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MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO TFM MEMORIA Autor: Alejandro Rodríguez Coso Especialidad: Procesos Industriales Curso: 2011-2012 MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN LA PROFESION DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO 1.1 Formas de organización………………………………………………3 1.2 Condiciones de trabajo……………………………………………….8 1.3 Retos profesionales………………………………………………....10 2. JUSTIFICACIÓN 2.1 Evaluación e Innovación docente……………………………...12 2.2 Diseño ,organización y desarrollo de actividades……………….14 2.3 Prácticum I, II y III………………………………………….15 3. REFLEXIÓN CRÍTICA 3.1 Reflexión personal en clave de la propia formación para la docencia……………………………………………….........16 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO……….20 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA….21 6. ANEXOS……………………………………………………......22 6.1 Prueba de evaluación inicial………………………………………..23 6.2 Test final…………………………………………………………...27 6.3 Fotocopias……………………………………………………….... 30 6.4 Actividades hot potatoes…………………………………………...35 6.5 Mapa conceptual…………………………………………………...38 MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 3 1. INTRODUCCIÓN LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO La profesión docente es una responsabilidad que recae sobre los docentes desde que entramos a formar parte del sistema educativo. Para establecer las pautas a seguir, nos guiamos por una serie de leyes, documentos institucionales y organizativos que marcan el carácter y el desarrollo de nuestra labor docente. En mi caso me centro sobretodo en la etapa de la FP ya que es la que voy a desarrollar en la presente memoria debido al carácter técnico de mis estudios universitarios. 1.1 Formas de organización A partir de los niveles de concreción curricular, nos movemos por la matriz normativa que compone el sistema educativo de la FP. Partiendo del primer nivel de concreción curricular, donde están establecidos los títulos y enseñanzas mínimas, se desarrollan las bases de los ciclos formativos comunes en todo el territorio Español. Dentro de éste nivel se establecen los currículos de los ciclos formativos por parte de las comunidades autónomas, adaptándolos al contexto y fisionomía del lugar. Bajando de nivel, nos encontramos con los documentos institucionales de los centros educativos, tales como el PEC, PCC, PCE, donde se tienen en cuenta las características del entorno social y cultural del centro. A partir de este segundo nivel se concretan los currículos establecidos por las administraciones así como el tratamiento transversal de áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. El PEC (Proyecto Educativo de Centro) es el documento base del centro educativo donde se establecen los objetivos, prioridades y procedimientos de actuación, incluyendo: -La organización general del centro orientada en la consecución de los fines establecidos y cumplimiento de los principios establecidos. -La adecuación de los objetivos generales en las etapas impartidas en el instituto. -El RRI (Reglamento de régimen interior) -Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los diferentes secto de la comunidad educativa. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 4 -Decisiones de coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio así como las relaciones existentes con las instituciones públicas o privadas para la consecución de los fines establecidos. El PEC por lo tanto es el DNI del centro educativo, siendo elaborado de acuerdo a las directrices del Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro y teniendo en cuenta las necesidades específicas del alumnado y las características del entorno escolar. El PEC es un documento público que sirve de orientación tanto a padres como alumnos y favorece una mayor implicación de la comunidad educativa. Para una mayor compresión de los documentos de centro así como de la organización del mismo se ha procedido a la elaboración de esquemas y organigramas personales en la asignatura del Prácticum I, quedando definidos de la siguiente forma: MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 5 Figura 1: Mapa de los documentos existentes en el centro PEC - PAD (PAB, PDC, PCPI) - PAT - Plan de actividades - Plan de formación PCC PLAN DE CONVIVENCIA RRI Plan de Emergencia - Evacuación MEMORIA ADMINISTRATIVA Documento Organizativo del Centro Estadística Proyecto presupuestario PGA PC ESO - Programacio nes Didácticas PC FP PC Bachiller - Programaciones Didácticas PC cada Ciclo - P. Didácticas Memoria Final ÁMBITO PEDAGÓGICO ÁMBITO ORGANIZATIVO Y DE GESTIÓN MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 6 EQUIPO DIRECTIVO SECRETARIO JEFE DE ESTUDIOS JE ADJUNTO DE ESO JE ADJUNTO BACHILLER JE ADJUNTO DE FP DPTO DIDACTICOS JEFE DE DEPARTAMENTO TUTORES ALUMNOS COMISIÓN CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN ESO Y BACHILLERATO DPTO ORIENTACIÓN COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA CLAUSTRO DIRECTOR P.A.S PROFESORADO Figura 2: Organigrama personal del Instituto Virgen del Pilar. CONSEJO ESCOLAR MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 7 Otro de los documentos importantes a destacar es el PCE (Proyecto Curricular de Etapa), elaborado y supervisado por la CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) de acuerdo con el currículum oficial y los criterios establecidos por el Claustro. La comisión, de acuerdo con los procesos de reflexión y supervisión del mismo, garantiza la participación de todos los profesores de la etapa así como de su aprobación por parte de la dirección provincial. El PCE sigue las siguientes directrices: -Adecuación de los objetivos generales al contexto socioeconómico y cultural del centro. - Decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica. - Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado. - Criterios para evaluar y en su caso revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente. Para finalizar cabe destacar como documentos importantes a tener en cuenta en el aula, la programación y unidad didáctica. Para la programación didáctica, partiendo de la contextualización, nos fijamos en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación más generales y concretamos la metodología y evaluación. Para la unidad didáctica, nos fijamos especialmente en las actividades que se van a desarrollar en el día a día. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, tomando como referencia el PCE, desarrollan el currículo establecido en la presente Orden, elaborando las programaciones didácticas de cada uno de los módulos y teniendo en cuenta: - Principios metodológicos establecidos en la Orden. - Contribución a la adquisición de las competencias básicas. - Adquisición de valores democráticos La programación debe de tener una coherencia total entre los diferentes aspectos que la conforman. Tanto los objetivos, contenidos, metodología y evaluación deben ser coherentes entre sí y responder a las competencias que se desea alcancen nuestros alumnos. La programación didáctica, por lo tanto, debe considerarse también como un proceso más de los que se generan en el centro educativo, suponiendo la concreción de decisiones y criterios consensuados en el claustro, departamentos o equipos docentes. Por eso, la programación forma parte del Proyecto Curricular de Etapa que es a su vez un documento más del Proyecto Educativo de Centro. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 8 1.2 Condiciones de trabajo Para poder establecer las condiciones de trabajo en la labor docente me he basado a título personal desde la propia experiencia como profesor interino en el estudio del RRI (Reglamento de Régimen Interno) del Instituto de Educación Secundaria Virgen del Pilar. De manera general, el RRI es un documento que define la organización y funcionamiento del centro, facilitando a la comunidad educativa los cauces de participación para el cumplimiento de los derechos y deberes. El RRI persigue conseguir una serie de objetivos como: -Facilitar la convivencia en el centro, proponiendo normas claras y respaldadas en un marco legal. - Fijar los derechos y deberes de los diferentes miembros que componen la comunidad educativa. -Garantizar una igualdad de trato y de consideración. -Impulsar una organización democrática en todos los asuntos del centro. - Fomentar la autonomía y responsabilidad de todos los integrantes de la comunidad educativa. -Orientar a la comunidad educativa en la organización y regulación de las actuaciones de sus miembros. La función principal de este documento es la de servir de guía para establecer los mecanismos de funcionamiento del instituto y lograr los objetivos de la Educación Secundaria, Bachillerato y de los Ciclos Formativos. Por esta razón éste documento es susceptible de ser modificado si no se alcanzan dichos objetivos. El RRI posee un enfoque participativo, ya que las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro son impulsadas por el Equipo Directivo y elaboradas por la comisión de convivencia. El Consejo escolar estudia el proyecto, así como sus enmiendas. Debate y analiza las propuestas, introduciendo si son necesarias algunas modificaciones y por último lo aprueba. El Claustro finalmente lo incorpora al PEC. Para la elaboración del mismo se parte de las condiciones y características del Centro, contextualizando la normativa vigente a la realidad del mismo. De ésta forma se procura organizar de la forma más sencilla, la estructura organizativa del Centro, los distintos miembros de la comunidad educativa, servicios, recursos materiales y espacios, así como lo referente a la información, convivencia y disciplina. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 9 Este Reglamento junto con el P.E.C., del que forma parte, deberá ser sometido a revisión si no permite alcanzar los objetivos en los que se ha basado. En aquellos aspectos no desarrollados se rige por el REAL DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón BOA (05/04/2011), por el que se establece la carta de derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia establecidas en los centros no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Partiendo de la base legal establecida para los Institutos de Educación Secundaria en la carta de derechos y deberes antes nombrada, se establecen una serie de derechos y deberes para los siguientes miembros de la comunidad educativa: -El Centro como institución. -Profesorado -Alumnado -Responsables legales del alumnado -Personal administrativo y de servicios. Una vez identificados los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa, se establecen las normas de convivencia en el Centro para que cada miembro pueda cumplir las funciones encomendadas. Dichas normas son extensibles a todos aquellos lugares donde se realicen actividades de centro tales como autobús escolar, empresas donde se realice el FCT y las actividades extraescolares. La dirección del Centro es la encargada de difundir el R.R.I y las normas de convivencia establecidas en él. Una vez aprobadas estas normas de convivencia son de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa. La dirección del Centro, el Claustro y el Consejo Escolar, a través de su comisión de convivencia, son los encargados de velar por el cumplimiento de esas normas y establecer los cauces de comunicación entre todos los miembros de la comunidad implicados. El director del centro nombrará un instructor del procedimiento corrector, elegido entre los profesores del claustro que no tengan relación directa con el alumno. Este impondrá las correcciones enumeradas en el artículo precedente con arreglo a los procedimientos previstos en este Reglamento y al DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Un alumno podrá ser readmitido en las clases o en el centro antes de cumplir todo el tiempo de suspensión si la dirección constata que se ha producido un cambio positivo en su actitud y en su conducta. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 16 3. REFLEXIÓN CRÍTICA -Reflexión personal en clave de la propia formación para la docencia. Como punto de partida, hago una valoración personal de la formación obtenida en el Prácticum, considero importante responder una serie de preguntas planteadas antes, durante y después de la consecución del mismo. Antes de asistir al Prácticum Para empezar de alguna forma a reflexionar sobre el Prácticum me hago la pregunta de cuáles van a ser los objetivos principales a alcanzar durante la estancia en el instituto. Partimos de unas recomendaciones generales por parte del tutor del Prácticum I, II y III Javier Sarsa y Sonia Val en la primera reunión que nos indican las premisas a seguir dentro del Instituto orientadas y planificadas por nuestro tutor de centro José Manuel Almaluez. Profesor de FP. A partir de allí me pregunto acerca de cómo se van a desarrollar las entrevistas con los diferentes órganos personales del Centro, reuniones de comisión de coordinación pedagógica y asistencia a clases dentro del aula. Mi evaluación inicial acerca de la existencia y conocimiento de los documentos de centro así como de los órganos personales, estructura, jerarquía y cauces de participación del entorno educativo es negativa así que veo conveniente poder ser informado de primera mano por los miembros de la comunidad educativa acerca de todos estos aspectos. De esta primera valoración encuentro positivo poder ser orientado por un profesor del centro, en la consecución de los objetivos establecidos por el Máster en ésta primera parte del Prácticum. Otros de los aspectos a tener en cuenta es como se van a desarrollar éstas actividades y cuál va a ser el grado de participación del profesorado del centro ya que tenemos constancia de promociones anteriores de alumnos se habían quejado de la falta de implicación de éste en determinados centros. Como reflexión final a ésta primera parte del Prácticum, espero que me sirva de conducto para la adquisición de las habilidades necesarias para ejercer la docencia. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 17 Durante el Prácticum A partir de esta primera toma de contacto se van despejando las dudas iniciales que se me habían planteado en la primera parte del Prácticum. Las reuniones que vamos teniendo con los diferentes miembros de la comunidad educativa del Centro nos van posicionando poco a poco dentro del sistema educativo, obteniendo información de primera mano de las características intrínsecas del centro, así como de las funciones a desempeñar por los principales miembros de la comunidad educativa. De esta forma nos hacemos a la idea de la funcionalidad del centro, cuales son los cauces de participación de los miembros de la comunidad educativa y qué documentos son los que adquieren más importancia a la hora de tomar decisiones con respecto a determinados tipos de problemas. En esta primera toma de contacto con los documentos de centro y con los órganos unipersonales se produce una entrada de información tremendamente grande difícil de sintetizar en su conjunto con lo que me dedico a sintetizar, para los documentos de centro, aquellos aspectos que considero más relevantes y de los que yo, como futuro docente voy a tener que echar mano de forma inmediata cuando entre por primera vez a dar clases. De esta primera selección cojo la Programación de Aula como uno de los documentos de mayor importancia al comienzo de la docencia. También veo importante establecer un plan de contingencia adecuado para que el profesor interino o profesor sustituto, pueda continuar desarrollando la programación de aula perjudicando lo menos posible el desarrollo de las clases. A título personal, he sido afortunado en poder realizar una sustitución en el mismo centro del Prácticum en el módulo de técnicas de mecanizado y unión del ciclo formativo de grado medio de Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Producción de Calor. (MSP203). También veo conveniente tener presente el R.R.I. (Reglamento de Régimen Interno) porque durante el principio de la docencia te vienen a la mente infinidad de dudas que no sabes responder sin echar mano al reglamento. Lo primero de todo es buscar la mejor adaptación posible al entorno educativo. El R.R.I es importante para poder dar respuesta a determinados problemas que puedan surgir en el aula tales como normas de comportamiento en el centro, control de faltas de asistencia, protocolos de actuación en caso de acoso escolar, agresiones y absentismo escolar. Es importante destacar ciertas normas del centro que pueden llegar a cuestionarse como por ejemplo el caso de absentismo y control de faltas de asistencia. El profesorado dispone de un aparato llamado SGD (Sistema de Gestión Docente) mediante el cual se controla las faltas de asistencia del alumnado y las incidencias observadas en cada clase. Éste aparato es conectado a una centralita dispuesta en la sala de profesores que vuelca la información en Internet pudiendo ser comprobada por los padres desde fuera del centro. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 18 A raíz de este sistema y con motivo de una normativa de asistencia estricta, se produce una situación un poco complicada de valorar, expuesta previamente en el desarrollo y valoración del R.R.I de uno de los apartados anteriores de la memoria. Los compañeros de departamento también son una pieza muy importante para el desarrollo inicial de la docencia. Sin una buena relación interna inicial, la docencia puede llegar a ser desbordante. Otro de los aspectos a tener en cuenta durante el Prácticum es la asistencia a clase de profesores. De éste primer contacto en el aula, me quedo con la interacción que se produce entre profesor-alumno. Hay que tener bien claro cuál es el rol que debe seguir cada uno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante una de las asistencias a una clase de UIEE se produjeron continuos enfrentamientos entre profesor-alumno. El alumnado en determinadas situaciones pone a prueba la capacidad de aguante del profesor que a su vez desarrolla una serie de habilidades para poder hacerles frente sin que se tengan que hacer uso de sanciones o medidas correctoras. Después del Prácticum Como reflexión conjunta de toda la estancia en el Prácticum, me ha servido para valorar dónde me encontraba en términos de docencia antes del mismo y qué es lo que he aprendido en todos estos meses de estancia en el Instituto. El hecho de estar ejerciendo la docencia durante las prácticas en el instituto como profesor interino sustituto durante un periodo adicional al establecido en el Prácticum, me ha ayudado a tener una idea más completa de la enseñanza y del funcionamiento de los Institutos de Secundaria, así como la de ir adquiriendo ciertas habilidades, mejorando día a día en la adquisición de las mismas. Por otro lado se me han planteado muchos retos durante mi primera toma de contacto con los alumnos, tanto a nivel de conocimientos previos del módulo que he impartido así como adquisición de las habilidades sociales y comunicativas frente al grupo de clase. Ha sido en conjunto una experiencia gratificante y a la vez enriquecedora y por la que pienso que merece la pena dedicarle un esfuerzo extra para el futuro. Siguiendo con las reflexiones me centro en el desarrollo del trabajo de Evaluación e innovación docente. Ha sido un trabajo elaborado en conjunto con miembros del Máster de la misma especialidad pero asignados a otro instituto para la elaboración del Prácticum. Este trabajo supone un reto en cuanto a investigación ya que se intenta llegar a unas conclusiones en cuanto a la elección de la mejor metodología a aplicar en el aula para un MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 19 determinado grupo de alumnos, que en nuestro caso pertenecen a primer curso de ciclos formativos de grado medio. Para ello hemos puesto en práctica temas del Máter relacionados con innovación explicados en la asignatura del segundo cuatrimestre: Evaluación e innovación docente. Esto nos ha llevado a poder implantar estudios de investigación directamente en el aula obteniendo unos resultados bastante parejos y coincidentes en ambos institutos mediante la puesta en práctica del procedimiento T-student. Para finalizar con la reflexiones críticas de las asignaturas y trabajos elegidos en la memoria destaco el trabajo de la asignatura de diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Procesos Industriales como uno de los más completos e difíciles de realizar ya que tratan aspectos metodológicos planteados al grupo de forma novedosa como por ejemplo metodologías inductivas para el desarrollo de el método del caso. Digo novedosas porque desconocía su existencia y no había oído hablar de estas prácticas en todo el periodo del Máster. También destaco, como forma de facilitar la labor docente, la utilización de programas de simulación de contenidos específicos de FP, que al igual que destacan por ser innovadores, facilitan la tareas tanto para la comprensión de contenidos por parte del alumnado como para la elaboración de unidades didácticas o desarrollo de contenidos para los docentes. Otros de las aplicaciones a tener presente en un futuro es la utilización de aplicaciones informáticas de presentaciones, tales como el programa Preci, o programas de desarrollo de actividades de aprendizaje para alumnos como por ejemplo el Hot potatoes. Como punto final destaco la utilización de mapas conceptuales para cualquier tipo de presentación. Es un recurso que considero es importante saber utilizarlo para poder desarrollar con mejores garantías la labor docente ya que tiene muchas ventajas a la hora de sintetizar la enorme información de la que disponemos en la actualidad. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 20 4. CONCLUSIONES Y RESPUESTAS DE FUTURO Como conclusiones al proceso formativo seguido en el Máster he de destacar la gran cantidad de información que he podido manejar y compartir con mis compañeros de Máster así como con mis alumnos del instituto del Prácticum. He de destacar la cantidad de trabajos que hemos estado elaborando en grupo e individualmente para desarrollar aspectos metodológicos concretos y actitudes y habilidades cooperativas de gran valor en la sociedad actual. He de valorar muy positivamente cada uno de los procesos de enseñanza aprendizaje desarrollado así como la práctica docente en los centros educativos. Para mí han supuesto un punto de inflexión en mi carrera profesional ya que he tenido el primer contacto en el aula con alumnos y me he podido sacar esa espina que supone el enfrentarte a la docencia sin saber muy bien a lo que te enfrentas. Ha sido una experiencia gratificante y enriquecedora. Al mismo tiempo he tenido la suerte de poder desarrollar la labor docente a raíz de realizar una sustitución en el módulo de instalaciones de climatización y ventilación del segundo curso del ciclo de grado medio de montaje y mantenimiento de instalaciones de frío, climatización y producción de calor por un periodo aproximado de 6 meses. Por otro lado valoro como muy positivas las actividades innovadoras planteadas y desarrolladas durante el Máster de cara al futuro de la docencia. De entre estas destaco las actividades de innovación de metodologías utilizadas en el aula como puede ser a la hora de desarrollar y plantear determinados problemas en el método del caso o también elaborar estudios de investigación a partir de planteamientos matemáticos como puede ser el T-student. Para finalizar quiero destacar las múltiples situaciones vividas durante el Máster, que me han ayudado a afinar un poco más mis conocimientos en la materia, aprendiendo tanto de los errores como de los aciertos y espero poder ir actualizándome en el futuro y conseguir alcanzar todas las competencias necesarias para ser un buen profesor. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 21 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES:BIBLIOGRAFÍA -Documentación de centro: I.E.S Virgen del Pilar -PEC, PGA, PCC, PCE y RRI -LOE 2, 2006, de 3 de Mayo, de Educación. -RD 83/1996, de 26 de enero) art. 66. Proyecto educativo. -Fundamentos filosóficos y empíricos de la investigación en ciencia de la educación, Siegfried Uhl en revista Educación XX1. -Enfrentar las incertidumbres de Edgar Morin, en “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. -“Problemas y retos educativos ante las tecnologías digitales en la sociedad de la información” Manuel Area Moreira. -“Las TIC en educación” de José Ramón Gómez Pérez. -“Sociedad de la información / Sociedad del conocimiento” de Sally Burch, del libro digital “Palabras en juego”. -“Una educación para toda la vida, hazte cargo de tu educación”, John Taylor Gatto, YES! Magazine, 2009, Washington: MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 22 6. ANEXOS Evaluación e innovación docente 6.1 PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL. 6.2 TEST FINAL. 6.3 FOTOCOPIAS. Diseño organización y desarrollo de actividades para Procesos Industriales 6.4 ACTIVIDADES HOTPOTATOES Figura 5: Actividades de análisis (jmatch) Figura 6: Actividades iniciales (jquiz) Figura 7: Actividades motivadoras (jmix) Figura 8: Actividades motivadoras (jcross) Figura 9: Actividades de descubrimiento (jcloce) 6.5 MAPA CONCEPTUAL Figura 10: Mapa conceptual de presentación de trabajos de asignatura de Diseño y Organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de procesos industriales MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 23 ANEXO 6.1: Prueba de evaluación inicial Prueba de evaluación inicial de Prevención Riesgos Laborales 1.- Los accidentes de trabajo: a) Se producen de forma súbita y se identifican por las pérdidas materiales que conllevan. b) Se caracterizan por su desarrollo lento y por las lesiones que provocan en las personas. c) Se producen de forma imprevista y se caracterizan por las lesiones que provocan a los trabajadores. d) Se inician de forma súbita e imprevista y sus causas son condiciones ambientales. 2.- Cuáles son las cuatro disciplinas o especialidades de la Prevención de Riesgos Laborales: a) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología aplicada. b) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía y Psicosociología aplicada y Medicina en el Trabajo. c) Seguridad Laboral, Higiene Industrial, Seguridad Estructural y Vigilancia de la Salud. d) Seguridad en el Trabajo, Higiene Industrial, Ergonomía Estructural y Medicina en el Trabajo. 3.- La Organización Mundial de la Salud define Salud como: MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 24 a) El estado completo de bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad. b) La ausencia de enfermedad. c) La ausencia de accidentes laborales y enfermedades profesionales. d) El estado de bienestar en general. 4.- ¿ En qué se diferencia “enfermedad profesional” y accidente de trabajo”? a) No se diferencian en nada, son dos formas de definir daños a la salud. b) Los accidentes son sucesos bruscos e inesperados que pueden causar daño y la enfermedad profesional es un deterioro lento de la salud, a causa de una exposición continuada a un agente nocivo. c) Los accidentes no son evitables, porque son causados por errores humanos y las enfermedades son evitables porque su causa es un medio ambiente dañino que se puede cambiar. d) Los accidentes pueden ser de trabajo o de tráfico y las enfermedades profesionales no. 5.- Los principales índices para realizar cálculos estadísticos de siniestralidad laboral son: a) Índice de mortalidad, Índice de gravedad e Índice de frecuencia. b) Índice de frecuencia, Índice de gravedad e Índice de probabilidad. c) Índice de siniestralidad, Índice de gravedad e Índice de frecuencia. d) Índice de incidencia, Índice de frecuencia e Índice de gravedad. 6.- La norma legal más importante que regula los derechos y obligaciones de los empresarios y de los trabajadores, para preservar la seguridad y salud de los trabajadores en el trabajo, es: a) La Ordenanza General de Seguridad e Higiene en el trabajo. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 25 b) La Ley de Prevención de Riesgos Laborales. c) La Ley General de la Seguridad Social. d) El Reglamento de los Servicios de Prevención. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 32 Traumáticas: Las más frecuentes por ruptura de vasos sanguíneos ¿Qué hacer cuando hay una hemorragia externa? La detención de la hemorragia arterial o venosa de grandes vasos se lleva a cabo mediante procedimientos mecánicos o físicos. La coagulación sanguínea es una serie de procesos biológicos cuyo propósito es detener la hemorragia. Se produce espontáneamente y puede ser suficiente para contener la hemorragia. Sólo los grandes vasos sangrantes (especialmente arterias) necesitan intervención externa para detener el flujo de sangre. Dentro de los métodos físicos, el más usado es la compresión digital directa con apósitos o compresas. (figura1) Consiste en presionar sobre la herida hasta que cese el sangramiento o hasta ser atendido en un centro asistencial. Si no cesa la hemorragia o se empapa de sangre el apósito, NO lo retire, sobre ese apósito coloque otro para no retirar el coágulo que se está formando. Figura 1 MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 33 Otro método oclusivo puede ser el comprimir los puntos de presión que corresponden a las arterias humeral y femoral, consiste en ubicar la arteria y manualmente presionarla contra el hueso bloqueando de esta manera la irrigación sanguínea a la extremidad. (figura2). Si el sangramiento es capilar (como en el caso de una quemadura tipo B o una erosión o abrasión) hay que cubrir con apósitos y comprimir suavemente con un vendaje. Si el apósito se empapa de sangre NO lo retire, coloque otro apósito encima y vuelva a vendar. Esto es válido para todo sangramiento ya que si se retira el apósito ensangrentado retiraremos los coágulos en formación reagudizando la hemorragia. Figura 2 Si la lesión hemorrágica está en una extremidad siempre reduce el sangramiento la elevación del miembro afectado. Translade al afectado a un centro médico para su atención. Las hemorragias internas son aquellas en que la sangre se vacía en alguna cavidad interna del organismo. Síntomas de Shock Piel pálida y fría Pulso débil y rápido Alteración de la conciencia Respiración agitada MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 34 Figura 3: Hemorragias internas. -Poner al accidentado en posición Figura 4: Hemorragia nasal horizontal, vigilar permeabilidad de vía aérea permitiéndole una buena respiración, abrigarlo y protegerlo del suelo, traslado rápido a centro asistencial. -Hemorragia nasal o epistaxis: Comprimir aleta nasal de fosa sangrante, mantener sentado con cabeza de frente o ligeramente hacia adelante, respiración bucal de parte del paciente, aplicar compresas frías sobre nariz, frente y cuello, soltar lentamente al cabo de 10 minutos, no sonarlo, si persiste el sangramiento traslade a un centro asistencial para taponamiento. MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 35 Anexo 6.4: Actividades hotpotatoes Figura5: Actividades de análisis (jmatch) Figura 6: Actividades iniciales (jquiz) MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 36 Figura 7: Actividades iniciales (jmix) Figura 8: Actividades motivadoras (jcross) MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 37 Figura 9: Actividades de descubrimiento (jcloce) MEMORIA DEL TRABAJO FIN DE MASTER [CURSO 2011-2012] Página 38 Anexo 6.5: Mapa conceptual Figura 10: Mapa conceptual de presentación de trabajos de asignatura de Diseño y Organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de procesos industriales