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Facultad de Educación, Universidad de Zaragoza Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Curso 2011/12 Zaragoza, junio de 2012 Trabajo fin de Master Modalidad A Especialidad Tecnología e Informática Alumna Kisha Khalila Rowe - kisharow[email protected] Tutor José Luis Huertas - [email protected] Tribunal Presidente: Mª Jesús Lapeña Marcos - [email protected] Vocal: Rafael Escolano Vizarra - [email protected] Secretario: José Mª Falcó Boudet - [email protected] Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 2 - Índice 1.0 – Introducción 3 2.0 – Justificación de la selección de proyectos 2.1 – Aspectos llamativos de las competencias generales 2.2 – Selección de los proyectos y actividades 2.3 – Correspondientes competencias específicas 6 3.0 – Reflexión crítica sobre las relaciones existentes entre esos proyectos seleccionados 3.1 – Mapa general que describe la relación entre los proyectos seleccionados 3.2 – Objetivos alcanzados por los proyectos elegidos 3.3 – Una reflexión sobre el contexto general y la formación docente 3.4 – Una reflexión sobre el contexto específico y la formación docente 3.4.1 – La relación entre el docente y el estudiante 3.4.2 – El aprendizaje significativo y los roles del docente 9 4.0 – Conclusiones y propuestas de futuro 20 5.0 – Bibliografía 21 Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 3 - 1.0 - Introducción Ser profesor hoy en día en España conlleva una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que no se aprecian fácilmente a los que están fuera de la profesión. Al nivel de secundaria, no solo hay que ser expertos en los contenidos de la asignatura sino también hay que respetar las disciplinas asociadas a lo que es ser un profesional en el mundo de la enseñanza. Una de las razones por las cuales es especialmente difícil asumir las características de un buen profesor es la diversidad de estos conocimientos, habilidades y actitudes. Como docente hay que interactuar con los estudiantes, los padres, la administración y el equipo docente y siempre dentro de un establecido contexto legal, social, tecnológico y psicológico. Pensando particularmente en la especialidad de tecnología e informática y su relación con los contextos globales que influye la formación del docente, tenemos una responsabilidad especial a este impulso tecnológico en que nos encontramos. Como futuros miembros del equipo docente deberíamos ser entre los primeros que aprovechan nuevos técnicas tecnológicas en el aula. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 4 - “el cambio educativo que pueden promover las TIC no es automático. A nuestro entender es mejor referirse al mismo en términos de «oportunidad» para el cambio, oportunidad que sólo se puede dar si el profesorado y las familias están predispuestas a impulsarlo y a aceptar las potenciales consecuencias — positivas, sin duda alguna, desde el punto de vista formativo — que se derivan del mismo. - Sociedad, TIC y cambio educativo • Ferran Ferrer Todo esta relacionado, desde los fenómenos globales que condicionan el ambiente hasta los detalles minúsculos que dictan la eficacia de nuestra comunicación. El máster en profesorado ha procurado explorar estas disciplinas empezando con lo general y acabando con las técnicas más asociadas con la primera función estipulada por el Articulo 91 de la LOE, la programación y enseñanza de las áreas, materias y módulos, lo cual da lugar al objetivo principal que es el aprendizaje de los estudiantes. Con la experiencia del practicum, es más fácil ver como todos estos elementos se combinan. El entorno laboral del/la docente está en movimiento constante. Durante la jornada del/la docente sus funciones están es un juego constante Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 5 - pero con la coordinación del equipo directivo todas estas actividades alcanzan un equilibrio. Después de entrevistar a los miembros del equipo directivo y los jefes de los departamentos, se puede apreciar lo difícil que es coordinar todos los grupos que existen en un entorno escolar. El mantenimiento del equilibrio siempre requiere un esfuerzo porque siempre se enfrenta a una variedad de cambios en la legislación, en los medios tecnológicos y en las condiciones económicas, sociales y laborales. Actualmente, la profesión se enfrenta a una crisis económica que puede llegar a afectar a todos los aspectos de su ejecución: el número de alumnos en el aula, la carga lectiva, el nivel socioeconómico de las familias de los alumnos, los recursos disponibles en el centro y el bienestar colectivo de la sociedad. Mantener la calidad de la enseñanza frente a estos cambios es un reto que presenta cierta incertidumbre y preocupación para muchos miembros de la sociedad y por eso en los últimos meses han tenido lugar un número de manifestaciones en defensa de la educación pública en todas las etapas. “Padres y docentes están preocupados y no les faltan razones. Cada pocos días se anuncia un nuevo recorte que o bien cercena la calidad de la enseñanza o bien impone nuevas cargas sobre los profesores o los ciudadanos.” - Editorial - Enseñanza movilizada - La lucha contra los recortes provoca una huelga en toda España y en todos los niveles educativos. – EL PAÍS, 21-5-2012 Afrontar estos cambios requiere reflexión, imaginación, preparación, investigación y motivación. La asignatura de evaluación, innovación e investigación y trabajo fin de máster reflejan este componente de la ley que requiere una reflexión que facilita la mejora contínua de los procesos de enseñanza correspondientes. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 6 - 2.0 - Justificación de la selección de proyectos 2.1 - Aspectos llamativos de las competencias generales Al examinar las competencias generales de máster, hay algunos aspectos que me llaman poderosamente la atención. La primera parte menciona la psicología educativa como parte de los conocimientos que necesitamos como docentes. - “saber”: Además de la formación específica sobre el campo de conocimiento correspondiente a la especialidad, los docentes precisan de conocimientos diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo específico de la especialidad, con el desarrollo de competencias en el alumnado, con la metodología y didáctica de su especialidad, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de centros, entre otros. Es importante entender las características psicológicas de los alumnos de la etapa secundaria. Creo que es particularmente difícil comunicar los conocimientos de la especialidad sin tener una idea de como procesan la información, como aprenden mejor y cuales son sus preocupaciones y prioridades. El aspecto de la psicología se expresa con más detalle en la competencia de saber ser ó saber estar: - “Saber ser / saber estar”: Gran parte de los retos que se les plantean a los docentes actualmente tienen que ver con el ámbito socio-afectivo y los valores. Si pretendemos un desarrollo integral de los alumnos es necesario formar un profesorado capaz de servir de modelo y con la inteligencia emocional necesaria para plantear y resolver situaciones de forma constructiva. Además, la profesión docente abarca también las relaciones con otros sectores de la comunidad educativa (otros docentes, familias, instituciones, etc.) en los que las habilidades sociales tendrán gran trascendencia. Finalmente, en el apartado saber hacer, doy importancia al componente práctico que hace significativo el aprendizaje de cualquier materia: - “Saber hacer”: A partir de todos los aprendizajes anteriores, no hay que olvidar que estamos defendiendo una cualificación profesional, por lo tanto, la finalidad del proceso formativo tiene que ser que los alumnos del máster desarrollen las competencias fundamentales para su adecuado ejercicio profesional; que sepan resolver los retos que les planteará el proceso educativo no sólo aplicando los conocimientos adquiridos sino creando nuevas respuestas a las nuevas situaciones. Y no hay mejor forma de aprender a hacer que haciendo, por lo que las enseñanzas del máster deben ser, en su planteamiento didáctico, coherentes con la perspectiva que se pretende transmitir, y articular de manera adecuada la formación teórica y la práctica en los distintos contextos educativos. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 7 - 2.2 – Selección de los proyectos y actividades He elegido proyectos y actividades que más han cambiado mi percepción de la enseñanza y los que han provocado un aprendizaje significativo. Son los momentos que quedarán conmigo años después del máster y siempre serán una referencia para futuras situaciones. Todas estas actividades tienen un componente práctico y han facilitado alguna experiencia que he tenido que vivir. 1. Las prácticas de la asignatura Interacción y Convivencia en el aula –Psicología social. Una exploración de los roles, estructura, comportamiento y evolución de los grupos dentro del aula. 2. Las prácticas de la asignatura Contexto de la actividad docente – Área de sociología. Un estudio de los indicadores socioeconómicos en una variedad de contextos y como podemos interpretar estos datos para informarse sobre las características de un grupo. 3. Prácticum 1. El primer contacto con el Instituto, su organización y funcionamiento. 4. Prácticum 2 & 3. El primer contacto con el aula. Preparar y dar clases a diferentes grupos de alumnos. 2.3 – Correspondientes competencias específicas En las prácticas de la asignatura Contexto de la actividad docente (área de sociología) y en la Prácticum 1 había un enfoque en las primeras competencias específicas del master: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Mientras en las prácticas de la asignatura Interacción y Convivencia en el aula (psicología social) hemos explorado competencias del segundo apartado: 2. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los/las estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. En el Prácticum 2 hay un enfoque en las competencias mencionadas en los apartados tres y cuatro: 3. Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes y cómo potenciarlo. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 8 - 4. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Finalmente, el Prácticum 3 incorpora un enfoque en las competencias mencionadas en el apartado cinco: 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 9 - 3.0 - Reflexión crítica sobre las relaciones existentes entre esos proyectos seleccionados 3.1 – Mapa general que describe la relación entre los proyectos seleccionados Los proyectos elegidos se pueden clasificar en dos ámbitos: el contexto general y el contexto específico. En el contexto general las prácticas de la asignatura Contexto de la actividad docente, nos prepararon para lo que íbamos a experimentar en el Prácticum 1: el contexto social, la documentación del centro y el funcionamiento general del instituto. En el contexto específico, las prácticas de interacción y convivencia nos prepararon para estar en el aula con un grupo de alumnos/as. Tuvimos la oportunidad de explorar los fenómenos psicólogos y sociales que ibamos a afrontar en el Prácticum 2 y 3. 3.2 – Objetivos alcanzados por los proyectos elegidos Contexto de la actividad docente En las prácticas de sociología de la asignatura Contexto de la actividad docente hemos puesto en práctica las teorías asociadas con la sociedad y educación a través de la exploración de las funciones sociales de la educación y las socializaciones múltiples. La pregunta: “¿Qué hay detrás del sistema educativo?”, nos hizo reflexionar sobre sus finalidades y el efecto del presente sistema sobre el futuro de la sociedad. De particular interés era el estudio de Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 16 - Finalmente, el aprendizaje significativo se caracterizaría porque su contenido se puede relacionar con otros anteriormente adquiridos, y porque la actitud del alumno es favorable al aprendizaje.” - El aprendizaje en interacción, una aproximación desde la Psicología de la Educación, Alberto Ballarín. Centrándonos en el aprendizaje significativo veamos como nuestros roles como profesores/as puede afectar nuestro aprendizaje. Como alumna del máster estas observaciones son parte de las experiencias que he tenido durante el año en las clases de la universidad y también durante las prácticas en el instituto. Es muy difícil separar los roles del/la docente de la experiencia de aprendizaje. Cada profesor/a trae su propia interpretación de los contenidos, su propio grado de motivación y pasión para la materia, y su propia personalidad y habilidades sociales. Aunque hay aspectos de nuestra personalidad que son parte de nuestra manera de ser también tenemos la necesidad de ajustar nuestros roles según la situación en que nos encontramos. He aprendido mucho sobre la enseñaza observando los roles del profesorado del máster y experimentando de primera mano como varios estilos de presentación afectan mi propio proceso de aprendizaje. Propongo una reflexión sobre algunos de estos roles que pueden afectar el aprendizaje significativo. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 17 - Rol A - El guepardo En este rol hay que dominar extremadamente bien la materia, tener mucha agilidad mental y no perder tiempo a la hora de explicar los contenidos. Rol A - El guepardo Condiciones que afectan el aprendizaje significativo: Efectos Positivos Efectos Negativos El material que se debe aprender debe ser potencialmente significativo Volumen de contenido explorado es muy alto El sujeto debe tener conocimientos previos que permitan enlazar ese aprendizaje Entrega de contenidos es tan rápido que no se absorbe en clase Debe haber una actitud activa basada en la atención y la motivación. Algunos/as alumnos/as prestan más atención porque no quieren perder nada Algunos/as alumnos/as desmotivados/as porque no adaptan al ritmo de la clase Rol B – La tortuga Este rol se restringe al uso de presentaciones multimedia y el formato digital. También hay que ser un/a gran experto/a en la materia pero no es aparente de inmediato al alumnado. Se desarrollan las ideas sin prisa, usando la pizarra, lo cual facilita que el/la alumno/a tome sus apuntes con un alto el nivel de detalle. Hay que tener una programación muy definida y bien adaptada al tiempo disponible para el curso y ser muy preciso con la planificación de la materia siendo que cada actividad es una pieza importante en el proceso de aprendizaje de los/las estudiantes. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 18 - Rol B - La tortuga Condiciones que afectan el aprendizaje significativo: Efectos Positivos Efectos Negativos El material que se debe aprender debe ser potencialmente significativo La cuidadosa selección de contenidos y actividades tiende a incrementar la cantidad de material significativo El sujeto debe tener conocimientos previos que permitan enlazar ese aprendizaje Hay más tiempo para relacionar los nuevos conceptos con conocimientos previos Debe haber una actitud activa basada en la atención y la motivación. Actividades seleccionadas aseguran la participación del/la alumno/a Para las explicación de la teoría un ritmo lento puede desmotivar Rol C – El búho Hay que intentar evitar este rol. Aunque el docente tiene una gran amplitud de conocimientos y experiencia académica y profesional, hay carencias importantes a la hora de comunicarse con los estudiantes. Esto puede ser porque se enfrenta en grupo difícil ó porque esta desmotivado ó sufriendo del síndrome de “burnout”. Se puede llegar a tener una separación psicológica tan insuperable de los alumnos que la única preocupación es cumplir con la entrega de los contenidos sin preocuparse de su aprendizaje. Rol C – El búho Condiciones que afectan el aprendizaje significativo: Efectos Positivos Efectos Negativos El material que se debe aprender debe ser potencialmente significativo El mensaje de la relevancia del materia puede ser perdido por la falta de motivación del profesor El sujeto debe tener conocimientos previos que permitan enlazar ese aprendizaje Por la falta de conexión con los/las alumnos/as el profesor puede no considerar sus conocimientos previos Debe haber una actitud activa basada en la atención y la motivación. La falta de motivación del profesor se transmite a los/las alumnos/as Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 19 - Rol D – El Loro Al diferencia al búho, cuando el docente se encuentra el rol del loro hay una buena comunicación con los alumnos. Tienden a disfrutar de la clase porque son repletas de anécdotas y cuentos. Hay una conexión positiva con los estudiantes sin embargo, parecido el búho, las clases son enfocadas en el profesor. En su mayor parte el rol del/la estudiante se reduce a escuchar y recibir información pero por lo menos escuchan de forma activa, relacionando los contenidos con situaciones relevantes y significativas. Rol D – El Loro Condiciones que afectan el aprendizaje significativo: Efectos Positivos Efectos Negativos El material que se debe aprender debe ser potencialmente significativo Con el apoyo de ejemplo de la vida real, hay un énfasis en la relevancia del material El sujeto debe tener conocimientos previos que permitan enlazar ese aprendizaje Si se usan ejemplos que los/las alumnos/as reconocen, se puede enlazar los nuevos conceptos Posible dificultad de retención por parte de los/las alumnos/as porque están haciendo actividades pasivos Debe haber una actitud activa basada en la atención y la motivación. Los/las alumnos/as están muy entretenidos y motivados entonces se mantiene su atención Rol E – Mr. Miyagi En este último rol el docente habla poco. La preferencia es que los estudiantes sean los protagonistas de su aprendizaje. En papel principal del profesor es proveer las herramientas necesarias y guiar sus estudiantes. Se promueve el uso del método ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 20 - Rol E – Mr. Miyagi Condiciones que afectan el aprendizaje significativo: Efectos Positivos Efectos Negativos El material que se debe aprender debe ser potencialmente significativo Al final del proceso de aprendizaje el/la alumno/a entiende mejor el significativo del material Al principio del proceso de aprendizaje no aprecien la relevancia del material El sujeto debe tener conocimientos previos que permitan enlazar ese aprendizaje Los/las alumnos/as dependen mucho de sus conocimientos previos y eso les permite enlazar los nuevos conceptos Debe haber una actitud activa basada en la atención y la motivación. Si hay interés en el planteamiento del proyecto ó problema los/las alumnos/as están motivados/as Los/las alumnos/as menos autónomos/as pueden ser desmotivados/as 4.0 - Conclusiones y propuestas de futuro. Me pregunto – “¿Que tipo de profesora quiero ser?” Tuve el honor de conocer al presente decano de la facultad de educación durante las Jornadas de Bienvenida en septiembre de 2011 y me dio un consejo que considero muy útil: “Sé tu misma” (traer al máster tu personalidad y tus experiencias). De este consejo entendí que somos todos diferentes pero eso es lo que nos hace valiosos y eso es el centro de lo que tenemos que aportar a la docencia. En un ambiente de profesionalismo hay que transmitir ese respeto y aprecio a la diversidad y lo máximo que podemos enseñar a nuestros alumnos/as es cómo reconocer y celebrar sus virtudes y como potenciar lo que les hacen únicos para el beneficio de todos. A la vez, no deberíamos dejar de evolucionar y mejorar. Al final del prácticum lo que he aprendido es que tengo mucho que aprender. En el área de programación para la especialidad de tecnología e informática confieso que allí es donde tengo el mayor reto. Pero ser buen profesor/a es un proceso que no se consigue sin años de experiencia y este máster ha sido un buen lugar donde empezar. En el futuro propongo mayor integración del proceso de la programación didáctica y que sea más parte de la evaluación continua de las asignaturas de diseño curricular. Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo fin de Máster – Modalidad A Kisha Khalila Rowe - 21 - 5.0 - Bibliografía Álvarez, Pilar. Educación reduce las opciones de bachillerato de los institutos madrileños [en línea], El País. 15 Junio 2012 <http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/06/15/madrid/1339781164_986847.html> [Consulta: 15 junio 2012] Arroyo, Diego. Posibilidades educativas de las TIC [en línea], Aragón Educa nº 3, marzo 2011. <http://aragoneduca.museopedagogicodearagon.com/> [Consulta: 13 junio 2012] Ballarín, Alberto. El aprendizaje en interacción. Una aportación desde la Psicología de la Educación [en línea], Aragón Educa nº 1 abril 2010 <http://aragoneduca.museopedagogicodearagon.com/> [Consulta: 13 junio 2012] Bolívar, Antonio. Dirección pedagógica y liderazgo en los centros escolares, Monográfico. Escuela española, Praxis Wolters Kluwer, Madrid Mayo 2011 Editorial. Enseñanza movilizada, La lucha contra los recortes provoca una huelga en toda España y en todos los niveles educativos [en línea], El País. 21 Mayo 2012 <http://elpais.com/elpais/2012/05/20/opinion/1337539757_624831.html> [Consulta: 15 junio 2012] Ferrer, Ferrán. Sociedad, TIC y cambio educativo [en línea], Aragón Educa nº 1 abril 2010 <http://aragoneduca.museopedagogicodearagon.com/> [Consulta: 13 junio 2012] Guías Docentes, Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas [en línea], La Facultad de Educación, La Universidad de Zaragoza, curso 2011/12 <http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/cuadro_asignaturas.html#arriba> [Consulta: 11 junio 2012] Lorenzo Delgado, Manuel. El liderazgo del profesor en los centros educativos: conferencia de Sto. Tomás de Aquino, curso académico 2000-2001, Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta, Universidad de Granada, Ceuta 2001 Lorenzo Delgado, Manuel. El liderazgo pedagógico, Monográfico. Cisspraxis, Madrid 2005 Wright, Tony. Roles of teachers and learners, Oxford University Press, Oxford 1987