Repositorio Institucional de Documentos

Universidad de Zaragoza Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota Especialidad: Procesos Químicos, Sanitarios, Agrarios, Marítimo- Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 1 Índice 1.- Introducción ........................................................................................................ 3 2.- Justificación de la selección de proyectos: descripción trabajos ........................... 4 2.1.- Trabajos asociados a la competencia específica 1.......................................... 4 2.1.1.- Prácticum I ............................................................................................ 4 2.1.2.- Prácticum II y III ................................................................................... 6 2.1.3.- Contexto de la Actividad Docente ......................................................... 6 2.1.3.1.- Área de Didáctica y Organización Escolar: “Aproximación a los documentos institucionales de centro” ............................................................... 6 2.1.3.2.- Área de Sociología: “Portafolio” ..................................................... 7 2.1.4.- El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional .......... 7 2.1.5.- Interacción y convivencia en el aula: “Bullying por sobrepeso” ............ 8 2.1.6.- Prevención y resolución de conflictos: “Análisis Gran Torino” .............. 8 2.2.- Trabajos asociados a la competencia específica 4.......................................... 9 2.2.1.- Programación Didáctica: Análisis de Alimentos ................................... 10 2.2.2.- Unidad de Trabajo: disoluciones y valoraciones ................................... 10 2.2.3.- Actividad: Aprendizaje cooperativo. Grupo de expertos ....................... 12 2.2.4.- Unidad Didáctica ................................................................................. 12 2.2.5.- Diseño de materiales a distancia: Emergencias sanitarias mediante Google Sites ........................................................................................................ 13 2.3.- Trabajos asociados a la competencia específica 5........................................ 14 Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 2 2.3.1.- Proyecto de innovación: Instrumental. Auxiliar de Enfermería ............. 14 3.- Reflexión crítica: relaciones existentes .............................................................. 16 3.1.- Introducción: los contenidos de la formación y el aprendizaje de la profesión docente.................................................................................................................... 16 3.2.- Competencia específica 1 ........................................................................... 17 3.2.1 El centro educativo y la profesión docente.............................................. 17 3.2.2 El contexto social y familiar del proceso educativo ................................ 18 3.3.- Competencia específica 4 ........................................................................... 20 3.4.- Competencia específica 5 ........................................................................... 22 4.- Conclusiones y propuestas de futuro .................................................................. 24 4.1.- A modo de conclusión ................................................................................ 24 4.2.- Propuestas de futuro ................................................................................... 25 5.- Bibliografía, Webgrafía ..................................................................................... 26 Anexo..................................................................................................................... 29 Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 3 1.- Introducción Yo, Rubén Justes Mozota, antes de nada, me gustaría presentarme como proveniente de la titulación de Ingeniería Técnica Industrial, rama Química y alumno del Máster en la especialidad de Formación Profesional, especialidad Procesos Químicos. Durante el presente Trabajo Fin de Máster se pretende demostrar que se ha alcanzado el resultado de aprendizaje que define la asignatura, según la guía docente: “Demostrar que es capaz de hacer una reflexión crítica sobre los procesos de aprendizaje y la práctica docente a partir de la experiencia adquirida a lo largo del máster, sintetizada en una memoria o en un trabajo de innovación o investigación que se presentará y defenderá ante un tribunal.” y siendo más específicos: “reflejar en un Trabajo Fin de Máster el compendio de la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas”. En virtud de este resultado de aprendizaje se tratará de justificar, mediante la contextualización y el proceso de enseñanza-aprendizaje recibido durante el Máster, que se han alcanzado las siguientes competencias, numeradas según aparecen en la guía docente: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa de centro. En base a estas competencias que se deben de desarrollar, durante el presente trabajo, se establecerán una serie de trabajos y actividades desarrollados durante el periodo lectivo, en todas y cada una de las asignaturas pertenecientes al Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Tras la polarización de cada competencia frente a la serie de trabajos y/o actividades que demuestren que se ha asimilado de forma satisfactoria, se atenderá a la reflexión y la autoreflexión sobre el aprendizaje o asimilación de cada competencia, para finalizar Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 4 con una serie de conclusiones finales y aquellas propuestas de futuro que se consideran más importantes a corto o medio plazo. Al finalizar este trabajo, debe de quedar claramente expuesta la asimilación personal que se ha hecho de cada competencia asociada al resultado de aprendizaje buscado, mediante la lógica que se a continuación mostrará y mediante la comparación y estudio de los diversos trabajos ya desarrollados y calificados en la rutina académica precedente. 2.- Justificación de la selección de proyectos: descripción trabajos En este Trabajo Fin de Máster (en adelante, TFM), se tratarán las competencias asociadas al resultado de aprendizaje antes mencionado, mediante su cita numérica, tal y como se han mostrado en la introducción. 2.1.- Trabajos asociados a la competencia específica 1 El Prácticum I, II y III servirán de respaldo para la demostración de que se ha adquirido la competencia número 1, en tanto y cuanto que por sí mismos son necesarios para demostrar su adquisición, empero la presentación de otros trabajos desarrollados fijará como suficiente el aprendizaje para la consecución de la habilidad así requerida. La competencia específica 1 comprende dos grandes bloques interrelacionados: a. El centro educativo y la profesión docente b. El contexto social y familiar del proceso educativo Ambos bloques quedarán definidos tanto en los Prácticum, como en las asignaturas: Contexto de la Actividad Docente (68501), El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (68542), Interacción y convivencia en el aula (68502) y la optativa Prevención y resolución de conflictos (68508). 2.1.1.- Prácticum I Memoria conjunta de varios documentos, que versaron sobre: • Diario personal: memorándum crítico sobre la labor llevada a cabo en la estancia en el centro educativo, desde la inserción en el contexto educativo, por medio del estudio de los distintos documentos, hasta el pre-conocimiento de la realidad contextual del aula. Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 5 • Mapa de documentos: del propio centro, investigando cuáles eran los cauces de creación de cada documento, quién o quiénes los habían efectuado, en qué estaban basados, con qué fines y principios, etc. • Análisis del Plan de Acción Tutorial (PAT): como instrumento homogeneizador1 • Cauces de participación del centro: estudio pormenorizado de los cauces de participación del centro, tanto aquellos derivados de las Normas de Convivencia, como aquellos provenientes de las Normas de Organización y Funcionamiento del Instituto de Enseñanza Secundaria en relación con el alumnado, sus familias, los docentes, el equipo directivo, el claustro o el personal no docente educativo. en la vida escolar, que amparase tanto a estudiantes y familias, como a docentes y demás personal educativo, estudiando tanto la legislación vigente en el tema, como la estructura propia del PAT en consonancia con los principio y fines fijados. • Análisis y valoración de proyectos de orientación y acción tutorial: investigación de los proyectos de orientación y acción tutorial pertenecientes al centro y contrastando los diferentes usos que se hacen de los proyectos de orientación y las acciones tutoriales por medio del claustro y del Departamento de Orientación. • Reflexión personal: versada en las buenas prácticas y los recursos específicos que poseía el centro escolar y desarrollaba el PAT, los proyectos de orientación y la acción tutorial. Desarrollando críticamente una visión general ya dada en los anteriores partes. 1 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Como establece la LOE en su preámbulo, en su primer principio fundamental: “El primero consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo. (…) Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que están escolarizados.” Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 6 2.1.2.- Prácticum II y III Se realizaron tres trabajos no correlativos: o Diario reflexivo: de todo lo vivido durante la estancia en el centro. o Materiales creados: durante el periodo docente, para las actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula. o Estudio comparativo: entre los propios alumnos de una misma aula y entre grupos pertenecientes a distintos estudios, tanto de Formación Profesional, como de Bachiller y Educación Secundaria Obligatoria; cuyo objetivo principal de estudio era el conocimiento real de un grupo de alumnos y alumnas inscritos en un aula, tanto en lo relativo al comportamiento social, educativo y su entorno socio-económico como en lo relativo al estudio entre distintas realidades intergrupales y en distintos grupos. 2.1.3.- Contexto de la Actividad Docente Durante esta asignatura se desarrollaron sendos trabajos, en consonancia con cada parte que dividía la materia: área de Didáctica y Organización Escolar y el área de Sociología. Se produjeron dos memorias o documentos en relación a cada parte. 2.1.3.1.- Área de Didáctica y Organización Escolar: “Aproximación a los documentos institucionales de centro” Se estudiaron los documentos institucionales de centro, profundizando enormemente en aquellos ya analizados durante el Prácticum I, estableciendo la siguiente estructura: o Principios que rigen el centro educativo y criterios de organización, estructuración y funcionamiento: comparando el Proyecto Educativo de Centro (PEC) con el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los I.E.S. o Análisis del Reglamento de Régimen Interior (RRI): confrontado el RRI con la Carta de Derechos y Deberes2 2 Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. . Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 7 o Principios, organización y estructuración del PEC en relación con el currículo aragonés: contrastando el PEC con el Currículo Aragonés3 o Propuestas de innovación docente en función de la documentación del PEC: donde se discutieron las distintas propuestas innovadoras que proporciona el centro y aparecen documentadas en el Proyecto Educativo de Centro. , tanto en contenidos como en organización y estructuración tal y como se concibe en la normativa autonómica. o Análisis de distintos marcos teóricos: discusión de tres modelos presentes en la vida escolar de enseñanza-aprendizaje, basándose en su contextualización teórica. Los marcos escogidos fueron:  Aprendizaje cooperativo  Bilingüismo  Aprendizaje significativo 2.1.3.2.- Área de Sociología: “Portafolio” El portafolio perteneciente al área de Sociología era un compendio de las distintas prácticas efectuadas, con el fin de establecer un contexto socio-cultural en el centro educativo. Racionalizado como: • Contexto socio-demográfico. ¿Cómo analizar el contexto sociodemográfico?: analizando los distintos datos otorgados por el padrón municipal y el censo de población, para establecer una distribución general de cada zona donde este inmerso el centro escolar. • Análisis de las dimensiones socioculturales a través de los cuestionarios: tras la creación de un cuestionario (ver Anexo) que cotejara las distintas realidades del aula y efectuarlo en cada aula durante el Prácticum I, se procedió al estudio de la realidad socio-cultural dentro del centro, en el grupo de estudio escogido. 2.1.4.- El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional Durante toda la asignatura citada se realizaron una serie de pequeños trabajos: análisis y síntesis de dos charlas que tuvimos en clase con personal ajeno a la vida 3 Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 8 universitaria, análisis de un texto y el desarrollo de un tema con el único uso de la pizarra clásica. Todos estos documentos versaron sobre el Sistema Nacional de Cualificaciones (Instituto Nacional de Cualificaciones, INCUAL), que sirve de base para todos los estudios de Formación Profesional (mi especialidad) y presentan el contexto legislativo básico. 2.1.5.- Interacción y convivencia en el aula: “Bullying por sobrepeso” Se presentó un trabajo grupal sobre una actividad que determinara el plan de acción tutorial a seguir, analizando: o Contextualización: del problema en el aula y centro escogido. o Fundamentación legal y teórica: basándose en el problema surgido y en los documentos de centro recogidos durante el Prácticum I (ver punto 2.1.1), dando un sustento al contexto presentado, un modo de obrar. o Bullying: analizando teóricamente las características propias de este tipo de conductas. o Descripción de los sujetos: implicados en el problema. Examinado la realidad de su propio contexto familiar y educativo. o Plan de intervención: en consonancia con el PAT, PEC y otros documentos de centro ya estudiados en profundidad. Además de contemplar todos aquellos aspectos psicológicos evolutivos o sociales que se trataron en la asignatura. o Metodología: seguida durante todo el proceso. o Actividades: a realizar durante todo el tratamiento propuesto en función del entorno existente. o Evaluación: tanto del propio estudio, como del proceso y resultado final del plan seguido. 2.1.6.- Prevención y resolución de conflictos: “Análisis Gran Torino” Durante esta optativa se analizó la prevención y resolución de conflictos, tanto aquellos dados dentro del aula, con otros docentes, con familiares del alumnado o con cualquiera que fuera el participe del contexto educativo. Dividiendo la asignatura en la parte legislativa que concernía al centro y al docente como la parte psicológica que estaba implícita en el proceso. Se desarrolló el análisis de una película propuesta, anotando la prevención, evolución y resolución de los conflictos que surgían, mediante la siguiente estructura: • Breve análisis del film Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 15 Este estudio versa sobre la creación de un material de apoyo visual para los alumnos del ciclo, debido a su falta de carácter procedimental. En base a la utilización de muchos tipos distintos de protocolos y un instrumental muy amplio, se optó por gestionar todo el instrumental en un material de apoyo visual que pudieran usar en su estudio habitual. Se diseño del modo que se muestra: • Contexto o Centro educativo o Título y módulo o De la clase • Presentación del problema: tal y como surge de una situación real, en un contexto real. • Justificación: de la necesidad de una innovación educativa. • Marco legislativo y teórico o Marco legislativo o Marco teórico: versado en los materiales de apoyo. • Objetivos: planteados para este proyecto o General o Específicos • Naturaleza del proyecto: breve descripción del material creado, así como la metodología usada en su invención. • Beneficiarios: del estudio. • Recursos disponibles o Humanos o Materiales • Evaluación o Del proyecto: en sí mismo. o Del diseño de la innovación: estrategias y medios utilizados. o De la ejecución de la innovación: en el centro educativo. o De los efectos de la innovación: esperados o no esperados. • Indicadores de la evaluación o De proceso: para la creación del material. o De resultado: en la vida educativa. Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 16 3.- Reflexión crítica: relaciones existentes A continuación se hará una reflexión crítica sobre las distintas relaciones existentes entre cada trabajo y como estos han dejado patente que se han asimilado las competencias específicas necesarias. En todo caso, se mencionarán otras actividades desarrolladas durante las clases, así como las metodologías y recursos empleados relevantes utilizados por mis docentes, en consideración por completar la información ya dada de los trabajos. Se trabajará de igual modo que en el apartado anterior, según sea la competencia a tratar, previa una breve introducción que justifique las reflexiones posteriores. 3.1.- Introducción: los contenidos de la formación y el aprendizaje de la profesión docente Según aclara Escudero (2009): “Los contenidos con los que se prepara al profesorado, los aprendizajes que logran con la formación y las oportunidades y condiciones con que cuentan para ir desarrollando sus concepciones y capacidades (metodologías y actividades, etc.), son tres componentes esenciales de cualquier plan de formación.” Partiendo de esta premisa, es evidente que la consecución del título atribuido al Máster de Educación Secundaria, lleva inherente la asimilación de ciertas competencias profesionales, que mediante este trabajo se pretenden demostrar, tal y como demuestra Escudero (2009): “se han de incluir diferentes ámbitos del conocimiento, por sus contribuciones a la comprensión de la enseñanza y el desarrollo de diversas capacidades requeridas por las tareas y responsabilidades docentes…” Y aplicando la reflexión crítica, al recopilar evidencias sobre el desarrollo de su propia enseñanza en un contexto concreto, el docente puede problematizar sus aprendizajes, las teorías implícitas, creencias, valores y artefactos que configuran su práctica y desarrollar procesos sistemáticos de generación y comprobación de hipótesis y alternativas de acción sobre cómo desarrollar cambios e innovaciones valiosas, como muestra Pérez (2010). Mostrando de este modo la necesidad de la competencia profesional docente y como media para conseguirla: la reflexión crítica y la autoreflexión. Si bien un aprendizaje que se desee sea significativo (Moreira, 2000), como en el caso de este trabajo, debe de partir de unos elementos iniciales de conocimiento, que interactuarán con los nuevos aportados para formar un saber más amplio, con Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 17 significado propio, una consciencia única. Partiendo de esta razón, se entiende que todo el proceso global influye en la consecución de las competencias, que incluyen siempre la reflexión crítica de las mismas. De este modo, planteo la necesidad de llegar a la asimilación propia de las competencias asociadas a este Máster mediante el uso de todo lo aprendido, del camino andado hasta alcanzarlo y de la necesidad de plasmarlo en este trabajo, donde se mostraran los procesos (analizados críticamente), actividades y trabajos que llevarán a la aceptación de las competencias asociadas. 3.2.- Competencia específica 1 La competencia específica 1 se define como: “Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades.” 3.2.1 El centro educativo y la profesión docente El eje desarrollador de todo el entramado lógico que vertebra la demostración de que se ha adquirido la competencia específica 1 (ver Introducción), es el Prácticum I, que establece en su guía docente los resultados que deben de superarse, siendo los más relevantes: I. Describe, analiza y valora los documentos de organización y funcionamiento de centro, así como su vinculación con los documentos legales de carácter estatal y autonómico: Reglamento Orgánico de Centro, Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción Tutorial, etc. II. Conoce, analiza y valora los documentos correspondientes a la organización propia de las materias de especialización, así como su vinculación con aquéllos otros de carácter estatal y/o autonómico: Proyectos curriculares y Programaciones didácticas. III. Reconoce y analiza críticamente el funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación didáctica de los centros de educación secundaria, en relación al centro de realización del Prácticum (público o concertado), contrastándolo con la normativa. IV. Reconoce los órganos de coordinación didáctica de los centros de educación secundaria, en relación al centro de realización del Prácticum (público o concertado) Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 18 V. Reconoce y analiza críticamente el funcionamiento real de los órganos mencionados en los puntos 3 y 4, contrastándolo con la normativa. VI. Analiza las diferentes estrategias y actuaciones que se llevan a cabo crean en un centro de educación secundaria para la atención al alumnado, al profesorado y a los padres. VII. Establece relaciones entre los contenidos teóricos de los módulos I, II y III y la práctica educativa, con una visión bidireccional y crítica que plantee alternativas de mejora. De este modo se plantea, de modo unificador, la existencia de una confrontación entre los resultados de aprendizaje asignados en el Prácticum I y la competencia específica o su resultado de aprendizaje asociado. Al describir los documentos de centro, al analizarlos, criticarlos, se comprende la vida educativa en el centro escolar; al conocer, analizar los órganos académicos y sus distintos modos coordinados, se entienden los antecedentes y consecuentes de aquello que buscan y de cómo lo producen en sus documentos asociados y por tanto de todo aquello que engloba exteriormente al docente y a su profesión; se contextualiza un modo de actuar y pensar, basado en la legislación vigente y en el uso que se hace de la misma, ayuda a “integrarse en la profesión docente…”. Como el Prácticum I se desarrolla una vez transcurridas unas jornadas del Máster, es entendible las mismas representan una base teórica sobre la que trabajar durante las prácticas escolares; estas consideraciones iniciales representan una primera aproximación al centro educativo y la profesión docente, tal y como plantean los trabajos de Contexto de la Actividad Docente (Área de Didáctica y Organización Escolar, punto 2.1.3.1) y del Sistema Nacional de Cualificaciones (punto 2.1.4), desde una perspectiva legislativa y teórica. Con esta primera aproximación y mediante la participación del Prácticum I, que representa una praxis real, se obtiene tanto una base teórica como práctica para la realización de los trabajos posteriores, que implícitamente presentan una interrelación mucho más profunda de lo que se había planteado en un principio. Esta profunda interrelación crea la base para la asimilación de la competencia específica 1, en su faceta del centro educativo y la profesión docente. 3.2.2 El contexto social y familiar del proceso educativo En este punto se seguirá el mismo camino marcado en el punto anterior (y del mismo modo), con el punto central del Prácticum I, pero ahora los trabajos que orbitan a su alrededor son aquellos plateados a continuación: Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 19 → Contexto de la Actividad Docente (Área de Sociología, punto 2.1.3.2): durante la realización de este memorándum y durante el periodo lectivo, se platearon teorías y prácticas relacionadas con el contexto social y cultural que rodea al mundo educativo, desde el estudio de las familias como puntos neurálgicos del estudiante, pasando por sus relaciones sociales, hasta llegar a su implicación con el mundo escolar. Se partió de una realidad teórica, para después estudiarla mediante la práctica obtenida en la estancia en el centro, fruto de ello fue una correspondencia entre el trabajo del Prácticum I y el de esta asignatura, fijando una realidad y un contexto tangible, auténtico del que partir para ayudarnos a entender el contexto educativo. → Prácticum II y III (punto 2.1.2): mientras se fijo y estudio la realidad educativa en un centro específico por medio de lo aprendido en la asignatura de Contexto, se pudo utilizar durante el Prácticum II y III, tanto en la Creación de los Materiales Educativos, el Estudio Comparativo, como en el acercamiento al conocimiento de los errores que se detectaron para la creación del Proyecto de innovación posterior; quedando establecido otro nexo de unión entre las distintas recensiones hechas. → Interacción y Convivencia en el Aula (punto 2.1.5): la finalidad de esta asignatura fue el conocimiento de la psicología social y evolutiva del alumnado, o de otro modo, el conocimiento intrínseco del que se podían deducir los comportamientos de los estudiantes. Pero no fue lo único aprendido, se asimiló la correspondencia entre esos comportamientos y los medios y actuaciones propias del docente para intentar corregirlos o mejorarlos (mediante los planes de acción tutorial). Esta introducción y conocimiento, explicaba, en conjunción con el contexto, la situación familiar del contexto educativo y como el propio entorno modificaba las conductas. En definitiva, unió la organización escolar con la psicología del aula, para que pudiéramos conocer tanto los elementos que producen una distorsión como el camino a mejorarla o evitarla. → Prevención y resolución de conflictos (punto 2.1.6): como punto final, en esta asignatura se trató de prevenir y solucionar aquellos problemas derivados de la docencia, a conocerlos, a interpretarlos y a ser conscientes de que la realidad y el entorno producen choques en la clase. Ayudó, por tanto, al acercamiento racional de aquello que es irracional, al conocimiento aún más profundo de la realidad social y familiar que envuelve al escolar. Como queda demostrado, tanto el centro educativo y la profesión docente, como el contexto familiar y social del proceso formativo fueron estudiados, analizados, teorizados, puestos en práctica y evaluados en los distintos trabajos que se han Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 20 mostrado, queriendo marcar la profunda relación que entre ellos existe y que comparten con la competencia específica 1. 3.3.- Competencia específica 4 Según queda definida la competencia específica 4: “Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia.”, se tratará de evaluar su correlación con los distintos trabajos mostrados en la justificación. Partiendo de la Programación Didáctica (punto 2.2.1), creada en la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional, y tal y como fijan sus competencias (en su guía docente): 1. Analizar críticamente distintos modelos y teorías de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje. 2. Diseñar y evaluar situaciones de aprendizaje apropiadas para casos prácticos concretos en el contexto de su especialidad. se pretende fijar este acercamiento inicial como el punto de partida de un proceso evolutivo para la creación y diseño de las actividades de aprendizaje y evaluación propias de la docencia. Como punto de inicio supuso una primera realidad basada en teorías y modelos de la enseñanza y el aprendizaje, que más tarde se verá desarrollada en sus distintos puntos a lo largo del año cursado. En un primer momento, en base a la Unidad Didáctica creada en la asignatura de Procesos de enseñanza-aprendizaje (punto 2.2.4), se estableció un esquema o guión primario (basado en la legislación actual) sobre el que trabajar, tanto las unidades didácticas o de trabajo como las programaciones didácticas o anuales. Este esquema principal, se desarrolló más profundamente indicando el camino temporal a seguir, o bien durante todo el curso (programación), o bien para una parte de él (unidad), incluyendo aquellas singularidades que eran propias de cada parte. Este primera programación es la sustentación principal para el desarrollo posterior de una unidad de trabajo más amplia (punto 2.2.2) e incluso de las actividades particulares que ahí se describían (punto 2.2.3). Estas nuevas incursiones, mucho más profundas, también conllevan un alejamiento temporal, que promueve un aprendizaje significativo en mí (como estudiante), desde la primera programación y unidad en el primer Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 21 cuatrimestre del curso, hasta la profundización mayor, en el segundo cuatrimestre del Máster. No obstante, la asignatura optativa de Diseño de Materiales a distancia (punto 2.2.5) permitió profundizar aún más en aquellos tipos de actividades que escapaban del control habitual del aula, la educación a distancia es un tema apasionante que suscita un mayor conocimiento de la educación en este tiempo que vivimos. La educación cambia, varia y debe de mejorar respecto a su calidad constantemente, que mejor camino que aprovechar los medios de comunicación actuales como lanzadera formativa Ha sido una evolución continua, partiendo de la programación y la unidad iniciales, hasta el mayor acercamiento durante la unidad de trabajo y el desarrollo de actividades propias de la misma programación para poder acreditar que se ha comprendido en una mayor visión global la “planificación, diseño, organización y desarrollo del el programa y las actividades de aprendizaje…”, incluyendo las evaluaciones propias de cada proceso. Sin embargo, para poder comprender más profundamente el proceso de evaluación, no solo he de acudir a los trabajos propuestos, sino que se atenderá también a todo el proceso formativo global del que he sido partícipe. Mediante cada contribución a cada asignatura, he sido consciente de la importancia del proceso evaluador, no solo teóricamente, sino en la práctica, desde cada uno de sus particulares puntos de vista. Durante la estancia educativa, se ha aprendido a evaluar, coevaluar y autoevaluarse desde un primer momento, como aprendizaje real y práctico de aquello que se ha estudiado en las distintas teorías y modelos. Sin perder la perspectiva, estas valoraciones y actuaciones, partiendo de algo propio y vivido han tenido que ser puestas a prueba durante los periodos de prácticas externas al Máster, o en las propias prácticas internas de cada asignatura. Este proceso alargado en el tiempo, ha partido de cada una de las materias del Máster hasta su consecución final en la de Evaluación e innovación docente, propia de estas lides. El propio aprendizaje permanente y, espero, significativo del proceso global y particular de evaluación ha necesitado de una evolución mayor temporal; partiendo de las propias experiencias personales para su desarrollo como unos cimientos sobre los que trabajar, se ha llegado a la comprensión de la necesidad y existencia de una evaluación (legislativamente y como medio para la consagración de un aprendizaje o una enseñanza) y a la asimilación del proceso continuo que exige en la vida, tanto académica como habitual. Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 22 Este segundo punto de la competencia (evaluación), espero quede fijado con los párrafos anteriores, así como el primero (diseño), durante la primera parte de esta sección, estableciendo la relación necesaria para la contribución total a la asimilación de tan ansiada competencia específica 4. 3.4.- Competencia específica 5 Según asume la guía docente, define la competencia 5: “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa de centro.”. Como quedo claro en el anterior punto (punto 3.3), la evaluación, su entendimiento y estudio ha requerido de un largo proceso formativo para su entendimiento y puesta en práctica; procedimiento completado a lo largo de los trabajos y asignaturas del Máster, pero que engloba más allá de una simple exposición de trabajos, proyectos y prácticas (tanto externas como internas). La parte de evaluación está entrelazada con la competencia anterior y por tanto, en este apartado no trataré de demostrar su implicación, pues ya se ha hecho; trataré la innovación a continuación. Toda la responsabilidad de diseño de innovación e investigación decae principalmente en un único trabajo recogido en la asignatura de Evaluación e innovación docente e investigación educativa en ámbito de la especialidad de Procesos Químicos, Sanitarios, Agrarios, Marítimo- Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal (punto 2.3.1), pero solo siendo una continuación lógica del Prácticum I, II y III. Antes de proceder a innovar o investigar en cualquier campo, se ha de conocer qué problemas son los que generan interés y despiertan el espíritu de investigación. En el caso educativo, el conocimiento de la realidad del aula (en especial en el Prácticum I) y la impartición de una Unidad de Trabajo (al menos en mi caso), pusieron de manifiesto problemas que el grupo padecía, errores en el modo de funcionamiento docente, fallos que surgían del binomio profesor-alumno (normales, por otro lado), una serie de resquicios que se podían investigar o a los cuales se podría aplicar una innovación para su mejora. Estos errores son fruto de la observación directa y el estudio anterior tanto del contexto (competencia específica 1), como de la evaluación (competencia específica 2) y por tanto responsabilidad del tiempo, pues es necesario conocer los contextos, la Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 23 legislación, el alumnado, los documentos de centro, etc., a lo largo de un proceso dilatado temporalmente que requiere de una fundamentación teórica anterior y de un estudio pormenorizado posterior. Del estudio de los errores que se puedan subsanar nace la necesidad de una innovación o de una investigación, que identifique aquello que no se conoce o no se puede arreglar directamente, y del fruto de esa innovación nace el estudio de la capacidad de innovar, que se completó con el estudio antes nombrado. De esta manera se relaciona directamente mediante un procedimiento causal la evaluación y la innovación o la investigación, son realidades de una misma moneda, dos caras complementarias, luego la competencia específica 4 está profundamente ligada a la 5 en el procedimiento evaluativo y por tanto, gran parte de la asimilación de una depende de la otra de un modo proporcional. Una vez vinculada la evaluación, la innovación requiere de un camino específico de funcionamiento, de un modo distinto de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este motivo principal es el que justifica que el estudio del proceso de innovación se trate en la última parte del Máster, pues requiere de la compresión total de todo lo anterior, tanto teórico, modélico, legislativo, como práctico y real. Es imposible promover una mejora real si no existen antecedentes en los que basarse, ni existen principios de entendimiento y estudio anteriores; y estas surgieron tanto de las asignaturas anteriores como de los trabajos ya nombrados o no mencionados. Una vez entendida la labor docente y la tarea educativa del centro (por estudio y experiencia previa) es asequible diseñar planes de innovación o de investigación que se basen en conjeturas reales, esta es la base principal del desarrollo de mi Proyecto de Innovación, que por tanto emplea elementos implícitamente no reconocibles y otros explícitamente existentes en toda labor de mejora. Entendiendo este proceso continuo, se ha de asimilar la competencia específica 5 como aprendida y aprehendida. Pero este proceso no ha sido efectuado por partes, sino que todo el proceso es único en forma y modo. Requiere de la competencia anterior para usarla de sustento en la siguiente, y el proceso se itera; al igual que con los trabajos aquí mostrados se ha seguido una lógica de enseñanza y aprendizaje, se necesitan unos previos para dar unas consecuencias y este proceso global es el que se ha tratado de demostrar. No es tanto demostrar que se ha adquirido una competencia o un resultado de aprendizaje sino que Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 24 el mismo proceso ya ha sido diseñado previamente para esta resolución, simplemente es necesario autoreflexionar para constatar esta realidad. 4.- Conclusiones y propuestas de futuro 4.1.- A modo de conclusión El transcurrir global, da una idea mucho más específica y real de la que al principio de esta aventura se tenía; no tanto por su evolución forzada (dada por el diseño del Máster) sino por aquella natural a la persona (aprendizaje significativo y cooperativo principalmente), el estudio, la práctica y la reflexión de la senda ya andada son necesarias para la comprensión total, para aceptar la consecución de las competencias que en este trabajo se han reflejado. Se ha tendido al estudio de una serie de trabajos como si de partes aisladas fueran, para entender su interrelación, esta interrelación produce una mayor idea, que engloba más partes. De la idea integradora ha surgido la necesidad de vincularla a una competencia específica, para demostrar que una concepción da como fruto la otra. Una vez asimiladas todas las competencias se ha tendido a constatar una nueva mayor interrelación, la producida entre todas ellas. Esta nueva forma gestada ha sido de mayor clarividencia que las anteriores y unida al proceso global de enseñanzaaprendizaje durante el Máster nos producen una idea muchísimo más amplia, una idea general sobre todo lo acontecido en el curso educativo. En definitiva se ha producido un proceso global de aprendizaje significativo7 De todo este transcurrir, nos hemos formado en ideas prefijadas (teorías y modelos preestablecidos), para con el fluir real de las prácticas se hayan adquirido y probado aquellas que nos resultaron de mayor certidumbre, hemos globalizado el proceso formativo, nos hemos evaluado mutuamente (evaluación de iguales), a nosotros mismos (autoevaluación o autoreflexión) y hemos evaluado a nuestros alumnos en las prácticas. Igualmente hemos sido evaluados por nuestros alumnos, por nuestros iguales y por nuestros docentes. La experiencia total ha sido la docencia, desde su aprendizaje hasta su puesta en marcha. , partiendo de las ideas previas hasta alcanzar esta conclusión final. 7 Para un mayor entendimiento acudir a Moreira (2000), sobre el proceso de adquisición del aprendizaje significativo. Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 31 Trabajo fin de Máster Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Autor: Rubén Justes Mozota 32