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1 Facultad de Educación Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Geografía e Historia. TRABAJO FIN DE MÁSTER Curso 2011/2012 Autor: MURILLO GRACIA, Sergio Director: L. DOMINGUEZ, Pedro Fecha: 20/06/2012 2 Índice Introducción ……………………………………………………………………...4 Primera parte 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.1. Fase de formación general…………………………………………………..6 1.1.1. Módulo 1. Contexto de la actividad docente (4 créd.) El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades (4 créd.) 1.1.2. Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula (6 créd.) Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula (6 créd.) 1.1.3. Módulo 3. El proceso de aprendizaje (4 cred.) Procesos de enseñanza - aprendizaje (4 créd.) 1.2. Fase de formación específica ……………………………………………..12 1.2.1. Módulo 4. Diseño curricular en la especialidad (7 créd.) 1.2.1.1. Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Filosofía, Geografía e Historia y Economía (3 créd.) 1.2.1.2. Contenidos disciplinares para la materia de Geografía e Historia en la E.S.O. y Bachillerato (4 créd.) 1.2.2. Módulo 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad (12 créd.) 1.2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Filosofía, Geografía e Historia y Economía (4 créd.) 1.2.2.2. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Geografía e Historia (8 créd.) 1.2.3. Módulo 6. Evaluación, innovación e investigación en la especialidad (3 cred.) Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Geografía e Historia (3 créd.) 1.3. Asignaturas optativas (8 créd.)…………………………………………….19 1.3.1. Prevención y resolución de conflictos en el aula (4 créd.) 1.3.2. Habilidades comunicativas para profesores (4 créd.) 3 1.4. Practicum (16 créd.) 22 1.4.1. Prácticum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula (3 créd.) 1.4.2. Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Geografía e Historia (4 créd.). 1.4.3. Prácticum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Geografía e Historia (3 créd.) . Segunda parte. 2. Propuestas de futuro e innovación 26 3. Conclusiones 35 Anexos. Bibliografía 38 4 1. Introducción El presente trabajo responde a una de las asignaturas del Máster, que constando de seis créditos, consiste en realizar una memoria donde plasmemos los aprendizajes que se han planteado en cada uno de los módulos, atendiendo a su vez, a un análisis crítico de la integración de dichos saberes y prácticas de nuestro proceso formativo. Además de éste análisis, incluimos una segunda parte, quizás la más importante, dedicada a realizar una propuesta de futuro e innovación. Es decir, que la presente memoria posee una estructura inductiva, donde partimos de la reflexión y el análisis crítico de los saberes que hemos adquirido a lo largo del Máster, para después proceder a reflexionar acerca de cómo pueden concretizarse éstos saberes adquiridos, en la utilidad de dichos conocimientos en la actividad docente a través de una propuesta de futuro, en la innovación o en la formación permanente. Al finalizar nuestros estudios de licenciatura, en mi caso Licenciado en Historia, nos encontramos con el dilema entre dedicarnos a la investigación histórica o a la educación en competencias sociales. Durante la licenciatura, son muchas las competencias que se trabajan durante cinco años dedicadas a la investigación histórica, gracias a las cuales, salimos muy preparados para cursar un Máster o posgrado de éste tipo. No obstante, las competencias dedicadas a la docencia en ciencias sociales son nulas. De ahí surge la necesidad que tenemos actualmente de cursar un Máster de éste tipo. Si queremos ser profesores preparados y cualificados en competencias de ciencias sociales, es urgente que adquiramos las competencias docentes que nos han sido negadas durante la licenciatura. Así pues, éste Máster se hace necesario, al llenar ese vacío formativo que existía hasta hace tres años, dónde los profesores de institutos impartían clase en secundaria sin apenas tener conocimientos o conciencia plena de lo que su profesión implica y que competencias tenían que emplear y desarrollar. Dentro del marco europeo al que se acoge la universidad española en los últimos años, se elabora la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y en la Orden ECI 3858/ 2007 de 27 de Diciembre, mediante el que se procede a la aprobación de los objetivos y competencias de éste Máster, que como hemos dicho, pretende llenar ese vacío formativo pedagógico y didáctico de los profesores de secundaria en nuestro país. En este sentido, podríamos agrupar las competencias que éste Máster multidisciplinar plantea en los siguientes conceptos; - Saber: Cómo hemos dicho, además de la formación específica sobre nuestros conocimientos adquiridos en la licenciatura, los docentes precisan adquirir saberes relacionados con la psicología evolutiva, la psicología social, el currículo específico de nuestra especialidad, las diversas metodologías existentes, formación en atención a la diversidad, organización del centro y un largo etcétera. - Saber ser / saber estar: En la actualidad, un docente tiene que aspirar no solamente a transmitir conocimientos, sino también profundizar en el aprendizaje socioafectivo y los valores, llevando a cabo una educación y un desarrollo integral de nuestros alumnos. 5 Para ello, es necesario instruir a los profesores en éste tipo de destrezas para que tengan la inteligencia emocional necesaria para resolver un gran número de situaciones de forma constructiva, ya que no podemos olvidar, que la profesión docente abarca a toda la comunidad educativa, es decir, otros profesores, las familias, las instituciones… con lo que las habilidades sociales adquieren una gran trascendencia. - Saber hacer: Una vez adquiridos los aprendizajes anteriores, no podemos olvidar que éstos han de servir para que los alumnos del Máster desarrollemos nosotros mismos las competencias fundamentales para nuestra formación profesional, creando nuevas respuestas a nuevas situaciones. Por ello éste Máster tiene un planteamiento didáctico en el que se persigue la coherencia de articular la formación teórica y la práctica en distintos contextos educativos. Estas competencias generales se traducen y concretizan en una serie de objetivos más específicos de entre los que destacan; - La comprensión de la profesión docente, dentro del marco legal e institucional y los contextos sociales y familiares que condicionan la labor docente y los aprendizajes de nuestros alumnos. - Contribuir al desarrollo de la educación integral de nuestros alumnos, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. - Reflexionar a propósito de la importancia de la tutorización del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. - Saber planificar, diseñar, organizar y desarrollar una programación didáctica y las actividades de aprendizaje de los estudiantes. - Aprender a evaluar, innovar e investigar sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de promover una mejora continua de la actividad docente. Por todo ello, podríamos concluir que este Máster lo que pretende fundamentalmente es en un primer momento concienciarnos de la importancia que tiene la actividad docente, para posteriormente darnos las herramientas más útiles de análisis de problemas de nuestra propia actividad para llevar a cabo una mejora continua de nuestro trabajo, promoviendo un aprendizaje de calidad. Entre los elementos que me condujeron a matricularme en un Máster de éste tipo, no solamente se encuentran las salidas profesionales a las que da acceso, si no que se encuentra el convencimiento pleno de que una educación de calidad da paso a una disminución del fracaso escolar y un aumento de la calidad de vida. Mi apuesta es por tanto y con respecto a la educación, un paso firme y convencido, de alguien que quiere participar de este proceso de transformación de la educación española con respecto a la formación de sus profesores. El Máster, es sin duda y como ya hemos visto, una puerta de entrada a la reflexión y a las herramientas de ésta profesión, un primer paso a esta educación de calidad de la que quiero participar. A continuación realizaremos un análisis pormenorizado de hasta que punto éstos objetivos se han logrado alcanzar a través de los diferentes módulos. 6 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.1. Fase de formación general 1.1.1. Módulo 1. Contexto de la actividad docente El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades (4 créd.) a) Introducción En esta asignatura se agrupan de forma bien diferenciada dos materias dentro del mismo módulo 1 del primer cuatrimestre. Por un lado tenemos, la profesión docente y el Centro educativo: organización, proyectos y actividades, que corrió a cargo del profesor Jacobo Cano y por otro lado, el contexto social y familiar del proceso educativo, de mano del profesor Jaime Minguijón. Es decir, que desde esta asignatura se pretende que nos integremos en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional por un lado, y la situación de la sociedad actual y los retos que plantean los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan la actividad docente. Se imparten de forma conjunta, pues no debemos olvidar que estos dos ámbitos se encuentran interrelacionados e interaccionan de forma continua intentando dar respuestas a la necesidad de ofrecer una educación de calidad. b) Proceso formativo Con respecto al marco legal y la organización de los centros educativos, hicimos un repaso histórico a la legislación educativa comenzando con aquella ley de educación general en 1970 hasta la actual LOE, observando sus características básicas y cómo pretenden cada una de ellas adaptarse y dar respuesta a las necesidades de la educación obligatoria, todo ello desde una valoración crítica. Posteriormente, pasamos a estudiar la estructura del sistema educativo actual haciendo especial énfasis en los objetivos que la LOE persigue en la etapa de Secundaria y la evaluación y promoción. También tratamos asuntos como la evaluación de diagnóstico, la importancia de la atención a la diversidad y los programas de diversificación curricular que persiguen la disminución del fracaso escolar, sin duda, la lacra de nuestro sistema educativo. Por supuesto estudiamos el nivel de concreción curricular que tiene el sistema, desde la ley general del estado, las competencias autonómicas, y el centro a través del PEC y la programación de aula. Estudiamos las tareas que tienen los órganos estatales de coordinación como la conferencia Sectorial de Educación o el Consejo Escolar del Estado, así como los órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar, claustro y equipo directivo y los órganos ejecutivos de gobiernos como el equipo directivo. Por último, realizamos un trabajo de libre elección, que tenía como objetivo, el comparar dos proyectos educativos de centro o una parte de ellos, con el fin de analizar no solamente las competencias de dicho documento, sino también observar las diferencias que pudieran darse entre distintos centros. Nuestro grupo escogió los planes de acogida tratados en los PEC de barrios de Zaragoza muy distintos como el ACTUR y el Casco Histórico, dándonos cuenta de la diversidad de problemas entre centros y de lo beneficioso de la concreción curricular que permite dar respuestas diferentes a los asuntos característicos de cada centro. 7 En la materia reservada al contexto socio cultural de la actividad docente analizamos de qué forma influyen los contextos socioculturales en la formación de nuestros alumnos, y le dimos la dimensión que requiere a la educación. Todo ello lo hicimos a través de analizar como el sistema educativo interacciona con la política y la economía a través de autores como Comte y Durkheim. Realizamos reflexiones a propósito de la meritocracia, que legitima el sistema pero que es tremendamente injusto, puesto que cómo algunos sociólogos han analizado, el contexto influye de forma determinante en el aprendizaje de los alumnos y por tanto, los más desfavorecidos tienen mucho más difícil ascender en la pirámide social a través de los méritos. También fue muy interesante analizar de la mano de Peter Berger la función social latente de la educación, según la sociología crítica, aquello que actualmente se llama currículo oculto, como el respeto a las jerarquías. Por último aprendimos a manejar datos sociodemográficos a través del INE para observar las características que pueden contextualizar la actividad docente de un centro particular. Ésta tarea fue afianzada mediante la elaboración de un trabajo en el que teníamos que analizar la demografía de los barrios de los centros donde realizábamos el Prácticum I y compararlo con nuestro una muestra de nuestro centro mediante encuestas. c) Aprendizajes realizados De nuevo, procederé al comentario de dichas materias de forma diferenciada de forma que resulte más clarividente los aprendizajes realizados en cada una de ellas. En cuanto a la materia dedicada a legislación y organización, no me cabe ninguna duda que ha venido a llenar un vacío absoluto de contenidos en mi formación a propósito de conocer la legislación relevante del sistema educativo, qué documentos tenemos que tener en cuenta como profesores y cómo funciona a grandes rasgos la organización de un centro siendo conscientes de sus límites. Dichos contenidos, esenciales por otro lado, pueden ser efímeros y quedar relegados a la inutilidad dados los tiempos en los que vivimos donde con cada cambio de gobierno vemos aparecer una nueva ley educativa. No obstante tenemos que atenernos a lo que existe, que supone por otro lado, una buena base desde la que comprender cualquier ley educativa que venga en el futuro. Por otro lado, la materia que realmente adquiere una dimensión de base y realmente reflexiva es la relacionada con el contexto sociocultural, donde mediante estudios sociológicos, en algunos casos más filosóficos, en otros más científicos, hemos aprendido a valorar profundamente nuestra profesión como motor de cambio de la sociedad, que puede compensar las desigualdades sociales que son fruto del contexto. Con éste convencimiento podemos concluir lo siguiente; d) Conclusiones Ambas son materias imprescindibles para ser conscientes de la importancia de nuestra profesión y del modo en que ha de desarrollarse en sociedad. Este objetivo queda cumplido a través de los contenidos impartidos y de los trabajos y prácticas realizadas, y ayuda a crear un cuerpo de profesorado crítico y reflexivo, consciente de la importancia de la labor que desarrolla y que por tanto, trabaje la automotivación de la mejora continua del sistema desde su pequeño engranaje. 8 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.1. Fase de formación general 1.1.2. Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula. Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula (6 créd.) a) Introducción En esta asignatura correspondiente al módulo 2 durante el primer cuatrimestre, se encuentran de nuevo dos materias bien diferenciadas. Por un lado nos encontramos con los contenidos referidos a la Psicología evolutiva a la que fuimos introducidos por el profesor Miguel Ángel Cañete. Por otro lado, la segunda de las materias al que se reservo un tercio de los contenidos era la relacionada con la Psicología social y dinámicas de grupo, en la que nos instruyó el profesor Pablo Palomero. Ambas materias pretenden llenar el vacío de contenidos que disponemos sobre psicología general, pero muy concretamente la relacionada con la evolutiva, es decir todo lo que tiene que ver con el desarrollo mental de los adolescentes y que está muy relacionada con lo que entendemos como pedagogía, y por otro lado, la psicología social, puesto que no debemos olvidar que un profesor es entre otras cosas el líder de un grupo, que tiene por tanto que tener nociones básicas de prosémica de dinámica de grupos y de otra serie de destrezas que veremos a continuación. b) Proceso formativo La dinámica fue la siguiente; de tres sesiones a la semana, una la dedicábamos a impartir contenidos teóricos de psicología evolutiva, la segunda a casos prácticos y la tercera a contenidos de psicología social. En cuanto a la psicología evolutiva comenzamos estudiando la formación de la personalidad, observando cómo éste rasgo que es fundamental en las personas se ve condicionado por elementos biológicos o físicos, psicológicos y sociales. Vimos entonces varias teorías acerca de la personalidad como la psicoanalítica de Freud, la teoría de los rasgos de Allport y Catell o las teorías de aprendizaje social de Walters que discernían en la formación de ésta. Fue interesante analizar cómo las personalidades tienen diferentes dimensiones de neuroticismo, introversión, psicoticismo, locus de control etc... Posteriormente estudiamos el desarrollo de la personalidad durante la adolescencia, la capacidad del pensamiento abstracto, las compartimentaciones… conceptos que explican entre otras cosas las dificultades para entender el espacio geográfico o el tiempo histórico, el pensamiento formal, o la concienciación política que tienen nuestros alumnos. A pocos días del Prácticum, Cañete pensó oportuno adelantar los contenidos sobre la entrevista como herramienta docente habitualmente utilizada con los padres, con el resto de profesores, director, personal de psicopedagogía y con nuestros alumnos. Estudiamos los diferentes tipos de entrevistas y cuales son los rasgos que las definen mejor para una correcta aplicación de las mismas. Relacionado con este tema estudiamos también la tutoría y orientación, donde además hicimos un caso práctico con respecto a un estudiante con problemas. Fue interesante puesto que no solamente estudiamos la tutoría según la legislación, sino que Cañete nos 9 concienció mucho a propósito de lo que podíamos hacer nosotros como profesores por nuestros alumnos en una dimensión mucho más humana. Con respecto a la psicología evolutiva los contenidos versaron a propósito de las normas y los roles sociales, donde estudiamos de qué forma se constituyen y organizan los grupos humanos con respecto a una tarea. Relacionado con esto vimos las relaciones entre el individuo y el grupo, es decir que tipo de relaciones pueden darse de liderazgo, como democrático, dictatorial, permisivo, indiferente… observando y analizando posteriormente que tipos de trabajo se desarrollan en grupo bajo ese tipo de liderazgo llegando a la conclusión de que el mejor para trabajar en un aula es el democrático. También estuvimos estudiando la influencia de los prejuicios, los estereotipos y el racismo, temas con los que nos vamos a encontrar habitualmente en las aulas y con los que tenemos que luchar en la medida de lo posible, pues al fin y al cabo los prejuicios y estereotipos son herramientas de simplificación de la realidad que usamos habitualmente pero sobre los que tenemos que ser conscientes para no generar conceptos negativos. Por último y algo que me pareció bastante interesante fue el poder de las expectativas o el efecto Pigmalión, donde analizamos cómo las expectativas que nosotros tengamos sobre nuestros alumnos influirán notablemente en su aprendizaje. c) Aprendizajes realizados En mi opinión los aprendizajes adquiridos giran en torno a nuestra motivación a través del conocimiento de nuestro posibilidades como docentes, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y sobre todo, orientarlos en su proceso de formación tanto académica como profesionalmente partiendo de sus características psicológicas sociales y familiares. Los aprendizajes en torno a la formación de la personalidad de los adolescentes así como la tutorización, nos enseña la dimensión de aquello con lo que estamos trabajando y nos ayuda a comprender no sólo comportamientos, sino también situaciones académicas y personales que pueden tener nuestros alumnos, lo que resulta fundamental en nuestro trabajo como orientadores. Por otro lado los aprendizajes adquiridos en torno a la dinámica de grupos, sobre todo con respecto a las expectativas, nos da una pista de cómo tiene que ser nuestro comportamiento como docentes dentro del grupo que lideramos dentro del aula, utilizando actitudes democráticas, expectativas altas y de pensamiento positivo con nuestros alumnos etc.. de forma que nuestro trabajo se desarrolle de la forma más óptima posible tanto para favorecer sus aprendizajes como para facilitar nuestro trabajo. d) Conclusiones Sin duda una asignatura ambiciosa que abarca un gran número de elementos conceptuales y actitudinales, de gran valor para el desempeño de nuestro trabajo que nos ayuda a conseguir los aprendizajes que nos proponemos, pero que va más allá y nos enseña el valor de la orientación académica y personal dentro de la educación que tendremos que desempeñar, una educación mucho más humanizada y para la que es imprescindible tener conocimientos de psicología, un objetivo propuesto que queda sobradamente conseguido a través de los casos prácticos, los contenidos teóricos y las exposiciones. 16 que refleje el crecimiento vegetativo de la población española, teniendo en cuenta variables demográficas como la mortalidad y la natalidad. En Historia, hemos realizado también varias sesiones prácticas dedicadas al diseño de actividades en torno a las Navas de Tolosa a través del aprendizaje del funcionamiento del Clero medieval antes del Concilio de Trento. O la imagen que se tiene desde el exterior de la España de 1978 a través de periódicos y hemerotecas virtuales. Con Rafael de Miguel hemos adquirido conceptos mucho más teóricos como la enseñanzaaprendizaje a través del tiempo, como el concepto tiempo se enseña en ESO o en Bachillerato, las dificultades que entraña su adquisición. Con respecto al espacio hemos adquirido el mismo tipo de aprendizajes; como se explica el espacio en ESO o en Bachillerato, enseñanzaaprendizaje del tiempo etc. En un segundo lugar hemos dedicado algunas sesiones a la explicación de propuestas de análisis de obras de arte y hemos procedido al comentario personal de una obra de arte, ejercicio básico de bachillerato. c) Aprendizajes realizados En esta asignatura los aprendizajes adquiridos giran más bien en torno a una serie de destrezas dirigidas a la formulación de actividades en DCS, así pues, adquieren un significado mucho más práctico. Considero muy acertado por tanto, que a través de ejemplos hayamos adquirido una visión general del tipo de actividades que podemos plantear a nuestros alumnos desde ámbitos donde no somos expertos debido a los planes de estudios de nuestras licenciaturas. Analizar pirámides de población, extraer datos del INE, crear un gráfico, comentar una obra de arte, plantear y organizar un debate, realizar un climograma… son sólo algunos de los ejemplos que en esta asignatura hemos trabajado y mediante los cuales seremos capaces no sólo de plantear éstas mismas actividades, sino de diseñar otras nuevas. d) Conclusiones Es una asignatura de ámbito esencialmente práctico y que resulta esencial desde el punto de vista de que nos dota de herramientas y de destrezas para ser capaces no de divulgar a través de clases magistrales, si no de llevar a cabo ejercicios de ámbito práctico, que desarrollen competencias básicas como trabajar en equipo a través de actividades planteadas, trabajos colaborativos, interactivos etc… es decir que nos enseña a trabajar quizás más de la mitad de las competencias básicas que el currículo marca para la enseñanzaaprendizaje de las CCSS y que por lo tanto resulta imprescindible. 17 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.2. Fase de formación específica 1.2.3. Módulo 6. Evaluación, innovación e investigación en la especialidad. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Geografía e Historia (3 créd.) a) Introducción Esta asignatura de segundo cuatrimestre que corre a cargo del profesor Rafael de miguel, se divide en tres partes. Por un lado la evaluación en CCSS, por otro la innovación docente, y por último la investigación educativa. Cada uno de esos apartados ha sido abordado de diferentes formas. b) Proceso formativo En cuanto a la evaluación, dedicamos varias sesiones de clases magistrales donde se nos habló de lo que decía el Real Decreto 1345/1991 que establecía el sistema de evaluación sobre medio ambiente y conocimiento geográfico, población y espacio urbano, sociedad y cambio en el tiempo etc… establecía 29 criterios de evaluación. Posteriormente el RD 937/ 2001 añade el orden de criterios por ramas. En la actualidad la evaluación se contempla como formativa, continua y diferenciada además de la evaluación competencias a través de la Orden 3 Diciembre 2007 para ESO y 14 Octubre 2008 y 27 Mayo 2009 para Bachillerato. Posteriormente analizamos los principios generales de la evaluación como revisión permanente del proceso de e-a, la importancia de la evaluación diagnóstico. En el segundo bloque dedicado a la innovación docente y relacionada con el Practicum II, debíamos realizar un proyecto de innovación contextualizado en nuestro centro de prácticas. Se contempla la innovación docente como algo fundamental en el currículo y muy posiblemente, la capacidad de innovar en educación sea en poco tiempo parte exigible en la incorporación de nuevos docentes del estado. En mi caso, realicé un proyecto que abarcase competencias multidisciplinares como era una salida a la Zaragoza de Benito Pérez Galdós, haciéndoles trabajar de modo colaborativo. En un tercer lugar queda la investigación, que tras una serie de clases magistrales a propósito de los tipos de investigación que se han llevado a cabo en nuestro país sobre DCS, se nos facilitaron varios proyectos de los que hemos tenido que elegir uno y analizarlo siguiendo un esquema propuesto por algunos expertos en la materia como el relacionado con la tipología de Pedro Miralles. c) Aprendizajes realizados En las clases magistrales se nos ha tratado fundamentalmente de motivar a través de la concienciación de la importancia que estos tres elementos tienen no sólo en el proceso de e-a, si no también en la renovación y la adquisición de una educación de calidad que sea capaz de resolver los problemas del futuro a través de su continua reelaboración, innovación e investigación. Por otro lado en su dimensión práctica hemos adquirido conocimientos básicos para comprender en torno a qué gira la innovación y la 18 investigación docente, base desde la cuál ser capaces en un futuro de poder desarrollar nosotros mismos esa renovación pedagógica a través de la innovación. d) Conclusiones Es una de las asignaturas que sin duda más proyección tiene a largo plazo pero que precisamente por eso resulta fundamental ya que aunque por un momento pueda parecernos que estudiamos elementos que no tienen demasiado peso en lo que se exige hoy en día a un docente, sin duda es algo imprescindible sobre lo que debería de girar una educación de calidad. Esta asignatura no es si no una introducción a esas herramientas que un día deberíamos de ser capaces de manejar con soltura y de forma continuada. 19 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.3. Asignaturas optativas 1.3.1. Optativas relacionadas con los módulos 2 y 3. Asignatura: Prevención y resolución de conflictos en el aula a) Introducción Esta asignatura es optativa y se encuentra dentro del módulo 2 “Interacción y convivencia en el aula”. Dicha asignatura se divide en dos partes bien diferenciadas. La primera corre a cargo de José Luis Soler, y los contenidos giran en torno a la legislación en materia de convivencia, integración y conflictos. La segunda de las partes, dirigida por la profesora Nieves Cuadra, tiene una vertiente más práctica, donde se analizan rasgos psicológicos y sociológicos que pueden dar lugar al conflicto y la mejor manera de gestionarlos. b) Proceso formativo Las clases han sido de tipo magistral, pero se han complementado con la realización de un trabajo de tipo más práctico, como el análisis de un plan de convivencia, el análisis de una película cuyo eje temático sea el conflicto en el aula, o la síntesis de un libro dedicado a la prevención y resolución de conflictos. Las clases magistrales del profesor Soler, han girado en torno a la legislación elaborada a partir del 2005- 2006 por el Departamento de educación que plantea la elaboración de un “Plan de Convivencia” donde se incluyen protocolos de conflicto, revisión del marco normativo como el decreto de derechos y deberes de la comunidad educativa…dichos planes giran en torno a la convivencia siempre entre profesores, entre iguales, interculturales y de género. También se dota de herramientas como asesoramiento para el centro, a familiares, intervención y asistencia jurídica, comisiones de seguimiento y por supuesto campañas de sensibilización. Con la profesora Nieves Cuadra hemos trabajado esquemas muy prácticos de gestión de conflictos como la tabla de Robbins, donde se muestran los estilos de gestión, sean estos competitivo, colaborativo, comprometido, evitación y acomodación. También otro esquema muy útil sobre los argumentos que se defienden en todo conflicto, donde se utilizan una serie de posiciones, que defiende unos intereses que se basan a su vez en unas necesidades. Por lo tanto para resolver muchos conflictos es necesario que el intermediario consiga que el diálogo se produzca en el nivel de las necesidades donde es mucho más fácil encontrar una serie de conectores como las necesidades mutuas. c) Aprendizajes realizados Los aprendizajes se han encaminado hacía esos dos ámbitos que podríamos llamar el legislativo y el emocional. Por un lado, nos ha proporcionado un contexto legal en el que es fundamental que sepamos no sólo de su existencia, sino que sepamos buscar ayuda y que tipo de ayuda nos puede ser prestada. Por otro lado, en el aspecto emocional, se nos han prestado una serie de herramientas prácticas con las que aprender a gestionar nuestras emociones y por lo tanto el conflicto. Si bien es un tema complicado el de las emociones, resulta imprescindible que adquiramos conciencia de 20 ellas para que aprendamos en mayor o menor medida a llevar a cabo una buena gestión de un conflicto. d) Conclusiones Sin duda considero acertado el planteamiento de trabajar en ambas líneas y se puede afirmar que carecería de sentido haber dedicado los contenidos exclusivamente a una de ellas. Además hace un complemento perfecto al Practicum I, donde hemos podido comprobar in situ parte de la documentación legal dedicada a la convivencia así como entrevistar a los trabajadores de orientación a propósito de su trabajo. Por otro lado, pienso que me ha resultado fundamentalmente útil traer a la conciencia conceptos tan simples como la gestión del conflicto a través del lenguaje de las necesidades. Conceptos simples, pero útiles y aplicables para toda la vida en múltiples contextos. 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.3. Asignaturas optativas 1.3.2. Optativas relacionadas con el módulo 5. Asignatura: Habilidades comunicativas para profesores a) Introducción Esta asignatura de segundo cuatrimestre ha estado dirigida por la profesora Marta Sanjuán. En ella se ha pretendido que adquiramos una serie de competencias comunicativas combinando las clases magistrales, exposiciones en grupo mediante trabajo colaborativo, y prácticas dedicadas al análisis de aspectos comunicativos entre profesores expertos, profesores novatos, nuestros compañeros y nosotros mismos. b) Proceso formativo La asignatura se ha planteado en tres tiempos. El primero corresponde a un primer periodo de clases de tipo magistral donde hemos trabajado diferentes competencias. En dichas clases hemos analizado las diferencias que existen entre un aprendizaje funcional y otro de tipo significativo ya se por recepción o por descubrimiento. También hemos analizado pormenorizadamente las fases de comunicación de un texto, como son; Inventio, dispositio, elocutio y actio, es decir, planificar, componer, y exponer. En cada una de esas fases hemos estudiado los elementos de relevancia como la coherencia, la cohesión, la adecuación, la corrección, la presentación… Con todos estos conceptos hemos analizado textos transcritos de profesores novatos y otros expertos observando las diferencias en cuanto a la composición de su mensaje verbal. Por otro lado, también aprovechamos estas clases magistrales para analizar el registro, el nivel de lengua, el vocabulario, la conexión entre las ideas, la interacción, la disminución de densidad informativa, los elementos paralingüisticos como la fluidez, el tono, el volumen. En la segunda parte de la asignatura, relacionada con el Practicum II y III, debíamos grabar en vídeo una de nuestras clases, y elaborar un trabajo dónde analizásemos todos estos conceptos desde la composición de los contenidos hasta los elementos paralingüisticos. 21 En la tercera y última parte de la asignatura que realizamos una vez finalizado el periodo de prácticas, nos dedicamos a exponer en grupos un texto facilitado por la profesora donde pusiésemos en práctica todo lo aprendido, al mismo tiempo que el resto de compañeros realizaban una evaluación y un análisis de la actividad. Por otro lado también aprovechamos parte de estas sesiones para visualizar algunas grabaciones de las clases de nuestros compañeros. c) Aprendizajes realizados Los aprendizajes adquiridos han sido sin duda muy prácticos y en ámbitos distintos. Por un lado hemos adquirido competencias para diseñar una exposición seleccionando correctamente los contenidos. Por otro lado, hemos aprendido la importancia de distinguir la importancia de la macroestructura y la superestructura de los textos expositivos y a estructurar bien las ideas en un esquema jerárquico que luego verbalizaremos. A la hora de exponer, hemos visto como es importante desarrollar las ideas principales y ser bastante repetitivos en ellas siempre cuando mantengamos una cohesión en la exposición. También nos hemos dado cuenta de la relevancia de hacer nuestro el mensaje que queremos transmitir, pero también hacerlo de nuestros alumnos, realizando múltiples interacciones y utilizando un nivel lingüístico adecuado. d) Conclusiones Es una asignatura que me ha sorprendido porque hemos trabajado no solamente el ámbito comunicativo, sino también la disposición de las ideas, la estructura, la cohesión, la preparación de un texto que posteriormente va a ser expuesto. Además hemos visto ejemplos, los hemos analizado utilizando conceptos muy concretos y útiles y finalmente los hemos puesto en práctica con lo que las competencias y los aprendizajes se han conseguido y afianzado. Sin duda ha sido una asignatura muy completa, que consigue sobradamente los objetivos que se propone y que me ha resultado de muchísima ayuda en mi formación como comunicador. 22 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.4. Prácticum 1.4.1. Practicum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula (3 créd.) a) Introducción El Practicum I se desarrolló entre el 21 de Noviembre y el 2 de Diciembre y estuvo dirigido por dos tutores. El primero, José Carlos Pacheco era el tutor del centro en el que estuvimos Pilar- Maristas, siendo la profesora Sandra Vázquez nuestra tutora en el Máster. Durante éste primer Practicum desarrollamos una serie de actividades propuestas que examinaremos a continuación, pero que tenían fundamentalmente el objetivo de introducirnos por primera vez en la organización de un centro y en la planificación en el aula. b) Proceso formativo Se nos plantearon diferentes actividades para realizar durante nuestra estancia en el centro. La primera de ellas fue la de recoger en un diario todas aquellas actividades que fuésemos desarrollando a lo largo del día tanto si estaban contempladas o no. Algunas de esas actividades consistían en presentarnos en las clases donde en el Practicum II y III íbamos a impartir docencia. También era de gran utilidad tener este primer contacto para observar los diferentes estilos docentes y que tipos de estrategias usan los profesores en diferentes cursos y grupos. Por otro lado realizamos un mapa de documentos para que tuviésemos muy claro que tipos de documentos tenemos que conocer y que relación tienen entre ellos como el PEC, el RRI, el ROC, o la PGA. También realizamos el análisis de un documento. En mi caso escogí el Plan de convivencia del RRI, ya que me sería muy útil para completar el trabajo que teníamos que realizar para la asignatura de Contexto de la actividad docente. Por último llevamos a cabo el análisis de participación en el centro a través de una serie de entrevistas que realizamos con el jefe de estudios, el coordinador de departamento, el orientador, de forma que comprendiésemos cual es el tipo de organización que tiene un centro. Además también realizamos un análisis de buenas prácticas relacionadas con la educación donde reflexionamos sobre la adecuación de los estilos docentes, la organización, la coordinación, las tutorías, la filosofía del centro, la convivencia etc.… c) Aprendizajes realizados Las competencias adquiridas en este primer Practicum son en mi opinión de carácter fundamentalmente organizativo. Saber que documentos son importantes en la estructuración de un centro, las obligaciones organizativas de los profesores, la importancia de la autorización, de la comunicación entre las familias los profesores y el alumno, la implicación de la comunidad educativa, son solo algunos de los elementos que se recogen en éste ámbito. El otro aspecto sin duda ha sido el de establecer un primer contacto con nuestros alumnos, observar comportamientos que teníamos quizás muy olvidados para saber responder ante ellos, analizar diferentes actitudes o estilos docentes, la adaptación de esos estilos al grupo o a la clase etc. 23 c) Conclusiones Primera experiencia netamente práctica del Máster de educación, más orientado a la organización de un centro pero sin duda fundamental y gratificante. Hemos recibido además un trato exquisito y una ayuda importante por parte de los dos tutores tanto del Máster como del centro. Sin duda un primer contacto con el mundo docente que se hace necesario antes de impartir docencia durante el Practicum II y III. 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.4. Prácticum 1.4.2. Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Geografía e Historia (4 créd.). a) Introducción El Practicum II y III se desarrollaron durante los meses de marzo y abril y nuestro tutor de prácticas en el centro fue esta vez Daniel Gracia, profesor de la especialidad de Historia. En el Máster nuestro tutor fue Rafael de Miguel. Las actividades de Practicum II y III se desarrollaron indistintamente durante los meses de marzo y abril, si bien tenían objetivos diferenciados. b) Proceso formativo Durante el Practicum II se nos plantearon las siguientes actividades. Por un lado, al mismo tiempo que asistíamos a algunas de las clases como oyentes, realizamos una programación didáctica que nos serviría de marco referencia para realizar la unidad didáctica que deberíamos poner en práctica con nuestros alumnos. Una vez impartida, realizamos un estudio comparativo en el que resaltar las diferencias entre los grupos y realizar posibles modificaciones a la UD para adaptarla al grupo con el que trabajábamos. Por supuesto realizamos de todas estas actividades un seguimiento que quedó reflejado en el diario de prácticas. c) Aprendizajes realizados Como reza el título de este Practicum II los aprendizajes adquiridos giran en torno al diseño curricular y al diseño de actividades. Al plantearnos seriamente la UD que deberíamos poner en práctica pusimos todo nuestro esfuerzo en diseñar programaciones y unidades que habíamos aprendido durante la asignatura de diseño curricular, y además diseñamos actividades que habíamos aprendido durante la asignatura de diseño de actividades. Además realizando el estudio comparativo, analizamos el tipo de adaptaciones que pueden realizarse de esa UD al grupo con el que estábamos trabajando para lograr de una mejor forma que todos nuestros alumnos adquieran dichas competencias planteadas. 24 d) Conclusiones Este Practicum II nos ha dado la oportunidad de poder afianzar nuestros conocimientos tanto en diseño de programaciones didácticas y unidades como en el diseño de actividades. Además el estudio comparativo ha sido muy útil desde el punto de vista práctico, para que nos demos cuenta que llevar a cabo nuestro unidad didáctica tal y como está diseñada, sin realizar ningún tipo de adaptación al grupo no es de ser buen docente puesto que nosotros mismos hemos visto que estas adaptaciones son necesarias para que alcancen los objetivos que en la unidad se plantean. 1. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 1.4. Prácticum 1.4.3. Practicum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Geografía e Historia (3 créd.) . a) Introducción El Practicum III se desarrollaba al mismo tiempo que el Practicum II, por tanto el período en el que se desarrolló fue también entre los meses de marzo y abril, y los tutores siguieron siendo Daniel Gracia en el centro y Rafael de Miguel en el máster. No obstante las actividades si que estaban diferenciadas. b) Proceso formativo Durante el Practicum III que se desarrolla en consonancia con el Practicum II, hemos puesto en práctica la unidad didáctica, es decir, hemos impartido docencia durante doce horas cada compañero. Decidimos repartirnos las horas de forma que cada uno de nosotros diese su unidad didáctica en los cuatro grupos de 4º ESO de cara a adquirir las competencias para realizar el estudio comparativo. Fue una suerte que nuestro profesor Daniel Gracia, fuese profesor en los cuatro grupos de forma que pudimos impartir un total de doce horas de clases en total. En mi caso les expliqué la Revolución Rusa, y mis compañeros impartieron las unificaciones alemana e italiana y la Primera Guerra Mundial. Por otro lado realizamos la grabación que deberíamos analizar de una de nuestras clases para la asignatura Habilidades Comunicativas, así como diseñar actividades de Historia para la asignatura de Diseño de actividades. Por último realizamos un proyecto de innovación, que en mi caso consistió en una visita a la Zaragoza de los sitios, de Benito Pérez Galdós, donde aprendían arquitectura, urbanismo, historia, literatura y arte. c) Aprendizajes realizados Los aprendizajes en este caso han tenido un profundo sentido práctico ya que hemos puesto en práctica por primera vez en nuestras vidas los conocimientos adquiridos durante los años de licenciatura y del Máster al servicio de una clase magistral en un instituto. Por otro lado hemos realizado el esfuerzo de llevar a cabo un proyecto de innovación, y aunque sea a un nivel muy básico, no se nos puede olvidar que forma 25 parte del eje central sobre el que transcurrirá la educación en el futuro, una educación de calidad que se sepa adaptar a la sociedad y que innove y se renueve constantemente. d) Conclusiones Sin duda me gustaría destacar el aprendizaje de tipo vital, ya que para algunos de nosotros ha sido realmente novedoso e importante tener la oportunidad de impartir docencia. Un privilegio sin duda donde hemos puesto nuestro interés y esfuerzo en sacar el máximo provecho posible de esta oportunidad, donde hemos puesto en práctica todo lo aprendido y afianzado las competencias adquiridas durante todo el Máster y por supuesto, que nos ha motivado enormemente para proseguir y continuar nuestros esfuerzos en conseguir trabajar en este ámbito de la docencia. 32 La visita comenzará en la Plaza de los Sitios, donde el profesor hará un contexto general a partir de la revolución francesa y Napoleón, y cederá la palabra al primer grupo, que procederá a la explicación y síntesis de qué fueron los sitios de Zaragoza, otro grupo realizará la introducción a B. P. Galdós y el último grupo procederá a relacionar la historia de los Sitios a través de los símbolos del monumento de Ricardo Magdalena. Posteriormente nos dirigiremos a la Plaza San Miguel dónde un grupo hablará de las puertas de Zaragoza y expondrá al resto la comparativa entre los planos de la ciudad de Zaragoza en la época y en la actualidad. Seguiremos la visita en la calle Asalto y Heroísmo. A la entrada de la calle, uno de los grupos relatará algunas de las descripciones que B. Galdós traza sobre los sitios de Zaragoza y otro grupo hablará del tipo de combate que hizo falta, casa por casa. Seguimos la visita en la calle El Pozo, donde se conserva una esquina de una casa de la época, afectada por la guerra y que se ha conservado hasta la actualidad. Podríamos aprovechar ésta parada para proceder a más narraciones del libro de Galdós. Nos dirigiremos al Centro de Historia, antiguo convento de San Agustín, dónde uno de los grupos podrá exponer los cuadros de Dupont y otro grupo podrá hablar sobre el combate histórico en éste lugar contra las tropas francesas. Por último nos dirigiremos al Museo Camón Aznar. Allí, el último grupo realizará una introducción a Goya y a su serie “los desastres de la guerra”, se procederá a la visita en silencio de los grabados de Goya. Aprovecharemos el impacto que producen los grabados de Goya sobre la guerra, para realizar una reflexión final sobre el drama que supone una guerra, que en el fondo no tiene nada de épico, en contraste con los monumentos y la obra de Galdós. Por último y al acabar la actividad, el profesor hará una reflexión final sobre la actividad y mantendrá un diálogo con los alumnos a modo de evaluación, de forma que opinen sobre lo que les ha parecido. Ésta actividad exige una coordinación entre los departamentos de ciencias sociales y el de lengua. Además, como su realización tiene dos fases bien diferenciadas (trabajo+ visita), tenemos que tener muy pensada la temporalización de la actividad. El planteamiento de la actividad se les deberá exponer al principio de la segunda evaluación, para que desarrollen sus trabajos con tiempo. No obstante nos marcaremos un calendario de fecha máxima para la entrega de dichos trabajos de forma que sean entregados, corregidos y devueltos a los grupos una semana antes de la realización de la visita, que puede ser tres o cuatro semanas después de haberles anunciado la actividad de forma que a poder ser coincida cronológicamente con el temario en historia y en literatura española. La realización de la visita se hará en periodo de clase y no tiene que suponer en ningún momento una duración mayor a las 3 horas, con lo que tampoco supondrá un retraso importante en el resto de materias. Tras esta actividad, se pretende conseguir, además de los objetivos marcados al principio, unos resultados mínimos; 33 • Uso correcto del vocabulario, tanto escrito como hablado • Localizar en el espacio y en el tiempo los Sitios de Zaragoza • Comprender las causas y consecuencias de un conflicto militar • Relacionar éste acontecimiento con la obra de Galdós y Goya • Comentar un plano de la ciudad en relación a su contexto • Comprender la importancia del arte y la literatura como fuente de información histórica. En ésta actividad se emplean diversas metodologías, que por otro lado no son sino una ventaja como expresan algunos expertos ya mencionados anteriormente como Miralles o Prats, puesto que de esta forma conseguimos abarcar un mayor número de destrezas En un primer momento podríamos afirmar que usamos una metodología expositiva, ya que es la herramienta que usamos no sólo para proponerles la actividad, sino también para iniciarla y finalizarla a través de esa reflexión final sobre la guerra que corre a cargo del profesor. Por otro lado, el trabajo que nuestros alumnos realizan en sus casas es un trabajo que utiliza metodologías cooperativas, dónde nuestros alumnos aprenden a trabajar en grupo. Además, es un aprendizaje orientado a proyectos, que utiliza el método específico de la historia, el método expositivo, para llevar a cabo la transmisión de los conocimientos adquiridos por cada grupo, al resto de la clase. En cierto modo también se produce una interacción e investigación a lo largo de todo el proceso cooperativo y de exposición así como de evaluación final. Cómo podemos observar, es una actividad que utilizar diversas metodologías y gracias a ello, podemos abarcar un mayor número de competencias y proponernos un número mayor de objetivos. Hemos analizado la importancia de la DCS, y como la innovación representa uno de los ejes principales por los que debe regirse. Por supuesto esto toca también a la investigación, que como ya hemos visto a través de Pedro Miralles, la investigación debe consolidarse dentro de la DCS para convertirla en una especialidad que trabaje en un ámbito concreto de un campo de conocimientos, que se convierta en una rama científica madura, y que avance notablemente para poder recoger sus frutos. En lo que mi respecta, como estudiante de este Máster y futuro docente, opino sinceramente que la innovación debería ocupar el eje central no sólo de la formación del profesorado, sino también de su acceso a la actividad profesional. El sistema actual de oposiciones exige la redacción de una Programación Didáctica, la cual no puede por reglamento, ser demasiado innovadora, se busca y selecciona profesores que sean capaces de adaptarse a la redacción de una programación tal y como exige el currículo. Además tal y como hemos podido comprobar en durante las prácticas, las programaciones sirven poco más que para aprobar la inspección de educación. Pocas oportunidades tiene un profesor de innovar sin tiempo y con reglamentos estrictos dentro de las programaciones. Por ello, pienso que se debería en primer lugar, hacer más hincapié en la innovación dentro de la formación del profesorado para dotarle de herramientas y competencias, y por supuesto también en su selección, para seleccionar a los más capaces de llevar a cabo una tarea realista y práctica, que puede y debe dar resultados dentro de nuestra educación, mejorándola continuamente y dando respuesta a la sociedad modificando las actividades de enseñanzaaprendizaje para resolver y 34 adaptarlas a la educación de calidad, pero también modificando estructuralmente algunas cuestiones organizativas que tienen repercusiones directamente en la educación. Para mí por tanto, la innovación ha de englobar todo, desde el ámbito escolar a la organización y estructura del currículo, la organización del centro, de las instituciones etc. En mi conciencia queda pues la necesidad de innovar. Sin duda, aunque todavía falta mucho para lograr que la innovación y la investigación sean el eje central sobre el que se asiente la DCS, pero también la tarea educativa, no podemos obviar que en este Máster se han sentado unas bases valiosísimas como son en un primer momento la concienciación de lo importante que resulta, y en un segundo lugar unas nociones básicas de en qué puede consistir esta innovación, por donde se puede innovar y como, a través del proyecto de innovación y el de investigación. Bajo estos dos conceptos, sobre todo el de la concienciación, pienso que se han asentado unas bases sobre las que cuando ese cambio en el currículo llegue, estaremos preparados para llevar a cabo la innovación que necesita la DCS desde nuestras aulas, puesto como asegura Miralles, es nuestro campo de actuación, nuestro laboratorio, donde ponemos en práctica aquello que funciona y lo que no. Por otro lado, y además de la innovación y la investigación, considero necesaria la formación permanente tanto en idiomas como en nuevas tecnologías aplicadas a la docencia. Desde luego estos dos ámbitos pueden entrar dentro de la innovación, puesto que básicamente consiste en analizar los problemas de la educación para darles solución, ya sea a través de la formación del profesorado en nuevos métodos, en nuevas tecnologías o en nuevos idiomas. Lo que desde luego resulta esencial es tener ese espíritu profesional, de alguien concienciado con su trabajo, y desde luego con el aprendizaje continuo que pueda aplicar en su trabajo y pueda ofrecer a sus alumnos una educación que disfrute de un mayor grado de excelencia. Sólo de esta forma podemos conseguirla. Yo sin lugar a dudas asumo la tarea, y no concibo dedicarme a esta profesión sin comprender que tan importante va a ser la dedicación que ponga en la autorización de mis alumnos, como la transmisión de conocimientos, como el aprendizaje continuo. Estos tres elementos son clave en el éxito de esta profesión, son fundamentales en llevar a cabo nuestro trabajo de la mejor forma posible, en ofrecer en definitiva lo mejor de nosotros mismos. 35 3. Conclusiones Me gustaría finalizar éste trabajo de fin de Máster, haciendo una valoración general del mismo, ya que me parece que es más interesante, puesto que otro tipo de contenidos ya han sido abordados en otros puntos del presente trabajo. Así pues me gustaría llevar a cabo esta valoración, porque me parece interesante reflexionar acerca de todos los contenidos impartidos, todos los trabajos realizados y todas las experiencias acumuladas durante estos nueve meses. Si echamos la vista atrás, con la perspectiva que nos da el haber finalizado todas las clases, y haber puesto punto y final a todos los trabajos, portafolios, y unidades didácticas que se nos exigían, lo cierto es que se puede extraer una visión muy positiva. El master de educación viene a poner fin a un vacío de conocimientos que generaciones y generaciones de profesores han tenido que sufrir y que han tenido que ir cubriendo a través de su propia experiencia docente. Es cierto que no es malo aprender de los errores, y sin duda, tenemos grandes docentes en este país. Pero también es cierto que resulta mucho más positivo enfrentarnos por primera vez a esta labor teniendo conocimientos y una mínima experiencia, a llegar absolutamente sin tener ni idea de en qué consiste la docencia. Por otro lado, no podemos olvidar que nuestra propia labor, aún habiendo logrado superar este Máster requerirá de un aprendizaje continuo, que se basará sin duda también en el error solución. Por otro lado, las competencias que hemos adquirido durante estos nueve meses nos preparan muchísimo más, si no para no equivocarnos, al menos sí para extraer las mejores lecciones y tomar las mejores decisiones en nuestra labor, así como tener una conciencia sólida de qué es lo importante que es nuestro trabajo y cómo tenemos y podemos mejorarlo día a día. Como dijimos en la introducción, fundamentalmente se pretendía que a través de éste Máster lográsemos alcanzar los siguientes objetivos o competencias; - Saber: hemos adquirido una serie de conocimientos que hasta el comienzo de éste Máster nos habían sido apartados durante la licenciatura. Fundamentalmente me gustaría destacar aquellos relativos al contexto en el que se produce nuestra actividad. Hemos conseguido tener plena conciencia de la importancia de nuestra labor a través de la sociología. Hemos adquirido conocimientos acerca de los fallos del sistema meritocrático y sobre todo lo condicionados que estamos como seres humanos a nuestro contexto, así pues, es necesario que situemos nuestra labor en el sitio donde le corresponde, que seamos conscientes de las enormes dificultades que tienen los alumnos que provienen de entornos socio económicos y culturales más bajos, para que seamos más comprensivos y seamos capaces de hacer un esfuerzo extra esforzándonos en que sean capaces de superar periodos académicos como la ESO, entendiendo nuestra labor como algo fundamental a la hora de favorecer la movilidad social. Por otro lado, en una dimensión técnica me gustaría destacar esencialmente las asignaturas relativas al diseño de programaciones y actividades, ya que hemos adquirido una serie de conocimientos técnicos sumamente importantes para lo que constituye hoy por hoy el proceso de selección del profesorado, pero también como forma de ser capaces de impartir nuestra propia docencia, bajo el paraguas de nuestro criterio y al margen del de los libros. Dentro de éste ámbito técnico me gustaría destacar las competencias adquiridas relativas a la transmisión de contenidos a través de la comunicación. Un 36 profesor es ante todo un orador, y por tanto, tanto los elementos lingüísticos como paralingüisticos son la herramienta que usamos para integrar a nuestros alumnos en la clase, para motivarles, para enseñar contenidos, para resolver problemas, para dar a través de nuestro ejemplo lecciones para la vida. Por ello, tener una idea más o menos clara de cómo ha de realizar esta actividad expositiva a través de ejemplos y a través de nosotros mismos ha resultado clave en el proceso de formación. Por último, no me gustaría olvidarme de un tercer ámbito que es esencial, el de la innovación. No sólo hemos adquirido conocimientos en torno a los autores que más han trabajado la DCS, sino que también hemos adquirido conciencia plena de lo importante que resulta, así como las bases sobre como trabajar un proyecto de innovación. - Saber ser / saber estar: Bajo esta premisa se pretendía que un docente no fuese solamente un mero transmisor de conocimientos, sino también que profundizásemos en nuestro aprendizaje socioafectivo y en los valores, para lograr una educación integral en nuestros alumnos. Dentro de éste ámbito me gustaría destacar que hemos adquirido conocimientos a propósito de lo que supone la educación integral y cuán importante resulta. Para ello es necesario que aprendiésemos nociones básicas de cómo se construye la personalidad en un adolescente, por qué etapas transcurre y bajo que elementos se sostiene. Por supuesto han resultado muy útiles los conocimientos sobre el locus de control para que seamos capaces de en menor o mayor medida motivar a nuestros alumnos a través de problemas sencillos que puedan resolver aumentando poco a poco su dificultad y descostrándoles que son capaces de lo que se propongan. Igualmente importante han sido los contenidos vertidos sobre el currículum oculto, aquello que con nuestras actitudes, comentarios, o incluso el mismo funcionamiento del aula enseñamos. Para ello ha sido muy útil aprender los tipos de liderazgo que existen destacando por encima de todos el democrático. Por supuesto también habría que destacar dentro de éste contexto los conocimientos sobre la resolución de problemas en el aula del que destacaría la idea de resolver los problemas utilizando siempre el lenguaje de las necesidades, es decir, sustituyendo el “Yo quiero que guardes silencio” al “Necesito que guardes silencio, porque si no me resulta imposible dar la clase y que el resto de compañeros aprendan”, aunque valdría cualquier ejemplo. Este sin duda es uno de las lecciones que personalmente más me han aportado, puesto que es algo que podemos aplicar a cualquier situación en nuestra vida. -Saber hacer: Los nueve meses que ha durado el Máster en sus 60 créditos, a través de todas las asignaturas, deberían servirnos para habernos dotado de competencias suficientes como para poder desarrollar nuestra propia formación profesional de forma autónoma y por ello se plantea como un campo de conocimientos fundamentalmente didáctico. Insisto una vez más, en la importancia que tiene la innovación y la investigación tienen sobre nuestra propia formación, pero todo esto nos tiene servir para que estemos motivados y le dediquemos tiempo a nuestra formación continua, sobre todo a nivel de didáctica, de idiomas, y todo lo que tenga que ver con innovación docente. En mi opinión, salir de aquí sin ser conscientes de la importancia que tiene nuestra profesión en la sociedad, sin darnos cuenta de lo importante que es la innovación y la formación continua del profesorado, sin entender los contextos en los que viven nuestros alumnos y las dificultades que tienen para sacar las materias adelante, sin involucrarnos con ellos en ese trabajo, sin asumir la responsabilidad que tenemos 37 finalmente para con nosotros mismos y con la sociedad, es no haber aprendido ni entendido nada. Por mi parte he de decir que es cierto que este Máster tiene carencias muy serias sobre todo en cuanto a la organización de algunas materias, pero también la sincronización entre las mismas, donde se producen duplicidades y solapamientos. Es cierto que fallan los tiempos, que en ocasiones algunos métodos son inadecuados dadas las circunstancias en las que nos vemos sometidos, pero también es cierto que sería injusto no reconocer las competencias que hemos adquirido, la concienciación con respecto a nuestra profesión. Creo sinceramente, y en éste trabajo he intentado demostrarlo, que hemos aprendido lecciones de un alto valor técnico y humano y que negarlo sería absurdo, por muy arduo que haya sido el camino. Yo personalmente estoy muchísimo más preparado para ésta profesión que hace un año, y creo que tenemos que seguir trabajando en formar a profesores que sean cada vez más capaces y competentes en esos tres ámbitos a los que nos hemos remitido tanto en la introducción como en la conclusión. Tenemos que profesionalizar aún más nuestra labor docente, sólo así conseguiremos una educación de calidad, y éste Máster aún con sus salvedades, nos orienta hacía este largo camino que aún se nos plantea por delante. 38 Anexos 1. Bibliografía - LAHIRE, Bernard. Socializaciones múltiples. Lyon. 2006 - BERNAL, J,L, El sistema educativo. Barcelona. 2009 - PRATS, J .Geografía e Historia. Complementos de formación disciplinar. Vol. I, Didáctica de la Geografía y la Historia. Vol II, Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas. Vol. III. Colección Formación del Profesorado. Graó. 2009. - HERNÁNDEZ, F.X. Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó. 2002 - BENEJAM, P. y PAGÉS, J. Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria. Barcelona, Horsori-ICE Universidad de Barcelona. 1997. - TREPAT, C. y COMES, P. El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona, Graó. - GONZALEZ, I. El conocimiento geográfico e histórico educativo: la construcción de un saber científico, en La Geografía y la Historia, elementos del Medio. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 2002. - ESSOMBRA, M. A. 10 ideas clave para la gestión de la diversidad cultural en el aula. Graó. Barcelona. 2008. - http://www.didactica-ciencias-sociales.org/ - http://www.histodidactica.es/ - http://age.ieg.csic.es/v2/recursos_didacticos/index.php