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Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 15 Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado. Universidad de Zaragoza. 2.011-2.012 Administración, Comercio, Hostelería, Informática y Formación y Orientación Laboral. Ariño Alegre, Alberto 18.439.222-F Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 2 ÍNDICE PRÓLOGO …………………………………………………………… 3 INTRODUCCIÓN …………………………………………………… 4 JUSTIFICACIÓN …………………………………………………… 10 REFLEXIÓN CRÍTICA …………………….………………………. 16 CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO …….………... 28 REFERENCIAS DOCUMENTALES ……………………….……... 34 ANEXOS ……………………………………………………………... 35 Anexo I. Portafolio …………………………………… 36 Anexo II. Unidad didáctica …….…………….……… 141 Anexo III. Proyecto de investigación …….…………. 172 Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 3 Prólogo Me gustaría iniciar este documento, señalando que mis expectativas profesionales nunca estuvieron enfocadas hacia el mundo educativo. De hecho la actual crisis, la compleja situación laboral que llevo viviendo durante unos años, y sobre todo, los ánimos de familiares al considerar que podía ser buen profesor, fueron las razones verdaderas que hicieron que decidiese iniciar este camino hacia la función docente. Este camino empezó cuando tome la decisión de acceder al proceso de oposición pública para profesores de Educación Secundaria y Formación Profesional en Aragón del año 2.010. Concretamente me presenté a la especialidad técnica de Procesos de Gestión Administrativa, decisión que tomó un buen rumbo al conseguir el aprobado, y por ende, al estar incluido actualmente en las listas de interinidad correspondientes, en una posición más que aceptable. La precitada especialidad no requería todavía la posesión del Master en Formación del Profesorado, exigencia que en un futuro será básica, por lo que este año, al mismo tiempo que compaginaba mi trabajo, he centrado todos mis esfuerzos en la consecución de este título. A día de hoy debo decir que mi percepción personal, en cuanto al atractivo profesional que puede tener la función de docente, ha cambiado considerablemente. Y digo esto, porque este Master me ha enseñado a apreciar, conocer y valorar, una gran cantidad de aspectos desconocidos por mi persona, aspectos que han provocado en mí una motivación que no poseía, y que está empujándome para que lleve a cabo todos los esfuerzos necesarios para poder ser un profesor en el futuro. Este es el motivo más importante, que para mí justifica la existencia de este Master. Todos los contenidos vistos, las técnicas y metodologías adquiridas, los periodos de prácticas llevados a cabo en los centros, el profesorado y compañeros, han formado un compendio de elementos importantes para darme una visión interna e intensa de lo que realmente es el mundo educativo. Y esa visión global tan importante, es lo que ha hecho que cambiase de opinión, al conocer realmente la importancia y satisfacción de lo que significa ser un profesor. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 4 1. INTRODUCCIÓN Este apartado pretende reflejar cómo he percibido la profesión docente y qué pautas voy a poder seguir, en base a dos influencias principales que he podido extraer durante este Master. Una primera que hace referencia al marco teórico, y otra y más importante, que se basará en mis experiencias en el centro educativo donde curse mis prácticas. Muy abundante fue el marco teórico tratado a lo largo del ejercicio. Asignaturas como “Contexto de la actividad docente”, “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje”, “El sistema nacional de cualificaciones profesionales”, “Procesos de enseñanza y aprendizaje”, “Diseño curricular”, “Entorno productivo” o el mismo “Prácticum I”, han generado un compendio de documentos, normativa y legislación, que son la base de toda organización educativa. Tuve la oportunidad de acceder a documentos y teorías fundamentales para mi educación, algunos de los cuales, a modo de ejemplo pretendo detallar a continuación: - La LOE 2/2.006. - Evolución de las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, y constructivismo). - RD 1147/2.011 establece la ordenación general en FP del sistema educativo. - Modelos organizativos (clases teóricas, seminarios, prácticas, tutorías, etc.), así como métodos de enseñanza aprendizaje (expositivo, aprendizaje cooperativo, estudio de casos, etc.). - Todos los documentos que regían el CPIFP Corona de Aragón (Proyecto Funcional, Programaciones didácticas, RRI, Plan de acción tutorial, etc.). Este amplio marco teórico, junto con la experiencia vivida en mis periodos de prácticas, han generado en mí una percepción acerca del mundo docente, sobre las condiciones laborales, mis retos profesionales o formas de organización educativas que Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 5 pretendo comentar a continuación. Como ya he indicado con anterioridad he generado una atracción creciente hacia este mundo y por lo tanto la percepción ha sido positiva. Por un lado considero que es una profesión con continuos altibajos emocionales. Y digo esto porque he percibido cómo la gran mayoría de los docentes, trabajan con dureza día a día, al considerar la responsabilidad y efectos que tiene su trabajo en el alumnado. Preparan sus clases con esmero, buscan nuevos recursos que capten la atención y logren incrementar el nivel de motivación del alumno, con el único fin de lograr generar conocimiento en el aula, y conseguir llegar con mayor facilidad al alumnado. Sin embargo ese esfuerzo, no es recompensado con la asiduidad y necesidad que debería, de hecho en muchas ocasiones percibo una concepción negativa de la figura del profesor por parte de la sociedad. La figura del profesor acomodado, rutinario, poco innovador, está más presente en la conciencia de la sociedad, que la verdadera figura del profesor que yo he conocido durante este año. Esto es lo que me hace ver, cuán injusta es esta profesión, lo poco valorada que está a pesar de la transcendencia de sus acciones, y de ahí mi percepción en cuanto a altibajos emocionales. Sin embargo, también he de decir, que dejando de lado esta visión general que tiene la sociedad, es muy gratificante, y de hecho así me lo han transmitido muchos profesores de este año. Gratificante porque el buen profesor, puede ver reflejado su esfuerzo en el crecimiento cultural de sus alumnos, en el progresar del saber hacer de los mismos, y eso, merece soportar cualquier tipo de opinión o comportamiento injusto. Si tuviese que valorar las condiciones de trabajo del sector, daría una opinión positiva por varios aspectos. He vivido la experiencia de prácticas en un centro con unas instalaciones antiquísimas. Sin embargo considero que reunía (tal y como expusimos en nuestro trabajo de la asignatura “Entorno productivo”), un entorno laboral casi excelente. Percibí una buena gestión global del centro en materia de prevención de riesgos laborales, la aplicación de la calidad en todos sus procesos, con un uso óptimo de los Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 6 recursos y un profesorado responsable, lo que generaba unas condiciones laborales más que aceptables. Por otro lado denoté en todo momento respeto, diálogo y talante entre profesorado, lo que facilitaba el desarrollo de la profesión. Viví situaciones de petición de consejos y de resolución de conflictos con ayuda de los compañeros, lo que da una visión todavía más positiva a esta carrera. El número de horas invertidas en este trabajo, depende mucho de la persona y de la asignatura a impartir, si bien es cierto, que muchas de las horas de dedicación no se realizan en el centro, sino en el domicilio (dedicación que no computa la sociedad). De la misma forma, hablando en términos económicos, y teniendo en cuenta los tiempos que corren, considero que hay una aceptable remuneración por los servicios prestados. En cuanto a las formas de organización percibidas, decir que he captado propuestas que facilitan una buena gestión del aula, en la que la combinación entre clases magistrales, ejercicios prácticos, recursos visuales (vídeos, Powers point, etc.), necesidad de tutorías, además de alguna propuesta de trabajo mediante aprendizaje cooperativo, logran mantener el aula visiblemente más motivada y controlada. Todo ello por supuesto condicionado y guiado por los contenidos, objetivos, resultados de aprendizaje, metodologías y criterios evaluativos que la Programación Didáctica marca. He denotado la necesidad de la ruptura de la rutina educativa y por tanto de tener que acabar con el monopolio de las clases magistrales, al mismo tiempo que necesitamos buscar la participación continua del alumnado para conseguir mantener la atención y poder continuar con el ritmo docente. Buscar la respuesta del alumno continuamente y por tanto su participación, es en la actualidad fundamental. En cuanto a las formas de organizar la clase, creo que las mesas en línea, sin separación entre sexos, ni edades, ni ningún factor diferenciador, es la estructura más que común y aceptable. Sin embargo ha vivido propuestas de algunos de nuestros profesores del Master, como por ejemplo una estructura de mesas en “U”, más Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 7 innovadoras y adecuadas, para según que tipo de clases (simposios, debates, puestas en común, etc.), que consiguieron potenciar el objetivo buscado. Expuesto todo lo anterior y para exponer mis retos profesionales querría dar ahora una visión personal de lo que yo llamaría “El profesor que pretendo ser”. Pienso que la sociedad actual está reclamando un nuevo modelo de profesor, un profesor transmisor, motivador e innovador. No es que el profesor tradicional sea un mal profesor, sino que la sociedad está cambiando muy rápidamente, y demanda un profesor acorde a las necesidades. El profesor que logre adaptarse a estos tiempos, será el profesor óptimo. Por esto pretendo ser, un docente capaz de reproducir contenidos, y de elaborar una estructura a seguir, un profesor que conduzca al alumno en el proceso, pero sin abuso del protagonismo. Que logre motivar a su clase y convertir al verdadero protagonista del proceso al alumnado. Para ello, soy muy consciente de que deberé introducir mis clases con un estilo más bien expositivo, transmitiendo unos contenidos previos, pero siempre manteniendo activo y participativo al alumno, logrando una interacción continua, mediante preguntas, búsqueda de opiniones, que el alumno sea el generador de conocimiento en las aulas. Intentaré que el alumno aprenda a aprender y a pensar por si mismo, confeccionando y organizando experiencias didácticas que logren esos fines. Para ello, buscaré romper la rutina, mediante la combinación de clases teóricas y prácticas, de recursos distintos, como debates, vídeos, puestas en común, brainstorming, propuestas de búsquedas de información, análisis de diagnósticos, elaboración de trabajos distintos que logren motivarles, etc., sin olvidarme por supuesto del uso de las tics. Además, tras haber obtenido conclusiones muy ilustrativas, en nuestro trabajo de investigación de la asignatura “Evaluación e innovación docente, e investigación educativa”, acerca del Aprendizaje Cooperativo en la Formación Profesional, considero Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 8 imprescindible realizar propuestas que fomenten la colaboración del alumnado, y consigan mejorar las habilidades sociales y la interacción social, favorecer la competitividad, e incrementar la creatividad También considero fundamental la visión por parte del alumno del mundo real, al cual en un futuro deberá enfrentarse, por lo que actividades de aplicación a la realidad, serán importantísimos en mi enfoque docente. El desarrollo de la capacidad de autoaprendizaje es básico para conseguir una superación madura y responsable de los aspectos que les vayan surgiendo a mis pupilos, por lo que, actividades como el análisis de datos y la extracción posterior de conclusiones, las exposiciones individuales, las lecturas, las investigaciones, etc., deberán ser aplicadas en mi proceso de enseñanza. Para finalizar este apartado y de forma muy sintética, paso a detallar ahora cuales serán mis premisas como docente y por lo tanto mis retos profesionales. a) Facilitaré el aprendizaje significativo del alumno, estableciendo relaciones entre sus conocimientos y experiencias, y los nuevos aprendizajes (aprender a aprender). b) Las actividades de enseñanza aprendizaje estarán sustentadas en la resolución de ejercicios y problemas, junto con aprendizaje cooperativo. c) Partiré de situaciones problema con aprendizajes contextualizados, relacionados lo máximo posible con la vida real, lo que desarrollará su autonomía, su capacidad de toma de decisiones, responsabilidad, etc. d) Fomentaré el conocimiento que tiene el alumno sobre su propio aprendizaje, dándoles continuamente información, e intentando reforzar su autoestima recordándoles que son capaces de realizar las actividades (motivación). Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 9 e) Intentaré hacer uso de espacios colaborativos variados que faciliten la adquisición de competencias, conjugando aulas, con entornos reales, empresas, administraciones, etc. f) Potenciaré el uso de diferentes instrumentos y recursos de información y comunicación (Tics), que deberán convertirse en una herramienta cotidiana en el proceso de enseñanza aprendizaje. g) Priorizaré siempre la reflexión y el pensamiento crítico frente a la memorización. h) Valoraré la motivación, aportación, colaboración, resolución de casos planteados, no dando demasiada importancia a la exposición teórica de conceptos (que seguramente serán olvidados en breve). i) Aplicaré una metodología lo más investigativa posible, que fomente la autonomía personal de mis alumnos. j) Haré uso de la evaluación como elemento imprescindible en el proceso de enseñanza aprendizaje, no sólo como elemento calificador, sino como herramienta que me proporcione información tanto a mí como a mis alumnos, para modificar, mantener o cambiar, determinados ámbitos de actuación. De la misma forma una evaluación inicial, que me permita medir el grado de saber hacer del alumnado, para aplicar los contenidos en base a los conocimientos previos, será fundamental. El proceso de evaluación, será a partir de ese momento procesual, continuo, basado en la observación, y en pruebas de evidencia (escritas, trabajos de investigación, prácticas). Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 16 3. REFLEXIÓN CRÍTICA Se aborda a continuación el punto más importante del presente documento. En él pretendo exponer de manera minuciosa, las razones que justifiquen la consecución de las competencias adquiridas, a través de la elaboración de los trabajos seleccionados e indicados en el punto anterior. De la misma forma se tratará de buscar las relaciones existentes entre dichos trabajos, los cuales fusionados al periodo de prácticas en el centro, me han proporcionado el bagaje más amplio de este Master. A. Portafolio (Proporciona la consecución de las competencias 2, 3 y 5) Tengo que reconocer que fue una herramienta y metodología totalmente novedosa y desconocida para mí, ante la cual inicialmente fui muy escéptico. Sin embargo considero que ha constituido la aportación más global y completa a mi bagaje educativo en este Master, debido a sus exigencias en cuanto a dedicación, búsqueda de información y reflexión crítica personal. Dicho documento se incluye a este trabajo como Anexo I. Esta herramienta, en función del enfoque que se le de, puede llegar a proporcionar las cinco competencias que demanda este Trabajo Fin de Master, sin embargo el portafolio que yo he elegido, considero que ha contribuido a que yo alcanzase las competencias 2, 3 y 5. Nos fue planteada su realización en la asignatura de “Fundamentos de diseño instruccional” del primer cuatrimestre, por la profesora Miriam García Labena, y es curioso resaltar, que a pesar de que una de las competencias que persigue la asignatura es la número cuatro, no fue el objetivo de esta propuesta la consecución de la misma. Sin una estructura muy clara, ni unos objetivos demasiado prefijados, iniciamos un trabajo de autoconocimiento y tratamiento de información de unas magnitudes importantes. Su estructura estaba compuesta por cuatro carpetas básicas que Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 17 determinaron la columna vertebral del documento y guiaron al alumno en el proceso de aprendizaje. Estas cuatro carpetas fueron las siguientes: Comportamiento dialéctico: Previamente mediante clases magistrales, nuestra profesora, nos proporcionaba los conceptos y contenidos más relevantes a esgrimir en la asignatura. Conceptos como los paradigmas de la educación, métodos, modalidades y modelos de enseñanza, programación didáctica, curriculum oculto, o el aprendizaje cooperativo, fueron tratados inicialmente en clase. A continuación debíamos buscar teorías existentes acerca de dichos conceptos, tesis y antítesis sobre los mismos, e intentar contraponerlos. Esto generó una gran cantidad ingente de información, que debimos sintetizar y seleccionar. Habíamos conseguido analizar las teorías que daban origen a los conceptos propuestos, y aquellas que se oponían o proponían otras distintas, obteniendo así una visión muy completa de lo que previamente habíamos trabajado en el aula. Pero lo más importante de este apartado, versaba en la necesidad de que analizásemos toda esa información, reflexionásemos sobre la misma y fuésemos capaces de esgrimir una concepción propia de lo estudiado, de forma que extrajésemos una visión personal de los conceptos que habíamos estudiado con tanto ahínco. Al finalizar este apartado emitíamos una síntesis personal de lo trabajado. Lo que conseguí mediante la realización de este primer apartado fue, por un lado lograr la integración de los conocimientos teóricos y prácticos, por otro desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo e indagador, y para finalizar, conocí los diferentes modelos y teorías educativas sobre varios de los conceptos abordados. Por ello en base a este primer apartado del portafolio fue adquirida la competencia número 3 que persigue este Trabajo Fin de Master, “Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje, de forma reflexiva, crítica, fundamentada en los principios Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 18 y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo”, debido a que adquirí una gran cantidad de teorías y contenidos sobre el proceso de aprendizaje, y fui capaz de forjar una opinión crítica y reflexiva sobre los mismos. La siguiente carpeta se denominaba Comportamiento dialógico: Este apartado pretendía, que tras haber obtenido una visión personal de los conceptos trabajados, los pusiésemos en común con varios de nuestros compañeros del aula. De esta forma se producía un intercambio de impresiones, un contraste de opiniones, una reflexión plural, se observaban los diferentes puntos de vista acerca de los mismos conceptos. Al mismo tiempo se ponía en juego la capacidad de diálogo, de talante, de respeto. Se rebatía, se llegaba a consensos u opiniones similares, o en otros casos se obtenían puntos de vista contradictorios, manejándose incluso el conflicto en ocasiones. Este proceso de interacción social te enriquecía mucho, al incorporar a tu pensamiento distintos puntos de vista sobre el mismo aspecto que habíamos puesto en común, lo que volvía de nuevo a generar una capacidad de reflexión y de reestructuración del conocimiento, similar a lo que denominaríamos aprendizaje significativo. Todo ello generó la consecución de objetivos como la capacidad de reciprocidad docente entre los compañeros, o la capacidad de saber escuchar, respetar y aceptar como válidas o mejores otras opiniones. Considero que este punto ayudó en la consecución de la competencia nº 2 que persigue este trabajo Fin de Master, “Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, pariendo de sus características psicológicas, sociales y familiares”. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 19 La tercera carpeta denominada Estrategias de afrontamiento: Esta parte del trabajo fue la más personal, y la que me ayudó a recapacitar, acerca de todo lo que había sido mi vida como alumno, y hacia donde se podía dirigir mi futuro como profesor. Este apartado fue posible, al trabajo de búsqueda y puesta en común que habíamos realizado en los apartados anteriores sobre los contenidos dados en clase, trabajo que había generado en mí un conocimiento amplio, y una capacidad crítica, reflexiva y personal de los mismos. De esta forma todos los aspectos y contenidos que habíamos trabajado en las dos carpetas anteriores, fueron extrapolados a mi vida personal educativa. Es decir, traté de verificar, qué tipo de metodologías, paradigmas de la educación, teorías, formas de trabajo docente, etc., habían pasado en mis etapas anteriores en el aula, o se me habían aplicado a lo largo de toda mi vida como estudiante. Pude reflexionar y extraer conclusiones interesantísimas, tales como que mi educación se había basado en el conductismo, o cómo la memorización y repetición primó en mi proceso de enseñanza aprendizaje, o cómo nunca me había sentido responsable de mi propio aprendizaje. Evidencié como las clases magistrales habían monopolizado mi crecimiento, o como el aprendizaje cooperativo había brillado por su ausencia. Además pude extraer cómo se me había educado para ser competitivo e individualista, o cómo mi estancia en la Formación Profesional me había dado una visión muy positiva de lo que es el constructivismo. Tras ese análisis del pasado, basado en las experiencias previas, positivas y negativas, pude forjar una opinión, acerca del profesor que me gustaría ser, y por lo tanto plantear un compendio de estrategias de afrontamiento, u orientaciones metodológicas que yo usaría en mi futuro como docente. A modo de ejemplo destacar que me gustaría fomentar el aprender a aprender, priorizar la reflexión y el pensamiento crítico, o buscar el aprendizaje en espacios reales de trabajo. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 20 La elaboración de esta parte del portafolio, junto a las dos carpetas anteriores, considero que lograron que consiguiese la competencia nº 5 “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua, de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro”. Considero que así ha sido, porque he podido revisar muchísimas metodologías de aprendizaje, las vividas a lo largo de mi etapa como alumno, y las estudiadas mediante los conceptos abordados en las asignaturas, he podido evaluar su eficiencia o su necesidad de aplicación en cada momento, y por tanto buscar la continua mejora de las mismas en función de las demandas actuales. La última carpeta con transcendencia de este portafolio se denominaba Autodeterminación: Esta parte tenía dos objetivos principales. Por un lado profundizar sobre mi autodeterminación real y personal de mi futuro académico y laboral, basándome en expectativas que poseía en el pasado, contrastando con el presente y proyectando mis intereses en el futuro, y por otro dar mi opinión personal acerca del portafolio como herramienta metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las principales conclusiones extraídas fueron que cada vez siento una mayor atracción por el mundo docente, y que apuesto por el estudiar durante toda la vida. Además la visión acerca del Portafolio fue muy positiva, al considerar que favorece el aprendizaje, y genera una capacidad de reflexión y crítica personal muy importante. Por otro lado mi punto a favor del Portafolio se evidencia todavía más por la selección del mismo como uno de los trabajos más importantes para mí en este Master, y por su aportación en la consecución de competencias que estoy justificando en el presente documento. Todo lo esgrimido y justificado en este apartado, me llevan a pensar que gracias a este Portafolio, he alcanzado las competencias 2, 3 y 5. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 21 B. Unidad Didáctica (Proporciona la consecución de las competencias 1, 2 y 4) La unidad de trabajo exigida en la asignatura de “Diseño, organización y desarrollo de actividades” del segundo cuatrimestre, solicitaba el diseño completo de una unidad didáctica, relativa a nuestra especialidad, que recogiese como mínimo las partes fundamentales de este tipo de unidades de trabajo. Considero que el diseño de actividades didácticas, es una de las partes más importantes en la formación del docente. Para ser profesor, hay que saber enseñar, y para saber enseñar es necesario una base de actividades que nos guíen en nuestro camino. Por ello pienso que es uno de los trabajos que más han aportado a mi formación en este Master, y sobre todo que más utilidad me darán en un futuro, de ahí las razones de mi elección. Con esta propuesta se pretendía verificar si el alumno era capaz de diseñar actividades de su especialidad, con un requisito fundamental, el más exigente. Este requisito consistía en recoger al menos una actividad de cada uno de los tipos explicados en clase, que dependen de los momentos evaluativos del curso y del tipo de alumnado. Estos tipos de actividades hacen referencia a, actividades de iniciación o evaluación inicial, actividades de presentación y motivación, actividades de desarrollo, síntesis o consolidación, actividades de refuerzo o aprendizaje básico, actividades de ampliación, actividades de evaluación, y por supuesto actividades de atención a la diversidad. Se incluye dicha unidad didáctica en el Anexo II. Fue una unidad de trabajo realizada en grupo, cuya mayoría de miembros pertenecíamos a la rama técnica de Administración en Formación Profesional. Por ello la unidad de trabajo elaborada, se realizó en base al currículo de Técnico en Gestión Administrativa para la Comunidad Autónoma de Aragón, perteneciente a la Familia Profesional de “Administración y Gestión” del nivel de Grado Medio. Concretamente la desarrollamos sobre uno de los Módulos Profesionales que a día de hoy por la actual crisis, nos pareció más interesante, y en concreto el módulo de Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 22 “Operaciones administrativas de recursos humanos”, constando de varias actividades, cuya duración global estimada en el tiempo ascendía a 12 horas. Pretendíamos diseñar una unidad de trabajo que enseñase al alumno cómo funcionaba un departamento de selección de trabajadores, que conociesen las diferentes fuentes de contratación, así como las diferentes agencias de colocación. Era importante que identificasen las fases que conforman un proceso de selección de personal, así como todos los trámites administrativos en base a la legislación vigente. Pero sobre todo, lo que más nos impulsó en nuestra elección, fue la percepción de una carencia por parte de bastantes alumnos en el tema de formación laboral, lo que nos motivó para intentar que los mismos conociesen las técnicas que utilizan las empresas de selección de trabajadores, proporcionándoles consejos de afrontamiento, que facilitasen el éxito en su posible futura búsqueda de empleo. Además utilizamos una metodología activa, basada en contextos lo más reales posibles, que favoreciesen la motivación del alumnado. La búsqueda de todos estos objetivos, en base a las pautas y exigencias previas marcadas por nuestro profesor, deparó en un trabajo muy completo cuyas aportaciones a la consecución de competencias voy a tratar de justificar a continuación. 1. En primer lugar, debo decir, que no puede diseñarse correctamente una unidad de trabajo de estas características, sin el conocimiento previo del contexto a trabajar. Esto nos llevó por un lado a tener que revisar y analizar previamente la legislación que formaba la base de nuestro módulo formativo, para pasar a continuación a estudiar el contexto social, económico, cultural, y de aula. Cuando ya tuvimos las pautas básicas contextualizadas, pudimos iniciar la elaboración de la unidad. Este trabajo previo me proporcionó la competencia número 1 que busca este Trabajo Fin da Master, “Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades”. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 23 2. En segundo lugar, como ya he dicho, se nos exigió que trabajásemos diferentes tipos de actividades dentro de una misma unidad didáctica. Logramos por lo tanto diseñar acciones con objetivos diferentes en función de las necesidades del momento, del tipo de alumnado, y de muchas otras características. A modo de ejemplo, desarrollamos una actividad de motivación, cuyo contexto era externo al aula (INAEM), en busca de la estimulación y mayor participación del alumno. Abordamos también actividades de evaluación inicial, a desarrollar al iniciar el curso, que nos permitiesen tener una visión previa de la base de conocimientos de los alumnos, mediante la realización de preguntas abiertas, o una lluvia de ideas sobre conceptos propuestos. Por supuesto no obviamos actividades de atención a la diversidad. Con esta gran variedad, logramos favorecer el crecimiento de los estudiantes en diferentes niveles de aprendizaje y diferentes momentos del curso, alcanzando por lo tanto la competencia número 2 que demanda este Trabajo Fin de Master, “Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, pariendo de sus características psicológicas, sociales y familiares”. 3. Por supuesto la competencia número 4 de este Trabajo Fin de Master, “Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia”, es más que evidente que fue lograda. De hecho uno de los objetivos de esta propuesta, entiendo que era la consecución de la competencia nº 4. Habíamos ya conocido en el primer cuatrimestre, a través de la asignatura “Procesos de enseñanza y aprendizaje”, cual era la estructura básica de una unidad de trabajo, y que objetivos pretendía. Con esa base y los nuevos puntos de vista proporcionados en este último cuatrimestre, fuimos capaces de diseñar la unidad didáctica que estoy abordando, desarrollando todas las partes. Contextualización, temporalización, justificación, objetivos, contenidos y competencias asociadas, Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 24 metodología, materiales y recursos, evaluación, atención a la diversidad, y por supuesto actividades, formaron la columna vertebral de esta unidad didáctica. Por todo ello y como puede apreciarse en el Anexo II, considero que la capacidad para saber diseñar actividades de aprendizaje ha quedado más que consolidada. C. Proyecto de Investigación (Logra la consecución de las competencias 4 y 5) Esta propuesta partió de la asignatura de “Evaluación e innovación docente, e investigación educativa”, cursada en el segundo cuatrimestre y fue de nuevo un trabajo novedoso en mi formación. Debíamos seguir las fases básicas de todo proyecto de investigación, analizando y trabajando sobre algunos de los aspectos que rodean al mundo educativo. Al igual que la unidad didáctica fue un trabajo grupal con un alto grado de colaboración. Inicialmente existieron muchísimas dudas en cuanto al aspecto sobre el que investigar. Sin embargo en nuestra estancia en el CPIFP Corona de Aragón en los periodos de Prácticum II y III, observamos una gran carencia de aplicación, de una de las metodologías que más nos atraían, y sobre la que tanto se nos había insistido en el Master. El uso del Aprendizaje cooperativo, como metodología docente en una especialidad de FP como la que nos encontrábamos, brillaba por su ausencia. Ese fue el punto de partida que suscitó nuestro intereses investigativo, buscar las razones de la vaga aplicación de esta metodología, y verificar si efectivamente era tan eficaz y nutritiva como se nos había transmitido. ¿Por qué el profesorado de una especialidad técnica, obviaba el uso del Aprendizaje cooperativo?, ¿cuáles eran las razones de este vago uso?, ¿será interesante aplicar en nuestro futuro como docentes esta metodología?. Todas estas dudas nos impulsaron a realizar este proyecto, el cual pretendo desarrollar a continuación y que se incluye como Anexo III. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 25 Guiados por los puntos principales que deben seguirse en una investigación de estas características (justificación, objetivos, marco teórico, diseño de la investigación, tratamiento y codificación de los datos, análisis e interpretación, y conclusiones), comenzamos a trabajar en equipo. Tras haber justificado las razones de la investigación y habernos marcado unos objetivos, iniciamos un duro trabajo en busca de información acerca de esta metodología. Queríamos encontrar las diferentes teorías acerca de los pros y los contras que justificaban o contrariaban la aplicación del Aprendizaje cooperativo. Nos nutrimos de un gran marco teórico, lo que permitió tener una base sólida para el diseño definitivo de la investigación. Diseñamos por lo tanto la investigación fijando unas hipótesis, tales como las dudas que teníamos sobre la metodología, la necesidad de verificar la poca frecuencia de aplicación de la misma, sus dificultades de evaluación, o la carga o descarga de trabajo que supone el Aprendizaje cooperativo. Decidimos entonces plantear un estudio cuantitativo basado en cuestionarios a profesores y alumnos, con preguntas sobre el Aprendizaje cooperativo muy trabajadas en base a cuatro variables principales (aplicación, beneficios, habilidades sociales, y evaluación). Estos cuestionarios nos proporcionaron unos datos, cuyo tratamiento y análisis, y posterior interpretación de los mismos, deparó en las conclusiones definitivas del estudio. Surgieron conclusiones con las que ya contábamos, como que esta metodología fomentaba las habilidades sociales, o que su evaluación era dificultosa y en muchos casos injusta, o que suponía una mayor carga de trabajo. Sin embargo también logramos conclusiones más peculiares, y que el marco teórico previo estudiado no nos había mostrado, tales como que el profesorado no se sentía formado para aplicar este tipo de aprendizaje, o que el profesorado consideraba que el alumno no colaboraba en este tipo de propuestas, sino que se repartía el trabajo en función de sus preferencias personales, Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 32 4.2. Propuestas de futuro Pretendo reflejar a continuación dos tipos de propuestas, unas enfocadas a la mejora del Master, y una segunda parte enfocadas a la mejora del mundo docente. En cuanto al Master desearía reflejar aspectos buenos y no tan buenos, que bajo mi punto de vista deberían permanecer o cambiar, y que en ningún caso deben considerarse una crítica, sino propuestas de mejora: a) El Master debe de permanecer, sobrevivir, ya que como he descrito previamente, me ha proporcionado una gran cantidad de competencias, y lo más importante, ha cambiado mi percepción de la educación, pasando de ser una opción laboral más, a ser un deseo. b) Sería conveniente lograr una mejor gestión del Master. Aspectos como una mejor gestión de los recursos, disminución del número de horas presenciales y eliminación la duplicidad de profesorado en algunas asignaturas, harían de este Master una herramienta más eficiente. c) He observado una cierta ambigüedad evaluativa en muchas guías docentes y profesorado, que generaba continuas cuestiones por parte del alumno y una alta pérdida de tiempo. Una mayor consistencia y coherencia en este aspecto, eliminaría la ambigüedad y lograría un mayor aprovechamiento de las horas. d) Buscar una mejor coordinación entre el profesorado, evitaría solapamientos de contenidos y propuestas de trabajo similares. e) Los periodos de Prácticum más extensos y con una mejor tutorización de los profesores del centro docente, proporcionaría una visión más amplia y un mayor número de competencias al alumnado. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 33 En cuanto a las propuestas acerca del Mundo docente, no me considero excesivamente formado para dar propuestas de este tipo, aunque con lo vivido y percibido en este Master, desearía comentar lo siguiente: a) Quizás la búsqueda de una mayor exigencia y cumplimiento de las normas en el aula, proporcionaría una mejor convivencia en las mismas y en una mejor consecución de los objetivos. b) Entre las conclusiones extraídas del trabajo de investigación sobre Aprendizaje Cooperativo, surgió la necesidad, por parte del profesorado, de formación en esta metodología. c) Otro de los aspectos que he detectado como imprescindibles, es la necesidad de la constante búsqueda de motivación del alumnado. Lograr esto exige una combinación continua de metodologías y herramientas de enseñanza (magistral, práctica, brainstorming, debates, etc.), y una ruptura de la rutina docente. d) En la actualidad, el uso de las tics es fundamental para el devenir del futuro del alumno, y para lograr la motivación del mismo. Asignaturas como “Procesos de enseñanza aprendizaje”, nos proporcionaron una cantidad ingente de aplicaciones y recursos, de los cuales deberá hacer uso un buen docente. e) En el centro donde curse mis prácticas, detecte una necesidad de mejora en las instalaciones para formar en Formación Profesional. No detecté en el departamento de Administración, un ambiente real de empresa, aspecto que considero mejoraría la formación. Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 34 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES Bibliografía - CROS, A. (1996), "La clase magistral. Aspectos discursivos y utilidad didáctica", en Signos, 17, 1996. - ALONSO TAPIA, J. (1996): “Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención”. Madrid: Ed. de la Universidad Autónoma de Madrid. - Finkel, D. (2008). “Dar clase con la boca cerrada”. Universidad de Valencia. - FERNÁNDEZ, A. (2006), “Metodologías activas para la formación de competencias”, en Educatio siglo XXI, 24, 2006. - MEDINA, A. (1989), “Didáctica e interacción en el aula”. Madrid: Cincel. - ESCUDERO, Tomás (2010). “Sin tópicos ni malentendidos: fundamentos y pautas para una práctica evaluadota de calidad en la enseñanza universitaria”. Zaragoza: Instituto de Ciencias de la Educación. - PUJOLÁS, P. (2008). “9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo”. Barcelona: Editorial Grao - ALONSO TAPIA, J. (2005): “Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid”: Morata. Webgrafía - BERNAL, JL (2011). El proceso de enseñanza aprendizaje por competencias. Consultado el 15 de febrero de 2012 en: http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/10_plan.PDF - CANO, E (2010). Evaluación por competencias en la educación superior. Revista de curriculum y formación del profesorado. Consultado el 15 de febrero de 2012 en: http://www.ugr.es/local/recfpro/rev123COL1.pdf. - http://www.talentosparalavida.com/aula33.asp - http://sin-temor-al-exito.lacoctelera.net/categoria/paradigmas-la-educacion - http://www.slideshare.net/christianyanez/modalidades-y-mtodos-de-enseanza-en- el-desarrollo-competencias Trabajo Fin de Master Master en Formación del Profesorado - Curso 2.011-2.012 35 ANEXOS - Anexo I. Portafolio - Anexo II. Unidad Didáctica - Anexo III. Proyecto de Investigación