Repositorio Institucional de Documentos

Universidad de Zaragoza Facultad de Educación TRABAJO FIN DE MASTER Profesorado de Educación Secundaria y Formación Profesional Especialidad de Procesos Químicos Víctor Pulido Terreros 1 ÍNDICE. 1.-Introducción………………………………………………………………………….2 2.-Justificación de la selección de trabajos realizados para la adquisición de las competencias asociadas al Trabajo de Fin de Máster (TFM)……………………….3 2.1.-Exposición de los trabajos seleccionados para la consecución de la competencia nº1………………………………………………………………………….4 2.1.1.-Unidad Didáctica de Saliografía y Dacriocistografía……………..4 2.1.2.-Memoria del Prácticum I………………………………………….7 2.2.-Exposición del trabajo seleccionado para la consecución de la competencia nº4………………………………………………………………………………………11 2.2.1.-Programación del módulo profesional de Parámetros Químicos correspondiente al Título de Técnico en Planta Química………………………11 2.3.- Exposición del trabajo seleccionado para la consecución de la competencia nº5………………………………………………………………………………………17 2.3.1 Proyecto de Innovación…………………………………………...17 2.4 Justificación de la adquisición de competencias……………………………21 3.-Reflexión crítica sobre las relaciones existentes o posibles entre los trabajos elegidos en el apartado 2……………………………………………………………...27 4.- Propuestas de Futuro……………………………………………………………...28 5.-Conclusiones………………………………………………………………………..30 6.-Bibliografía…………………………………………………………………………32 7.-Anexo I. Diseño de las unidades de trabajo presentes en la programación del módulo de técnico en planta química………………………………………………...34 2 1.-INTRODUCCIÓN. La profesión como docente representa un medio de transmisión de conocimientos, habilidades y valores para las personas, centrándose en proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos, independientemente de los niveles del sistema educativo. Con esta premisa, que se puede deducir de la actual LOE, comienzo la introducción del Trabajo Fin de Máster de Educación. Soy ingeniero químico, y mi decisión de realizar el máster de educación proviene del interés mostrado por la docencia. Ya habiendo impartido clases particulares de ciencias, pude participar en el hecho de como un alumno consigue resultados de aprendizaje que se corresponden con los objetivos de una actividad, y además se creaba un vínculo alumno-profesor, que había que trabajar y fomentar para poder desarrollar las habilidades del alumno. Por otro lado, me interesaba conocer el entorno educativo actual, la profesión como docente y el marco legislativo que lo ampara. La educación ha ido cambiando a lo largo de los años, pasando en muchos casos por la impartición de conocimientos, que había que aprender y superar su evaluación pero sin una visión global establecida de la formación de la persona para vivir en un entorno social. Creo, que desde mi punto de vista, este es un paso muy importante y que nuestra sociedad actual demanda. Ya no podemos dar una materia, y esperar que el alumno la estudie, memorice y la aplique en la evaluación. En la actualidad el mercado laboral demanda personas formadas íntegramente, con capacidad para trabajar en equipo, reflexionar sobre las posibles soluciones ante un problema, con autoestima, con capacidad para comunicarse y con formación para la ciudadanía, entre una larga serie de valores. Es decir, no solo tenemos que aprender unas materias específicas, sino saber desenvolvernos en el entorno sociocultural y profesional actual. Otro de los aspectos interesantes, es la tipología de trabajo, en la que formas parte de un equipo docente, el cual ha de elaborar unas programaciones didácticas a impartir, y que en la última etapa es el profesor el que tiene la responsabilidad de adaptar la metodología a las características específicas de la clase de alumnos. Esto es, se une el componente del marco legal y organizativo del centro, con la pedagogía y las habilidades sociales para tratar con personas. Así pues, conocer los distintos estratos de la organización educativa, dirección, jefatura de estudios, áreas de conocimientos y sus departamentos, consejo escolar, asociación de madres y padres, etc, es fundamental para integrarse en el entorno educativo. De especial interés, mencionar el departamento de orientación, sus responsabilidades y aportaciones a la comunidad educativa, especialmente en la atención a la diversidad y el plan de convivencia, aspectos desconocidos para mí y que creo se están desarrollando muy rápidamente para atender a la sociedad actual que tiene un componente multicultural y de diversidad de opiniones y pensamientos mucho mayor que hace 15 años o anteriormente. Las TICs juegan un nuevo papel, las generaciones actuales nacen con internet, por lo que son necesarios nuevos formatos para utilizar recursos didácticos tradicionales y convertirlos a las nuevas tecnologías, como pizarras digitales, blogs, páginas webs, etc. que a su vez pueden mejorar la educación a distancia. 3 El máster se enfoca en el ámbito educativo de la educación secundaria, bachillerato y formación profesional, tres etapas con un perfil de alumno que puede ser bastante diferenciado. Es decir, en ESO entiendo que la atención a la diversidad y a alumnos con problemas de aprendizaje puede ser un papel fundamental a la hora de conseguir formar a estas personas y evitar el fracaso escolar. En el caso de la formación profesional, el perfil de alumnos es distinto, son jóvenes y personas adultas a los que hay que preparar para el desempeño cualificado de distintas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. En el presente trabajo fin de máster se pretende sintetizar los aprendizajes realizados a lo largo del curso y que conllevan la adquisición de una serie de competencias que nos permitan tener una formación cualificada para integrarnos y ejercer la profesión docente. Para ello se va a justificar la elección de una serie de trabajos realizados a lo largo del curso, a partir de los cuales se alcanzan las competencias establecidas para este trabajo de fin de máster. Primero, se expondrán los trabajos elegidos, seguidamente se justificará su elección para la consecución de competencias y en tercer lugar se expondrán las posible relaciones entre dichos trabajos. Se finalizará con unas propuestas de futuro y conclusiones. 2.-JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE TRABAJOS REALIZADOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ASOCIADAS AL TFM. En este apartado se expondrán primeramente los trabajos elegidos para proceder a la justificación de las competencias adquiridas en segundo lugar. Estas competencias que se deben adquirir tras la realización del máster y ser plenamente justificadas en este trabajo fin de máster quedan definidas en la guía docente del máster, y son las siguientes: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 4. Establecer puntos de conexión y relación entre las diferentes planificaciones, diseños, desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Para la consecución de estas competencias he seleccionado distintos trabajos elaborados a lo largo del máster, destacando la Programación didáctica y la Unidad Didáctica, la memoria del prácticum I y el proyecto de innovación. Pero he de decir que es la integración de estos y otros trabajos realizados, así como el prácticum I, II y III los que hacen posible la asimilación paulatina de los conocimientos y recursos que se exponen a lo largo del máster. 4 Así pues utilizaré parte de la Unidad Didáctica realizada para la exposición de la contextualización del centro, y el trabajo del prácticum I para el marco legislativo del centro y los distintos documentos organizativos. Para la exposición de actividades y evaluación así como contextualización de las mismas utilizaré la programación didáctica para así hacer referencia al currículum oficial aragonés del título de formación profesional. 2.1.-EXPOSICIÓN DE LOS TRABAJOS SELECCIONADOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA Nº1. 2.1.1 UNIDAD DÍDACTICA DE SALIOGRAFÍA Y DACRIOCISTOGRAFÍA. Elegimos la contextualización utilizada en la unidad de trabajo (didáctica) de Saliografía y Dacriocistografía correspondiente al módulo de Diagnóstico por imagen. CONTEXTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El centro abrió sus puertas como centro público en el curso 1986-87. Aprovechando las instalaciones del antiguo colegio Nuestra Señora del Pilar, se ubicaron en él tres centros de diferentes niveles educativos: EGB, BUP y FP. En 1996, la aplicación de la LOGSE llevó consigo una fusión de todas las enseñanzas en un solo centro. El edificio fue construido en 1943. El centro cuenta con dos patios de recreo con pistas deportivas, gimnasio polideportivo, salón de actos para 300 personas, salón de exposiciones y conciertos... Para Formación Profesional cuenta: - Biblioteca con un fondo de más de 17.000 volúmenes. - Cuatro aulas de idiomas. - Doce aulas de informática. - Dieciocho aulas con “pizarra digital”: PC portátil+videoproyector+pantalla de proyección. El IES Miguel Catalán está ubicado en el distrito de la Universidad. Este distrito cuenta con 7 centros públicos de Educación Infantil Primaria, 6 institutos de Enseñanza Secundaria y 18 centros privados. Se encuentran en él buena parte de los centros universitarios. El Centro tiene adscritos los centros públicos de Educación Infantil y Primaria: Dr. Azúa, Cesáreo Alierta, César Augusto y Eliseo Godoy. La oferta educativa del centro es amplia y comprende los siguientes niveles educativos: 5 ESO: El número de alumnos matriculados en la ESO son aproximadamente 700, ubicados en 7 grupos por nivel de etapa. El centro recibe multitud de solicitudes de admisión siendo imposible aceptar todas ellas dada la capacidad limitada del centro. Tiene preferencia los colegías colindantes como son el Dr.Azúa, Eliseo Godoy y César Augusto. BACHILLERATO: El número de alumnos de Bachillerato es de aproximadamente 320, de los cuales el 40 % pertenecen a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales mientras el 60 % restante pertenece a la modalidad de Ciencias y Tecnología. La mayoría de estos alumnos proceden de la promoción interna desde la ESO siendo muy pocas las vacantes ofertadas para nuevos alumnos. FORMACIÓN PROFESIONAL En el IES Miguel Catalán se imparten los Ciclos Formativos de Grado Medio de Comercio, Gestión Administrativa y Cuidados Auxiliares de Enfermería. En cuanto a los de Grado Superior, se imparten Administración y Finanzas, Comercio Internacional, Dietética, Documentación Sanitaria e Imagen para el Diagnóstico. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Este centro está situado en una zona relativamente céntrica de la ciudad, La Romareda, donde se puede encontrar a una población de nivel económico medio-alto, y con poca población inmigrante. Este contexto sociocultural unido al prestigio del centro hace que sea uno de los institutos con mayores solicitudes de admisión de la zona. En cuanto al entorno educativo se muestran a continuación las señas de identidad del IES Miguel Catalán recogidas del PEC. - Se declara defensor y promotor de las libertades individuales y colectivas, pluralistas y democráticas. Para ello son tareas fundamentales el favorecer la convivencia, educar en el respeto de la libertad de opinión, y aceptar las normas elaboradas democráticamente. - Reconoce y valora las diferencias entre las personas como algo enriquecedor. Se declara contrario a la discriminación por razón de sexo, raza, religión o por otra circunstancia de carácter personal o social. Favorecerá y planificará en su Proyecto Curricular de Centro medidas de atención a la diversidad. - Considera el diálogo y la tolerancia como medios idóneos para solucionar los conflictos. Fomentará y aplicará estos valores en los ámbitos personales y sociales. - Realizará una educación activa a favor de la Paz en el mundo. Propiciará la adquisición de actitudes que favorezcan una sociedad más sana, responsables con la propia salud, respetuosas con el entorno y el medio ambiente. - Favorecerá el desarrollo del espíritu crítico y la creatividad. 6 - Facilitará y potenciará el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). - Potenciará el estudio de las lenguas extranjeras. También se gestionará la realización de intercambios lingüístico que posibiliten al alumnado el conocimiento cultural de las sociedades que usan las lenguas extranjeras cursadas en el centro. - Establecerá relaciones internacionales mediante la pertenencia a redes de centros educativos europeos homólogos, cuya finalidad y planificación no contravengan nuestras señas de identidad y puedan ser insertadas en las actividades del Proyecto Curricular de Centro. Del mismo modo se potenciarán programas europeos y prácticas en empresas extranjeras, tras la valoración positiva de los organismos internos competentes. - Fomentará la lectura recreativa y formativa favoreciendo el cumplimiento de los objetivos generales de la educación, a la vez que ayudando a corregir las desigualdades de origen del alumnado. - Deberá mantener adecuados hábitos de higiene y seguridad, así como, participar en la creación de un medio ambiente saludable. CARACTERÍSTICAS DE LA CLASE Esta unidad didáctica pertenece al módulo de “Fundamentos y técnicas de exploración en radiología convencional” correspondiente al ciclo superior de “Imagen para el diagnóstico”, en el cual hay matriculados 36 alumnos, 25 mujeres y 11 hombres con edades comprendidas entre los 18 y los 51 años. Están repartidos en dos grupos, uno de mañana y otro de tarde. Los alumnos proceden tanto del bachillerato como por promoción externa mediante las pruebas pertinentes. No hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. La motivación fundamental de los alumnos es la adquisición de un puesto de trabajo acorde a su ciclo de formación profesional. Se observa un interés elevado por las asignaturas hasta tal punto que la competitividad por obtener buenas notas es muy alta. En líneas generales se trata de personas que conocen el momento actual por el que pasa la economía y condiciones laborales de nuestro país, por lo que el rendimiento académico es bueno. CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CURRÍCULUM OFICIAL Esta unidad didáctica se enmarca en el ciclo superior de “Imagen para el diagnóstico” de la familia profesional de sanidad, el cual tiene una duración total de 2000 horas repartidas en dos cursos académicos. A su vez la UD pertenece al módulo de “Fundamentos y técnicas de exploración en radiología convencional” que se cursa durante el primer año con una duración de 420 h, siendo así éste el módulo de mayor duración. La unidad de competencia El objetivo fundamental de este Módulo es capacitar al alumnado para afrontar las situaciones laborales que van a formar parte de su competencia profesional; por esto hay que tener en cuenta las necesidades del sistema productivo sanitario cuya referencia 7 se encuentra en la Unidad de competencia nº 2 del R.D. del Título, cuyo enunciado es: “Obtener registros gráficos del cuerpo humano, utilizando equipos radiográficos” Este título pertenece a la LOGSE y fue creado mediante el RD 545/95 por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas, así como se creó el RD 557/95, por el que se establece el currículo para el título de técnico superior en imagen para el diagnóstico. Se espera que este título se actualice a la LOE mediante el pertinente currículo aragonés que todavía no ha sido elaborado. TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. El título para esta UD es “Dacriocistografía y Saliografía”, perteneciente al módulo de “Fundamentos y técnicas de exploración en radiología convencional”. Esta UD está integrada dentro del bloque de contenidos del módulo de “Técnicas radiográficas” Las diferentes Unidades de trabajo que comprende este bloque están formadas por contenidos de tipo procedimental abarcando todos aquellos relacionados con las diferentes técnicas de radiología "convencional". Se pretende que el alumnado desarrolle las habilidades y destrezas necesarias en la realización de las diferentes técnicas Comentario: Mediante estos apartados pertenecientes a la unidad didáctica se ha expuesto el contexto sociocultural del IES Miguel Catalán, centro en el cual se desarrollaron los prácticums, así como la contextualización de la unidad didáctica dentro del marco legislativo correspondiente a la legislación vigente. 2.1.2.-MEMORIA DEL PRÁCTICUM I. Mediante varios apartados de este trabajo se expondrá el marco legal e institucional que rodea a los profesionales de la educación. MARCO LEGISLATIVO La Ley Orgánica de Educación Todo el sistema educativo actual está fundamentado en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE). A continuación trataremos de hacer una aproximación tanto a la estructura de la ley, como a su contenido. 1. Preámbulo de la LOE La LOE cuenta con un preámbulo en el que se tratan diferentes temas a modo de introducción. Así, al inicio, se hace una reflexión sobre la importancia de la educación en la sociedad, se realiza una visión retrospectiva de cómo ha ido evolucionando la enseñanza en España a través de los siglos, se repasan todas las leyes de educación que 8 se han ido sucediendo desde la Ley General de Educación de 1970 y se resalta la necesidad de mejora del sistema educativo. Seguidamente, se explican los tres principios fundamentales que presiden la ley y que se describen a continuación. • El primero se centra en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos en todos los niveles del sistema educativo. • El segundo principio se basa en la necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir el objetivo de lograr la combinación de calidad y equidad . • El tercer principio consiste en un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años. Puesto que el proceso de construcción europea está llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educación y formación, se establecieron unos objetivos educativos comunes para el inicio del siglo XXI y se están intentando alcanzar. Finalmente, en la introducción general también se hace referencia a la necesidad de incrementar la flexibilidad en el sistema educativo para permitir el tránsito de la formación al trabajo y viceversa. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO “MIGUEL CATALÁN” ROC (Reglamento Orgánico) El Reglamento Orgánico de Centros es la normativa con rango de Decreto que luego desarrolla una Orden que regula la mayoría de los aspectos de la vida de los centros: elección y nombramientos de cargos, distribución de funciones, asignación de tutorías, algunos aspectos horarios, regulación del Plan de Centro, obligaciones de tutores y tutoras, el papel de las madres y padres y de las asociaciones del alumnado, los departamentos y su regulación, así como el funcionamiento del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. PEC (Proyecto Educativo de Centro) El PEC es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del centro. El PEC es uno de los documentos básicos, ya que define, inspira y orienta la acción coordinada de toda la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias y personal no docente). La responsabilidad de la aprobación y evaluación del PEC es del Consejo Escolar. Tiene carácter estable, aunque es sometido a revisión. Responde a cuestiones del tipo: ¿cómo somos? (teniendo en cuenta el entorno del centro, el barrio, municipios, tipos de familias…); ¿quiénes somos? (en función de la demanda sociocultural de alumnos y familias, cada centro planifica y oferta); ¿qué 15 a) Se han identificado los diferentes métodos, manuales y automáticos, de obtención de muestras. b) Se han preparado los equipos de toma de muestras en función de estado de la muestra. c) … 4. Mide variables físico-químicas «in situ» identificando los productos químicos a partir de sus propiedades, con la finalidad de controlar el proceso químico. Criterios de evaluación: a) Se ha interpretado el procedimiento de medida. b) Se han preparado el material y los instrumentos para realizar la medida. c) … CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación se realizará sobre un máximo de 10 puntos, considerando el módulo superado a partir de cinco puntos. La calificación total se obtendrá al aplicar los porcentajes que a continuación se detallan: CONTROLES ESCRITOS : 50% TRABAJOS E INFORMES DE PRÁCTICAS : 30% APTITUD EN PRÁCTICAS : 10% ACTITUD : 10% PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para evaluar el proceso de aprendizaje se utilizarán:  La observación y anotaciones del profesor sobre la participación de alumnos en los intercambios orales, como exposiciones y debates: escala de observación, anecdotario.  Observación del desarrollo de las prácticas, valorando la organización, orden, limpieza, destreza, ccumplimiento de las normas de prevención y resultado final: escala de observación, anecdotario.  Supervisión de trabajos, informes de laboratorio, cuaderno de clase y resolución de ejercicios propuestos: rúbricas.  Se realizarán además controles escritos. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS • Visitas a plantas químicas. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y SUBSANACIÓN DE LAS DEFICIENCIAS OBSERVADAS. Evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. Utilizar una metodología activa, potenciando la participación y fomentando el trabajo individual y en grupo permite realizar el seguimiento y valoración de los resultados de 16 forma continua. Siempre que se detecten deficiencias, se propondrán actividades de refuerzo o de recuperación a lo largo de todo el año, sin esperar a fin de curso, para poder prever y atender a tiempo las dificultades de aprendizaje. Evaluación de la programación y de la práctica docente. Para la evaluación del profesorado se pasarán cuestionarios a los alumnos que rellenarán anónimamente. Los ítems a valorar incluirán:  Ambiente de trabajo en clase.  Comprensión y amenidad en las explicaciones.  Trabajo desarrollado en clase (actividades, prácticas,…).  Forma de calificación y evaluación.  Dominio de la materia por parte del profesor. Se realizará un seguimiento de la programación, valorando los siguientes puntos:  Contenidos (relación impartidos/ previstos).  Idoneidad de la Metodología programada.  Adecuación de los procedimientos de evaluación y criterios de evaluación.  Actividades de recuperación /pendientes.  Atención a la diversidad/ si hemos realizado adaptaciones. Si se comprobase que no se cumplen los aspectos señalados de la programación, ésta se modificaría y adaptaría. Si estas modificaciones afectasen a los objetivos, contenidos, mínimos exigibles, criterios y procedimientos de evaluación o calificación o cualquier otro tema de interés para el alumnado, éstos serán informados. Atención a la diversidad. Nuestra intervención educativa asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta diferentes ritmos de aprendizaje, así como distintos intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas. La atención individualizada a cada alumno es importante para tratar la diversidad, para ello se partirá de los conocimientos previos de los alumnos y de sus intereses. Nuestra programación didáctica debe atender a la diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación a las condiciones específicas de cada alumno/a. Debemos tener en cuenta las necesidades educativas para prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje, facilitar la socialización y autonomía de los alumnos y alumnas, asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa y fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales. En este sentido, es necesaria la graduación de la complejidad de los contenidos y la realización de actividades de distinto tipo. Para ello, se plantearán actividades de los siguientes tipos: - Individuales - De grupo 17 -Actividades complementarias de refuerzo -Actividades complementarias de ampliación Con ellas podremos atender y adaptarnos a las diversas necesidades de aprendizaje y apoyar o profundizar en los conocimientos según el nivel de los alumnos permitiendo una respuesta más eficaz a los distintos niveles del alumnado. Además se utilizaran distintos instrumentos de evaluación. 2.3.-EXPOSICIÓN DEL TRABAJO SELECCIONADO PARA LA CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA Nº5. 2.3.1 PROYECTO DE INNOVACIÓN. Mediante el proyecto de innovación se pretende realizar una propuesta docente innovadora para la mejora de la formación de los alumnos del ciclo de diagnóstico por imagen. En este caso habrá que diseñar nuevas actividades en relación a la introducción al estudio de imágenes mediante radiología digital, que se incluirán dentro de una nueva unidad de trabajo correspondiente al módulo de fundamentos de radiología convencional. Previamente se han de describir los indicadores de evaluación y las actividades necesarias para la introducción de este proyecto de innovación en la vida docente del IES Miguel Catalán. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Dado el rápido avance de la tecnología los sistemas de diagnóstico por imagen con sistemas analógicos se han estado sustituyendo por sistemas más modernos como radiología digitalizada en una primera fase y actualmente mediante radiología digital. El centro IES Miguel Catalán cuenta con una serie de aparatos radiológicos convencionales mediante tecnología analógica, los cuales tienen como cometido el aprendizaje de los alumnos desde la base radiológica, aplicando conocimientos de revelado analógico a las muestras radiográficas obtenidas. Sin embargo el mercado actual demanda a profesionales de diagnóstico por imagen que conozcan y sepan aplicar las tecnologías actuales más extendidas en nuestros centros de salud, que no son sino los sistemas digitales para aquellos centros con suficiente presupuesto para su adquisición. Así pues se nos plantea un problema; la falta de tecnología digital cuyo resultado sería tener una lenta adecuación por parte de los alumnos (una vez finalizado su ciclo de FP) a los instrumentos digitales, una vez que inicien su vida laboral. Uno de los inconvenientes fundamentales de los equipos radiológicos digitales es su elevado coste, por lo que en este proyecto de innovación se va a tratar de utilizar equipos informáticos de reproducción radiológica digital, realizando así la simulación de obtención de imágenes mediante los actuales instrumentos de elevado coste. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Mediante la realización de este proyecto se pretende conseguir una actualización en el tratamiento y estudio de imágenes radiológicas que actualmente en el centro provienen de equipos analógicos. De esta forma los alumnos del módulo de diagnóstico por imagen no sólo contarán con una sólida base de los equipos básicos sino que 18 tendrán la posibilidad de conocer técnicas de tratamiento digitales, que como ya se ha comentado, son los equipos digitales los que lideran el sector de diagnóstico por imagen. Para ello se tratará de conseguir equipos informáticos de simulación de radiología digital de forma que el presupuesto resultante para estos simuladores sea viable frente al coste de un equipo digital completo (ej, escaner digital, centro digital de radiología, …) MARCO TEORÍCO Centramos este proyecto de innovación en la mejora de los materiales de procesamiento de imágenes radiológicas, concretamente, en la adquisición de un equipo informático de tratamiento de imágenes radiológicas digitales. En este apartado podemos ver las ventajas que nos ofrece la tecnología digital frente a la analógica. Para el trabajo de fin de máster expongo algunas de las ventajas, el resto se pueden obtener del trabajo completo del proyecto de innovación. 1.-Las imágenes digitales están disponibles instantáneamente en el visor de diagnóstico con una calidad alta y constante. 2.-Se encuentran disponibles herramientas de software para ampliar o agregar contraste a las imágenes, así mejorando la facilidad y precisión en la detección de la TB. De esta forma se previenen cuestiones de ilegibilidad y deterioro. 3.-Ya no es necesario revelar ni tener películas, el almacenamiento de imágenes se realiza por vía electrónica y la legibilidad superior brinda un costo muy bajo por imagen. Entre otras que quedan reflejadas en el proyecto completo de innovación. OBJETIVOS DEL PROYECTO GENERALES Mejorar la preparación de los alumnos del título de imagen para diagnóstico en relación a las técnicas de radiología digital mediante la utilización de simuladores informáticos. ESPECÍFICOS -Utilización del software específico para radiología digital -Interpretación y modificación de imágenes radiológicas digitales INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR. La innovación fundamental de este proyecto radica en la evolución de los materiales de radiología analógica presentes en el instituto mediante la adquisición de software informático para radiología digital, que actualmente no existen. 19 Como ya se ha mencionado se utiliza material informático para el tratamiento de imágenes radiológicas en vez de los costosos y avanzados aparatos radiológicos digitales, (escáner, centro integrado de radiología) para los cuales no hay presupuesto suficiente. BENEFICIARIOS Todos los alumnos pertenecientes al ciclo de grado superior de imagen para el diagnóstico así como los profesores asignados a dicho título. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO El proyecto responde a la demanda y necesidad de aplicar procedimientos radiológicos digitales en los centros adaptados para el uso de los mismos, como pueden ser los hospitales de primer orden y las clínicas de radiología. Esto conlleva a una mejora de los conocimientos y aplicaciones a impartir en los ciclos de grado superior de imagen para el diagnóstico, dado que actualmente se trabaja con radiología convencional en la mayoría de los casos dado el elevado coste de los equipos digitales. Para poner en marcha este proyecto se han de adecuar las prácticas educativas para incluir unidades de trabajo de radiología digital. Para ello se habilitaran horas lectivas teóricas y sobre todo prácticas de tratamiento de imagen digital mediante el uso del software específico que se ha de adquirir. De esta forma se eleva el nivel de profesionalización del docente al incurrir en la docencia y aplicación de técnicas de tratamiento de imagen digital mediante la constante actualización de nuevos procedimientos y medios conforme la tecnología avanza. Así pues se podrán crear círculos de estudio e investigación para los nuevos aparatos de radiología digital que complementen la formación de los alumnos y los prepare para su aplicación en su vida laboral. RECURSOS DISPONIBLES. Se dispone de la predisposición y el apoyo de la jefatura de estudios de FP del IES Miguel Catalán así como el compromiso de los profesores asignados a esta área para la implantación de este proyecto. Así mismo, todos los alumnos de ciclo serán los que reciban las lecciones referentes a radiología digital-tratamiento de imágenes. Un aspecto fundamental es el presupuesto destinado a este proyecto. Decir que el tema económico es uno de los puntos fuertes de este proyecto para no tener problemas de aprobación por parte de la dirección y consejo escolar ya que se parte de la comparación con instrumentos y aparatos radiológicos digitales de un coste mucho más elevado que el de un simulador de radiología digital. INDICADORES DE EVALUACIÓN Para la preparación de la actividad docente relacionada con la radiología digital será necesario: 20 -Realizar la programación de la formación dentro del marco del proyecto curricular del ciclo formativo -Se establecen los objetivos, contenidos y sistema de evaluación. -Planificación de las clases. -Planificación de la actividad educativa con el resto de los profesores. Una vez planificados los horarios y clases tendremos en cuenta los siguientes indicadores de evaluación: -Nivel de atención y participación del alumnado en clase. -Realización de las actividades propuestas y evaluación de las mismas de acuerdo a los criterios de evaluación previamente establecidos y explicados en clase. -En caso de que los objetivos no sean alcanzados se propondrán nuevas actividades de para la consecución de los mismos. -Atención personalizada para los alumnos. (las clases prácticas tendrán un número reducido de los mismos para facilitar y mejorar el aprendizaje) ACTIVIDADES Se programarán aquellas actividades necesarias para el logro de los objetivos docentes en relación a radiología digital con los nuevos materiales informáticos adquiridos. -1.-Adecuación de la sala de prácticas para la introducción de los equipos informáticos necesarios. -Duración aproximada dos días. Se encargará el personal cualificado de la empresa que ha vendido los equipos y con la cual se contrata un servicio de mantenimiento. 2.-Se hará una reunión con los profesores asignados para el aprendizaje del nuevo sistema informático adquirido. 3.-Programación del horario de prácticas introduciendo una nueva unidad de trabajo de tratamiento de imagen de radiología digital. -En este caso se hará una variante horaria con referencia a la actual en el centro, y contemplada en la programación didáctica del módulo de radiología. 4.-Preparación de la unidad de trabajo en relación a los nuevos objetivos, conocimientos y criterios de evaluación establecidos para la nueva actividad. -Lo realizarán en la junta de departamento los profesores encargados de la asignatura. 5.-Informar a los alumnos de la incorporación de nuevos equipos destinados a la mejora de la formación académica. 21 -Lo realizarán los profesores asignados a la asignatura de radiología. 6.-Comienzo de las clases. PRESUPUESTO. Se pedirá presupuesto a las empresas relacionadas con material de diagnóstico por imagen. Varias de ellas tendrán contratos de revisión y mantenimiento de los equipos que se utilizan en los dos grandes hospitales clínicos de Zaragoza. Es decisión de la jefatura de estudios a qué empresas se les pedirá presupuesto. Por citar algunos posibles candidatos en Zaragoza: -CEDYT SISTEMAS DIAGNÓSTICOS S.L -INTECH S.L -COMERCIAL CENTRO MÉDICO -IBERMAN -TEDIAX S.A En el caso que nos ocupa se pueden encontrar equipos de simulación para el tratamiento de imágenes digitales radiológicas en un rango de entre 3000-5000 Eur dependiendo del equipo en cuestión, y de la empresa proveedora. Esta cantidad es mucho menor en comparación al coste de equipos completos de diagnóstico por imagen (Escáneres, Equipos radiográficos, Centros de radiología integrados,…) nuevos o seminuevos de radiología digital, en los cuales el rango de precio aumenta en un orden, de 30.000-50.000 Eur e incluso más dependiendo de las características del equipo. No obstante y dado que estas cifras son aproximadas es necesario que se realice una comparación de equipos y precios mediante la revisión de los presupuestos para material de simulación radiológica digital y equipos completos radiológicos. La petición oficial de presupuestos será llevada a cabo por el departamento de diagnóstico por imagen. 2.4 JUSTIFICACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS. Con respecto a la competencia nº1: 1. “Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades.” Vamos a analizar la competencia con sus distintos apartados mencionados y la relación del los trabajos elegidos. 22 1.1.-“Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual”. Este apartado de la competencia se hace visible en la memoria del prácticum I. Como se observa se ha comentado la normativa vigente que regula el ámbito docente comenzando por la LOE, en dónde se puede apreciar el carácter global que la educación plantea a la sociedad. Es decir no son simples normas para impartir unos conocimientos a las personas sino todo un desarrollo de conceptos, temas y reflexiones para establecer unos principios fundamentales educativos. Estos aspectos quedan definidos en el preámbulo y en el título preliminar, y son fundamentales para entender el alcance formativo de la educación para las personas en la sociedad actual. Para mí, este preámbulo y título preliminar son el enfoque clave de la educación. A partir de estos apartados la Ley elabora una serie de títulos que desarrollan otras áreas educativas, como son las distintas enseñanzas y etapas, atención educativa diferente, centros, profesorado, evaluación del sistema educativo, entre otros. A su vez enmarcados en la LOE o su homólogo anterior LOGSE se encuentran una serie de documentos organizativos de los centros, como son: -ROC (Reglamento Orgánico de Centro) -PEC (Proyecto Educativo de Centro) -PCC (PCE) (Proyecto Curricular de Centro) (Proyecto curricular de Etapa) -PGA (Programación General Anual) -RRI (Reglamento de Régimen Interno) Todos estos documentos que son introducidos en las asignaturas de Contexto de la actividad docente, se buscaron y utilizaron durante el prácticum I para la realización de su memoria. Es en esta labor de estudio durante el prácticum I dónde, desde mi punto de vista, se adquieren las competencias 1.1. 1.2.- “Los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades.” En este caso el contexto social y familiar se describe en el PEC, y se ha de exponer en la unidad didáctica, en la cual se profundiza al nivel del alumnado de la clase a la cual va dirigida dicha unidad. También gracias a la reunión con el departamento de Orientación del centro se entendieron aspectos claves de la atención a la diversidad así como la estructura del departamento de orientación. Así pues en el PEC se establece el Plan de Atención a la diversidad donde se incluye la atención a la diversidad en la programación didáctica con distintos modelos organizativos (Refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular, Programa de aprendizaje básico (PABS) y Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAES)) y el plan de convivencia del centro. 23 He de decir que este apartado de la competencia nº1 se adquiere de forma inicial con la inmersión en el prácticum I, pero es a través de la puesta en práctica durante por ejemplo un año académico cuando se podría realmente empezar a entender los problemas de convivencia y la relación alumno-profesor, padres-profesor que actualmente están presentes en la vida cotidiana de los centros. Esta primera competencia tiene a su vez otras sub-competencias desglosadas, una de ellas es la siguiente: “Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad, sus competencias y el perfil de profesor de cada una de las enseñanzas”. Para mi esta es una de las sub-competencias en la cual me gustaría profundizar y adquirir mayores habilidades para poder desarrollar una buena labor docente comprendiendo tanto a los alumnos como su entorno familiar. Me refiero a los casos reales en los que los padres siempre dan la razón a sus hijos y se oponen al tutor o profesor. Me gustaría conocer los distintos tipos de entorno familiar y pueden originar tratos distintos en la relación familia-alumno-profesor. Otra de las sub-competencias, en este caso asociadas a la interacción y convivencia en el desempeño docente es la siguiente: “2.5. Identificar y valorar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo. Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas.” “2.6. Dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje. “ Creo que es muy importante saber llevar a grupos distintos de alumnos y como responder ante situaciones cotidianas que pueden empeorar el aprendizaje, así como ser capaz de resolver conflictos de la mejor manera. En relación a los proyectos o actividades también he enumerado distintos programas participativos como Europroject, ciencia viva u otros ya arriba mencionados. Con respecto a la competencia nº4: 4. “Establecer puntos de conexión y relación entre las diferentes planificaciones, diseños, desarrollo de actividades de aprendizaje y de evaluación en las especialidades y materias de su competencia.” En el caso de la competencia nº4 he elegido la programación didáctica como conjunto para explicar la planificación, desarrollo y evaluación de un programa de actividades. Desde mi punto de vista, y junto con la unidad didáctica, la programación engloba una serie de materias vistas durante el máster como son, la contextualización educativa del centro, de la etapa (ESO, bachillerato, FP) e incluso de la clase, así como su marco legislativo en la que se engloba y la materia puramente pedagógica que forman los objetivos, contenidos y sistema de evaluación. Además se incluyen materias 24 transversales como trabajo en equipo, uso de las TICS y la atención a la diversidad. Es decir es un trabajo completo que hace visible muchas de las áreas fundamentales de la educación. Lo primero que se expone en la programación didáctica es la ubicación de la materia programada dentro del marco educativo. Esto es, se trata del módulo de procesos químicos perteneciente al título superior de formación profesional de Técnico en planta química. Uno de los aspectos claves de la formación del máster en materia especifica, en mi caso, formación profesional para procesos químicos, agrarios, sanitarios etc. es la ubicación de la formación profesional dentro de la actual legislación, partiendo de los Reales Decretos que establecen los títulos de formación profesional hasta los currículos que cada autonomía establece para dichos títulos. En mi caso, el marco legislativo proviene del currículo aragonés para el título de Técnico en planta química (existen títulos que todavía no tienen la adaptación curricular autonómica del título a nivel nacional, como por ejemplo el título de técnico superior en diagnóstico por imagen). Así pues, el documento fundamental para la realización de la programación didáctica es el currículo aragonés del título. En este currículo se establecen los objetivos del título, así como los distintos módulos que componen dicho título, las competencias del mismo, las unidades formativas que forman cada módulo, y también las unidades de competencia asociadas a cada módulo. Una vez elegido el módulo del cual queremos hacer su programación se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos también en el currículo del título para el módulo elegido. A su vez se puede hacer uso de las relaciones existentes entre las realizaciones profesionales establecidas en las unidades de competencia y los resultados de aprendizaje del módulo. Como se puede ver en la programación didáctica no solo se establecen unos objetivos, contenidos y sistema de evaluación, sino que implícitamente se trabaja el marco legislativo y la organización de los contenidos dentro de los currículos oficiales. A partir de los objetivos del título y de los resultados de aprendizaje del módulo se establecen los objetivos del módulo. Por otro lado, los contenidos del módulo vienen agrupados en tres unidades formativas, que se pueden dividir en cuatro bloques que corresponden a cada uno de los cuatro resultados de aprendizaje. Cada unidad formativa tiene ya asignada una duración en horas. Atendiendo a los contenidos del módulo se establecen las unidades didácticas que se repartirán entre los distintos bloques y a las cuales se les asigna una duración en función de los contenidos a impartir. El siguiente y último nivel sería la preparación de las distintas unidades didácticas. En el trabajo de programación didáctica sí que realizamos unos cuadros explicativos para las unidades didácticas donde se exponen los objetivos específicos de la unidad, el resultado de aprendizaje al que corresponden, los contenidos (que provienen del currículo) y la preparación de las distintas actividades, recursos y metodología a utilizar. 31 junto con la labor de revisión de los principales documentos organizativos y de marco legal ya comentados y consolidados en el trabajo de prácticum I. Por otro lado, las asignaturas genéricas como contexto de la actividad docente, interacción y convivencia, procesos de enseñanza y aprendizaje, te proporcionan herramientas básicas, que se fundamentan en los principios de calidad de la educación y atención a la diversidad que refleja la LOE, para poder desarrollar los diseños de actividades, programaciones, unidades didácticas, trabajos de entorno productivo, proyectos de innovación específicos para la especialidad del máster, que en mi caso es la formación profesional en procesos químicos, sanitarios, agrarios, etc. Así pues, lo ideal hubiera sido tener las prácticas en algún centro que impartiera la familia de FP química, como el Corona de Aragón, pero dada la limitación de plazas, realicé los prácticums en el IES Miguel Catalán en la rama de sanidad. Por otro lado decir que el diseño de actividades, programación y el entorno productivo se realizó de la rama química por lo que se compensó con el prácticum II-III y su unidad didáctica y proyecto de innovación de la rama de sanidad. Es decir, en el segundo cuatrimestre y con las asignaturas de la especialidad de procesos químicos se trabajaron conjuntamente las tres asignaturas de diseño de actividades, entorno e innovación, dando un enfoque sólido y consolidador a los trabajos de la especialidad en formación profesional. Este hecho es importante ya que la FP está definida mediante las competencias y cualificaciones profesionales del catálogo nacional regulado por el INCUAL (Instituto Nacional de Cualificaciones), aspectos que para mí eran totalmente desconocidos antes de empezar este máster. Desde el punto de vista académico e instruccional, el máster tiene una elevada carga de información, dada la diversidad de asignaturas, profesores, exámenes junto a multitud de trabajos para evaluación, así como los diarios y portafolios específicos de los prácticums, por lo que al final, una de las acciones más gratificantes es poder preparar una unidad didáctica e impartirla en las clases a los alumnos de distintos grupos, donde también se realiza un análisis de dichos grupos que enriquece muy significativamente la labor como docente. Así como poder colaborar en la investigación y preparación de un proyecto de innovación para el centro. El máster de educación ha hecho posible el entendimiento del entorno educativo que rodea a la actividad docente, comprendiendo los documentos organizativos y legislativos que regulan la vida en los centros. También comprender el contexto sociocultural en el que está ubicado el centro así como la importante participación del departamento de orientación para elaborar el plan de convivencia y apoyar al resto de profesores para la tutoría de los alumnos, donde el entorno familiar tiene a su vez un papel muy importante para el desarrollo del alumno. Otro de los aspectos fundamentales tratados en este máster es la elaboración de programaciones didácticas y unidades didácticas enmarcadas dentro del currículum oficial de cada título, donde se incluyen diferentes actividades, metodología y sistemas de evaluación tanto del alumnado como del profesor (actividad docente). Para ello es fundamental también conocer el entorno productivo del título de formación profesional para el cual vamos a realizar las distintas unidades formativas. No hay que olvidar que 32 la formación profesional va encaminada a conseguir el desempeño cualificado de las distintas profesiones que demanda el mercado laboral actual. Finalmente, se prepara un proyecto de innovación educativa, donde los indicadores de evaluación para conseguir una perfecta introducción de la actividad o proceso innovador, son claves para el éxito del mismo. En estos proyectos de innovación tan beneficiosos para conseguir altos niveles de calidad educativa son muy importantes la inclusión de las TICs tan presentes hoy en día en nuestras vidas. 6.-BIBLIOGRAFÍA Educaragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Accesible: www.educaragon.org Acceso: 12/06/2012 Educaragón. Formación Profesional. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. Accesible: http://fp. educaragon.org Acceso: 12/06/2012 Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). Universidad de Zaragoza Accesible: http://www.unizar.es/ice/ Acceso: 11/06/2012 Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de España. Accesible: http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html. Acceso: 11/06/2012 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), BOE Nº 106 de 4 de mayo 2006, pp. 17158-17207 33 Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, BOA Nº 73 de 04/06/2008, pp. 9145-9156. (Orden 29/5/2008) Orden de 26 de mayo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte por la que se establece el currículo del título de Técnico en Planta Química para la comunidad Autónoma de Aragón.BOA número 112 de 15/06/09, páginas 14726 a 14776. Real Decreto 545/1995, de 7 de abril, por el que se establece el título de Técnico superior en Imagen para el Diagnóstico y las correspondientes enseñanzas mínimas. BOE número 139 de 12/06/1995, páginas 17438 a 17506. Real Decreto 557/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Imagen para el Diagnóstico. BOE número 139 de 12/06/1995, páginas 17506 a 17511. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, BOE Nº 182 de 30 de julio 2011, Sec. I, pp. 86766-86800 . (Real Decreto 1147/2011) TodoFP. Secretaría de estado de formación Profesional y Universidades.Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de España. Accesible: http://todofp.es Acceso: 12/06/2012 34 ANEXO I: Diseño de las unidades de trabajo presentes en la programación del módulo de técnico en planta química. UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS UD 1: Introducción a la Química • Teoría atómico – molecular. Leyes de los gases • Tipos de elementos químicos: la Tabla Periódica. Propiedades • Tipos de enlaces: iónico, covalente, metálico. Enlaces de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Propiedades. UD 2: Química Inorgánica • Clasificación de compuestos: orgánicos e inorgánicos • Nomenclatura y formulación inorgánica (hidruros, óxidos, hidróxidos, ácidos y sales) UD 3: Química orgánica • Química del carbono • Nomenclatura y formulación orgánica (hidrocarburos, funciones nitrogenadas y oxigenadas). • Introducción a las reacciones orgánicas UD 4: Buenas prácticas en el laboratorio • Técnicas generales de manipulación de materias y materiales en el laboratorio • Procedimientos de orden y limpieza • Prevención de riesgos personales, materiales y ambientales • Prevención de riesgos personales, materiales y ambientales. • Procedimientos de orden y limpieza. UD 5: Disoluciones • Disoluciones (concentración, soluto, disolvente, saturación, solubilidad). • Unidades de concentración UD 6: Preparación de disoluciones • Medida de masas y volúmenes. Técnicas y procedimientos experimentales • Equipos de preparación de disoluciones • Técnicas de preparación de disoluciones UD 7: Fundamentos de muestreo • Definiciones relacionadas con el muestreo. • Representatividad de la muestra. UD 8: Toma de muestras • Técnicas y procedimientos de muestreo. Equipos y materiales. • Preparación del material y equipos de muestreo. Limpieza, desinfección y/o esterilización. 35 UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS • Homogeneización y reducción de la muestra. • Normas y procedimientos normalizados de trabajo para la toma de muestras. UD 9: Manejo de muestras • Técnicas de conservación y transporte de la muestra. • Manipulación, identificación y almacenamiento de la muestra. • Documentación y registro. UD 10: Parámetros físicoquímicos • Propiedades físico-químicas de sólidos, líquidos y gases que identifican la materia: Descripción. Unidades. • Instrumentos de medida de propiedades fisicoquímicas de la materia. • Medida de parámetros fisicoquímicos: densidad, punto de fusión y ebullición, viscosidad, tensión superficial, entre otras. UD 11: Ensayos • Ensayos «in situ» más frecuentes: densidad, viscosidad, entre otras. • Criterios de selección, instalación, ajuste, calibración y lectura. • Representación gráfica de datos y resultados. La secuenciación de los contenidos se lleva a cabo de la siguiente forma: • BLOQUE 1 Unidades didácticas 1, 2, y 3. • BLOQUE 2 Unidades didácticas 4, 5, y 6. • BLOQUE 3 Unidades didácticas 7, 8, y 9. • BLOQUE 4 Unidades didácticas 10 y 11. B3) TEMPORALIZACIÓN BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS HORAS B1 B2 B3 B4 UD 0 Presentación 1 X UD 1 Introducción a la Química 16 X UD 2 Química Inorgánica 16 X UD 3 Química orgánica 21 X X X UD 4 Buenas pr ácticas en el laboratorio 6 X UD 5 Disoluciones 18 36 BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS HORAS B1 B2 B3 B4 X UD 6 Preparación de disoluciones 22 X UD 7 Fundamentos de muestreo 4 X UD 8 Toma de muestras 9 X UD 9 Manejo de muestras 7 X UD 10 Parámetros físico-químicos 20 X UD 11 Ensayos 20 TOTAL 160 horas Como ejemplo de unidad de trabajo tenemos la unidad 1 desarrollada como sigue a continuación: Unidad de trabajo nº 1 Introducción a la química Duración: 16 horas RA 1 : Clasifica los productos químicos describiendo sus propieda des, formulación y nomenclatura. Objetivos 1: Conocer la estructura electrónica de los átomos. 2 : Saber justificar las propiedades de un elemento con su situación en el Sistema Periódico. 3: Comprender la diferencia entre enlace intramolecular e intermolecular. 4 : Reconocer todos los tipos de enlace, relacionando las propiedades que presenta una determinada sustancia con la naturaleza de los enlaces que posee. 5: Comprender y aplicar correctamente las leyes ponderales y las volumétricas. 6: Conocer y comprender los diferentes modelos atómicos. 7 : Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de sustancia y aplicarlo en los cálculos químicos. 8 : Utilizar las ecuaciones de los gases para determinar volúmenes, presiones, temperaturas, cantidad de sustancia, masas molares y densidades de distintos gases. CONTENIDOS BLOQUES 1 2 3 4 Procedimentales No tiene Conceptuales • Tipos de elementos químicos: la Tabla Periódica. Propiedades • Tipos de enlaces: iónico, covalente, metálico. Enlaces de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals. Propiedades • Teoría atómico – molecular. Leyes de los gases X Actitudinales No tiene 37 ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS Qué se va a hacer Ob T Quién Cómo se va a hacer Para qué se va a hacer Con qué se va a hacer Tipo de actividad Prof. Alum. A1: Evaluación inicial 1 X X El profesor realiza preguntas por escrito a los alumnos Detectar los conocimientos previos Encuesta previamente seleccionada A2 : Explicación teórica de la tabla periódica 1,2 1,5 X Mediante la palabra y visualización de proyecciones Introductoria Proyector, ordenador. A3 : Ejercicios estructura electrónica de los átomos 1,2 0,5 X Aplicando métodos o técnicas establecidas. Individual y puesta en común Conseguir experiencia Material proporcionado por el profesor A4 : Explicación teórica tipos de enlaces químicos 3,4 1,5 X Mediante la palabra y visualización de proyecciones Introductoria Proyector, ordenador. A5 : Ejercicios de predicción de fórmulas de los elementos 3,4 0,5 X X Aplicando métodos o técnicas establecidas. Por parejas y puesta en común. Conseguir experiencia Material proporcionado por el profesor A6 : Ejercicios estructura de Lewis 4 1 X X Aplicando métodos o técnicas establecidas. Individual y puesta en común Conseguir experiencia Aplicaciones informáticas, ordenador. A7 : Explicación teórica teoría atómica y leyes de 5,6,7,8 3 X Mediante la palabra y visualización de Introductoria Proyector, ordenador. 38 ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS Qué se va a hacer Ob T Quién Cómo se va a hacer Para qué se va a hacer Con qué se va a hacer Tipo de actividad Prof. Alum. los gases proyecciones A8: Ejercicio ca lculo de volúmenes, presiones, etc 8 1 x Aplicando métodos o técnicas establecidas. En grupos. Conseguir experiencia Material proporcionado por el profesor A9: Videos 3,7,5 1 Demostración de conceptos relacionados con la vida cotidiana Interiorizació n de los conceptos. Relación con actividades cotidianas Proyector, ordenador A10 : Realización de problemas relativos teoría atómica, leyes de los gases 5,6,7,8 2 X A partir de del planteamiento del problema, resolución grupal. Aplicar o descubrir experie ncias personales de solución de problemas. Material proporcionado por el profesor A11 : Practica conductividad eléctrica de las disoluciones 5,6,7,8 1 X Demostración por parte del profesor grabada previamente Profundización e interiorización de conceptos Cámara de video, ordenador. A13: Actividades de repaso Todos 1 X X Aplicando métodos o técnicas establecidas. Individual Los alumnos/as conozcan su grado de aprendizaje Material proporcionado por el profesor A14 : Actividades de evaluación Todos 1 X X Med iante una prueba escrita y observación Conocer el grado de aprendizaje Listas de observación y examen 39