Repositorio Institucional de Documentos

2011-2012 Beatriz Gimeno Gasca Tutor: José Jorge Gil Pérez Memoria Fin de Máster Máster en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad: Física y Química 2 ÍNDICE: Introducción………………………………………………………………………..Pág. 2 Aprendizajes realizados…………………………………………...………………..Pág. 5 Reflexión personal sobre los periodos de practicum ……………………………...Pág.35 Propuestas de mejora en el centro educativo ……………………………………..Pág. 40 Proyección a futuro………………………………………………………………..Pág. 51 Bibliografía y webgrafía…………………………………………………………...Pág 53 3 INTRODUCCIÓN: Para comenzar este trabajo veo adecuado indicar qué es lo que me ha llevado a realizar este Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Mi vocación desde que era pequeña era dedicarme a la enseñanza. Siempre se me ha dado bien explicar y me ha gustado hacerlo. He sido la encargada durante toda la licenciatura de explicar las distintas asignaturas a mis compañeros de clase. Por otro lado, como la enseñanza era algo vocacional para mí, durante mis años de Universidad he participado en distintas actividades relacionadas con la educación y, más en concreto, con la enseñanza de las ciencias. Por ejemplo, comencé participando en el “Pabellón de la Ciencia” durante varios años consecutivos. Éste consistía en realizar ciertos experimentos científicos sencillos para niños de edades comprendidas entre 4 y 18 años. Al mismo tiempo, se impartía la explicación de por qué ocurría o se producía ese experimento. Este fue mi primer contacto con los alumnos de educación secundaria (pero en su tiempo libre, lo que podía no ser representativo), y fue una grandísima experiencia. A raíz de esta actividad empecé a participar en otras relacionadas, como era el “Circo de la Ciencia”. Ésta consistía en asistir a un instituto de Aragón inicialmente, aunque luego se extendió a otras comunidades cercanas, como el País Vasco, La Rioja y Navarra. En el instituto se entraba a una de las clases (niveles de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato, generalmente), y en ella se realizaban experimentos que ayudaban a los alumnos a entender los conceptos teóricos que estaban viendo durante el curso. Este contacto con los institutos me gustó tanto, que seguí realizando esta actividad hasta que me fue incompatible con mi formación (por razones de tiempo). Además, durante un verano, a raíz también de mi participación en el “Pabellón de la ciencia” y en el “Circo de la ciencia”, realicé prácticas en “Esciencia Eventos Científicos S.L”. Mi labor en esta empresa (Spin Off de la Universidad de Zaragoza), era realizar distintas actividades de divulgación científica, también con alumnos o niños de edades comprendidas entre los cuatro y los 18 años. El año en el que iba a acabar mis estudios de Química (soy Licenciada en Química), me surgió la oportunidad de compatibilizar mis estudios con un Postgrado de Iniciación a la Investigación. Durante este postgrado me asignaron una beca de Iniciación a la Investigación, que duraría todo un año y por lo que, acabada la Licenciatura, me llevaría 4 a realizar un Máster en Investigación Química (era el único compatible con la beca). Aun así, durante este periodo no me alejé completamente de mi relación con los institutos, ya que me ofrecí voluntaria, durante los dos años que duraría este periodo investigador, a participar en actividades de divulgación científica, como por ejemplo en la “Semana de Inmersión en Ciencias”. Esta actividad consiste en que alumnos de distintos institutos de Aragón, vienen a la Universidad de Zaragoza a tener su primer contacto con la investigación científica. Tras estos dos años investigadores decidí realizar este Máster, puesto que tenía muy claro desde que empecé la licenciatura que mi finalidad en la vida era ser profesora de instituto. Durante mi periodo de estudios sabía que en cuanto pudiera realizaría el antiguo CAP (Curso de Capacitación para Profesores). Cuando el Máster sustituyó a este curso supe que mi siguiente objetivo era obtener el título de este Máster, y por ello me encuentro hoy escribiendo este Trabajo Fin de Máster. En lo referente a la especialidad del Máster elegida, reconozco que fue automático. Como soy Licenciada en Química, creí que la especialidad más acorde con mi formación era la de Física y Química. Ahora opino que debería haber pensado más la opción a elegir. A continuación explico el por qué. Con los estudios de Licenciatura en Química, había dos opciones a elegir (o dos especialidades), sin necesidad de realizar prueba de nivel. Éstas eran “Física y Química” o “Procesos Químicos, Sanitarios, de Imagen Personal, Agrarios, Marítimo- Pesqueros, Alimentarios y de Servicios a la Comunidad”, esta última más relacionada con la Formación Profesional. Muchas asignaturas eran comunes a todas las especialidades del Máster. Pero otras no lo eran. A la hora de aprender cosas más concretas de la especialidad, creo que me hubiera sido un poco más útil tanto el temario relacionado con la Formación Profesional, como la impartición de clases en estos grados, ya que al ser más desconocidos para mí, también será más difícil aprenderlo por mi cuenta. Sin embargo, la E.S.O. de Física y Química, al ser muy cercana a lo que yo ya cursé en su día, me hubiera sido más fácil de aprender por mi cuenta. Por lo tanto, si hubiera elegido la otra especialidad me hubiera abierto una puerta más, más fácilmente de lo que será ahora si quiero ir por la vía de la Formación Profesional. Es uno de los aspectos de los que más me arrepiento en lo relacionado con este Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria 5 Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Una vez detallada mi situación personal antes de la realización de este Máster, creo adecuado realizar una reflexión personal, de mi experiencia tras realizarlo. Para comenzar he de decir que, en general, considero que este Máster es muy útil para la formación como futuros profesores, pero opino que le faltan algunas asignaturas o aspectos importantes. Durante el primer cuatrimestre hubo muchas asignaturas interesantes, que en apartados siguientes indicaré más detalladamente, y que me enseñaron tanto cómo está estructurado el sistema educativo, los aspectos más importantes de una exposición en público, así como a realizar correctamente una programación y una unidad didáctica. Creo que en lo referente al sistema educativo hubiera sido útil también hablar en mayor profundidad de la Formación Profesional, aspecto que impartían únicamente a las especialidades de ciclos formativos. En lo relacionado con el hablar en público, opino que ha sido muy inspirador y sorprendente ver todos los aspectos que habría que tener en cuenta a la hora de realizar una exposición pública. A la hora de la realización de la unidad didáctica y la programación, creo que es muy útil aprender a hacerlas correctamente, pero creo que ha faltado una realización más guiada, ya que nos dieron únicamente el guión a seguir. En el periodo del segundo cuatrimestre ya eran asignaturas más específicas de la especialidad, con excepción de la optativa a elegir. Respecto a la optativa, personalmente elegí “Habilidades comunicativas para profesores”. Cuando la elegí, creía que realmente nos iban a enseñar a hablar en público, e íbamos a aprender recursos para mejorar nuestras habilidades. Pero no ha sido así. Ha sido una asignatura muy teórica, donde no hemos podido poner en práctica casi nada de lo aprendido. En lo referente al resto de asignaturas del cuatrimestre, considero muy adecuado que nos impartan complementos de la especialidad en la que estamos menos formados, así como el plantear distintos tipos de actividades para alumnos de la E.S.O. El practicum merece bajo mi punto de vista, una mención aparte. Es la asignatura más útil de todo el Máster. El meternos de lleno en la vida diaria de un centro escolar, creo que es una de las mejores maneras de aprender cómo funciona la profesión. Además, como sólo impartimos alguna de las asignaturas del profesor, podemos dedicar más 6 tiempo a ella, de manera que aprendemos más. Tenemos todas las ventajas de ser profesor (que aprendemos con la experiencia), pero sin el estrés al que pueden estar expuestos. No me importaría que el periodo del practicum hubiera durado todo el curso académico. Además creo que es la mejor forma de saber si realmente quieres que esta profesión docente sea tu futura profesión. En general creo que en el Máster hubiera faltado alguna asignatura en la que nos plantearan e informaran sobre las distintas opciones que tenemos como docentes tras la realización de este Máster, puesto que creo que en general no sabemos muy bien que podemos hacer cuando tengamos el título, ni en lo referente a oposiciones, ni en otras vías. 7 APRENDIZAJES REALIZADOS1: Para desarrollar este apartado del trabajo fin de Máster creo adecuado ir analizando asignatura por asignatura, de manera que se irán viendo o reflexionando sobre las distintas competencias y objetivos que debería haber obtenido con cada una de ellas, y si se han conseguido finalmente. La primera asignatura que voy a analizar es “Contexto de la Actividad Docente”2. El planteamiento general de esta asignatura era comprender los centros educativos desde una perspectiva de fomentar la participación desde los distintos agentes educativos, así como el contexto social en que se desenvuelve dicha acción (con especial referencia al centro educativo, al marco sociopolítico y administrativo y a la interrelación sociedadfamilia-educación). Nos encontramos ante una asignatura que constaba de dos partes, una referida al contexto social y familiar del proceso educativo y otra al centro educativo, que deben guardar una estrecha relación entre sí (aunque muchas veces ésta no estaba patente), para contribuir a la adquisición de las competencias correspondientes. Al superar la asignatura, según se indica en la guía docente correspondiente, el estudiante debería ser más competente para:  Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Esta competencia es considerada la fundamental. Y hay que reconocer que se ha obtenido en su totalidad, ya que toda la asignatura giraba en torno a ella. Durante esta asignatura, he conocido la historia que nos ha llevado a tener el sistema educativo actual, por lo que me considero más capaz de comprender los cambios y la situación de la educación hoy en día. A continuación, en la guía indican una serie de subcompetencias, que están estrechamente relacionadas con la competencia fundamental, y que creo que no se han obtenido en su totalidad. Por ello, comentaré únicamente las que creo que no se han trabajado lo suficiente: 8 o Analizar y valorar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectiva e interrelación con la realidad social de cada época. o Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. o Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada. o Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual; sus competencias; y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas. Esta competencia en concreto, creo que se ha trabajado en otras asignaturas (sobre todo en Interacción y Convivencia en el Aula), pero en Contexto de la Actividad Docente no, posiblemente por falta de tiempo, o porque había otros temas más importantes a desarrollar. o Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y autocrítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. o Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. o Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida de alumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Este aspecto se ha tratado, pero muy teóricamente, o creando todavía más dudas que las que había inicialmente. Aunque creo que era el planteamiento buscado por el profesor (plantearnos dudas que quisiéramos solucionar nosotros mismos), creo que hubiera faltado un poco más de resolución de casos concretos, que ayudasen a saber resolver los conflictos cuando se nos planteen en un futuro. 9 o Diseñar y realizar actividades formales que contribuyan a la participación en la evaluación, la investigación y la innovación educativas, con el fin de fomentar el trabajo en equipo docente y entre equipos. o Buscar cauces que favorezcan la interacción y comunicación entre los miembros de la comunidad escolar. Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades; vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante. o Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. Creo que esta asignatura es muy importante en el Máster, sobre todo para ponernos en contexto. Es decir, informarnos de cómo está el sistema educativo hoy en día, y de cómo se ha llegado a él. Esta asignatura pretende proporcionar al estudiante un conocimiento del contexto en el que va a desarrollarse su trabajo como docente, con el objetivo de plantear alternativas de mejora, y bajo mi punto de vista lo cumple completamente. La segunda asignatura a analizar, va a ser “Interacción y Convivencia en el Aula”3. Esta asignatura pretende, desde un enfoque eminentemente preventivo y promotor de un clima escolar enriquecedor y estimulante que facilite la adquisición de competencias y la educación en valores, tratar ciertos conflictos y dificultades de relación en el aula y encarar el estudio y las aplicaciones prácticas sobre el clima escolar y el adecuado desarrollo socioafectivo de los estudiantes. Busca facilitar la reflexión y análisis crítico sobre los procesos de interacción y convivencia en el aula así como el aprendizaje de técnicas y herramientas de intervención psicosocial y tutorial para el futuro docente. Al superar la asignatura, según se indica en la guía docente correspondiente, el estudiante debería ser más competente para:  Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y 16 o Desarrollar estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad. o Desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de conflictos. Se nos han definido dichas estrategias, pero no se han trabajado. o Conocer las funciones de tutoría. La tutoría como espacio privilegiado en la mediación de conflictos. Este aspecto se ha trabajado más en otra asignatura tratada ya anteriormente (Interacción y convivencia en el aula). o Desarrollar un Plan de actuación para la promoción y la mejora de la convivencia escolar. El alumno, tras finalizar esta asignatura, debe: o Conocer e identificar los componentes básicos de los conflictos. o Conocer herramientas, técnicas comunicativas y estrategias y utilizarlas para gestionar positivamente los conflictos en la resolución de casos conflictivos en contextos educativos. Se conocen algunas herramientas, pero no se ha aprendido a utilizarlas, puesto que se ha trabajado teóricamente. o Conoce y aplica la negociación cooperativa en la resolución de casos conflictivos en contextos educativos. Este tema se ha estudiado en gran medida, pero tendremos que aplicarlo en la vida real para saber si realmente hemos obtenido esta habilidad. o Explica los modelos, fases y agentes implicados en la mediación como instrumento de resolución de conflictos, y es capaz de aplicarlos en el análisis y la resolución de casos conflictivos en contextos educativos. Como he repetido anteriormente no se han realizado ejercicios prácticos. Aunque se ha visto en gran medida la mediación, no sé si personalmente seré capaz de ejercerla cuando sea necesario. Creo que hubiera sido más útil que nos formaran como mediadores, además de conocer teóricamente en qué consiste. 17 o Conoce técnicas y estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y las utiliza al planificar la resolución de casos conflictivos en el contexto educativo. o Desarrolla e impulsa la investigación sobre los problemas de convivencia en los centros educativos proporcionando orientaciones, estrategias y materiales para la puesta en práctica de la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales a través del Plan de Convivencia. Cuando elegí esta optativa entre otras, pensaba que se iba a trabajar la prevención y resolución de conflictos, pero no he obtenido esta competencia. Se nos han definido un gran número de conceptos, entre ellos el de “qué es un conflicto”, “el Plan de Convivencia”, etc. Pero no se nos ha enseñado a trabajarlos. No hemos realizado ninguna práctica sobre estos temas, lo que podría haber sido muy interesante. Por ejemplo, para cursos posteriores, propondría formar a los alumnos de esta asignatura en la mediación de conflictos. Este tema se ha trabajado ampliamente, pero muy teóricamente. Y creo que para conseguir ser un buen profesor, podría ser un aspecto muy interesante ser un buen mediador. Y para ello no basta con saber lo que es, sino que hay que trabajar ciertas habilidades sociales y personales. Esto podría considerarse una propuesta de mejora. Además, creo que respecto a estas habilidades, más que teóricamente, hubiera sido una buena idea realizar actividades de Rol-playing, para trabajarlas de manera más práctica. Comenzamos ahora con asignaturas de la rama científica, como es la de “Diseño curricular de Física y Química y Biología y Geología”6. En esta asignatura se trabajaba el Currículo de las asignaturas de ciencias de ESO y Bachillerato. Se pretendía que conociéramos la estructura por niveles, es decir, las distintas asignaturas por etapa y curso y, dentro de cada materia, los elementos del Currículo. Se han planteado los principios del diseño curricular que sirven para fundamentar el análisis de las programaciones de distintas asignaturas y permiten al estudiante la iniciación en la planificación, desarrollo y evaluación de la programación anual de una asignatura elegida por el mismo. Es decir, en esta asignatura, cada uno elige la asignatura y el 18 curso del que va a querer realizar la programación. Esta asignatura pretendía que tuviéramos una visión global de todo el proceso necesario para programar una asignatura de ciencias y de las competencias que debe adquirir el estudiante de ESO y Bachillerato a lo largo de los distintos cursos. Se trata de una actividad fundamental puesto que es el paso previo de toda planificación de enseñanza, en cualquier nivel que se trabaje. Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para: o Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje. o Analizar y evaluar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en particular, del diseño por competencias:  Analizar y valorar los fundamentos epistemológicos del diseño curricular en los distintos niveles y ciclos; estructura y elementos del currículo. Organización y distribución de los contenidos en las etapas educativas; valores, procedimientos y contenidos específicos; evaluación y evaluación diagnóstica; programas de diversificación curricular y de iniciación profesional.  Analizar y valorar el sentido del término competencia, su tipología, las principales consecuencias de un enfoque didáctico por competencias y los principios para la evaluación de las mismas, así como algunas propuestas que faciliten su adquisición y mejora continuada por parte del alumnado; analizar y valorar la importancia del reconocimiento y de la acreditación de competencias profesionales como medida potenciadora para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida. o Adecuar el diseño curricular al contexto educativo:  De los fines educativos de la Ley Orgánica a los objetivos y competencias de la etapa marco, Currículo de la Comunidad y contexto educativo del centro. Incluye: identificar, reconocer y aplicar el currículo educativo vigente; identificar y valorar contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. 19 o Evaluar la calidad de diferentes casos de diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo. Creo que esta competencia no se ha trabajado prácticamente en clase. No se han visto casos concretos de diseños curriculares de ninguna asignatura. Simplemente, nos han evaluado nuestra programación. Nosotros no hemos podido evaluar ninguna otra. Lo que hubiera estado bien, para recoger ideas de qué está bien, y qué está mal. o Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo. En este caso hubiera sido necesario que el trabajo fuera más guiado por parte de la profesora, porque nos dejaron demasiada libertad. o Analizar y evaluar qué contenidos (información, modelos, teorías o procedimientos propios de la disciplina) son más adecuados y relevantes de acuerdo con los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura, y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica:  Comprender los contenidos disciplinares específicos de la materia para el acceso a la función docente.  Comprender y cuestionar las líneas teóricas más destacadas en la interpretación de la disciplina.  Identificar y saber aplicar búsquedas básicas de información para la investigación en la materia.  Comprender y cuestionar el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.  Comprender y cuestionar la historia curricular y las teorías recientes sobre estas materias, como conocimiento educativo, para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. 20 El trabajo principal de esta asignatura, y en la que se basaban gran parte de las clases, era la realización de una programación de una asignatura de ciencias. Este trabajo, al igual que la realización de la Unidad Didáctica de la asignatura de Procesos de enseñanza-aprendizaje, es uno de los más útiles del máster, ya que es completamente necesario saber realizar programaciones tanto para nuestra futura labor docente como para preparar la oposición para profesorado (ya que una de las pruebas de la misma, consiste en ello). Por este motivo, creo que hubiera sido más útil, o hubiéramos aprendido más, si la realización de la Unidad Didáctica hubiera sido más guiada, explicándonos más a fondo que apartados son necesarios, y que debería de haber en cada apartado. La asignatura “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química y Biología y Geología”7 es ya una asignatura también de la rama Científica del máster. Tiene por objeto aportar al alumno una formación en Didáctica adaptada al ámbito, peculiaridades y necesidades específicas de las Ciencias Experimentales. El objetivo general de la asignatura es dotar al alumnado de los conocimientos básicos de Didáctica de las Ciencias Experimentales necesarios para abordar, de forma profesional, la enseñanza de las materias de Ciencias en la Enseñanza Secundaria, y lo ha conseguido bastante bien. Esta asignatura constituye un elemento esencial de la preparación del profesorado de Ciencias Experimentales de cara a su ejercicio profesional como docente en el ámbito de la Enseñanza Secundaria. La peculiar naturaleza de los conceptos del ámbito de las Ciencias Experimentales hace necesario que el profesorado posea una formación Didáctica específica para estas materias, para lo cual, se imparte esta asignatura. El planteamiento general de la asignatura fue el siguiente: Para cada unidad didáctica, el profesor comenzaba con una exposición de problemas, ejemplos o situaciones en las que se aprecia la necesidad de utilizar los conceptos y procedimientos objeto de aprendizaje. A continuación se pedía al alumnado que reflexionase sobre ello y que posteriormente, expusiera su visión sobre el tema tratado. Por ello, se produjeron debates muy interesantes, en los que cada uno, de manera muy 21 respetuosa, podía aportar sus ideas o planteamientos personales sobre el concepto, problema etc. en cuestión. Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para: o Manejar, aplicar y evaluar criterios y modelos de diseño de actividades de aprendizaje en el ámbito de las Ciencias Experimentales. o Determinar los criterios para la elaboración de un buen entorno de aprendizaje en situaciones educativas diversas a partir de los principios de implicación del estudiante, uso adecuado de diferentes fuentes de información, atención a la diversidad cognitiva de los estudiantes, aprovechamiento del potencial que ofrecen las TIC y otros recursos como apoyo del proceso de aprendizaje. o Guiar y evaluar de forma continuada los procesos de aprendizaje de las Ciencias Experimentales. o Transmitir a su potencial alumnado un concepto actualizado y rico de la naturaleza de las ciencias experimentales así como su valor educativo en cuanto a procedimientos, actitudes y contenidos básicos. Aunque la asignatura cumple todos los objetivos iniciales que tenía, si es verdad que habría alguna cosa que replantearse, ya no metodológicamente hablando, sino respecto a algunos planteamientos. A la hora de impartir la asignatura, se produjeron diversos debates en clase, muy interesantes muchos de ellos. Pero creo que hay aspectos que hubiera hecho falta analizar un poco más a fondo. Por ejemplo, el tema de cómo enseñar ciencias en un centro religioso sin que las ideas interfieran entre sí, lo veo un aspecto que hubiera sido muy útil de tratar, ya que me crea una gran dificultad tratar este tipo de contradicciones para alumnos de educación secundaria, sin faltar a sus valores o ideas. A continuación se van a empezar a analizar las asignaturas impartidas durante el segundo cuatrimestre. Puesto que es la asignatura a partir de la cual se desarrolla todo el cuatrimestre, considero necesario comenzar con “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Física y Química”8. Esta asignatura tiene por objeto introducir y adiestrar en el uso de modelos metodológicamente adecuados para el diseño y la planificación de secuencias de enseñanza en el aula de Física y Química en 22 Secundaria. Tiene un importante contenido práctico que se desarrolla de forma presencial en el aula de informática y en el laboratorio. Constituye un elemento esencial de la preparación del profesorado de Física y Química de cara a su ejercicio profesional como docente en el ámbito de la Enseñanza Secundaria. Atiende a la fase productiva de la enseñanza en el aula de Física y Química en Secundaria. Los contenidos tratados en la asignatura giran en torno a:  Presentación de paradigmas de la didáctica de las ciencias experimentales y de algunos modelos didácticos.  Orientaciones para el Conocimiento Didáctico del Contenido desde una práctica reflexiva de la profesión docente. Importancia de los trabajos prácticos y ejemplos de profesorado con buenas prácticas. En este punto considero necesario comentar la visita de un profesor de instituto ya jubilado (Elias), que nos dio una charla denominada “Física para pobres”. Esta clase fue muy motivadora y trascendente para mi futura actuación docente. Nos explicó cómo impartía él sus clases, y los problemas que resolvía. Era todo un trabajo muy práctico, que conseguía motivar más a los alumnos de secundaria, y sobre todo que vieran el sentido de las fórmulas y las teorías de Física y Química.  Utilización de una metodología para el diseño y la planificación de actividades de aprendizaje centrada en la introducción procedimental de contenidos y en las necesidades formativas del alumnado. La asignatura y sus resultados previstos respondían a los siguientes planteamientos y objetivos: o Elaborar proyectos docentes basados en el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC)  Esta es una asignatura fundamentalmente basada en proyectos orientados a su aplicación, para lo que es necesario tener una mejor comprensión del Conocimiento Didáctico de los contenidos de Física y Química y su incidencia social. Toda la asignatura a girado en torno a distintos proyectos docentes, ya sea visitas guiadas, prácticas de laboratorio, o asignaturas. 23 o Diseñar actividades de aprendizaje  Adquirir la competencia de diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje en las materias de Física y Química y elaborar los entornos y recursos necesarios para el trabajo del estudiante. Lo importante de esta asignatura era que nosotros (los alumnos del máster), éramos los encargados de diseñar las actividades de aprendizaje, para posteriormente desarrollarlas, para ver la viabilidad de nuestra propuesta. Además, teníamos que buscar los recursos necesarios para desarrollar nuestra propuesta. Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para: o Analizar situaciones de aula desde la perspectiva de la Didáctica de la Física y la Química. o Diseñar unidades y actividades en materias específicas orientadas a la obtención de aprendizajes más significativos de Física y Química en Secundaria. o Diseñar entornos de aprendizaje y utilizar recursos (lenguaje y argumentación, indagación, TICs, etc.) para ese fin. En mi opinión, aunque se han visto recursos y TICs, me hubiera gustado que se detallara alguno más, ya que creo que tiene que haber recursos muy interesantes en Internet, que nos pueden ayudar mucho a la hora de impartir una asignatura, y que nos podían haber comentado. Mi opinión personal sobre esta asignatura es bastante positiva. Pero por comentar algo, creo que se le da mucho peso en la evaluación a una propuesta de Unidad Didáctica de una asignatura, y no se ha realizado en clase, ni se nos ha guiado mucho en este proyecto. Sin embargo, otros que no tienen un peso importante en la calificación, se han desarrollado en mucho tiempo, y de una manera muy guiada. Por este motivo, en algún caso los alumnos nos hemos sentido desorientados. 24 La asignatura “Evaluación e innovación docente e investigación educativa en el ámbito de la especialidad de Física y Química”9 tiene por objeto: o Identificar y saber aplicar criterios de evaluación tanto del proceso de enseñanza como del aprendizaje del alumnado. o Ser capaz de realizar propuestas innovadoras bien justificadas y planteadas. o Poseer una visión actualizada de las principales líneas de investigación en el ámbito de la didáctica de las ciencias experimentales. Esta es una asignatura fundamentalmente basada en propuestas vinculadas a situaciones reales y concretas. Todas las actividades están relacionadas con los contenidos siguientes: o La innovación y la investigación en Didáctica de la Física y Química y su repercusión en el proceso de enseñanza. o Criterios y métodos para la evaluación del proceso de enseñanza y del aprendizaje del alumnado. o Desarrollo y análisis de propuestas de evaluación y de innovación docente. o Exposición y debate de dichas propuestas. Esta última actividad, no se ha realizado, posiblemente por falta de tiempo, porque inicialmente sí que se nos indicó que se iba a pedir. El objetivo general de la asignatura es iniciar al alumnado de la especialidad de física y química en experiencias de innovación e investigaciones de aula que sean de interés para el ejercicio profesional de la docencia en esta área. De esta forma se da comienzo a unas tareas que deberán tener continuidad a lo largo de su vida profesional. Se debe trabajar sobre ejemplos, propuestas y buenas prácticas en materia de evaluación. La evaluación es uno de los elementos esenciales de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Por ello, tanto las actividades de innovación como el diseño de investigaciones de aula deben contemplar diferentes formas de evaluar, así como actividades de evaluación diversas que tengan en cuenta las diferentes modalidades de aprendizaje de los estudiantes. El futuro profesorado de ciencias experimentales, en su formación inicial, debe familiarizarse con estos conceptos y prácticas de innovación e 25 investigación. Desde una perspectiva profesional, los estudiantes de esta asignatura deberán analizar los resultados de aprendizaje de los escolares en física y química de acuerdo con las conclusiones de algunas líneas de investigación en didáctica de las ciencias experimentales. Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para: o Identificar y saber aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de física y química. o Analizar críticamente el desempeño de la docencia utilizando instrumentos de evaluación del proceso. o Identificar problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la didáctica de física y química y plantear propuestas innovadoras. o Diseñar y aplicar propuestas de evaluación formativa y sumativa de modo que la evaluación esté integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sirva como elemento impulsor de la autorregulación del alumnado y de su aprendizaje. La asignatura se ha basado en realizar un proyecto de evaluación de una asignatura. Para ello se debía justificar por qué se ha realizado esa propuesta y no otra. Ha faltado tiempo para realizar otro tipo de actividades, porque la realización de este proyecto ha sido muy guiado y se ha ido realizando en las horas lectivas. Durante las clases se iban resolviendo las distintas dudas que podían surgir, así como también, se han tratado temas trasversales que iban surgiendo. La asignatura “Contenidos disciplinares de Física” 10 está dirigida al alumnado de especialidades de Ciencias cuya titulación es diferente a la licenciatura o al grado de Ciencias Físicas y tiene por objeto completar los conocimientos de Física para que el alumnado sea capaz de abordar con éxito la docencia de materias de Física en la Enseñanza Secundaria. Por ello, solo asistiremos a esta asignatura aquellos alumnos que necesitemos esa formación extra. 32 Pasamos ya al segundo periodo, que es el “Practicum II (Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Física y Química)”13 . Este Practicum constituye la segunda fase de estancia en el centro educativo. En ella se desarrollan actividades vinculadas a las materias correspondientes a los módulos de la especialidad de Física y Química. Este Practicum se desarrolla en el marco del segundo cuatrimestre, de modo que las sesiones previas de los citados módulos ayudan a la preparación del mismo y las sesiones posteriores permiten la reflexión y análisis de la experiencia. Así, los aspectos clave de esta asignatura son: integrarse en la actividad docente durante el periodo correspondiente, de acuerdo con las características del Centro asignado; realizar actividades de planificación, docencia y evaluación de acuerdo con la indicaciones de los tutores de la asignatura; reflexionar sobre las experiencias realizadas y obtener conclusiones de interés en cuanto al posible desarrollo profesional posterior como docente; reflexionar sobre las propias aptitudes e identificar los aspectos susceptibles de mejora, y adquirir una visión global de la actividad profesional del docente en el ámbito de la Enseñanza Secundaria (ESO y Bachillerato). El objetivo fundamental de esta asignatura es adquirir las competencias que permitan desenvolverse de forma profesional en un centro de Educación Secundaria: interacción y convivencia en el aula, procesos de enseñanza-aprendizaje, diseño curricular e instructivo y desarrollo de las actividades de aprendizaje. Esta es una asignatura que se basa fundamentalmente en la observación, programación y práctica de situaciones de aprendizaje de acuerdo con las indicaciones de los tutores. El desarrollo de este practicum se hace en un periodo intermedio del segundo cuatrimestre, de modo que permite completar, contrastar y analizar los aspectos clave en cuanto a planificación curricular y diseño y ejecución de actividades de aprendizaje. Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para:  Planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en la especialidad de Física y Química. Esta es la competencia fundamental de este periodo de practicum, que personalmente también se ha obtenido con creces, debido al buen asesoramiento del centro asignado. 33 Otras competencias relacionadas con el diseño curricular son: o Identificar, adecuar, aplicar, analizar y evaluar los aspectos básicos del diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje propios de la especialidad de Física y Química. o Analizar y evaluar qué contenidos son más relevantes de acuerdo con los objetivos y competencias propias de las materias de la especialidad. Otras competencias relacionadas con el diseño instruccional: o Valorar la eficacia e idoneidad de diferentes planteamientos metodológicos, de acuerdo con las observaciones y actividades docentes realizadas durante el periodo. o Identificar los aspectos clave para la creación de situaciones de aprendizaje adecuadas a las diferentes circunstancias que se pueden presentar en el entorno de aprendizaje. o Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas y evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos o Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de de actividades de aprendizaje en función de diferentes criterios. o Diseñar programaciones didácticas y actividades de aprendizaje, con criterios de calidad, variedad metodológica, teniendo en cuenta los niveles previos de aprendizaje y las características de las materias. Otras competencias relacionadas con la organización y diseño de actividades de aprendizaje: o Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje orientado a la adquisición de competencias. 34 o Analizar los criterios y procedimientos para organizar y gestionar las actividades atendiendo a la implicación de los estudiantes, tutorización de actividades, potenciación del trabajo colaborativo, calidad expositiva y la evaluación formativa o Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos. En combinación con el resto de asignaturas, los aprendizajes adquiridos en este periodo capacitan al estudiante para ejercer con profesionalidad la función docente en el ámbito de la enseñanza secundaria. Para terminar, voy a analizar el “Prácticum III (Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Física y Química)”14. Éste, se realiza en el mismo periodo y contexto que el Practicum II. El estudiante realiza observaciones, consultas y acopio de información que le permitan, de acuerdo con las indicaciones de sus tutores (del centro y de la universidad) diseñar propuestas de evaluación y de innovación. El objetivo fundamental de esta asignatura es que los estudiantes adquieran las competencias para desenvolverse, de forma profesional, en un centro de Educación Secundaria, principalmente en los aspectos relacionados con la evaluación del aprendizaje y del proceso de enseñanza, innovación docente e investigación educativa. Se trata, pues, de que el estudiante adquiera la capacidad de observar y analizar las situaciones de aula, de forma que pueda realizar propuestas fundamentadas acerca de mejora de metodologías docentes, utilización de las TIC, evaluación o cualquier otro aspecto relevante. El Practicum III está íntimamente vinculado al Módulo del Máster cuyo objeto de estudio son los procesos de mejora de la docencia a través de la evaluación, la innovación y la investigación en el ámbito educativo de la especialidad de Física y Química. 35 Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para: o Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada sobre modelos actualizados. o Evaluar e innovar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Junto con el resto de asignaturas, el Practicum III capacita al estudiante para ejercer con profesionalidad la función docente en el ámbito de la enseñanza secundaria ya que le introduce en el análisis de aspectos relevantes de la docencia y en la realización de propuestas de mejora a través de la evaluación, la innovación y la investigación. 36 REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LOS PERIODOS DE PRACTICUM: A continuación voy a hacer una reflexión personal de ambos periodos del practicum, ya que me parecen las asignaturas más importantes de este máster, y creo conveniente dedicarles un apartado aparte. Practicum I: Mis periodos de prácticas se han realizado en el centro concertado “Colegio El Pilar- Maristas”15. Mediante estas prácticas, he podido observar atentamente cómo funciona un centro educativo. Cuando eres alumno, no te paras a recapacitar en lo que hace el centro por ti, y por conseguir un profesorado bien formado, en cómo se preocupa el profesorado por que la clase vaya bien, y en cómo actúan los tutores para conseguir un buen clima de su clase. Por ello, voy a dividir este apartado en tres subapartados: cómo es el alumnado, cómo funciona el centro educativo, y cómo son los distintos profesores y cómo imparten su materia. En lo referente a cómo funciona el centro educativo, me sorprendió gratamente desde el primer momento la perfecta organización del mismo. En éste aspecto, quiero resaltar varias observaciones: o Perfecta relación y comunicación entre todos los miembros del sistema educativo. o Favorecimiento de la labor del tutor, así como la relación de éste con los demás miembros del sistema educativo. o Continua formación del profesorado. o Medios técnicos y nuevas tecnologías. o Programas solidarios. En lo referente a cómo se comportan y cómo es el alumnado de este centro, se ha observado lo esperado en muchos aspectos, aunque hay otros que me han sorprendido gratamente. Hay una gran variedad de alumnado, incluso en la misma aula. Cada grupo se comporta de manera distinta, y el profesorado debe adaptarse a esta diversidad en su 37 manera de impartir la clase. Se ha observado una clara diferencia en el comportamiento de los alumnos/as, dependiendo del nivel de educación en el que nos encontremos. Se detecta una evolución del alumnado al aumentar el curso, no solo en el nivel de conocimientos sino también en el comportamiento en clase. En 1º de E.S.O. los alumnos se comportan perfectamente; levantan la mano para preguntar y para hablar, preguntan con bastante frecuencia, etc. La participación de estos alumnos en clase es total y se les ve interesados en la materia. En 3º y 4º de E.S.O. el comportamiento de los alumnos empeora. Ya no se interesan tanto por la materia, hablan sin levantar la mano constantemente, cuchichean entre ellos, etc. Hay clases en las que este mal comportamiento se nota más, como por ejemplo con los alumnos de diversificación, que no atienden y están constantemente con el móvil durante la clase (siendo que hay una norma en el centro que especifica que está prohibido el uso de móviles). Esto entra dentro de la lógica, porque son alumnos para los que la educación es obligatoria. Se mezcla el alumnado que no quiere estudiar, y está ahí por obligación, y los que sí quieren seguir estudiando. Estos últimos, se pueden dejar arrastrar hacia un mal comportamiento. Cuando los alumnos llegan a Bachillerato se nota una clara mejoría en su comportamiento. El Bachillerato ya no es una educación obligatoria, y los alumnos ya pueden elegir una modalidad u otra, según las materias que les gustan más o les son más sencillas. Estos factores se notan a la hora de impartir las clases, porque son alumnos que prestan más atención, están más tranquilos y son más respetuosos. Estos aspectos se aprecian aún más con los alumnos de 2º de Bachillerato, ya que se están jugando su futuro profesional con la nota media del curso y de Selectividad. De todas formas tengo que resaltar que el alumnado de este centro educativo me ha sorprendido gratamente, ya que dentro de lo propio de la edad, se comportan bastante bien. Seguramente la ideología del centro y el comportamiento del profesorado favorecen a la buena educación del alumnado. Respecto a los distintos roles que adopta un profesor, todos coinciden en un consejo: Lo mejor es comenzar con un rol autoritario, y poco a poco, conforme se va cogiendo confianza o cuando se ha obtenido el respeto de los alumnos, ya se puede ir cambiando a un estilo cada vez más democrático. 38 En cuanto al profesorado se han podido observar los dos roles (autoritario y democrático). Según nos cuentan, y hemos observado, hay ciertos grupos en los que no se puede abandonar el estilo autoritario en todo el curso. De todas maneras, este estilo nunca es total, porque se deja que los alumnos opinen (aspecto que no corresponde con un rol propiamente autoritario). En algunos de los profesores con rol democrático, se ha observado incluso tonos irónicos o jocosos hacia los alumnos, de manera que se motivan y las clases transcurren de manera más amena. Siempre que se utilice este tipo de tonos, hay que saber con quién lo estamos utilizando, y qué bromas pueden hacerle gracia al alumno en cuestión y cuáles no. En este centro los profesores conocen a muchos de los alumnos desde la etapa infantil, y han ido de convivencias con ellos; es decir, hay una relación cercana y de confianza. Es hacia esos alumnos hacia los que van dirigidas este tipo de bromas. El primer periodo de prácticas en el colegio El Pilar-Maristas no podría haber sido más satisfactorio. Nuestro tutor y coordinador nos atendió desde el primer momento de manera intachable. Nos facilitó todos los documentos necesarios desde el primer momento en formato electrónico, lo que supuso una gran ayuda a la hora de la realización de la memoria. Por otro lado, nos organizó un gran número de entrevistas con distintos miembros del centro, así como la asistencia a muchas clases, tanto suyas como del resto de profesores del colegio. Nos hizo asistir a clases de todos los tipos y edades. Y no solo el trato con él ha sido magnífico, sino también con el resto de personal del centro (directora, profesorado, orientación, etc.). Todos nos acogieron desde el primer momento y nos ayudaron en todo lo que estaba en sus manos. Como valoración personal, estas prácticas me ayudaron a confirmar que quiero ser profesora y que quiero dedicar toda mi vida a ello. Si en algún momento tenía alguna duda, el practicum I las ha alejado completamente de mi cabeza. Es una profesión magnífica, y en la que hay que tener un espíritu humano increíble. Practicum II y III: Antes de comenzar la primera clase, tenía un gran nerviosismo durante toda la semana anterior. Invertí una gran dedicación en prepararla, e incluso la ensayé cuatro veces en casa. Pero en cuanto impartí mi primera clase me relajé para todas las siguientes. Tras ésta, comentamos los pequeños fallos con los compañeros y con el profesor. Todas estas 39 indicaciones y consejos son de las cosas que más me sirvieron para mejorar a lo largo del practicum. Además, conforme transcurrieron los días, vi que cada vez tenía más soltura tanto para impartir la clase y la materia como para saber reaccionar y actuar frente a las distintas actitudes de los alumnos y percances en el aula. Asimismo contestaba a las dudas de los alumnos de manera mucho más segura que los primeros días. También vi que cada día era más consciente de lo que entienden y no entienden los alumnos, de si hablaban o no lo hacían y, sobretodo, de qué tal estaba transcurriendo la clase. Sobre mi forma de impartir la asignatura, me gustaría decir que seguí un patrón general durante todas las clases. Éstas comenzaban haciendo un breve resumen de lo explicado el día anterior. A continuación explicaba lo del día correspondiente. Esta parte se llevaba a cabo con ayuda de un PowerPoint elaborado para ello. Esta parte expositiva de la clase se intercalaba con preguntas a los alumnos, tanto para conseguir su atención, como para que pensaran y reflexionaran sobre lo que se estaba dando en clase. Además, para amenizar un poco la clase, y porque me parecía interesante, busqué unos recursos de “eroski consumer”16 muy esclarecedores sobre los distintos tipos de energía que se iban tratando en clase, y vídeos sobre distintos temas relacionados. Estos recursos y vídeos los iba intercalando en la explicación teórica. Esta forma de impartir la asignatura era consensuada con la otra alumna en prácticas (Sandra), ya que cada una dábamos clase a un grupo de Ciencias para el Mundo Contemporáneo, y creíamos adecuado el dar la asignatura a la par, así como poner los mismos vídeos y mandar las mismas actividades. Por otro lado, me gustaría comentar la experiencia que tuve respecto a la evaluación, ya que es un tema con el que me surgieron muchas dudas inicialmente, y que me va a ayudar para las futuras ocasiones en las que tenga que plantear la evaluación. Inicialmente me planteé una forma de evaluar que iba muy acorde con el plan de evaluación del colegio. Posteriormente, me di cuenta de que había unos cuantos alumnos que participaban mucho en clase, y a los que me hubiera gustado valorárselo. Pero ya era tarde para puntuar la participación en clase, porque no cogí notas desde el principio. Por ello, podía saber quiénes habían participado mucho y quiénes no lo habían hecho, pero no tenía justificación para asignar las puntuaciones intermedias. De esta manera me di cuenta de que la forma en la que se va a evaluar hay que tenerla muy 40 clara desde antes de comenzar a impartir la asignatura; de lo contrario, luego no se puede justificar de forma completa la nota de cada alumno. Por otro lado, en este periodo tuve que evaluar tanto un trabajo, como un esquema del tema. En ambos casos tuve que ser muy homogénea en la forma de evaluar, y tener muy claro qué contaba bien, qué contaba mal, y cuántos puntos le asignaba a cada apartado. De esta manera, si alguien viniera a reclamar, podría justificarle perfectamente su nota. En este caso, creo que lo hice bastante bien, ya que antes de comenzar a corregir me había preparado una rúbrica en la que indicaba claramente lo que iba a puntuar. A la hora de corregir, veo que la experiencia hace la velocidad, porque los primeros trabajos me costó mucho más tiempo de corregir, que cuando ya iba por el décimo. El último día de clase pasé unas encuestas en las que se valorara mi forma de impartir clase. Los alumnos se lo tomaron muy en serio en general y pude sacar muy buenas conclusiones y me dieron muy buenos consejos. En general, me ha quedado claro que los alumnos piensan que utilizo demasiado el PowerPoint y que debería explicar más con mis propias palabras. Por otro lado creen que he seguido todos los días la misma forma de impartir clase, que consistía en una explicación teórica mezcladas con preguntas para ellos, e intercaladas con algún video. Se han dado cuenta de que he utilizado muchos recursos y que me he trabajado las clases, pero han echado de menos alguna dinámica, o algún debate. Reconozco que me hubiera gustado hacerlo, pero no me atreví, por miedo a no poder controlarlo. Tampoco supe transmitir el interés del tema a muchos de los alumnos. Si tuviera que volver a impartir esta misma asignatura, probaría algún otro método. Pero para eso sirve este periodo; para saber qué es lo que hacemos mal e intentar mejorarlo en futuras ocasiones. En general, el periodo del practicum ha sido muy útil. Ha creado en mí más ganas de llegar a ser profesora, de trabajar mis clases, de innovar más y de esforzarme y prepararme todavía más para poder ser muy buena profesora. Además el centro asignado (El Pilar-Maristas) creo que es un gran colegio, donde realmente se preocupan por los alumnos, y donde nos han acogido desde el primer momento. Me llevo muchas cosas de este periodo, y sobretodo he aprendido mucho. 41 PROPUESTAS DE MEJORA EN EL CENTRO EDUCATIVO: A continuación voy a detallar algunos aspectos que he visto en el centro educativo donde he realizado las prácticas, y que creo que podrían mejorarse en alguna medida. Voy a ir analizando los distintos aspectos individualmente, para clarificar por qué los mejoraría. Estas propuestas son las siguientes: Disposición de las aulas17: En este apartado, me gustaría comentar por un lado la disposición de las aulas de informática y por otro las aulas donde se imparten las clases tradicionales. Para ambos tipos de clase, la forma de evaluar la idoneidad se basa en los siguientes factores:  Adecuación al modelo pedagógico de enseñanza: ¿favorece o dificulta el trabajo en equipo? ¿favorece o dificulta el intercambio? ¿favorece o dificulta la cooperación entre pares? ¿favorece o dificulta la atención hacia las indicaciones del docente? ¿favorece o dificulta la concentración en la propia tarea?  Seguridad y comodidad: ¿el cableado eléctrico y/o de red queda oculto o al alcance del alumno? ¿existe riesgo de tropezar o engancharse con el cableado? ¿existe riesgo al manipular lectoras de dispositivos de almacenamiento? ¿debe preocuparse el alumno por su seguridad? Estos aspectos se verán sobre todo en el aula de informática.  Facilidad de acceso y evacuación: ¿favorece o dificulta el ingreso a la sala de grupos numerosos? ¿favorece o dificulta el tránsito una vez ocupadas las ubicaciones? ¿favorece o dificulta la salida de la sala?  Costo de infraestructura necesaria: ¿es una opción económica (dentro de las posibilidades)? ¿requiere gastos adicionales de cableado u otros elementos para aumentar la seguridad? ¿requiere de modificaciones edilicias para aumentar la seguridad? ¿permite optimizar el gasto sin perjudicar la seguridad? Este aspecto también se evaluará sobre todo en las aulas de informática, puesto que en las aulas tradicionales no hay tanto problemas de infraestructuras como de interacción entre los alumnos. 48 aspectos. Esta pregunta deben contestarla en, como mucho, cinco minutos, y pueden ser tanto preguntas abiertas, como de respuesta cerrada. o Al finalizar el trimestre: Al finalizar cada trimestre, con idea de cambiar los aspectos necesarios para el siguiente, veo adecuado realizar ciertas preguntas a los alumnos, para saber cómo han funcionado los distintos aspectos de la asignatura. Las preguntas podrían ser las siguientes:  ¿Qué te han parecido las clases, los compañeros y el profesor/a?  ¿Qué es lo que más te ha gustado?  ¿Y lo que menos?  ¿Qué crees que ha fallado?  ¿Qué cambiarías para mejorarlo?  ¿Incluirías alguna otra actividad? ¿Cuál?  Otras observaciones. o Al finalizar el curso: Para finalizar el curso, se podría pasar un cuestionario a los alumnos, para que ellos valoren la función docente del profesor, con idea de que éste pueda cambiar para cursos sucesivos. Este cuestionario podría ser el siguiente: 49 Evalúa las siguientes cuestiones: 1) Claridad y orden en las explicaciones. Mal ☐ Regular ☐ Bien ☐ Muy bien ☐ 2) ¿He sabido aclarar las dudas planteadas? Mal ☐ Regular ☐ Bien ☐ Muy bien ☐ 3) Los recursos utilizados ¿te han parecido adecuados? Mal ☐ Regular ☐ Bien ☐ Muy bien ☐ 4) La forma de interactuar con los alumnos, ¿te ha parecido adecuada? Mal ☐ Regular ☐ Bien ☐ Muy bien ☐ 5) ¿Te parece que he creado un clima de confianza con vosotros? Mal ☐ Regular ☐ Bien ☐ Muy bien ☐ ¿Cómo crees que podría mejorar? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 6) ¿Qué es lo que más te ha gustado en estas semanas de clase? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 50 7) ¿Qué es lo que menos te ha gustado en estas semanas de clase? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8) ¿Cómo crees que podría mejorar mi forma de dar la clase? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 51 PROYECCIÓN A FUTURO: En este apartado me gustaría comentar dos aspectos, que en el fondo están relacionados entre sí. Inicialmente comentaré cómo me gustaría complementar mi formación para ser una buena docente y posteriormente plantearé alguna propuesta de mejora general de este máster. Opino que este máster da una buena formación en cuanto a didáctica. Pero en el futuro, me gustaría complementar mi formación en varios aspectos. Primero, creo interesante investigar sobre los gustos de los estudiantes para poder impartir las clases un tanto más amenas y llegar más al alumnado, para que les interese más la asignatura. En este sentido creo adecuado buscar material por Internet, tanto páginas web como vídeos, donde se muestren distintas actividades a poder realizar en las distintas asignaturas que me puede tocar impartir. Además, creo adecuado formarme un poco más en las TIC, ya que no sé utilizar una pizarra digital, ni crear un blog, ni una página web, ni otras muchas cosas interesantes que se pueden hacer con las nuevas tecnologías. Por todo ello, parte de mi futura formación irá encaminada a formarme como experta en las nuevas tecnologías, ya que creo que aporta cosas muy buenas e interesantes a la educación. Por otro lado, ya empecé hace unos años y voy a continuar seguro por el camino de los idiomas. Veo necesario abrirles las puertas del resto de Europa y del mundo a los futuros trabajadores. Por ello, creo que hay que intentar llegar al bi o incluso trilingüismo en los institutos de España. No solo con Inglés, sino con otros idiomas como puede ser el Alemán. Por ello voy a seguir formándome en este interesante camino de los idiomas, empezando por el Alemán, y siguiendo con el Inglés, ya que considero que junto con el Español, son los idiomas más importantes o extendidos en el mundo. Una vez comentados los complementos de formación que quiero cursar en el futuro para mejorar como docente, voy a plantear algunas mejoras generales para este máster. Estas propuestas están relacionadas con lo comentado anteriormente. Primero, comentar la distribución de las optativas. A la hora de elegir optativas, tanto en el primer cuatrimestre como en el segundo, tuve un gran dilema, ya que había varias asignaturas que me parecían muy interesantes para mi formación. Estas son por ejemplo “Recursos didácticos para la enseñanza de lengua extranjera”, “Tecnologías de la 52 información y la comunicación para el aprendizaje”, “Habilidades comunicativas para profesores”, “Educación secundaria para personas adultas”, etc. El problema era que solo se puede elegir una optativa en el primer cuatrimestre, y otra en el segundo. Por ello, mi propuesta es asignarles más créditos a asignaturas optativas como estas, para poder formarnos más en temas tan interesante como las TIC´s, educación de personas adultas, etc. Además, opino que la asignatura de “Recursos didácticos para la enseñanza de lengua extranjera” debería ir más orientada a todas las modalidades del máster, en vez de solo para especialidades de lengua extranjera (inglés, francés, etc.). Además requerían un nivel muy elevado de idioma extranjero. Por ello creo que, o se pone una asignatura obligatoria de un idioma relacionada con cada especialidad del máster, o se hace una más general, disminuyendo un poco el nivel (respecto a B1 que es el exigido por el máster), para que todos podamos cursarla, ya que veo completamente necesario formar a los futuros profesores en el bilingüismo. Por otro lado, creo que muchos alumnos de este máster hemos echado en falta una asignatura de información sobre las posibles vías de futuro. Una vez finalicemos este máster no sabemos los distintos caminos que podemos seguir dentro de la rama de la enseñanza. Sabemos únicamente que hay colegios concertados y privados a los que podemos echar currículos, y que hay unas oposiciones que podemos preparar. Pero incluso esta segunda vía de las oposiciones no sabemos ni por dónde empezar. Nos hubiera gustado tener una asignatura, o al menos charlas voluntarias tanto sobre las oposiciones (que las ha habido pero a nivel muy básico), como de otras vías posibles (que seguro que las hay). Creo que de haberse producido estas charlas, podríamos elegir distintas vías de futuro, en vez de ir todos por la misma. Aparte de las propuestas de mejora, creo que este máster me ha enseñado muchas cosas interesantes y me ha formado para mi “ojalá” futura profesión (La enseñanza). 53 BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA: 1 http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/ (Consultada el 11/06/2012) 2 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68501/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 3 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68502/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 4 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68503/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 5 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68508/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 6 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68512/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 7 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68546/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 8 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68559/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 9 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68584/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 10 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68526/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 11 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68600/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 12 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68504/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 13 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68610/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 14 http://titulaciones.unizar.es/asignaturas/68629/index11.html (Consultada el 11/06/2012) 15 http://www.elpilarmaristas.org/ (Consultada el 10/06/2012) 54 16 http://www.consumer.es/medio-ambiente/infografias/ (Consultada el 21/06/2012) 17http://wiki.gleducar.org.ar/index.php/Modelo_y_disposici%C3%B3n_de_aulas_infor m%C3%A1ticas (Consultada el 12/06/2012) 18 http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/biblioteca/l_1343/enLinea/6.htm (Consultada el 12/06/2012)