), no estamos haciendo referencia a un contenido novedoso para el alumno. De esta manera, y tras haber completado el proceso formativo, puedo llegar a la conclusión a posteriori de que la opción B del Trabajo Fin de Máster quizá pudiera haber sido más enriquecedora. Esto puede achacarse a una falta de formación previa en la materia tratada en el esta modalidad. Durante la Licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte no se aborda en ningún momento la temática de la investigación ni la innovación. Dado que la elección de modalidad para el TFM se realiza antes de cursar la asignatura dedicada a la competencia en la que se trabajan estos contenidos, no contamos con experiencias que nos den un criterio para elegir entre ambas opciones. De cara a futuras ediciones del Máster podría ser interesante informar al alumnado de manera más precisa sobre los objetivos perseguidos en cada línea, llevando a un mayor nivel de concreción las expectativas en torno a la labor que desarrollarían en cada una de ellas. En cuanto a la propia organización del Máster cabe destacar una serie de cuestiones. En primer lugar, uno de los requisitos de admisión es certificar un nivel B1 de lengua extranjera mediante un título homologado. Esta medida me parece adecuada en tanto en cuanto el futuro de nuestro sistema educativo va en la línea de alcanzar el bilingüismo. Sin embargo, parece poco coherente que no se trate esta cuestión en ningún momento del proceso formativo, cuando previamente se ha exigido para poder acceder al mismo. El Máster de Profesorado se instituyó hace pocos años, sustituyendo al CAP como requisito para ejercer la docencia en un centro educativo. Esta decisión 39 es comprensible ante la justificación de ofrecer una formación de calidad al personal docente y mejorar en consecuencia el sistema educativo, teniendo en cuenta que el Máster aumenta sensiblemente la carga lectiva con respecto a su predecesor, e incluye tres periodos de prácticas. La cuestión es que dicha carga lectiva no se ha traducido en todo momento en una formación más completa. Especialmente durante el primer cuatrimestre, ha quedado patente la mala organización del Máster, lo cual ha ido en detrimento de los estudiantes. La principal deficiencia detectada que me gustaría sacar a colación es el solapamiento de contenidos entre asignaturas. En varias ocasiones hemos trabajado lo mismo con distintos profesores, dándole cada uno su enfoque particular. También ha habido asignaturas impartidas por varios profesores, en las que se ha demostrado un nivel de coordinación francamente mejorable. En cuanto a los aspectos más positivos, hay que destacar el tiempo correspondiente a los periodos de prácticas. Ésta es sin duda la gran fortaleza del Máster, ya que se trata del periodo en el que más se aprende y en el conocemos de primera mano la labor de un profesional de la docencia. Ligado al Practicum he vivido una serie de experiencias muy enriquecedoras para mi formación. Buena parte de ello se debe a labor desarrollada por mi tutor de la Universidad, José Antonio Julián; y a mi mentor del centro educativo, Nicolás López. Deseo agradecer el apoyo, ayuda y orientación recibidos desde ambas partes, pues su aportación ha sido absolutamente fundamental en mi aprendizaje. A ellos y a mis compañeros de prácticas les debo las experiencias más enriquecedoras de este año académico. Para finalizar sólo me queda señalar que, pese a las circunstancias señaladas que considero susceptibles de ser revisadas, el Máster de Profesorado me ha aportado mucho de cara a mi formación inicial. 40 5. Bibliografía utilizada. - De los Reyes, E. (2006), “Ficha metodológica coordinada por la Universidad Politécnica de Valencia”. Consultado el 5 de junio de 2012 en http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf - Del Villar, F. y Ramos, L. A. (2005), La enseñanza de la Educación Física, Vallehermoso, Editorial Síntesis. - Murillo, B. (2012). Factores asociados con el cumplimiento de las recomendaciones. Documento facilitado por el autor. - Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE 29-12-2007). - Orden de 9 de mayo de 2007 del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 01-06-2007). - Orden de 28 de noviembre de 2011 de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón para programas de Promoción de la Actividad Física y el Deporte en Centros Escolares, (BOA 05-12-2011). - Serra, J. R. (2006), “Estudio epidemiológico de los niveles de actividad física en los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria” [versión electrónica], Apunts. Educación Física y Deportes, 83, pp. 25-34. - Tallaferro, D. (2006), “La formación para la práctica reflexiva en las prácticas profesionales docentes” [Versión electrónica], Educere, 10, pp. 269-273.