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TRABAJO FIN DE MÁSTER Ana Belén Blasco Clemente Máster de Profesorado en Secundaria y Bachillerato Especialidad Física y Química Curso 20112012 ÍDICE A. MEMORIA 1. INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 1 1.1 P ERFIL ACAÉMICO Y PROFESIONAL INICIAL ........................................................ 1 1.2 M OTIVACIÓN PARA REALIZAR EL MÁSTER DE PROFESORADO ............................ 2 2. REFLEXIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN EL MÁSTER . 3 2.1 C OMPETENCIAS ESPECÍFICAS ............................................................................. 3 2.2 C OMPETENCIAS FUNDAMENTALES ................................................................... 10 3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN EN LAS PRÁCTICAS ...................................... 13 4. CONCLUSIÓN – PLAN ESTRATÉGICO PERSONAL.......................................... 17 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES........................................................................ 19 B. AEXOS ANEXO 1: MEMORIA DEL PRACTICUM I. ANEXO 2: MEMORIA DEL PRACTICUM II. ANEXO 3: UNIDAD DIDÁCTICA: “MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUS. PURAS” ANEXO 4: PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 3º ESO. ANEXO 5: UNIDAD DIDÁCTICA: “DINÁMICA”. ANEXO 6: TRABAJO DE EVALUACIÓN DE LA U.D. “DINÁMICA”. MEMORIA 1 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 1. ITRODUCCIÓ El presente trabajo de Fin del Máster tiene como finalidad exponer mi reflexión personal de lo que ha sido mi tránsito a lo largo de este curso por la enseñanza del Máster, lo que ha aportado en mi formación y en mi desarrollo profesional futuro. En la introducción presentaré mi perfil académico y los motivos tanto profesionales como personales, que me han conducido a la realización de este Máster, más concretamente a seleccionar la especialidad de Física y Química. A continuación expondré mi reflexión personal sobre el grado de adquisición de las competencias fundamentales y específicas pretendidas con el Máster. Para ello, partiendo de la propia estructura del curso en sus tres bloques (formación genérica, específica y práctica), analizaré las competencias específicas que se pretenden alcanzar con los distintos módulos asociados a cada uno de estos bloques y mi grado de obtención de cada una de ellas. En este análisis estableceré una relación directa con la distribución espacial y temporal de estos módulos marcada por el calendario académico, con el objetivo de reflexionar sobre las posibles repercusiones de este orden y agrupamientos en el grado de adquisición de determinadas competencias ligadas a módulos concretos. La segunda parte de este punto, a modo de resumen, realizaré una reflexión acerca de la obtención de las tres competencias fundamentales: saber, saber ser y estar, y saber hacer. En el tercer apartado de este trabajo me centraré en la formación práctica recibida en el instituto de educación secundaria “Virgen del Pilar”, y realizaré una propuesta de innovación o mejora relacionada con mi vivencia personal de la docencia en los grupos de diversificación de la Educación Secundaria Obligatoria. En el último punto proyectaré mis expectativas profesionales para el futuro y expondré mis planes de formación complementaria que contribuyan a cumplir con estas expectativas marcadas. 1.1 PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIOAL IICIAL En el año 1999 terminé los estudios de Ingeniería Industrial por la Universidad de Zaragoza, siendo mi especialidad “Mecánica”, y la intensificación en “Construcción y Edificación Industrial”. Ese mismo año comencé mi trayectoria profesional en la empresa privada. Durante diez años trabajé para 3 empresas relacionadas con el sector de la construcción. La primera de ellas era una empresa de construcción y montaje de elementos prefabricados de hormigón localizada a escasos kilómetros de Zaragoza. A los dos años me cambié a otra empresa de Ingeniería y Consultaría Internacional, con sede en Zaragoza, con perspectivas de adquirir una formación más amplia y un mayor avance profesional. En esta empresa desarrollé la mayor parte de mi trayectoria profesional participando en equipos multidisciplinares de personas llevando a cabo proyectos de construcción, así como la dirección de las obras. Tras siete años en esta empresa y de nuevo con perspectivas de mejorar profesional y personalmente acepté un puesto de responsable técnico en una empresa promotora de viviendas. En apenas dos años llegó la crisis que afectó en un primer lugar al mundo de la construcción por lo que la empresa se encontró 2 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 con una situación difícil de sostener y tuvo que cerrar el negocio despidiendo a sus trabajadores. Esta circunstancia coincidió con el nacimiento de mis dos hijos mellizos y al año siguiente fui madre de nuevo de mi tercer hijo. Por decisión personal y familiar dejé apartada temporalmente mi carrera profesional para dedicarme a la educación y cuidado de mis tres hijos, acontecimiento que supuso un importante punto de inflexión en mi vida. Este periodo de dos años separada de la vorágine del día a día en la empresa privada me permitió reflexionar acerca de mi trayectoria profesional hasta ese momento y mis expectativas profesionales para el futuro. 1.2. MOTIVACIÓ PARA REALIZAR EL MÁSTER DE PROFESORADO En primer lugar tras exponer mi trayectoria profesional y personal hasta este año, debo resaltar que en los primeros años de mi juventud, durante aproximadamente una década estuve ligada a grupos de educación en el tiempo libre de chicos entre 6 y 16 años. Esta labor siempre me ha proporcionado una gran satisfacción al poder comprobar tu aportación en sus avances y logros, sintiéndote en cierta manera protagonista de su evolución y crecimiento como personas. Como ya he comentado, tras reflexionar sobre las circunstancias profesionales y personales conjuntamente adopté la decisión de redireccionar el rumbo de mi carrera profesional hacia la enseñanza, concretamente a los adolescentes. La elección de este grupo de edad vino condicionada por dos motivos: el primero conocer la satisfacción que aporta trabajar con esta edad, gracias a mi experiencia previa en los años de educación en el tiempo libre; y por otro lado, que mi formación inicial en ingeniería me abría una puerta directa hacia la enseñanza de este colectivo. El único requisito legal que me faltaba para comenzar el ejercicio de la profesión docente era la formación pedagógica y didáctica que proporciona este Máster. Una vez adoptada la decisión de cursar el Máster, la especialidad vino impuesta conjuntamente por mi titulación y por la elección de un horario que me permitiera la conciliación con mi vida familiar. En este aspecto, la especialidad de Física y Química era el único grupo al cual tenía acceso desde ingeniería industrial y se impartía en horario de mañanas. Quisiera resaltar que esta especialidad me despertaba cierta inquietud o miedo frente a otras especialidades como procesos industriales, tecnología o matemáticas. Este sentimiento estaba posiblemente motivado y unido a los recuerdos de la facilidad o dificultad con las que superaba determinadas materias de mi carrera universitaria. Ahora bien, al mismo tiempo que se despertaba este sentimiento de inquietud, me producía una cierta satisfacción poder cursar esta especialidad y prepararme para el ejercicio docente de las materias relacionadas con Física y Química, por la amplitud de posibilidades a la hora de enseñar que ofrece, así como el impacto que tiene en los alumnos a la hora de seleccionar sus estudios posteriores. 3 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 2. REFLEXIÓ SOBRE LAS COMPETECIAS ADQUIRIDAS E EL MÁSTER La finalidad del presente Máster, tal y como se refleja en la guía docente, es “proporcionar la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente al futuro profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas”. En este sentido, se articulan una serie de competencias fundamentales y específicas que se pretenden sean alcanzadas por los alumnos mediante la realización y superación de los módulos que conforman el Máster. Al hablar de competencias específicas y fundamentales, he incluido dos subapartados dentro de este punto donde expondré mi reflexión personal sobre el grado de consecución de las distintas competencias en relación a la organización y distribución temporal del Máster. 2.1 COMPETECIAS ESPECÍFICAS Las cinco competencias específicas marcadas en el Máster son, tal y como aparecen detalladas en la guía: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Cada una de estas competencias específicas se asocian a una o varias materias del curso. Estas materias se encuentran distribuidas en módulos, que a su vez presentan un agrupamiento en bloques temáticos (formación general, específica y práctica). A continuación presentaré tres esquemas de esta estructura mencionada por bloques y procederé a comentar mi reflexión personal de cada uno de ellos. 4 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 1. Formación genérica El primer bloque se compone de 4 módulos y las competencias específicas asociadas a cada módulo son: Esta primera parte correspondiente a la formación genérica, es bajo mi punto de vista un pilar básico para el desarrollo con éxito de la profesión docente. En mi caso concreto, que disponía de una formación técnica en ingeniería industrial, era totalmente desconocedora de la mayoría de los aspectos que conforman este apartado por lo que me ha resultado muy interesante poder ampliar mis conocimientos específicos con estos temas. Puedo afirmar que el primer módulo me ha servido para conocer el marco legal e institucional, así como los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan la profesión docente. En este aspecto debo resaltar que en mi opinión, la parte de este módulo correspondiente a la normativa y a la organización del centro educativo, ha sido uno de los módulos de los cuales más he podido aprender. Además, considero que estos conocimientos me podrán ser de gran utilidad para el caso concreto de la preparación de unas oposiciones, y desde luego, en mi futuro profesional desempeñando una labor docente en un centro. Me gustaría indicar que en este módulo se dedica el mismo tiempo a la parte correspondiente al contexto familiar y social que al apartado de marco legal e institucional. En mi opinión, podría resultar interesante dedicar un mayor tiempo a interiorizar los aspectos relativos a la normativa en detrimento de algún tema correspondiente a sociología que pueda resultar menos interesante en nuestra formación. Respecto al módulo de “interacción y convivencia en el aula”, me ha servido para conocer a nivel básico la psicología y el desarrollo de la personalidad del adolescente, así como aspectos psicológicos relativos al profesorado. Ahora bien, este módulo planteaba también en sus objetivos que el docente fuera capaz de propiciar una convivencia en el aula y contribuir al desarrollo de los estudiantes, así como orientarlos académica y profesionalmente a través de la labor tutorial. En esta competencia M1. Contexto de la actividad docente M3. Procesos de enseñanzaaprendizaje OPT. Prevención y resolución de conflictos M2. Interacción y convivencia en el aula Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y objetivos en la sociedad actual, y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientaros académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Reconocer los procesos de interacción en el aula, profundizando en los problemas de comunicación y su solución, así como desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de los conflictos. Formación genérica 5 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 concreta, personalmente opino que el grado de adquisición ha sido bajo a nivel personal y en general del grupo. Considero que entre las posibles causas estaría el escaso aprovechamiento de las horas por parte del docente, pudiendo corregirse realizando de una forma más ágil la resolución de casos prácticos en clase. Esto permitiría impartir unos conocimientos teóricos muy interesantes en nuestra formación acerca de la interacción y convivencia en el aula, como por ejemplo: métodos efectivos de comunicación con los alumnos, actitudes que favorezcan un clima positivo, estrategias metodológicas para participación del alumnado, el trabajo colaborativo como medida de ayuda al aprendizaje o la orientación académica y profesional del alumno, entre otros muchos aspectos. En este sentido debo indicar que cursar la optativa de “prevención y resolución de conflictos” me ha ayudado a conocer muchos aspectos relativos a la convivencia en el aula y también en el centro, siendo conocedora de estrategias para la resolución de conflictos, como la mediación, o identificando los recursos y apoyo psicopedagógico que disponen los centros para atender la diversidad social y personal del profesorado y los alumnos. Gracias por tanto a esta materia complementaria a la formación obligatoria, considero que he podido desarrollar o adquirir una actitud que propicie en cierta medida una buena convivencia en el aula. Sin embargo, quedan todavía pendientes en mi formación algunos aspectos importantes mencionados en el apartado anterior que seguramente implementaré personalmente cuando en el futuro desempeñe una labor como tutora de un grupo. El último módulo que conforma la formación genérica corresponde a los “procesos de enseñanza – aprendizaje”. Esta materia tiene una excelente organización con unos contenidos interesantes que me han aportado los principios y teorías sobre el proceso de aprendizaje y cómo potenciarlo, para impulsar desde una base fundamentada este proceso en los alumnos. Ahora bien, en esta materia se exige para superarla la realización de una unidad didáctica específica de tu especialidad, la cual he adjuntado en el anexo 3 del presente trabajo. En mi caso, en esta unidad he desarrollado el tema de “mezclas, disoluciones y sustancias puras” que se imparte en 3º de la ESO. La realización de una unidad didáctica en este módulo está justificada, bajo mi punto de vista, únicamente por tratarse del instrumento que posee el docente para llevar adelante el proceso de enseñanza aprendizaje. Ahora bien, opino por otra parte, que no existe una relación tan estrecha y directa con las competencias que se pretenden sean alcanzadas con este módulo que justifique la elaboración de este documento. Al mismo tiempo, cuando los alumnos del Máster cursamos esta asignatura, todavía no tenemos una formación o visión suficiente para poder resultar de provecho en nuestra formación la preparación de una unidad didáctica completa, siendo más interesante y productiva, en mi opinión, la unidad que se realiza en el módulo específico de la especialidad con la materia de actividades. Por el contrario, me gustaría resaltar una práctica que llevamos a cabo en este módulo acerca de la motivación, en la cual, teniendo en cuenta la opinión de distintos grupos de alumnos voluntarios de varios institutos de Zaragoza y de sus profesores, planteábamos una actividad o propuesta de innovación que les pudiera ayudar en el proceso de enseñanza  aprendizaje. En mi opinión esta actividad me resultó altamente interesante al tener una conexión real directa y poder servir de utilidad para los docentes y alumnos que voluntariamente participaron en esta experiencia. 6 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 2. Formación específica El segundo bloque correspondiente a la formación específica de la especialidad, en mi caso de Física y Química, está estructurado de nuevo en 4 módulos cuyas competencias se muestran a continuación: La formación específica que proporciona el Máster es, en mi opinión otro de los pilares básicos en la formación que debe recibir un futuro docente. Los cuatro módulos que lo conforman me han resultado interesantes y útiles para mi próximo trabajo como profesor. Personalmente considero que he aprovechado al máximo las oportunidades de aprendizaje de estos módulos específicos y he podido adquirir de forma general, las competencias marcadas en cada uno de ellos. El módulo 4, a través de la materia de “diseño curricular de la asignatura de Física y Química” me ha capacitado para planificar y diseñar una programación de mi especialidad, en mi caso “Física y Química de 3º de ESO”, la cual he adjuntado en el anexo 4 del presente trabajo. Opino que este documento es importante por tratarse del punto de partida en el desempeño de la profesión docente, y servir de base para el desarrollo de todo el proceso educativo del curso escolar. La realización de esta programación me ha resultado muy interesante para mi formación, porque me ha permitido enfrentarme a la situación real que se me planteará al inicio de cada curso en cualquier centro docente. Por otro lado, la segunda parte de este módulo correspondiente en mi caso a la materia de “Contenidos disciplinares de Física”, me ha servido para integrarme en el ejercicio de la profesión docente desde la perspectiva específica de la Física, sirviéndome para refrescar y en diversas ocasiones para comprender, conceptos básicos de esta materia que no quedaron suficientemente asentados en mi proceso de aprendizaje. En esta asignatura considero que es un método eficaz para la adquisición de las competencias, la preparación de un tema por parte de cada alumno. Además, proporciona una oportunidad de practicar la exposición pública y poder ser consciente y mejorar en aspectos muy importantes para el desempeño de nuestra futura profesión. M4. Diseño curricular en las materias de la especialidad de FyQ. OPT. TIC para el aprendizaje M5. Diseño y desarrollo de actividades para el aprendizaje de FyQ. M6. Evaluación e innovación docente, e investigación educativa Planificar y diseñar las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y las materias de su competencia. Subcompetencias del bloque 1 relacionadas con el diseño curricular. Planificar y diseñar las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Subcompetencias de los bloques 2 y 3 relacionadas con el diseño instruccional y la organización y desarrollo de actividades de aprendiza je . Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Valorar y aplicar de forma adecuada el potencial de las TIC para el aprendizaje. Formación específica 13 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 3. PROPUESTA DE IOVACIÓ E LAS PRÁCTICAS Mi periodo de prácticas lo he realizado en el instituto público de Educación Secundaria “Virgen del Pilar”, con los alumnos de los grupos de 3º y 4º de diversificación. El grupo de 3º lo conformaban 13 alumnos, mientras que el de 4º estaba formado por un total de 11 alumnos. Al tratarse de un grupo reducido, permite al profesorado conocer las capacidades e intereses de cada alumno y por tanto, atender mejor a la diversidad de las personas que integran el grupo. El programa de diversificación se concibe desde la ley como una medida de atención a la diversidad para aquellos estudiantes interesados en progresar y con expectativas de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria, pero que por diferentes motivos presentan alguna dificultad para seguir el ritmo habitual de una clase completa. Por tanto, se considero que se debe reflexionar acerca de la metodología clásica y el lenguaje académico que se presenta a estos grupos y pensar que existen otras formas de aprender como puede ser “haciendo”. Desde esta perspectiva el programa de diversificación pretende propiciar el desarrollo de las capacidades humanas, que todos los alumnos tienen en mayor o menor medida, y garantizarles el nivel básico formativo de la Educación Secundaria Obligatoria. La principal medida educativa que está implantada en el instituto para este programa es separar a estos alumnos de diversificación de su grupo de referencia (su clase habitual) en las materias troncales básicas (lengua, ciencias sociales, matemáticas, ciencias naturales y tecnología). Las materias de matemáticas y ciencias naturales se integran en un único ámbito llamado científico tecnológico e impartido por una misma profesora, y por otro lado, las materias de lengua y ciencias sociales están agrupadas en otro ámbito denominado sociolingüístico, impartido por otra profesora. Por último estos alumnos cursan una materia sustitutiva a tecnología denominada ámbito práctico. De este modo, los alumnos tienen mayor facilidad al relacionar varias asignaturas en un ámbito y tener un único profesor de referencia en cada uno de ellos. Ahora bien, la metodología empleada por los profesores que imparten los ámbitos es principalmente academicista, por definirlo de una manera sencilla, siguiendo los libros de texto gratuitos que están implantados en el instituto. Se basa en una organización por unidades didácticas temáticas en cada una de las materias, y se imparte mediante el método de clase expositiva de los conceptos principales de cada unidad, acompañado de proyección de vídeos explicativos para reforzar los conceptos estudiados, y ejercicios prácticos en la pizarra. En la evaluación varía ligeramente con respecto a la asignatura del grupo de referencia, al considerar no sólo una prueba escrita final y la actitud en la calificación, sino también el trabajo o esfuerzo diario del estudiante, como por ejemplo, la elaboración de un cuaderno de apuntes en clase. En mi opinión, a pesar de la gran labor que realizan estos docentes en el centro con este grupo de alumnos, la falta de motivación que se observa en estos chicos es muy alta, presentándose casos concretos con una actitud totalmente pasiva en clase, sin participar y ni tan siquiera seguir el ritmo que se les intenta imponer. Además, en muchos casos el índice de fracaso continúa siendo bastante alto, con unos porcentajes similares al que ocurre con estos alumnos si se encuentran cursando en grupo habitual. 14 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 Reflexionando sobre estos dos aspectos de fracaso y escasa motivación que he observado durante mi estancia en el instituto, bajo mi punto de vista, existen una serie de factores o aspectos a tener en cuenta con estos alumnos de diversificación: 1) Los alumnos de este programa tiene todos más de 16 años, por tanto, están en edad laboral y se respira en ellos una urgencia por definir sus expectativas y orientar su futuro laboral y personal a corto plazo. 2) Si la metodología a emplear continúa con el mismo enfoque que lo vivido hasta ahora vuelve a ser para ellos “más de lo mismo”, es decir, aquello que no ha tenido éxito ni funcionado en su escolaridad anterior, lo que deriva en una desmotivación lógica. Por estos motivos, no podemos pensar en repetir la misma metodología o actividades que con los alumnos del grupo general, sino que deben estar más relacionadas con el mundo adulto y al mismo tiempo, que tenga una funcionalidad y aplicación a la vida corriente para que perciban el sentido a estas enseñanzas y conseguir de esta manera una motivación en su realización. Estudiando otros posibles métodos de enseñanza surgió mi propuesta de innovación: Implementar un aprendizaje orientado a proyectos para el grupo de diversificación. El aprendizaje por proyectos es un método de enseñanza en el que los alumnos planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula, y donde las enseñanzas son interdisciplinares, a largo plazo y centradas en el estudiante. En este caso concreto, con los alumnos de diversificación, sería interesante bajo mi punto de vista que los proyectos que se plantearan fueran integrados, es decir, que los tres ámbitos trabajen al unísono contenidos de todas las materias relacionadas con el tema que da título al proyecto. Este planteamiento exige una gran coordinación entre los tres profesores de los ámbitos, y al mismo tiempo, unos materiales elaborados con antelación para garantizar el avance en la clase de forma conjunta y progresiva. Si esta forma de trabajo conjunta no es posible, es importante constatar que puede seguir planteándose un método de trabajo PROYECTO Matemáticas Ciencias sociales Ciencias naturales Lengua Tecnología 15 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 por proyectos en un ámbito concreto únicamente, siendo igualmente interesante para los alumnos aunque posiblemente no tan enriquecedor. Por otra parte, los proyectos que se plantearan se deberían caracterizar, bajo mi punto de vista, por una serie de rasgos comunes: • Estarán dirigidos a los estudiantes y claramente definidos, es decir, con un inicio, un desarrollo y un final. • Presentarán actividades motivadoras e interesantes para los alumnos. • Se trabajarán objetivos y contenidos del currículo de todas las áreas implicadas pero en un contexto práctico, con el objetivo de mejorar la comprensión de los mismos. • El contenido de cada proyecto tendrá significado para el estudiante, observable directamente en su entorno y tendrá conexión con el mundo real, por tanto, que les proporcione un aprendizaje relacionado con la vida adulta. • Que ofrezca oportunidades de auto evaluación por parte del alumno y al mismo tiempo, retroalimentación y evaluación por parte del docente. • La valoración se realizará a través de un portafolio, diario, producto final, etc, pero teniendo en todo momento en cuenta el proceso. En mi opinión, trabajar con esta metodología aportaría a los alumnos una serie de beneficios que redundaría en una reducción del fracaso escolar en estos grupos, o lo que es lo mismo, un mayor grado de cumplimiento de los objetivos en las distintas materias y de las competencias básicas. Es importante recordar que esta propuesta de innovación realizada por mi parte no ha tenido una aplicación real, es decir, es únicamente una propuesta teórica y por tanto, los beneficios que expongo a continuación son también teóricos y basados en la investigación de experiencias similares. • Aumentar la motivación, por tratarse de un método de trabajo novedoso, que se presenta como un reto para los alumnos, y además, con conexión con la vida real y adulta. • Mejora el aprendizaje, porque al existir una conexión directa entre el aula y el mundo real, para el alumno resulta más sencillo aprender unos conceptos o datos sabiendo cuándo, cómo y dónde puede utilizarlo en el mundo real que memorizar unos datos en un contexto aislado. • Ofrecer una oportunidad de trabajo colaborativo, que permite desarrollar habilidades sociales y comunicativas al compartir ideas, expresar opiniones y consensuar soluciones entre todos, y también, habilidades en la resolución de problemas. • Prepara a los estudiantes para el desempeño de sus futuros puestos de trabajo, al potenciar las habilidades comentadas en el punto anterior, pero también otras capacidades como el manejo del tiempo, toma de decisiones, etc, todas ellas necesarias para un futuro puesto de trabajo. • En el caso de realizar el aprendizaje por proyectos entre los distintos ámbitos, permite al alumno tanto hacer como ver las conexiones existentes entre las distintas disciplinas o materias. 16 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 Por último, para llevar a cabo este aprendizaje por proyectos propuesto, sería preciso que los docentes de los ámbitos de diversificación, se basaran en la documentación existente en algunas editoriales. De esta forma se facilitaría la coordinación y la puesta en marcha de la propuesta, aunque progresivamente se pudieran implementar algunas otras propuestas de proyectos interesantes concretos, más cercanos a la realidad del alumnado, aunque no incluidos en los libros de texto. Antes de finalizar me gustaría añadir que en el aprendizaje orientado a proyectos permitiría un reto para los tres docentes de los ámbitos, que sería plantear en lugar de los objetivos específicos de cada materia asociados a los contenidos, directamente las ocho competencias básicas. De esta forma, en la evaluación del proyecto se obtendría explícitamente el grado de adquisición de las ocho competencias conjuntamente y no sectorizadas por materias, lo que evitaría un trabajo de elaboración de objetivos individualmente a partir de los contenidos y su asociación a las competencias. 17 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 4. COCLUSIÓ – PLA ESTRATÉGICO PERSOAL En mi opinión, una vez finalizados los módulos teóricos y prácticos que conforman este Máster de Formación en Profesorado de Secundaria y Bachillerato, puedo concluir que ha merecido la pena ampliamente el esfuerzo que me ha supuesto su realización. Debo reconocer que mi matriculación en el mismo vino motivada principalmente por un requisito legal establecido para poder ejercer en la profesión de docente. Ahora bien, es importante resaltar que, tras mi paso por el mismo, he podido ser consciente de mi desconocimiento anterior en muchos aspectos relativos al mundo de la docencia general, y de la etapa adolescente en particular. Este vacío de conocimientos sobre estos temas ha sido generosamente cubierto con la realización de este Máster. Pero no únicamente he tenido la posibilidad de adquirir un “saber”, sino tal y como dicen las competencias, a través de esta formación he conseguido y complementado mi “saber ser y saber estar”. Al mismo tiempo, gracias al periodo de prácticas básicamente he alcanzado un “saber hacer” en el mundo de la docencia, que posiblemente, será un inicio únicamente de mi futura proyección como docente. La formación que he recibido teórica y práctica estoy segura de que me ayudará y facilitará lograr mi meta de dedicarme a la profesión de docente en un instituto. Además, es probable que gracias a la misma sea mejor en el desempeño de esta profesión, aunque como ya he comentado, considero que la práctica es el verdadero pilar en la mejora de cualquier profesión. En estos momentos de incertidumbre en el mundo de la educación, y con las oposiciones de profesorado de Secundaria y Formación Profesional congeladas provisionalmente, puedo indicar que mis expectativas laborales toman un matiz algo complicado. Una vez he estudiado y reflexionado sobre el abanico de posibilidades que se me plantean relacionadas con mi objetivo final de dedicarme profesionalmente a la docencia, puedo indicar que mi plan estratégico personal es: • A corto plazo en cuanto disponga de la titulación de este Máster, mi primera acción será solicitar las habilitaciones ante el Servicio Provincial de Educación. Este documento me posibilitará poder impartir determinadas materias en colegios e institutos privadosconcertados, siempre y cuando fuera seleccionada tras producirse una plaza vacante en dichas asignaturas. Este trámite ya he intentado iniciarlo con el objetivo de poder acceder a la bolsa del próximo curso escolar, pero no ha sido posible presentar la solicitud hasta la finalización y exposición pública del trabajo Fin de Máster. Por otra parte, desde hace ya unas semanas estoy expectante ante una posible apertura de bolsas de interinos relacionadas con mi titulación, tanto para impartir materias en Secundaria y Bachillerato, como para Formación Profesional, en institutos públicos. Al mismo tiempo, a través del portal de “educaragón”, estoy atenta a posibles vacantes que pudieran surgir en colegios privadosconcertados. • A medio plazo, ante una perspectiva no muy positiva de ejercer el próximo curso como docente, he tomado la decisión de continuar y ampliar mi formación en idiomas durante el próximo año, principalmente en inglés. El motivo de esta decisión ha venido propiciado al considerar que puede servirme para 18 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 introducirme en el mundo de la docencia a través de programas de bilingüismo. Para llevar a cabo esta formación mi primera opción será matricularme en la Escuela Oficial de Idiomas. Ahora bien, si esto no fuera posible por la saturación a la que está sometida esta enseñanza y el método de ingreso a través de sorteo, posiblemente buscaré otras alternativas como el instituto de idiomas o incluso una academia privada. También a medio plazo, me gustaría continuar ampliando mi formación principalmente en temas relacionados con la docencia a través de cursos que oferten universidades o los centros de profesores y recursos. El objetivo además de formarme, es ganar y ampliar la cantidad de puntos de este apartado de cara a una posible convocatoria de oposiciones. Esta finalidad es únicamente complementaria a la de formación, puesto que soy consciente de que la incertidumbre del proceso de oposición puede desembocar en que no exista una puntuación por este aspecto en la próxima convocatoria. • A largo plazo, en el trascurso de los próximos años, el horizonte que me he marcado es la preparación de unas oposiciones para profesora de Educación Secundaria y Bachillerato. En estos momentos no lo considero sencillo debido a que, mis circunstancias personales me exigen todavía una alta dedicación de tiempo a la familia, principalmente para el cuidado de mis hijos pequeños. Por esta razón, este objetivo lo enmarco en tres o cuatro años, cuando mi situación familiar haya cambiado y mis hijos permanezcan en el colegio unas horas que me proporcione un espacio y un tiempo personal para dedicarlo provechosamente al estudio de la oposición mencionada. Soy plenamente consciente de que estos planes a largo plazo pueden verse alterados por una infinidad de circunstancias según sea la evolución del contexto social, como la convocatoria de unas oposiciones únicas, o por el contexto familiar e incluso personal, como puede ser la incorporación a algún colegio privadoconcertado en sustituciones o con relativa continuidad. Por último, también me gustaría indicar que a largo plazo mis planes o expectativas de formación se proyectan hacia la ampliación de mi formación universitaria a través de otras carreras como podría ser magisterio en alguna de sus especialidades, o psicología. En conclusión y para finalizar, me gustaría volver a incidir en que realizar este Máster me ha resultado interesante y provechoso, porque considero que las competencias adquiridas serán de una gran utilidad para el desempeño de mi futura profesión docente, y por tanto, encuentro que ha merecido la pena ampliamente el esfuerzo que me ha supuesto conseguir superarlo con éxito. 19 Trabajo Fin de Máster / Curso 20112012 5. REFERECIAS DOCUMETALES • “Guía didáctica del Trabajo Fin de Máster”, curso académico 20112012, Universidad de Zaragoza. • Web del Máster de Formación del Profesorado de la Universidad de Zaragoza, http://titulaciones.unizar.es/mastersecundaria/ • “Aprendizaje por proyectos” traducción de Eduteka de algunas partes del documento “ProjectBased Instruction: Creating Excitement for Learning” publicado por Northwest Regional Educational Laboratory. Página web http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php • “La diversificación curricular en la ESO”. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. • “Aprendizaje y servicio solidario: un proyecto integrado de aprendizaje”, Rafael Mendia, guía zerbikas ejemplar 5. • Ley Orgánica 2 / 2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). • Orden de 9 de Mayo de 2007, Currículo Aragonés de la Educación Secundaria Obligatoria. • Resolución de 6 de septiembre de 2007, Orientaciones curriculares de los programas de diversificaci. • Documentos oficiales del Instituto de Educación Secundaria “Virgen del Pilar”: Proyecto educativo de Centro, Proyecto Curricular de Etapa y Programación del ámbito científicotécnico de 3 y 4º de diversificación.