Repositorio Institucional de Documentos

Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 1 ÍNDICE Documento I - Introducción ----------------------------------------------------- 4- 9 o Desafíos de la profesión docente o Estrategias de desarrollo de la motivación  Selección de contenidos  Presentación de contenidos  Propiciar la motivación del logro - Justificación -------------------------------------------------- 10– 14 o ¿Qué pretendemos? ¿Cómo desarrollar la UD? o ¿Por qué mi trabajo parte de las UD? o ¿Por qué es importante para mí este trabajo de planificación práctica? - Reflexiones ---------------------------------------------------- 15-27 o ¿Cómo desarrollar la UD? ¿En función de qué informaciones? Eje organizador de la práctica o Reflexiones sobre las pautas del modelo de resolución de problemas (proyecto de Innovación)  Comportamiento  Autonomía y concentración  Motivación  Metodología  Detección del problema Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 2  Rolles asignados  Interiorización del problema  Acción autoevaluativa  Evaluación del profesor  Evaluación del Diseño de innovación - Conclusiones ------------------------------------------------- 28 - 30 - Bibliografía --------------------------------------------------- 31 – 33 Documento II - Anexos ------------------------------------------------------- 34 - 62 Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 3 Documento I / Memoria Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 4 INTRODUCCIÓN Hoy resulta más fácil acceder a la información (competencias digitales, estrategias de búsqueda cercanas, infraestructuras consolidadas…) Por ello el papel de los profesores ha cambiado y no es tanto “enseñar” como ayudar a los estudiantes a “aprender a aprender” a promover su desarrollo cognitivo y personal, ayudarles en definitiva a que construyan su propio aprendizaje, apoyados en los múltiples recursos disponibles, en la actitud investigadora, en la reflexión sobre la propia acción didáctica y buscando mejoras en las actuaciones. Brevemente expongo los condicionantes o desafíos, que no son pocos, de la profesión docente: Adecuar la práctica docente a las demandas y expectativas crecientes de la sociedad con respecto a las tareas de los profesores. La exigencia de dar respuesta inmediata al alumnado en el proceso mismo de enseñanza aprendizaje, en el que ambos están unidos. La toma de decisiones por parte del docente en condiciones caracterizadas por un alto dinamismo y por una problemática creciente en los escenarios de la actuación profesional. Actualizar y adecuar los conocimientos científicos, técnicos y didácticos a las propuestas curriculares que el marco legal señala para los distintos niveles, ciclos y etapas del sistema educativo. El reto que supone la evaluación y la investigación evaluativa. La necesidad de establecer proyectos de actuación común, junto al resto de compañeros. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 5 La necesidad de revisar los marcos sobre los que se trabaja, los planteamientos de partida, los objetivos macados y la toma de decisiones sucesivas necesarias para su consecución. El dominio de las nuevas tecnologías aplicadas al hecho educativo. La adquisición de unas cualidades de madurez personal acordes con la labor docente. La actualización permanente de los enseñantes como un elemento básico de profesionalidad. Los expertos opinan que ejercer la docencia en una sociedad compleja plural y dinámica como la nuestra, es cada vez más difícil y problemático. La fatiga mental, la complejidad de la tarea, las expectativas que genera, el equilibrio , las cualidades personales que requiere y las situaciones de impotencia que se viven, sitúan a la profesión docente a la cabeza de las profesiones más estresantes y complejas según los expertos en sociología. Por otro lado las expectativas de uno mismo pueden estar distorsionadas, y más en los adolescentes, nuestros futuros alumnos, pueden absorber lo que no les conviene (se guían por la modas y la imagen…) y en muchos casos se sienten perdidos sobre quiénes son y qué quieren. Por otro lado, las expectativas podríamos dividirlas en dos: expectativas ajenas entre los sujetos de su edad, los cuales harán que el sujeto cambie según la tendencia del momento para ser aceptado por el resto, integración social, y las del adulto (padres, profesores…) las cuáles serán las más correctas. Los actores intervinientes afectarán directamente al desarrollo y comportamiento del estudiante. Como punto de unión está el Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 6 estudiante y como factores intervinientes tenemos la familia, escuela y grupo de iguales, para poder hacer que la relación sea posible entre el intervenido y los intervinientes es esencial la convivencia y comunicación. La comunicación, como elemento inherente a la convivencia, está en la base de las relaciones interpersonales, y por ello, de la convivencia y de su perturbación, que es el conflicto. Los alumnos deben adquirir esta competencia para desarrollar su capacidad para la convivencia. La capacidad de comunicarse no se reduce a la capacidad de hablar simplemente. Quienes no se comunican de forma afectiva, son más vulnerables a los conflictos en sus relaciones sociales y en sus experiencias cognitivas. Los docentes tienen un papel importante en la construcción activa de un clima favorable pero no lo pueden hacer de manera individual. La labor del profesorado se verá reforzada si éste y la familia siguen las mismas pautas de educación. El centro educativo puede y debe favorecer la comunicación necesaria para planificar encuentros que permitan a las familias colaborar, participar y expresar sus opiniones en la vida del centro. “La convivencia es una condición para el trabajo educativo de calidad y también es un resultado del mismo” (Viñas, 2004: 23) Para conseguir el doble objetivo de transmitir y adquirir valores, hábitos y conocimientos, es necesario generar un clima escolar adecuado donde el profesorado, los padres y los alumnos pueden ejercer sus derechos y deberes. Por todo lo anterior comentado lo primero que me plantearé será: ¿cómo motivar a mis futuros alumnos? Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 7 “Persuadir es motivar a otras personas para que voluntariamente acepten nuestra forma de ver las cosas y respeten, aprecien y tengan en cuenta nuestros planteamientos”. Ésta es la estrategia que me gustaría utilizar. Motivar hacia el aprendizaje es dirigir los intereses de un alumno, de forma que priorice la tarea escolar sobre otras actividades alternativas que demanden su atención. Enunciaré algunas estrategias que favorecen el interés por la materia trabajando la motivación intrínseca: . Selección de contenidos. Suprimir contenidos prescindibles, y disponer más tiempo para la formación integral del alumno (debates, conversaciones, repasos…) Adaptar los contenidos a diferentes niveles de dificultad. Incorporar contenidos próximos a la realidad. Escoger contenidos cuya utilidad desde la óptica del alumno sea manifiesta. Elaborar un banco de actividades y materiales donde haya posibilidades de elección. . Presentación de contenidos: Conectar los nuevos contenidos con lo que los alumnos ya saben. Presentar información novedosa y de complejidad creciente. Hacer explícita la utilidad del tema desde la óptica del alumno. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 8 Dar abundantes ejemplos u aclaraciones a los conceptos que cuesta entender. Dar instrucciones claras sobre los procesos a seguir. Presentar los contenidos en orden de dificultad. Propiciar la motivación del logro. La motivación de logro es susceptible de ser mejorada mediante experiencias continuadas de éxito y fracaso pero, también a partir de factores escolares, teniendo muy en cuenta los mensajes y conductas de profesores o compañeros. Algunas estrategias serían: Propiciar experiencias de éxito, especialmente en los primeros intentos del alumno por acometer tareas. Abundar en actividades autorreforzantes que busquen, la satisfacción autónoma y la atracción hacia la tarea. Plantear tareas con niveles de dificultades diversas. Dar más tiempo en la resolución de actividades respetando los ritmos de trabajo más lentos. Dar retroalimentación frecuente durante las tareas, proporcionando las ayudas pertinentes. Aplicar criterios de evaluación diversificados, que contemplen variables alcanzables por todos los alumnos (esfuerzo, participación, progreso, actitud favorable a la convivencia…) Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 15 REFLEXIONES En la introducción y justificación he intentado explicitar los supuestos teóricos de cómo concebir la práctica, el cambio y la mejora profesional, a partir de aquí trataré de reflexionar y presentar propuestas concretas de cómo aplicar las premisas anteriores. La primera reflexión que expongo es relativa a que la competencia profesional no consiste en la aplicación más o menos mimética y mecánica de una serie de normas prescriptivas desde la teoría o desde planteamientos alejados de la práctica, sino en la habilidad para actuar de forma precisa y flexible en situaciones que son nuevas, únicas, especiales…construyendo el aprendizaje más adecuado a esa situación concreta. Evidentemente otra reflexión que cae por su propio peso es que para la puesta en práctica de la programación de unidades didácticas, proyectos, trabajos de investigación, innovación…exige algunas condiciones materiales distintas como sería mayor tiempo para desarrollar estas tareas, mayor esfuerzo para ejercitar una buena coordinación, realización, seguimiento y valoración de los trabajos y crítica constructiva para retroalimentar los futuros proyectos. Otro argumento de peso para verificar lo positivo de la elaboración de unidades y proyectos…es la necesidad que debe crearse del trabajo en equipo, ya que es en este marco donde las dificultades se solucionan más fácilmente, con el intercambio de experiencias, fusión de conocimientos y porque el trabajar en equipo es una apuesta por nuevos valores: cooperativismo, interculturalidad, generosidad, colaboración… Es decir, en este ámbito se produce un enriquecimiento profesional y personal. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 16 Creo que he respondido al ¿Por qué? y a la motivación, ahora voy a entrar de lleno en el siguiente interrogante ¿qué es una unidad didáctica? Voy a transcribir la definición utilizada por el MEC que aunque genérica no menos provechosa: “Una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza y aprendizaje articulado y completo” En el libro “Diseño del currículo en el aula” de De Pablo y otros autores, sugiere unas características que me parecen relevantes: Unidad de trabajo que articula objetivos, contenidos, metodología y evaluación en torno a un tema. Instrumento de trabajo que permite al profesor organizar su práctica educativa, articulando unos procesos de enseñanza aprendizaje de calidad y ajustados al grupo y al alumno. Coherencia con una determinada concreción de la enseñanza aprendizaje, que exista una interacción entre éstos y responder a las características concretas y a la diversidad de los alumnos a quienes va dirigida. Mantener cohesión con otras unidades que la precedan, la sigan o que se desarrollen paralelamente con otros diseños de investigación. Reflexionar en torno a las razones que justifican haber elegido un diseño y no otro, pero si gozará de apertura para poder introducir modificaciones que las mejoren evitando las repeticiones. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 17 Otras cuestiones que me planteo son: ¿Cómo desarrollarla?, ¿En función de qué informaciones?... (Práctica en los anexos I y II). En la respuesta volvería a retomar la definición del MEC cuando hace alusión al “aprendizaje articulado y completo”, durante el proceso de selección de una unidad didáctica o de un trabajo de innovación, no debemos obviar las respuestas a los interrogantes: ¿cuál es el eje organizador del proyecto? ¿Qué pretendemos lograr con la experimentación del mismo? Y ¿Qué supuestos prácticos quiero comprobar a lo largo de la experiencia? La selección del eje organizador adecuado facilitará que: Los alumnos puedan encontrar sentido y significado a las experiencias y conocimientos. Les resulte atractivo, motivante y útil para la adquisición de nuevos aprendizajes. Tenga coherencia y relación con otros aprendizajes para establecer las debidas relaciones. Sea adecuado al nivel madurativo y al contexto de los alumnos. Resulte congruente con una metodología activa y participativa que potencie la construcción de aprendizajes significativos. Que sea realista respecto a las posibilidades de trabajo y contextos en los que se vaya a desarrollar. Este proceso nos permitirá valorar cuestiones como: la estimulación del trabajo cooperativo, y la consecución de logros individuales, la formulación de interrogantes y búsqueda de información, posibilidad de Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 18 que los alumnos planifiquen y organicen sus intervenciones, favorecer el desarrollo de la imaginación y de las acciones creativas del alumno. Con todo lo expuesto quiero decir, que aunque el modelo del currículo de nuestra comunidad autónoma (en nuestro caso, Aragón) se caracteriza por ofertar un marco mínimo, la posibilidad de adaptar y flexibilizar dicho currículo al contexto y a las necesidades de cada centro existe. Afirmo que muchas de las decisiones que realiza el profesor respecto a sus alumnos vienen condicionadas por decisiones tomadas más allá de su aula, algo que deberíamos cambiar. Deberíamos reelaborar las planificaciones generales del currículo transformándolas en planificaciones específicas de trabajo, para una determinada materia y para unos alumnos concretos. Por último la planificación también se fundamentaría en el conocimiento específico de los alumnos y del contexto en que tiene que enseñar. La disponibilidad de materiales los conocimientos previos de los alumnos, las presiones de los compañeros o padres… provocan que cualquier planificación no sólo es producto del profesor y sus habilidades sino, que está en función de resolver problemas concretos que surjan en su aula. Del libro “Del proyecto educativo a la programación de aula” de Antúnez, S y otros, 1992, destaco las siguientes cuestiones: Las coordenadas pedagógicas que establece el proyecto educativo del centro. Las decisiones tomadas respecto a la secuenciación de contenidos, criterios metodológicos y evaluación, de los objetivos… realizadas en el proyecto curricular de centro. Las condiciones particulares de clase donde se enseñará: o Necesidades y conocimientos de los alumnos recursos y materiales disponibles, tiempos… Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 19 Aunque para programar una unidad didáctica el orden de estudio sería secundario sí que deben ser planificados todos los elementos curriculares (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). Para identificar los objetivos lo importante es que tomemos conciencia y reflexionemos sobre las intenciones que queremos perseguir en el desarrollo de la enseñanza de esa unidad, en cuanto a la selección, análisis y organización de los contenidos sería interesante realizar una especie de lluvia de ideas por parte de todos los miembros del equipo, después analizar ese listado clasificando los tipos de contenido, tercero relacionar los contenidos con los bloques de contenidos propuestos, en el diseño curricular, y por último clasificar y secuenciar los contenidos. También estableceremos una secuencia para trabajar la metodología identificaremos un modelo didáctico de trabajo en el aula, propondremos actividades para desarrollar este modelo, seleccionaremos y prepararemos los materiales necesarios y lo que es más importante: revisaremos sesión a sesión de clase la propuesta metodológica. En cuanto a la evolución nos plantearemos ¿Cuándo se va a evaluar a los alumnos durante el desarrollo de la unidad y al final del mismo?, ¿Qué aspectos del aprendizaje evaluaremos (comprensión y aplicación de conceptos, habilidades y destrezas, comportamientos sociales…)? Y ¿Cómo se va a realizar la evaluación de los aprendizajes (pruebas o instrumentos)?, analizar e interpretar los resultados obtenidos… En definitiva lo que justifica la existencia de la profesión docente y a su vez es el objeto prioritario de mejora es el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Sigo mis reflexiones centrándome más en el proyecto de innovación y como muy bien aprendí en las clases , no podemos afirmar que todo cambio sea una innovación ni necesariamente produzca mejora, un Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 20 cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada, para que el cambio sea innovación debe ser consciente y deseado, sistematizado, producto de un proceso, con fases establecidas. Podemos concretar pues que cuando hablamos de innovación educativa tienen que cumplirse una serie de características: Que sea un proceso y no un hecho aislado. Implica a personas. Surge como respuesta a un problema, entendido en términos de necesidades que demanden una solución. En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica operativa. Es la propia realidad la que se encarga de demostrar los obstáculos que se presentan a la hora de aplicar cambios. Se pueden elegir distintas opciones o modelos de innovación (modelo de investigación y desarrollo, modelo de interacción social, modelos de resolución de problemas…) Mi trabajo de innovación sigue las pautas del modelo de resolución de problemas. El proceso va desde la detección y análisis del problema, al diagnóstico, desembocando en la planificación de la intervención. Con frecuencia es necesaria la intervención de un agente externo de cambio que aconseje a los intervinientes la línea a seguir, sin asumir el papel de dirigir, y sin olvidar que se considera principal la colaboración centrada en los alumnos, priorizando un enfoque participativo. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 21 Sintetizo las características básicas de este enfoque de resolución de problemas: - El alumno constituye el punto de partida. - El diagnóstico precede a la identificación de soluciones. - La ayuda del exterior asume el papel de asesorar y orientar. - Se parte de los recursos internos para la solución de los problemas. - Se trabaja por el cambio. A partir de aquí tendremos que entender la diversidad de formas, modalidades, alcances, implicaciones, actitudes…que las innovaciones conllevan. La actividad innovadora desde mi punto de vista resulta positiva y provechosa ya que, partiría de un proceso planificado, una construcción conjunta y participativa, una tarea creativa y una práctica ligada al aprendizaje. Teniendo presente mi proyecto de innovación (Anexo III) expongo las relaciones y reflexiones existentes entre los conceptos de mi intervención partiendo del proceso de evaluación: Con la evaluación diagnóstica inicial pretendo indagar en las capacidades de partida del alumno para proponer la actividad. Parto del conocimiento improductivo de la primera toma de contacto realizado acerca del vinilo, ampliando su visión al mundo real y al proceso del mismo. Me apoyo en los conocimientos de diseño modular ya explicado en la asignatura, como instrumento útil para la creación del proyecto. Pude observar que los alumnos no comprendían la realidad del proceso de creación del ejercicio propuesto, el vinilo, del conocimiento Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 22 y manejo de los archivos en los que se crea, la partición de los mismos… tomando conciencia de la baja calidad de los proyectos presentados (buenas ideas pero mal procesadas). Mediante la evaluación formativa verifiqué los errores y dificultades de aprendizaje. Evaluando la baja calidad de los trabajos entregados tras la propuesta de la unidad didáctica y su trabajo, propongo motivar al alumno con una práctica real para evaluar la evolución de su trabajo y por tanto conseguir logros. En la evaluación sumativa final observo que tras la realización de la actividad de innovación, los resultados recogidos son óptimos: I. El comportamiento El comportamiento de los alumnos es ejemplar ya que, la valoración del espacio es un aporte extra para que su comportamiento sea el correcto, estamos fuera del aula en un lugar público en el que el alumno se siente menos confiado. II. Autonomía y concentración La autonomía y concentración en el trabajo es notablemente mayor, dado que la calidad de los instrumentos, ordenadores, mesas de trabajo, plotter, vinilos… supera con creces las expectativas a las que pueden acceder en el centro educativo. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 23 III. Motivación La motivación se incrementa dado que la obtención de ver fructífero su trabajo a tiempo real, es decir, que puedan realizar el vinilo y pueda ser tangible les motiva a trabajar con mayor fluidez y calidad. Casanova (1995) entiende la evaluación como: “Un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola progresivamente”. Esta definición es una reflexión completa del proceso de evaluación. Los criterios a tener en cuenta serán:  Comprensión y uso de los conceptos.  Grado de aportación personal y de trabajo desarrollado en la actividad propuesta.  Soluciones técnicas correctas de representación gráfica. (Programas…)  Utilización correcta de los materiales propios del vinilo.  Sensibilización artística, capacidad creativa y originalidad del trabajo.  Presentación correcta del trabajo  El comportamiento  La calidad del trabajo realizado  La imaginación y originalidad Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 24  La comprensión y puesta en práctica del proceso  Evolución del trabajo  Capacidad de síntesis en la utilización de los módulos para crear un conjunto. El proceso y resultado de los aprendizajes de los alumnos se valora e interpreta positivamente, comparándolo con el rendimiento de cada alumno respecto con el logro conseguido, y poniéndolo en común con los demás miembros del grupo, teniendo como orientación la media del grupo. Después de introducir, y enseñar los conocimientos, debemos ponerlos en práctica para afianzarlos y comprobar que los alumnos han sido capaces de asimilarlos, reconocerlos y entenderlos. La metodología utilizada se concreta en:  Estudio de casos: adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales, por medio de las actividades propuestas.  Resolución de problemas: ejercicios para la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.  Aprendizaje basado en problemas: desarrollo de aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.  Aprendizaje basado en proyectos: compresión de problemas y aplicaciones de conocimientos para su resolución.  Contrato de aprendizaje: desarrollo del aprendizaje autónomo, y comprobación de lo adquirido. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 31 BIBLIOGRAFÍA - Carballo, R (2009).Manifiestos para la innovación educativa. Madrid: Díaz de Santos. - Casanova, M.A. (2000).Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla. - Rivas, M (2000).Innovación educativa: teoría, procesos y estrategias. Madrid: Síntesis. - Antúnez, S y otros (1992). 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Es en éste marco donde se inserta la asignatura de Dibujo y Color (1º curso), en la medida que se capacita al alumno con una serie de herramientas y recursos gráficos, que contribuirán a la elaboración de sus proyectos, gestión y dirección. Asignatura: Dibujo y Color, correspondiente a los estudios del 1º curso de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Proyectos y Dirección de Obras de Decoración. I.I CUESTIONES DE LA ASIGNATURA La asignatura Dibujo y Color se ocupa del estudio de las diferentes formas del lenguaje e intenta preparar a los alumnos para ser eficientes en este modo de expresión, en sus diferentes aspectos: comprensión, apreciación, comunicación… Esta materia implica una formación práctica y operativa en el conocimiento del arte, de los procesos perceptivos y su significado. La estética, la apreciación del espacio, la comunicación del mismo con el individuo, son partes esenciales para el desarrollo y superación de la asignatura. Por todo esto desearíamos que los alumnos adquirieran los instrumentos necesarios, técnicas y procedimientos de expresión. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 36 I.II CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO El alumnado en lo que se refiere a intereses, actitudes o capacidades, es diverso. En cuanto a convivencia, las relaciones alumno-alumno y alumno-profesor, suelen ser buenas; y la participación del alumnado en la dinámica de la Escuela es positiva. En la Escuela de Arte de Teruel durante el curso 2011-2012 se impartirá el siguiente estudio, Grado Superior de Proyectos y Dirección de Obras de Decoración (P y DOD), en el que los alumnos que acoge son diversos: alumnos que no pueden acceder a la universidad, alumnos que amplían sus estudios y trabajan a la vez, alumnos por interés y alumnos que continúan después del grado medio. I.III CONTEXTUALIZACIÓN La presente unidad didáctica está diseñada pensando en alumnos de 1º de ciclo superior, es decir, alumnos con un mínimo de edad de 18 años, que cursan estudios en el centro Escuela de Artes de Teruel. Está ubicada en el centro de la ciudad de Teruel, capital de provincia, perteneciente y situada al sur de la comunidad autónoma de Aragón. I.IV. CUÁNDO SE DESARROLLA Esta unidad está pensada para ser desarrollada durante el segundo cuatrimestre del curso, con una duración aproximada de 8 horas. Los alumnos, se habitúan a un ritmo de trabajo y se introducen de lleno en la materia; además, durante el desarrollo de esta unidad podemos continuar trabajando temas anteriores como el encaje y las texturas. II. OBJETIVOS - Dominar las técnicas de representación del contorno mediante la línea, tanto de los objetos, muebles y accesorios como de figuras humanas y del entorno en el que se sitúa la obra de decoración. - Manejar el lápiz y plumilla a la perfección para la creación de contornos con detalle. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 37 - Asimilar las líneas moduladas. - Representar el contorno por medio del dibujo ciego de contornos. - Representar el contorno por medio del dibujo de esquematización. - Concebir el objeto a representar de manera positiva y negativa para facilitar la representación del contorno. - Aprender a dibujar lo que ven y no lo que saben. III. CONTENIDOS - Concebir el objeto como único y concentrarse en él recorriendo y asimilando su forma, dibujando sólo aquello que vemos. - Línea de contorno, dibujo de varios motivos en una misma lámina sin ver el resultado mientras se lleva a cabo, se atenderá sólo a las formas y contornos del motivo de referencia propuesto. - Líneas de contorno modificado, el dibujo se verá parcialmente con la intención de ser adecuado. - Representación de los espacios positivos y negativos atendiendo a los detalles del contorno. - La composición y disposición de los elementos en el espacio bidimensional. IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Comprender y utilizar el concepto de contorno como expresión de representación. - Entender la posibilidad de la línea como medio de expresión. - Manejar los recursos gráficos necesarios para la representación lápiz y plumilla. - Dar soluciones técnicas correctas de representación gráfica. - Dibujar atendiendo a una composición estética y equilibrada. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 38 V. COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística:  Iniciación a un lenguaje técnico.  Ampliación de vocabulario (vocabulario técnico). Conocimiento e interacción con el mundo físico:  Aprender a observar el contorno de los objetos. Aprender a aprender:  Observación y manipulación de formas y objetos.  Aplicación de las técnicas aprendidas. Autonomía e iniciativa personal:  Aportar y resolver ejercicios de formas distintas. Competencia Cultural y Artística:  Observar el contorno como delimitación de los objetos, espacios… I. ACTIVIDADES Temporalización 8 horas (4 clases) Sesión I Clase explicativa para que los alumnos comprender los conceptos que después deberán aplicar en las diferentes actividades prácticas. Explicación del concepto dibujar solo lo que se ve, para eludir el sistema de símbolos primarios asimilados. Explicación del significado del contorno, como finalidad de la observación, agudeza y sensibilidad visual de las superficies y formas. El objetivo del dibujo de contornos es alcanzar una correspondencia exacta entre el ojo que reconoce los bordes de una forma y la mano que traza las líneas que lo representan. -Contorno: Al dibujar desplazamos o arrastramos la punta de un instrumento por encima de una superficie receptora para producir una línea. -La línea: (como elemento gráfico), es un trazo unidimensional realizado en un soporte bidimensional. Es el medio más natural y eficaz para circunscribir y definir la forma Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 39 tridimensional de un objeto, para recrear un significado de la existencia de la forma en el espacio. Los contornos no se ciñen a las simples definiciones del perfil de una silueta bidimensional plana. - Determinados contornos tienen una trayectoria hacia dentro que crea pliegues o discontinuidades en un plano. - Otros resultan del solape y de la proyección de las partes. - Y los hay que definen las formas de los espacios y las sombras que existan en el interior de las mimas. Sesión II Explicación del contorno por medio del método de dibujo ciego y realización de una práctica con éste método. Dibujo Ciego: Consiste en trazar el contorno, mientras tienes la vista fija en el objeto, sin mirar al soporte en el que se dibuja. Se sitúa la punta del lápiz o de la pluma encima del papel pensando que está tocando al objeto. Despacio y con esmero se recorre el contorno con los ojos, observando hasta el más mínimo detalle o curvatura. El movimiento de los ojos ha de ser simultáneo al de la pluma. Realizaremos la visualización de dos objetos existentes en clase. Para ello seguiremos el método del dibujo ciego representación del contorno. En el primer objeto no miraremos la lámina en ningún momento sino que intentaremos seguir el contorno del objeto y simultáneamente lo dibujaremos. En el segundo objeto podremos mirar nuestra lámina entre 2 y 3 veces con el fin de conseguir un mayor acercamiento del contorno representado. Sesión III Explicaremos otro sistema para llegar a la representación del contorno, el método esquemático y realizaremos una práctica del mismo. Método esquemático: representación de lo general a lo particular, consiste en dibujar el contorno exterior del objeto de manera genérica y básica. Una vez realizado este contorno Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 40 exterior iremos añadiendo las imperfecciones, entrantes y salientes del contorno del objeto. Finalmente dibujaremos los contornos interiores del objeto hasta alcanzar representación gráfica de los contornos interiores y exteriores con detalle que conforman nuestro objeto. Realizaremos una práctica que consistirá en representar un tren de madera como modelo, en el que analizaremos previamente el contorno exterior y poco a poco iremos conformando el dibujo de nuestro objeto según lo explicado. Sesión IV Retomaremos el trabajo de encaje de edificios que se realizó. Introduciremos sobre él un papel cebolla en el que dibujaremos el contorno con detalle de los edificios encajados. El alumno podrá elegir uno de los dos métodos explicados. Consiguiendo visualizar de manera clara el concepto de encaje y el concepto de contorno que unidos conforman el dibujo completo de la representación elegida. II. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para atender a la diversidad del alumnado se realizarán agrupaciones flexibles para que todos puedan aportar ideas y enriquecerse. También propondremos actividades de ampliación para aquellos alumnos aventajados. VIII.METODOLOGÍA Antes de comenzar el desarrollo de los contenidos, es conveniente que el alumno participe de una explicación teórica para comprender posteriormente las actividades a realizar. No se pretende que esta sesión se una clase magistral, sino que sea una preparación para la asimilación de los conceptos, será una clase informativa introductoria a la materia, donde el alumno podrá intervenir y aportar datos en cualquier momento. Las actividades se han planteado con diversos niveles de dificultad, para que, en el paso de una a otra, los alumnos puedan ampliar progresivamente los conocimientos y el profesor pueda seleccionar aquellos que considere más adecuados a su nivel. Es conveniente potenciar el trabajo en equipo, facilitar el intercambio de opiniones y las aportaciones que pueden ofrecer los alumnos más aventajados a los que tienen alguna Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 47 8. Conocer, comprender y aplicar con corrección el lenguaje técnico gráfico y su terminología. (Objetivo 5) 9. Participar en actividades de grupo mostrando actitudes de cooperación. (Objetivo 12 ) 10. Colaborar y sumar esfuerzos para finalizar tareas como resultado del trabajo colectivo. (Objetivo 12) Contenidos Relación con los Objetivos didácticos 1. Aplicaciones de los trazados geométricos en arquitectura, pintura, diseño gráfico. Importancia que ha tenido la observación de la naturaleza en las distintas manifestaciones artísticas. Objetivo 1 2. Búsqueda y análisis de formas naturales y de obras artísticas en la que aparecen estructuras geométricas. Objetivo 2 y 3 3. Elementos geométricos fundamentales: punto, recta, semirrecta y segmento. Trazado de paralelas y perpendiculares. Operaciones con segmentos, operaciones con ángulos. Objetivo 4 y 5 4. La circunferencia. Trazado y división de la circunferencia. Objetivo 4 y 5 5. Triángulos y cuadriláteros. Clasificación y construcción. Objetivos 4 y 5 6. Polígonos regulares: clasificación y construcción. Polígonos estrellados. Objetivos 4 y 5 7. Trazado de formas geométricas básicas en la realización de composiciones plásticas. Objetivos 4 y 5 8. Instrumentos del dibujo geométrico. Regla, compás, escuadra, cartabón. Práctica en el manejo del instrumental propio del dibujo técnico. Objetivos 6 9. Introducción al lenguaje técnico-gráfico y su terminología. Objetivos 7 y 8 Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 48 10. Interés por descubrir formas geométricas en la naturaleza y en el arte. Objetivos 1 y 3 11. Valoración por la limpieza, rigor y precisión en la realización de los ejercicios que lo requieran. Objetivos 9 y 10 Criterios de evaluación 1. Reconocer los distintos trazados geométricos en el entorno. 2. Describir gráfica y plásticamente una forma dada, identificando sus elementos constitutivos (estructura, textura, color…) 3. Dibujar formas geométricas simples. 4. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposiciones… 5. Valorar el uso y la habilidad adquirida de los instrumentos del dibujo geométrico. 6. Valorar la geometría en los objetos, espacios, imágenes de la vida cotidiana. 7. Expresarse correctamente con el lenguaje técnico gráfico. 8. Apreciar y valorar las cualidades estéticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma de Aragón. 9. Expresar ideas con técnicas plásticas respetado valores y normas. 10. Presentar los trabajos con orden y limpieza. Temporalización: 6 sesiones, (cada sesión de 50 minutos, 3 sesiones por semana). Actividades Actividad 1. ¿Qué sabes sobre geometría? Duración una sesión. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 49 En esta actividad haríamos una detección de las ideas previas que tienen los alumnos sobre la geometría. El profesor introducirá la unidad con una breve presentación y una invitación a que se expresen sobre el tema, se iniciará un debate abierto, el cual moderará el profesor intentando introducir el concepto de geometría en el arte, los instrumentos y materiales que el alumno necesitará para desarrollar el tema presentado. Actividad 2. Observando las formas geométricas. Duración 2 sesiones. Primero les invitaremos a observar las formas geométricas de nuestro entorno más cercano. Podemos empezar por analizar las formas geométricas del aula, después podemos presentarles fotografías, imágenes de la naturaleza para observar la geometría implícita en ésta (Ej.: buscad fotografías en revistas, catálogos, libros donde aparezcan formas, tanto naturales como artificiales: hojas de árboles, frutas, pavimentos…), más tarde podemos presentarles obras de arte (pintura, escultura, diseño...) donde también observaremos la geometría. Dedicaremos una sesión entera a observar in situ, los elementos geométricos y líneas más interesantes de nuestras Torres Mudéjares. Por último les invitaremos a concretar donde ven rectas paralelas, perpendiculares, formas geométricas simples...Comentaremos entre todos los miembros del grupo las estructuras que hemos descubierto. Actividad 3. Manejo correcto de los útiles del dibujo técnico .Trazado de figuras. Duración 3 sesiones. Una vez estudiadas visualmente las formas geométricas procederemos a su puesta en práctica, realizaremos varios ejercicios, en los cuales tendrán que hacer rectas, segmentos, paralelas, perpendiculares, medición de ángulos, construcción de círculos y circunferencias, polígonos y finalmente una práctica de la unión de los mismos (Ej.: Dibujad dos componentes diferentes de estructuras estudiadas, construid dos redes básicas por unión o superposición de distintos módulos…) Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 50 Con esta práctica trataremos de que nuestros alumnos manejen correctamente el juego de reglas, compás, transportador de ángulos y portaminas con varias durezas para plasmar formas geométricas. Con estas actividades habremos trabajado las siguientes competencias básicas: Comunicación lingüística:  Iniciación a un lenguaje técnico  Ampliación de vocabulario (vocabulario técnico) . Conocimiento e interacción con el mundo físico:  Aprender a observar el entorno más cercano. Tratamiento de la información y competencia digital:  Utilización de información en diferentes formatos.  Búsqueda de información en la red. Aprender a aprender:  Observación y manipulación de formas y objetos.  Aplicación de las técnicas aprendidas. Autonomía e iniciativa personal:  Aportar y resolver ejercicios de formas distintas. Competencia Cultural y Artística:  Observar la geometría en el arte  Acercamiento al arte mudéjar de Teruel. Atención a la diversidad Para atender a la diversidad del alumnado se realizarán agrupaciones flexibles para que todos puedan aportar ideas y enriquecerse. Se formarán distintos grupos de trabajo heterogéneos donde los alumnos puedan aportar ideas y aquellos que tengan un nivel mayor de conocimientos puedan compartirlos con el resto. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 51 Existe un alumno con adaptación curricular no significativa, para él se presentan actividades de refuerzo con contenidos básicos planteados en la unidad, para que este alumno alcance los mínimos (principalmente se le dará más tiempo para resolver los ejercicios y se le reducirán el número de actividades programada para el resto, con el fin de conseguir los objetivos). También propondremos actividades de ampliación para aquellos alumnos aventajados. Metodología Antes de comenzar el desarrollo de los contenidos, es conveniente que el alumno realice una serie de actividades que lo motive y predisponga a asimilar los contenidos que se van a trabajar. El enfoque metodológico que se plantea se centra sobre todo en la observación para después pasar a la experimentación. Las actividades se han planteado van incorporando de forma coherente los conocimientos, destrezas y actitudes para alcanzar los objetivos didácticos. Es conveniente potenciar el trabajo en equipo, facilitar el intercambio de opiniones y las aportaciones que pueden ofrecer los alumnos más aventajados a los que tienen alguna dificultad. Al mismo tiempo, al realizar tareas con pequeños grupos, parece más fácil hacer un seguimiento de los avances y dificultades del alumnado. También es de gran utilidad plantear, al término de la unidad, una reflexión con los alumnos sobre los trabajos realizados. Esto facilitará la consolidación de los contenidos desarrollados y nos permitirá observar si hay que volver a repasar contenidos no comprendidos. Organización del aula Se trabaja en el aula de plástica, ya que dispone de todos los recursos y materiales necesarios para desarrollar las actividades. También se realizarán salidas a los alrededores del centro, visitas a monumentos, etc. La UD se presenta a través de actividades que favorecen el trabajo autónomo y en grupo. Los grupos mantendrán una cierta heterogeneidad con el fin de que sus componentes puedan colaborar e interaccionar. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 52 Materiales Instrumentos y materiales específicos del alumno: libro de texto, juego de reglas, compás, transportador de ángulos, goma de borrar, láminas DIN A4- A3, portaminas de grosor aproximado 0,5 mm, minas de dureza 2H, HB, 2B, colores (madera, rotuladores, ceras, témperas...), revistas y cartulinas de colores, tijeras y pegamento. Material didáctico de aula útil es esta unidad: Reglas, pizarra, compás pizarra, proyector, libro de texto, libros y revistas de arte, Tablet PC para proyección de PowerPoint, muestra de páginas webs interesantes para esta unidad didáctica. Instrumentos de evaluación Registros de las sesiones, observando la actitud, el trabajo individual y de grupo en la clase. Observación: a. La utilización correcta de instrumental, aparatos y materiales. b. Realización correcta de los pasos que constituyen un ejercicio práctico. c. Aprovechamiento del tiempo y del espacio de trabajo disponibles, recogida y cuidado del material... Cuaderno de clase, láminas… Entrega de trabajos de la fecha determinada. Resolución de ejercicios individuales. Tareas propuestas para casa. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 53 ANEXO III / PROYECTO DE INNOVACIÓN INTRODUCCIÓN En función de la programación de la asignatura a impartir en el periodo de prácticas desarrollo la Unidad Didáctica: Aplicación del Vinilo, que presento a continuación y en la cual incluyo mi proyecto de innovación. Asignatura: Dibujo y Color, correspondiente a los estudios del 1º curso de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Proyectos y Dirección de Obras de Decoración. CONTEXTUALIZACIÓN I.I MARCO LEGAL La programación para esta asignatura contempla los planteamientos generales establecidos en el Diseño Curricular, publicado en el BOE con fecha de 7 de septiembre de 1996. Éste plantea que el alumno, en el ámbito profesional, tendrá que ser capaz de elaborar proyectos, gestionarlos y dirigir las obras correspondientes. Es en este marco donde se inserta la asignatura de Dibujo y Color (1º curso), en la medida que se capacita al alumno con una serie de herramientas y recursos gráficos, que contribuirán a la elaboración de sus proyectos, gestión y dirección. Asignatura: Dibujo y Color, correspondiente a los estudios del 1º curso de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Proyectos y Dirección de Obras de Decoración. I.II CUESTIONES DE LA ASIGNATURA La asignatura Dibujo y Color se ocupa del estudio de las diferentes formas del lenguaje y prepara a los alumnos para ser eficientes en el lenguaje gráfico en sus diferentes aspectos: comprensión, apreciación, comunicación… Esta materia implica una formación teórico-práctica y operativa en el conocimiento del arte, de los procesos perceptivos y su significado. La estética, la apreciación del Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 54 espacio, la comunicación del mismo con el individuo, son partes esenciales para el desarrollo y superación de la asignatura. Por todo ello, destacaríamos uno de los objetivos: “Conseguir que los alumnos adquieran los instrumentos necesarios, técnicas y procedimientos de expresión”. NECESIDADES DETECTADAS En este segundo periodo de prácticas los alumnos habían avanzado en materia y tenían varios trabajos plateados, a los cuales, mi tutor, les puso fecha de entrega. Estos trabajos se entregaron en mi presencia y el tutor me dejó participar en la corrección y evaluación de los mismos. Entre ellos estaba la creación de un vinilo decorativo que tuviera una contextualización real con el espacio. Previamente le había informado a mi tutor que trabajo en una empresa de rotulación y que ésta se especializa en los vinilos decorativos. Así que, me animó a explicar y corregir con más participación los vinilos de los alumnos. Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 55 Universidad de Zaragoza, Campus Teruel, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas 56 A partir de una de las propuestas y su desarrollo intuí la necesidad de aplicar una metodología activa y colaborativa. La propuesta del vinilo se había presentado en una foto A3, en la que no se apreciaba ni la contextualización, ni el resultado. Expliqué que no era manera de presentar un trabajo, que la idea era bonita y de ese modo se derrochaba, estaba mal procesada. Argumentaron diciendo que no tenían demasiados medios a su alcance. Hice entender que se podía mejorar. Principalmente indiqué que tenían que haber sacado más espacio que contextualizase el vinilo… Observé que les faltaba motivación para la tarea emprendida. Intenté pasar a la acción: les dejé una cámara, celo y un baño, (el de la escuela de artes), y por supuesto les ofrecí mi ayuda. Verbalizaron que el baño