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Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Lengua castellana y literatura. TRABAJO FIN DE MÁSTER MODALIDAD A “La sociopoética de la identidad como nuevo método de educación literaria a través de los cuentos populares: los hermanos Grimm.” Curso 2011/2012 Autora: Bayona Moreno, María Director: Briz Villanueva, Ezequiel Fecha: 25/06/2012 Índice 1. Introducción..............................................................................................................................1 Primera parte 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.1. Fase de formación general 2.1.1. Módulo 1. Contexto de la actividad docente El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades................................................................3 2.1.2. Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula..............................................................................................5 2.1.3. Módulo 3. El proceso de aprendizaje Procesos de enseñanza – aprendizaje....................................................................................8 2.2. Fase de formación específica 2.2.1. Módulo 4. Diseño curricular en la especialidad 2.2.1.1. Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Lengua Castellana y Literatura y de Latín y Griego...................................................10 2.2.1.2. Contenidos disciplinares para la materia de Lengua Castellana y Literatura en la E.S.O. y Bachillerato.......................................12 2.2.2. Módulo 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad 2.2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura y Latín y Griego............................................................................................15 2.2.2.2. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura....................................................18 2.2.3. Módulo 6. Evaluación, innovación e investigación en la especialidad Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura......................................................................................21 2.3. Asignaturas optativas 2.3.1. Optativas relacionadas con los módulos 2 y 3 Educación emocional en el profesorado..........................................................................24 2.3.2. Optativas relacionadas con el módulo 5 Enseñanza del español para alumnado inmigrante..........................................................26 2.4. Prácticum.............................................................................................................................28 2.4.1. Prácticum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula .................................................................................29 2.4.2. Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura .....................................................................................32 2.4.3. Prácticum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura ............................................37 Segunda parte 3. Propuestas de futuro e innovación 3.1. Concepto y descripción del proyecto....................................................................................40 3.2. Objetivos...............................................................................................................................41 3.3. Metodología y participantes..................................................................................................41 3.4. Estado del arte 3.4.1. Identificación lectora, creatividad y autobiografía................................................42 3.4.2. Hermanos Grimm..................................................................................................44 3.4.3. Caperucita Roja.....................................................................................................46 3.4.4. Hansel y Gretel......................................................................................................47 3.4.5. Barba Azul.............................................................................................................48 3.5. Análisis de los datos obtenidos..............................................................................................48 3.6. Conclusiones del proyecto.....................................................................................................51 4. Conclusiones............................................................................................................................52 Anexo. Bibliografía.....................................................................................................................56 Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 1 1. Introducción En el presente documento se ofrece una síntesis de los contenidos y aprendizajes realizados durante el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas, en concreto la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. Este trabajo se divide en dos grandes bloques: en el primero de ellos presento las asignaturas realizadas durante todo el curso, señalando las competencias adquiridas en cada una de ellas, las tareas realizadas, y en definitiva, lo que me ha aportado cada una de ellas para mi formación como docente. En la segunda parte pretendo exponer un breve resumen del proyecto de innovación docente que realizamos de forma grupal y que llevamos a la práctica en nuestro centro de prácticas, el I.E.S. Pedro de Luna de Zaragoza. Antes de comenzar con el Trabajo Fin de Máster, considero oportuno presentarme y exponer mis principales motivaciones para realizar estos estudios encaminados a la docencia. Mi nombre es María Bayona Moreno y soy licenciada en Filología Hispánica, titulación otorgada por la Universidad de Zaragoza. Uno de los motivos por los que he realizado este máster es el gusto por la materia sobre la que voy a trabajar impartiendo clases, ya que de esta forma puedo contribuir a transmitir unos conocimientos y un interés por ella, y a la vez, seguir formándome dentro de mi especialidad y en sus aspectos didácticos. Además, poseo una gran vocación hacia esta profesión, la cual siempre me ha interesado porque para mí enseñar es uno de los actos más gratificantes que existen. Pese a las dificultades que están surgiendo actualmente en la sociedad en el ámbito de la educación, para mí es un sueño poder dedicarme a la enseñanza puesto que además de un trabajo remunerado, se trata también de un servicio a la sociedad, a través del cual se puede ayudar a los demás y se puede contribuir a mejorar el futuro que nos espera formando a las nuevas generaciones de alumnos. Por otro lado, para un mayor desarrollo de la educación es un factor primordial la formación del profesorado tanto teórica como sobre todo práctica, ya que sin ella, la labor del docente puede ser muy complicada y deficiente en algunos casos. Por esta razón decidí realizar el Máster y por eso creo también que es muy importante el paso que se ha dado estos tres últimos años desde que desapareció el antiguo C.A.P., y se sustituyó por el nuevo Máster de Profesorado. Sin embargo, opino que aún queda Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 2 mucho camino por recorrer y algunos cambios que realizar, ya que creo que se debería dar más importancia todavía a las prácticas, que es lugar donde de verdad se aprende a enseñar. Es en el instituto donde te relacionas con profesores de secundaria con experiencia, donde realmente interactúas con los alumnos y donde uno mismo se da cuenta de los aspectos que debe cambiar y/o mejorar cada persona para llegar a ser un buen profesor. Por último, antes de comenzar, es preciso señalar que lo expuesto a continuación sólo supone una reflexión, un breve resumen limitado en cuanto a espacio, de lo que el Máster ha significado para mí, puesto que un análisis exhaustivo y que contemple todo lo realizado durante este curso académico es imposible. A pesar de ello, intentaré reflejar en la medida de lo posible los aprendizajes desarrollados y sus competencias resultantes, así como lo que ha supuesto el proyecto de investigación e innovación docente para mí y para los alumnos del centro en el que desarrollé las prácticas. Puesto que en las siguientes páginas podrá leerse todo ello, considero conveniente no detenerme más y adentrarme por fin en la reflexión crítica que supone este Trabajo Fin de Máster. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 3 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.1. Fase de formación general 2.1.1. Módulo 1. Contexto de la actividad docente. El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades (4 créditos) Introducción Este módulo permite conocer todo aquello relativo al contexto de nuestra futura profesión, ya que como pudimos ver en el desarrollo de dicho módulo, toda nuestra actividad estará influida por las variables contextuales. Puesto que se concibe como módulo inicial, no se exige ningún requisito previo salvo la reflexión sobre la propia experiencia de todos nosotros en los centros educativos por los que hemos podido pasar, reflexión que ante todo se trabaja por medio de foros de debate , trabajo que fue bastante gratificante ya que permitió que nos parásemos a reflexionar sobre distintos aspectos de nuestra futura vocación, así como la automotivación, el esfuerzo, etc. Con esto vemos que este módulo no sólo se centró en desarrollar la primera competencia específica sino también las genéricas y transversales. Durante el primer cuatrimestre del máster, asistimos a dos horas semanales de clases teóricas y cuatro horas prácticas, aunque por el sistema de desdobles había semanas que teníamos solamente dos horas. En este módulo, podemos diferenciar claramente dos vertientes, que además fueron encomendadas a docentes distintos. La primera de ellas, “ El contexto social y familiar del proceso educativo”, fue encomendada al profesor Jaime Minguijón, que dedicó las clases a trabajar diferentes aspectos sobre sociología; mientras que la segunda vertiente, “El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades”, fue encomendada al profesor Jacobo José Cano, quién desde la combinación de la teoría y la praxis, y un continuo fomento de la reflexión, nos presentó las diferentes leyes educativas que ha habido en el sistema español y los cambios que ellas han supuesto, así como la organización interna de los centros educativos, los cauces de participación y los principales documentos que todo centro debe tener. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 4 Proceso formativo Ambas partes de la asignatura estaban divididas en teoría y praxis. En la vertiente sociológica, la teoría consistió en tratar temas como las diferentes funciones sociales de la educación, las socializaciones múltiples, la relación entre la educación y la economía a través del estudio de distintas teorías como la Teoría del Capital Humano, la Teoría de la Correspondencia o la Teoría del Credencialismo; y la educación y las desigualdades sociales. La parte práctica de esta asignatura consistió en la realización de un portafolio grupal, según el centro de prácticas asignado, que incluyera un comentario de los resultados de las encuestas entregadas a los alumnos, y un análisis del contexto sociocultural de la zona en la que se encuentra dicho centro. En mi caso se trataba de comentar las características del distrito del Casco Histórico a través del IAEST y de los datos demográficos del Ayuntamiento de Zaragoza. Por otro lado, la parte dedicada al contexto de los centros educativos, impartida por Jacobo José Cano, nos mostró aspectos teóricos como los principios y evolución legislativa en el sistema educativo español, las diferentes leyes educativas a lo largo de la historia, la estructura y las características del sistema educativo español, etc. La praxis consistió en un trabajo grupal en el que debíamos explicar las partes de las que se compone el PEC, y analizar en profundidad uno de los documentos del centro, (en nuestro caso, el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interior). Un libro que nos recomendó el profesor para el estudio de los conceptos enumerados anteriormente, y que nos sirvió de gran ayuda en el proceso de aprendizaje fue Comprender nuestros centros educativos, de José Luis Bernal (2006). Además, al realizar el trabajo práctico vimos la importancia que los documentos como el PEC, el Plan de Convivencia, la Programación General Anual, etc. tienen en los centros educativos y cómo están todos relacionados entre sí para lograr un buen funcionamiento de los centros. También tuvimos que analizar los cauces de participación y las relaciones que se establecen entre todos los miembros de la comunidad educativa. Aprendizajes realizados Gracias a este módulo he sido capaz de comprender la complejidad estructural de los centros educativos y las funciones que desempeña cada persona en ellos: desde las personas que componen el equipo directivo hasta los conserjes pasando por el orientador, los trabajadores sociales, jefes de departamento, etc. Además hemos Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 5 aprendido la importancia que tiene la legislación en los documentos del centro y se nos ha proporcionado una visión general de las diferentes leyes educativas que se han ido implantando a lo largo de los años, desde la Ley Moyano en 1857 hasta la Ley Orgánica de Educación en la actualidad; y de la estructura del sistema educativo con esta ley. Mediante la práctica hemos visto la importancia de los documentos de los que se componen los centros educativos y hemos aprendido a analizarlos y observarlos de una forma crítica. También, a través de la parte sociológica de la asignatura hemos podido observar que cada centro educativo tiene unas características diferentes según el contexto social y cultural en el que se encuentre inserto, y que esto influye tanto en los alumnos como en las familias, por lo que es de gran ayuda para conocer las peculiaridades que pueda tener un instituto, analizar los datos del contexto demográfico y las dimensiones socioculturales del centro. Conclusiones El estudio del contexto sociológico de nuestro centro, así como la organización interna de los centros educativos, los cauces de participación y los principales documentos de los que todo centro debe disponer, es muy importante, sobre todo dada su aplicación en el “Prácticum I”. Considero por lo tanto, que esta vertiente fue altamente positiva para nuestra formación como docentes y para poder entender nuestra profesión como una pieza más de un servicio estatal a la comunidad. 2.1.2. Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula. Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula (6 créditos) Introducción Formando también parte de la fase de formación general, se abre este segundo módulo, que busca un enfoque multidisciplinar para trabajar todo lo concerniente al mismo, por lo que podemos subdividir este módulo en tres materias que he cursado y han pertenecido a él: “Psicología y desarrollo de la personalidad”, “Tutoría y orientación” y “Dinámica del grupo en el aula”. Es importante mencionar que este módulo busca desarrollar la segunda competencia específica: “Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares”; al igual que las genéricas y Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 6 transversales, aunque también actuó como motor de desarrollo de la primera competencia específica. La asignatura fue impartida por dos profesores, David Gimeno y Marta Gil, quienes se repartieron la materia en dos grandes temas. El profesor Gimeno se dedicó a la enseñanza de los aspectos referentes a la psicología evolutiva de los adolescentes, a la dinámica del grupo en el aula y a algunos aspectos de tutoría y orientación; mientras que Marta Gil se centró en aspectos de psicología social. Proceso formativo Ambas partes de la asignatura contaron con una parte teórica y una parte práctica. Comenzaré explicando en qué consistió la parte teórica impartida por David Gimeno Lanuza. El profesor nos explicó todo el proceso evolutivo que sufrimos las personas desde la infancia hasta la madurez total del adulto, centrándose en la etapa de la adolescencia y ofreciéndonos una visión general de las características físicas, psicológicas, intelectuales y sociales de esta etapa de la vida tan especial para todo ser humano. Tratamos también el tema de la sexualidad y de cómo afrontar el tema con los adolescentes, y para ello contamos con la presencia de dos representantes del “Centro Municipal de Promoción de la Salud Amparo Poch”, que nos explicaron cómo debemos responder ante las preguntas más frecuentes sobre sexualidad de los adolescentes ofreciéndonos una serie de respuestas orientativas para profesionales. Por otro lado, Marta Gil, profesora del área de psicología social, trató el tema del trabajo en grupo, la interdependencia interaccional, las influencias del grupo en los juicios individuales, los roles que desempeña cada uno en el grupo y la importancia y características del líder. También nos habló de la complejidad y de las dificultades que pueden surgir para la comunicación en el aula. La praxis de este módulo consistió por un lado, en la realización de varios juegos de rol en clase, interpretando diferentes situaciones que pueden surgir en las aulas de educación secundaria y bachillerato y en las tutorías con los padres y alumnos. También analizamos varios casos de alumnos con problemas e intentamos buscar el modo de resolverlos trabajando siempre de forma grupal en clase, y con ayuda del profesor. Después de cada práctica, el profesor Gimeno nos pedía una reflexión individual sobre ella, lo cual nos servía para pensar más detenidamente en la forma en la Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 13 la correspondiente de contenidos de literatura. Yo la elegí porque siempre me he interesado más por los aspectos lingüísticos de nuestra materia que por la vertiente literaria, aunque es cierto que ambas son muy importantes para nuestra formación. La profesora encargada de impartir la materia fue Cristina Gómez de Segura, que a través de explicaciones teóricas y varios trabajos prácticos, tanto grupales como individuales, nos amplió algunos conceptos que ya conocíamos al haber estudiado la carrera de Filología Hispánica, y nos dio las indicaciones necesarias para transmitir esos conceptos a nuestros futuros alumnos de secundaria y bachillerato. Proceso formativo Esta asignatura nos ha permitido revisar contenidos propios de nuestras disciplinas en los casos de los alumnos que proveníamos de Filología Hispánica, y en el caso de alumnos provenientes de otros estudios, ponerles al corriente de lo que suponen las nuevas disciplinas lingüísticas y cómo han influido a la hora de concebir los estudios sobre nuestra lengua. La duración de la asignatura es de un cuatrimestre solamente, por lo que no pudimos ahondar todo lo necesario en muchos de los aspectos tratados, sobre todo por la importancia que en nuestra futura actividad docente van a tener, ya que no nos centramos en los niveles de análisis lingüístico sino en la comunicación y en la unidad y diversidad del español, con todo lo que ello puede conllevar. Además fue muy positivo trabajar la posible aplicación en el aula de todos estos contenidos, volviéndolos más didácticos y aplicándolos en diversas actividades que podemos realizar con nuestros alumnos en el futuro. Aprendizajes realizados Con esta asignatura se pretende que los estudiantes sean conscientes de que el conocimiento reflexivo, crítico, preciso y eficaz de los contenidos de Lengua Española son necesarios para que se integre en la profesión docente de una manera adecuada. Y, asimismo, que esta competencia le permitirá analizar y evaluar qué contenidos son más adecuados y relevantes en cada nivel, lo que le permitirá planificar, seleccionar y priorizar los objetivos y desarrollar las actividades necesarias en el aula. Para ello, trabajamos en el aula contenidos básicos de la disciplina de lengua castellana, atendiendo especialmente a lo que las llamadas “nuevas disciplinas lingüísticas” nos revelan: análisis del discurso, lingüística del texto, sociolingüística, pragmática, etc. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 14 La asignatura se concibió, como a continuación veremos, en dos partes, a pesar de que el desarrollo de la misma, se basó en interrelacionar ambas. La primera suponía una introducción a los conceptos fundamentales que deben conocer los estudiantes sobre la competencia lingüística comunicativa y sobre la unidad y diversidad de la lengua española, y la segunda, de tipo eminentemente práctico y más extensa, versó sobre la aplicación de los conceptos aludidos, con diversos tipos de actividades: análisis, comentarios, problemas etc. La parte teórica se dividió en ocho temas que trataron sobre los siguientes aspectos: la competencia lingüística comunicativa, la lengua española como objeto de análisis, la perspectiva diacrónica en el estudio de la lengua española, el español de América, la lengua como signo de identidad y cómo enfocar el análisis de la corrección idiomática y de la variación lingüística en el aula. Por otro lado, las prácticas que realizamos durante el desarrollo de la asignatura se basaron en primer lugar en un análisis crítico sobre el tratamiento de algunos temas en diferentes libros de texto de secundaria y bachillerato; también comentamos un mapa lingüístico y un texto aragonés del escritor ribagorzano Pablo Recio (Pablleta), reseñamos varios artículos como Las lenguas de España en contacto, de José Luis Blas Arroyo y Lingüísticas parciales, nacionales y transnacionales, escrito por Klauss Zimmermann; y varios comentarios de diferentes tipos de textos: publicitarios, periodísticos, coloquiales, etc. Conclusiones Esta asignatura es muy útil e importante para nuestro aprendizaje puesto que nos enseña cómo impartir y transmitir los conceptos que hemos aprendido durante la licenciatura en Filología Hispánica a los alumnos de secundaria. Sin embargo, en ocasiones no se tenía en cuenta en clase este aspecto sino que simplemente se explicaban los conceptos teóricos que ya conocíamos la mayoría. Por esta razón, creo que la asignatura de contenidos disciplinares de lengua castellana debería ser de carácter eminentemente práctico. Aun así, considero que el valor de la asignatura ha sido muy alto, ya que nos ha permitido revisar contenidos propios de nuestras disciplinas en los casos de los alumnos que proveníamos de Filología Hispánica, y en el caso de alumnos provenientes de otros estudios como periodismo o Filología Clásica, ponerles al corriente de lo que suponen Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 15 las nuevas disciplinas lingüísticas y cómo han influido determinantemente a la hora de concebir los estudios sobre nuestra lengua. De esta forma, para concluir con el proceso formativo de esta asignatura considero que es importante destacar los objetivos que se proponen, los cuales han sido altamente cumplidos, y han provocado que los alumnos seamos competentes en los siguientes aspectos: “conocer, identificar y aplicar los conceptos relativos a la materia de Lengua española”; “analizar y comentar todo tipo de textos con variantes dialectales, sociolectales y estilísticas” y “enfocar adecuadamente el análisis de la corrección idiomática”. 2.2.2. Módulo 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad El módulo 5 también está centrado en el desarrollo de la cuarta competencia específica: “planificar, diseñar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia.”, en lo que se refiere a sus bloques segundo y tercero de subcompetencias: “Competencias relativas al diseño instruccional” y “Competencias relativas a la organización y desarrollo de las actividades de aprendizaje”. Este módulo ha sido uno de los pilares fundamentales del Máster ya que se ha trabajado en profundidad y además tiene su complemento directo en el “Prácticum II”, por lo que la cantidad de créditos y horas destinadas al mismo han sido numerosas. Por todo esto he de decir, antes de pasar a comentar las asignaturas que componen dicho módulo, que mi formación en todo lo relativo al diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje ha sido altamente beneficiosa. 2.2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura y Latín y Griego (4 créditos.). Introducción Una primera asignatura insertada en este módulo fue “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura y de Latín y Griego”, impartida por Ezequiel Briz Villanueva durante el primer cuatrimestre del máster. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 16 Esta materia tiene como objetivo conocer y utilizar los conceptos principales de pragmática de cara a la comunicación en el aula y para la enseñanza de habilidades de comunicación; conocer con detalle el concepto de competencia comunicativa y aplicarlo al diseño curricular y la práctica educativa en general o en el marco del enfoque comunicativo; considerar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos adolescentes con el objetivo de realizar un diseño curricular atento a las peculiaridades cognitivas, intelectuales, afectivas y sociales de los alumnos. Conocer también las bases teóricas relativas al texto y al discurso, las propiedades y estructura de los textos, las dificultades que presentan desde la vertiente expresiva y receptiva, las características de los textos orales y escritos, la clasificación de los tipos textuales y por último las orientaciones didácticas que faciliten su enseñanza y aprendizaje. Proceso formativo Todos estos objetivos corresponden a los temas tratados durante la asignatura, pero lo más importante es el modo en el que se han desarrollado las clases para poder llevar a cabo el aprendizaje. El profesor Briz fomentó en todo momento el trabajo en equipo e intentó aunar en la medida de lo posible la teoría y la praxis. Los temas comenzaban siempre con una explicación teórica por parte del profesor y después contábamos con un tiempo de trabajo grupal para realizar las tareas que debíamos incluir en el portafolio de la asignatura. Cabe destacar que el trabajo más importante fue el diseño de una unidad didáctica contextualizada, la cual tuve la oportunidad de llevar a la práctica durante el prácticum II. Esta unidad iba dirigida a los alumnos de primero de E.S.O. B del I.E.S. Pedro de Luna de Zaragoza. No me voy a detener en comentar este trabajo puesto que lo desarrollaré en profundidad en el apartado dedicado a la práctica docente. Simplemente quiero decir que para la realización de este trabajo me fueron de gran ayuda otras tareas realizadas en clase como por ejemplo aquella en la que observamos diferentes tipos de unidades didácticas, que seguían los diferentes enfoques: enseñanza mediante tareas; mediante secuencias didácticas y otros dos basados en libros de texto. Otra actividad muy interesante y productiva fue la exposición de una serie de libros y artículos por parte de los alumnos dedicados a la enseñanza de lengua y literatura. En mi caso expuse una síntesis del libro de HEIMLICH, J. E. y S. D. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 17 PITTELMAN (1990): Los mapas semánticos. Estrategias de aplicación en el aula. Madrid: Visor-MEC, en el que nos muestran de una manera muy gráfica y ejemplificativa cómo debemos hacer uso de los mapas semánticos en el aula y cómo debemos enseñar a nuestros alumnos a realizarlos. En el apartado de bibliografía incluyo todos los textos expuestos en la asignatura puesto que son todos muy interesantes y muy útiles para el estudio de la didáctica de la lengua y la literatura. Aprendizajes realizados Durante la asignatura vimos multitud de aspectos y todos ellos han sido relevantes, pero yo destacaría como más interesante el tema de “Fundamentos psicológicos y psicolingüísticos del currículo”, concretamente la parte de “Aprendizaje y lenguaje” en la que se explicaron las diferentes teorías de aprendizaje de Piaget, Bruner, Ausubel, Vygotsky y Chomsky y la introducción a las bases pragmáticas. Por otro lado, el tema del texto y su didáctica también me ha parecido muy interesante para esta asignatura, ya que la enseñanza de la lengua ha evolucionado en gran medida en los últimos años, y aparte del enfoque comunicativo, el “culpable” de esto ha sido la aparición del texto, tanto escrito como oral, como objeto de estudio, superando así las limitaciones de una gramática de tipo oracional. Además, me pareció muy importante para mi formación como docente el observar y analizar diferentes enfoques para ver los materiales que pueden aportar unas y otras unidades, y para ver también las limitaciones que tienen algunas. A raíz de esta tarea, me di cuenta de que es necesario utilizar diversos materiales en el aula, que ninguno es perfecto, pero que todos tienen cosas buenas que aportar a la enseñanza; y sobre todo que el profesor y los alumnos son lo más importante en el aula, y que por ello, el docente debe adaptarse a los alumnos y saber utilizar el material adecuado en el momento adecuado. A nivel personal esta asignatura me ha servido para darme cuenta de las limitaciones de la enseñanza tradicional, de la importancia de crear un buen clima de trabajo en clase, mediante el buen trato a los alumnos, el respeto, la confianza, etc. y de la importancia del desarrollo de las capacidades comunicativas en el ámbito educativo, y sobre todo las clases de lengua castellana. A nivel profesional he podido observar diferentes materiales en los que apoyarme en un futuro, y he conocido diferentes metodologías y estrategias que llevé a cabo durante el prácticum. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 18 Conclusiones La valoración global de la asignatura por mi parte, es altamente positiva ya que he aprendido mucho sobre la labor docente, tanto de los aspectos teóricos, como de las tareas prácticas realizadas en clase. Sobre el proceso formativo de esta asignatura poco queda por decir, solamente que en mi opinión, debería dedicarse más tiempo a la explicación de cómo hacer una unidad didáctica bien hecha. Además, podría dedicarse un tiempo en las clases a trabajar en la unidad didáctica mientras el profesor va resolviendo las dudas que puedan surgir. Es cierto que hay pocas horas lectivas ya que la asignatura cuenta solamente con 4 horas semanales, por lo que sería interesante ampliar el horario de la misma y dedicar más tiempo a la práctica, y no tanto a la teoría. 2.2.2.2. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura (8 créditos) Introducción Junto a la asignatura comentada anteriormente, encontramos “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura”, impartida por Elvira Luengo Gascón en su vertiente literaria y por Mª Teresa Esteban Royo en la lingüística. De esta forma, la asignatura se desglosó en dos partes, lo cual tuvo sus beneficios ya que pudimos ahondar más en cuestiones tanto literarias como lingüísticas; pero también sus desventajas porque supuso una mayor carga de trabajo hacia el alumno y además no pudimos trabajar el tratamiento de la interrelación entre lengua y literatura. Proceso formativo Comenzando por la vertiente literaria, podemos dividir esta materia en tres fases que comento a continuación. En primer lugar, al comienzo del cuatrimestre comenzamos conociendo los contenidos, objetivos y competencias que debíamos adquirir al finalizar el curso, así como los trabajos que debíamos realizar y la bibliografía básica que debemos conocer. En esta primera fase realizamos comentarios de algunos textos como por ejemplo dos cuentos de Ana María Matute, a partir de los cuales realizamos una secuencia didáctica con actividades pensadas, en mi caso, para los alumnos de primero de ESO. Una segunda fase antes del comienzo del prácticum II estuvo dedicada a la lectura y exposición de tres ensayos muy interesantes sobre literatura: Como una novela de Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 19 Daniel Pennac, Lecciones de poesía para niños inquietos, de Luis García Montero, y Estudio de los textos teatrales para niños, escrito por Isabel Tejerina Lobo. Se trata de tres textos en los que se habla de la importancia de la lectura y en los que se dan algunas claves y estrategias a seguir para la fomentar el gusto y el placer por la lectura. Junto a otros compañeros, realizamos una exposición en la que comentamos un resumen del libro, reflexionando sobre las ideas principales que nos muestra Pennac y desarrollando una serie de actividades que podríamos realizar en el aula con nuestros alumnos. A la vuelta de las prácticas comenzamos las exposiciones de los trabajos sobre los libros elegidos y las correspondientes unidades didácticas que realizamos a partir de esos libros. Es importante resaltar que esta forma de trabajar es muy interesante y muy productiva puesto que obliga a investigar en profundidad sobre un tema para darlo a conocer a los compañeros y a la vez ayuda a estudiar y comprender cantidad de temas que trabajan y exponen el resto de compañeros, por lo que se aprovecha el tiempo al máximo. Por otra parte, la vertiente lingüística se centró en unas primeras reflexiones sobre las facetas que todo profesor de secundaria debe tener hoy en día y sobre todo en nuestra especialidad. Junto a ello, decidimos encaminar todas nuestras actuaciones a 4º de E.S.O. ya que supone un curso de tránsito entre las dos etapas en las que desempeñaremos nuestra labor docente. Para ello, trabajamos sobre actividades realizadas por medio de las TIC, a la vez que comentamos los recursos que tenemos a nuestro alcance. Sobre estos recursos realizamos comentarios y observamos su productividad a la hora de trabajar la atención a la diversidad, no sólo con los alumnos de peor rendimiento académico sino también con los que aspiran a los máximos, lo que considero muy beneficioso ya que a estos últimos en muchas ocasiones no se los tiene en cuenta. Junto a ello elaboramos una actividad con Hot Potatoes para observar esos beneficios. Aprendizajes realizados El trabajo más interesante que realizamos en la asignatura fue un estudio literario sobre los hermanos Grimm, en concreto sobre tres de sus cuentos: Caperucita Roja, La ondina y La ondina en el estanque; y una unidad didáctica basada en estos tres cuentos que nos permitió demostrar que tanto las ondinas como la historia de Caperucita, suponen una forma agradable, atractiva y amena de trabajar con nuestros Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 20 adolescentes pero no sólo desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, sino que se podría trasladar esta idea siendo un elemento útil y enriquecedor, a todas las asignaturas que desarrollan la creatividad, así como en las actividades extraescolares basadas en fomentar el hábito lector en el tiempo libre. Asimismo, pudimos observar todos los trabajos que realizaron los compañeros, tanto los estudios literarios como las unidades didácticas que propusieron, y de esta forma realizamos un portafolio en el que se insertan todas estas exposiciones, por lo que el resultado es un compendio bastante amplio de libros de literatura infantil y juvenil con los que podemos trabajar en un futuro y una serie de actividades que nos pueden ayudar para desarrollar con nuestros futuros alumnos. Por otro lado, en la parte de la asignatura impartida por la profesora Esteban, realizamos un portafolio que incluye cantidad de actividades. En primer lugar trabajamos dos artículos de Joan Teixidó Saballs y Rosa Ana Martín Vegas (incluidos en la bibliografía de este trabajo) que tratan sobre cómo ser profesor de secundaria en la actualidad, pero además, tuvimos la suerte de contar con la visita del profesor Martín Ezpeleta quien nos comentó varios aspectos importantes para llegar a ser buenos profesores y nos contó anécdotas muy interesantes sobre su trayectoria profesional. Las conclusiones que saco de este este trabajo es que lo más importante es atender a los factores que contribuyen a crear un buen clima de trabajo en clase que Teixidó nos señala: programación previa, formación de las primeras impresiones y el establecimiento de las normas de convivencia y el afrontamiento de los comportamientos distorsionadores, que supone no considerar siempre los problemas de forma negativa, sino tener una visión positiva de los mismos para poder resolverlos con menor dificultad. Además Martín Vegas añade que las capacidades que un profesor de secundaria debe tener las siguientes capacidades: una buena formación académica, capacitación para la comunicación docente, un conocimiento del sistema educativo, formación en didáctica de su asignatura y buenas prácticas. En esta parte de la asignatura trabajamos con Hot Potatoes, un sistema para crear ejercicios educativos que posteriormente se pueden realizar de forma interactiva en la red. Los ejercicios que nos permite realizar son de respuesta corta, selección múltiple, rellenar huecos, crucigramas y emparejamiento. Es un software gratuito que nos puede servir en la elaboración de materiales para nuestra disciplina y que ayuda en Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 21 el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al ser un ejercicio que se propone para ser realizado en la red, nos ayuda a desarrollar la competencia informática y digital y ante todo la de aprender a aprender, ya que les estamos mostrando herramientas útiles en su aprendizaje y que además fomentan la lectura y la comprensión lectora. Por tanto, la elección en determinados casos de este tipo de programas para diseñar nuestras actividades nos puede resultar altamente beneficiosa. Las actividades que realizamos de forma grupal mediante este programa iban dirigidas a alumnos de 4º de E.S.O. y trataban sobre Antonio Machado, y sobre un poema en concreto del poeta: “Otro viaje”. Diseñamos actividades sobre su biografía, sobre el comentario del poema y sobre vocabulario presente en el mismo. Otra actividad que realizamos fue el análisis una unidad didáctica del manual de Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO de la editorial Anaya y propusimos el manual de Cassals como alternativa al primero puesto que creemos que hace un mejor tratamiento de la sintaxis. También trabajamos con un examen de selectividad y analizamos la dificultad observada en las dos opciones del examen; y por último realizamos reseñas de tres los tres artículos que menciono a continuación: Manual de DLL, de Rosa Ana Martín Vegas, Introducción a la DLL, de A. López Valero, y DLL para educar en el siglo XXI, de Josefina Prado Aragonés. Conclusiones Como hemos visto, a lo largo de toda la asignatura hemos desarrollado actividades para el aprendizaje de la Lengua Castellana y su Literatura y elaborado estrategias y recursos necesarios para contextualizar el trabajo de los alumnos. En definitiva, hemos adquirido una serie de competencias y de conocimientos necesarios para todo buen docente de nuestra materia por lo que esta asignatura resulta altamente beneficiosa para el alumno ya que proporciona medios necesarios para desarrollar la educación lingüística y literaria y revisa muchos de los aspectos de dicha educación. 2.2.3. Módulo 6. Evaluación, innovación e investigación en la especialidad. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura (3 créditos) Introducción Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 22 Este módulo pretende desarrollar la quinta competencia específica: “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro.” y está formado por las materias de “Evaluación e innovación de la docencia en la especialidad” y “Investigación educativa en la especialidad”, agrupadas administrativamente en una sola asignatura. Se trata del módulo que trabaja, genéricamente, las competencias relacionadas con la autoevaluación de la docencia y la puesta en marcha de procesos para su mejora. Esta asignatura, que fue encomendada a Elvira Luengo Gascón, está encaminada a relacionarse directamente con el “Prácticum III” y con el trabajo ante el que nos encontramos en este momento. Proceso formativo En esta asignatura realizamos el proyecto de innovación que llevamos a cabo de forma grupal en cada centro de prácticas. La asignatura es de carácter obligatorio y tiene por objeto que los futuros profesores adquieran la competencia para la mejora continua de su práctica docente, mediante la evaluación de la misma, la puesta en marcha de proyectos de innovación, la elaboración de trabajos de investigación educativa y la actualización científica permanente en el marco de las materias y asignaturas que corresponden a la especialidad de Lengua Castellana y Literatura En una primera fase antes del prácticum, la profesora nos explicó en qué consistía el proyecto, cómo lo debíamos realizar y nos informó sobre la bibliografía que podíamos consultar. Es en esta fase también cuando debíamos decidir el tema del proyecto y entregar un borrador con el título y una breve descripción del mismo. A la vuelta del periodo de prácticas comenzamos las exposiciones grupales en el aula de los proyectos que habíamos realizado en los diferentes centros educativos. Al igual que en la asignatura de Diseño de actividades de Literatura que imparte también la profesora Luengo, las exposiciones en clase nos sirvieron para tener una visión muy completa de varios proyectos que nos dan ideas de cómo trabajar las diferentes corrientes literarias de un modo diferente e innovador. Aprendizajes realizados Este módulo forma en la competencia específica número 5: “Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro.” Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 29 Con ese objetivo principal de acercar a los futuros docentes a la realidad, se concibe la fase de prácticas, seccionada en tres fases dependiendo de las competencias y conocimientos prácticos que pretenden desarrollar en el alumno. A continuación presento una síntesis de estos tres periodos comenzando por el prácticum I, pero antes de comenzar, me gustaría dar a conocer de una forma breve y concisa, el contexto educativo en el que se encuentra inserto el I.E.S. Pedro de Luna, centro en el que realicé los tres periodos de prácticas. El instituto se encuentra situado en el centro histórico de la ciudad de Zaragoza, y cuenta con 80 profesores para unos 800 alumnos aproximadamente. Los Colegios Públicos de los que procede la mayor parte de los alumnos, -según la actual red de centrosson: C. P. Tenerías, C. P. Gascón y Marín, C. P. Marie Curie, C.P. Tío Jorge, C. P. Cándido Domingo y C.P. Hilarión Gimeno. La heterogeneidad es la principal característica del alumnado de este centro, procedente de familias de las distintas clases sociales y constituidas por empleados, profesionales y pequeños comerciantes. Frente a la homogeneidad general que, hasta la implantación de la LOGSE, presentaban los alumnos de este centro, encontramos actualmente que el alumnado presenta una gran diversidad en cuanto a situaciones personales y familiares, motivación y actitud frente al estudio y al trabajo personal, expectativas de futuro, etc. La sociedad actual ha generado una juventud que en estos momentos se caracteriza por una serie de rasgos como los siguientes: en general, muestran hábitos de trabajo poco autónomos, a veces escasos; presentan un buen grado de tolerancia, pero manifiestan déficits en cuanto al sentido de la solidaridad y en el cuidado y el respeto a los bienes comunes. Tampoco sienten la necesidad de participar activamente en las decisiones que les afectan de manera colectiva; sólo en las que les atañen de forma inmediata e individual. Por otro lado, el trabajo en grupo se fomenta mucho en nuestro instituto, tanto en las clases de lengua como en las actividades extraescolares. Por eso, es necesario recalcar la importancia que se da al teatro en este centro desde la creación de “Clásicos Luna”. Por último, me gustaría presentar a mi tutor de prácticas, Miguel Orduña Marco, y a los alumnos con los que tuvimos la oportunidad de trabajar. Nuestro profesor lleva a dos clases de primero de ESO y una clase de cuarto, alumnos a los que también tutoriza. Además, imparte clases de taller de lengua a cinco alumnos de tercero de ESO y de español para inmigrantes a otros cinco alumnos. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 30 2.4.1. Prácticum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula (4 créditos) Introducción El Prácticum I, titulado como “Integración y participación en el Centro y fundamentos de trabajo en el aula”, se basó fundamentalmente en poner en práctica todo aquello que habíamos trabajado en la fase de formación general, con especial atención a la documentación imprescindible de todo centro educativo en nuestra Comunidad Autónoma, como el Proyecto Educativo de Centro, los Planes Curriculares de Etapa, el Reglamento de Régimen Interno, etc., así como los diferentes planes y proyectos a los que se acoge el centro (P.I.E.E., Escuela 2.0, etc.), los cauces de participación y la acción tutorial. La duración de este periodo de prácticas fue de dos semanas, un periodo breve pero muy productivo. Proceso formativo Durante estas dos semanas tuvimos la oportunidad de conocer el centro educativo, al equipo directivo, a todos los profesores del departamento de Lengua Castellana y Literatura y lo más importante: a los alumnos. Aunque el objetivo primordial de esta primera fase sea el conocimiento y análisis de los documentos, el poder entrar en las aulas desde el primer día e incluso empezar a impartir clases desde segunda semana fue un hecho muy importante y sobre todo, muy gratificante para mí. Además de trabajar sobre los documentos del centro y de acompañar a nuestro tutor a todas las clases y reuniones de departamento, tutorías complementarias, etc., la coordinadora de tutores del prácticum, María Martínez, nos concertó una serie de reuniones con el Director, el Jefe de Estudios, la Secretaria, varios tutores de diferentes cursos, el orientador, la trabajadora social, miembros del AMPA, etc., para tener una visión en conjunto de las diferentes funciones que tiene cada persona en el centro y para ver cómo todas ellas son importantes para el buen funcionamiento del mismo. La segunda semana fue diferente ya que nuestro tutor nos dejó impartir ya algunas clases para tener una primera toma de contacto con los alumnos. En mi caso di tres clases a los alumnos de 1º de ESO B, en las que les expliqué los conceptos de frase y enunciado, y sujeto y predicado. El tutor nos dejó total libertad para actuar cómo nosotras creyéramos conveniente, pero siempre asesorándonos y ayudándonos en todo lo posible. Incluso el último día nos sugirió que les pusiéramos a un pequeño control para ver cuánto habían aprendido, pero sobre todo, para observar nosotras mismas lo Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 31 que habíamos explicado mejor y peor. Los resultados fueron bastante favorables por lo que esta experiencia fue muy motivadora para mí. Aprendizajes realizados Los aprendizajes realizados fueron muchos. En cuanto a la documentación, vimos cómo dichos documentos son muy importantes para el buen funcionamiento del centro, y que más que la actualización a la normativa vigente, lo interesante es que todos ellos estén interrelacionados y trabajados en consenso para que el funcionamiento de la práctica docente sea lo mejor posible y que los alumnos, los que en última instancia importan, consigan sacar los mayores beneficios posibles. Al observar la realidad también notamos la importancia de las reuniones entre los diferentes miembros de la comunidad y lo beneficioso que pueden resultar los casos prácticos de innovación docente y los programas que desde las diferentes partes de la administración se proponen. Además vimos también la necesidad de la comunicación entre el centro y las familias para un buen desarrollo de las capacidades del alumno y del ejercicio docente. Gracias a este prácticum fui consciente de lo que ha cambiado la educación secundaria desde hace apenas seis años, que es cuando dejé el instituto. El cambio más evidente son las nuevas tecnologías de la comunicación y la información ya que en la actualidad son una herramienta muy útil para el proceso de enseñanza - aprendizaje y se les da mucha importancia, pero hasta hace poco ni siquiera existían. También me di cuenta de que la labor del orientador es muy importante y que tiene muchas funciones que eran desconocidas para mí. Lo mismo me ocurre con la labor tutorial, ya que hasta que no lo vi desde el punto de vista del profesor ni siquiera me había planteado todas las tareas, funciones y responsabilidades que tiene. El IES Pedro de Luna es un centro muy participativo y colaborativo. Las relaciones entre el profesorado, (por lo menos la impresión que tuvimos durante el practicum) son muy buenas ya que se ayudaban en muchas ocasiones y compartían opiniones sobre los grupos, diseñaban muchas actividades conjuntamente, etc. Respecto a la relación del tutor con sus alumnos también era muy positiva: le escuchaban siempre y mostraban sus opiniones de una forma más o menos ordenada, por lo que el clima general de las clases era muy bueno. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 32 Conclusiones C omo he apuntado al principio, el prácticum I tiene como objetivo la inserción en la realidad docente, tanto en sus aspectos organizativos y legislativos (análisis de la documentación más importante), como en cuanto a la dinámica habitual del centro educativo. Dado que estos eran los objetivos principales que se proponían para el practicum I, puedo decir que estoy bastante satisfecha con lo vivido durante esas dos semanas ya que pudimos observar la realidad práctica de lo que estábamos oyendo nombrar continuadamente en el máster. Además, observar la realidad de un centro siempre trae consigo unos beneficios ya que permite que veamos cómo funcionan las cosas adaptándose a diferentes contextos. Durante el comienzo del máster, mi vocación para dedicarme a la enseñanza había disminuido bastante ya que la realidad que se cuenta aquí y la que se observa en los institutos es muy diferente; pero al estar esas dos semanas en el centro, hablando con los profesores y con los alumnos, y estando al frente de una clase, me di cuenta otra vez de que enseñar es lo que más me gusta y es a lo que me quiero dedicar en un futuro, espero que cercano. 2.4.2. Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura (8 créditos) Introducción El Prácticum II, “Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura”, supone una aplicación práctica de todo aquello trabajado en el módulo 5, que como ya he dicho supone un desarrollo de los módulos anteriores, sobre todo del módulo 4. El prácticum II se encuentra intercalado entre las asignaturas de esos módulos 5 y 4, con el objetivo de que se lleven a la práctica algunos de los contenidos trabajados en ellas y además puedan ser reflexionados a posteriori. Este prácticum ante todo supone enfrentarse a la docencia de nuestra especialidad, tanto desde la propia planificación, como desde el desarrollo de la misma, así como de su evaluación. Proceso formativo Esta fase tiene una duración de tres semanas y en ellas llevé a la práctica la unidad didáctica que realicé para la asignatura de “Fundamentos de diseño instruccional Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 33 y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura” impartida por Ezequiel Briz Villanueva durante el primer cuatrimestre del máster. Esta tarea en principio debíamos realizarla en un único grupo, pero nosotras tuvimos la gran suerte de llevarla a cabo en dos grupos de 1º de ESO por lo que pudimos impartir el doble de clases. Además, de esta forma pudimos mejorar algunos aspectos que en la primera clase no nos habían salido del todo bien, en la clase siguiente. Esta es la tarea más importante que se encomienda al alumno durante el prácticum II, pero no es la única. También es necesario realizar un estudio comparativo entre dos grupos de alumnos de diferentes edades. En mi caso hice un breve estudio sobre psicología evolutiva, psicología social, características físicas, etc. de 36 alumnos de 1º de ESO, y 26 alumnos de 4º de ESO. Además, comparé las características lingüísticas de ambos grupos y todo lo relacionado con las exposiciones orales que realizaron los alumnos durante nuestra estancia en el instituto. Puesto que todos los profesores del departamento estaban dispuestos siempre a ayudarnos y a hacer que nuestra estancia fuera lo más productiva posible, tuvimos la oportunidad de entrar a otras aulas de diferentes niveles e incluso pude impartir una clase sobre las variedades lingüísticas en un grupo de primero de bachillerato. Se trataba de un grupo bastante desmotivado y con resultados académicos muy bajos, por lo que en un principio me sentía insegura por cómo iban a reaccionar ante mí, pero la clase fue muy bien y por lo general los alumnos estuvieron atentos y participaron en las actividades que había realizado para ellos. Además, para la asignatura enseñanza de español como lengua extranjera para alumnado inmigrante tuvimos que hacer un estudio, con la ayuda de una guía de observación proporcionada por la profesora, sobre la motivación, el comportamiento de los alumnos, las actividades que realizan en el aula, el uso de la lengua, etc. y una unidad didáctica basada en el enfoque por tareas, que desgraciadamente no pude llevar a la práctica por falta de tiempo. Aprendizajes realizados Con lo que habíamos observado en el prácticum I y con las indicaciones que nos dio nuestro tutor del centro, vimos que los dos grupos con los que tuve la oportunidad de trabajar, en principio presentan una gran heterogeneidad tanto en niveles Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 34 socioculturales como en rendimiento académico. Sin embargo, aunque encontramos alumnos inmigrantes, no presentan problemas lingüísticos ni desfases curriculares ya que se incorporaron tempranamente al sistema educativo español o directamente siempre han pertenecido a él. En cuanto a rendimiento escolar, parece más interesante comentar que nos encontramos ante dos grupos bastante homogéneos gracias al programa de desdoble que tiene el centro. En los grupos de 18 alumnos sólo podemos decir que encontramos diferencias de motivación entre ellos, siendo los alumnos que cursan por segunda vez primero o han repetido algún curso de la educación primaria los más desmotivados y las diferencias de rendimiento en el proceso de enseñanzaaprendizaje habituales. Por lo demás es un curso en el que los alumnos ya han entrado en la adolescencia pero que en algunos casos siguen presentando rasgos de inmadurez, el grupo está cohesionado y no encontramos grandes problemas internos ni de actitud. Con estas primeras indicaciones comencé a realizar mi intervención didáctica, que tuvo una duración de 8 sesiones. El primer bloque estaba destinado a la educación literaria y centraba sus contenidos en aspectos temáticos de las leyendas y las diferencias entre leyendas cultas y populares. El segundo suponía aspectos de morfología, en concreto la raíz y desinencias de los verbos. El tercero de ellos se destinaba al uso correcto de la lengua, en este caso la escritura de las palabras que contienen el sonido /B/. El cuarto bloque o sesión debía suponer un refuerzo de contenidos de la unidad didáctica y la realización de unas exposiciones orales por parte de los alumnos. La intervención didáctica en el centro y sobre todo con alumnos a este nivel se basa sobre todo en el seguimiento del libro de texto, en este caso el de la editorial Santillana para nuestro curso en concreto. El libro de texto que se trabaja, a mi juicio, presenta un nivel bastante bajo, pero que es subsanable con la intervención didáctica que todo profesor pueda hacer. Lo más interesante de este libro de referencia de los alumnos es que presenta los contenidos de manera clara y sencilla y alternando entre lengua y literatura, aspecto que considero muy beneficioso para los alumnos que hemos estado tratando, ya que en esa edad y dado el ritmo de clase al que están acostumbrados, vemos necesario el hecho de que nos obliguemos a variar constantemente la dinámica de trabajo, respondiendo así también a los diferentes gustos, intereses y motivaciones de los alumnos. A pesar de ello, es positivo del libro de texto la gran cantidad de actividades que se proponen para trabajar los contenidos y la calidad de esas Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 35 actividades, siendo muy interesante sobre todo en el apartado de literatura porque se presenta una gran cantidad de fragmentos de leyendas para trabajar, aunque considero que hay una falta de presentación de actividades colaborativas y que faciliten la comunicación, así como de actividades que potencien el gusto por la lectura. Por esta razón, he intentado subsanar en la medida de lo posible las deficiencias del libro de texto presentando actividades en las que se potencie el trabajo colaborativo y el gusto por la lectura. Aun así, es evidente que dos semanas de clase no es tiempo suficiente para trabajar todo lo que me hubiera gustado con los alumnos. Dicho todo esto, paso a exponer brevemente toda mi experiencia en el prácticum II, comentado los aspectos más interesantes de mi preparación, tanto lo que he podido observar de los alumnos, del tutor, de los alumnos y de mis compañeras, como de mi propia puesta en práctica. La primera sesión de mi unidad didáctica estuvo destinada al estudio de la literatura, en concreto a la lectura y comentario de un fragmento de Los ojos verdes, una de las leyendas más conocidas de Bécquer. En primer lugar les expliqué el concepto de leyenda, las características propias de las leyendas, y las características propias de las leyendas del autor propuesto. La lectura de la leyenda fue de la siguiente manera: las partes I y II de la misma las conté yo de una forma resumida para ponerles en situación, mientras que la III parte la leyeron los alumnos en clase. A continuación, trabajaron por grupos para realizar el comentario de la leyenda, pero por falta de tiempo tuvieron que terminar el comentario en casa. Al finalizar esta clase el tutor me sugirió que debía tener más claras las pautas para explicar los comentarios y los trabajos puesto que no me había planteado con anterioridad algunas cuestiones que podrían hacerme los alumnos sobre presentación u otros aspectos. En este sentido creo que tiene razón en que debía haberlas explicado antes de que empezaran a hacerme preguntas y haber dejado después un tiempo para dudas. Esto solamente me ocurrió en la primera clase que di, en la segunda hice caso de los consejos del tutor y quedó todo más claro. Las demás sesiones transcurrieron con normalidad, y en todas ellas comenzaba con una explicación teórica y dejando tiempo para el trabajo en grupo. Siempre he estado a favor del trabajo colaborativo, pero no creía que en realidad fuese tan efectivo. En las prácticas comprobé que el sentar a los alumnos en grupos, favorece mucho la dinámica de las clases porque aunque en ocasiones puede dar lugar a que los alumnos hablen más entre ellos o se distraigan con más facilidad, lo que ocurre generalmente es que se mandan callar unos a otros, se explican las dudas, se ayudan con los ejercicios, Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 36 etc. por esta razón he intentado dejar en todas las clases un tiempo para que trabajaran en grupos, aunque por falta de tiempo no ha sido todo el que me hubiese gustado. Un aspecto que creo muy importante para trabajar con los alumnos, y que hasta ahora no se le ha dado la importancia que merece es la oralidad, por lo que en mi unidad programé una sesión para que los alumnos expusieran un trabajo sobre las leyendas. Antes de nada, dejé claras las pautas que iba a seguir para evaluarlas y les dejé un tiempo para ensayar en el aula en pequeños grupos. Me sorprendió gratamente el modo en que expusieron y hablaron todos los alumnos porque para ser niños de 12 años, recién salidos del colegio lo hicieron muy bien. Después de cada exposición todos los alumnos que querían preguntaban dudas y hacían comentarios acerca de lo que habían hecho bien sus compañeros y lo que debían mejorar para otras ocasiones. Yo también hice esto con todos los alumnos, sobretodo resaltando los aspectos positivos de cada uno. El tutor me sugirió que debía alabar también la actitud de los que estaban escuchando ya que solamente me fijaba en cómo lo hacían las personas que estaban hablando. Puesto que considero tan importante el trabajar la oralidad, decidí realizar el estudio comparativo sobre este aspecto. Para ello mandé realizar una exposición grupal a los alumnos de cuarto sobre una serie de cuentos de Ildefonso Manuel Gil, escritor aragonés cuya hija nos visitó en el centro con motivo del centenario de su nacimiento. La comparación se basó en una serie de criterios como la fluidez, el uso de un lenguaje claro y adecuado a la situación, el orden de la exposición en introducción, desarrollo y desenlace y el empleo de nexos y conectores adecuados, el uso correcto de las TIC, el dirigirse a todos los compañeros, el lenguaje no verbal, la adecuación al tiempo de exposición, y la previa preparación de la exposición oral. Por lo general, ambos grupos lo hicieron bastante bien, pero se observaron varias diferencias como que los alumnos de primero son más respetuosos con el lenguaje, mientras que los de cuarto, concretamente los chicos no se lo tomaron tan en serio. Respecto al orden de la exposición y al uso de conectores, los de cuarto lo hicieron mejor puesto que están más acostumbrados a escribir textos y a realizar exposiciones orales. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 37 Conclusiones Durante este prácticum aprendí mucho tanto del tutor de prácticas, como de mis compañeras y de los alumnos, pero sobre todo de mí misma. Algunos de los aspectos que asimilé de esta experiencia son los siguientes: en primer lugar la necesidad de saber que la vida en el instituto implica un contacto permanente con personas, por lo que hay que tener mucha mano izquierda y sobre todo saber empatizar con los alumnos, ponerse en su lugar y velar por sus intereses y no sólo por los míos. También es importante buscar el equilibrio entre la firmeza y la rectitud y la cercanía y el afecto, intentando crear un buen clima de trabajo en clase que fomente el aprendizaje colaborativo y participativo. Nunca hemos de dejar de aprender, de mejorar y de innovar, además, el alumno debe ver que sabes mucho sobre el tema que estás explicando, pero no hay que tener miedo a no saber contestar a una pregunta puesto que los profesores somos personas, no robots, y todos nos equivocamos. En este sentido, un aspecto que no todos los profesores tienen en cuenta y que en mi opinión es el más importante es que nuestra labor no consiste solamente en explicar conceptos, sino que venimos a educar y que no importa si en algún momento dejamos de hablar de lengua y literatura para transmitir valores a nuestros alumnos. 2.4.3. Practicum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura (4 créditos) Introducción El Prácticum III, “Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura”, íntimamente ligado al prácticum II y al módulo 6 del Máster, como en el caso anterior, supone un acercamiento a la realidad docente, en este caso desde la faceta investigadora e innovadora, necesaria en todo profesional de la docencia, por lo que realizamos de forma grupal un estudio de innovación e investigación sobre la realidad adolescente, que comenzamos en la fase teórica del módulo 6, desarrollamos en el prácticum, y revisamos otra vez en la fase teórica. Proceso formativo La tarea fundamental que se encomienda al alumno en esta tercera fase del prácticum es desarrollar un proyecto de innovación, que detallaré en el siguiente Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 38 apartado, y llevarlo a la práctica con la ayuda del tutor del centro y sobre todos de los alumnos. Aquí solamente pretendo mostrar las actividades que realicé y el modo en el que respondieron a ellas los alumnos. El proyecto trataba sobre la identificación literaria de los adolescentes a través de los cuentos populares, centrándome en mi caso en tres cuentos de los hermanos Grimm: Caperucita Roja, Hansel y Gretel y Barba Azul. Para nuestro proyecto realizamos dos sesiones cada una en tres cursos diferentes: dos grupos de primero de ESO y un grupo de cuarto. Yo me dediqué a trabajar estos tres cuentos en la clase de primero de ESO B. En la primera sesión entregamos las encuestas con once preguntas comunes sobre la visión que tienen de los cuentos y seis referentes a los hermanos Grimm y a estos tres cuentos. Después procedimos a realizar una serie de preguntas iniciales sobre los hermanos Grimm y sobre los tres cuentos (si los conocían, si sabían qué valores transmiten, si conocían otros cuentos de los Grimm, etc.). Seguidamente pasamos a la lectura de Caperucita Roja y comentamos el texto centrándonos en los personajes para hacerles ver la visión que se tiene sobre la mujer en él. Por último leímos los finales de diferentes versiones de Caperucita como la de Perrault, Rodari, en Cuentos por teléfono, Finn Garner, en Cuentos infantiles políticamente correctos y Roal Dahl en Cuentos en verso para niños perversos. Gracias a estas versiones pudieron ver cómo la tradicional historia de Caperucita se ha ido modificando a lo largo de los años, y sobre todo a partir de la lectura de la versión de Finn Garner pudieron ver la imagen sexista que se da en el cuento ya que la mujer aparece siempre relacionada con el hogar mientras que el hombre se relaciona con la valentía (en el caso del cazador), y con la violencia (en el caso del lobo). En la segunda sesión comenzamos con la lectura de Hansel y Gretel y a través de este cuento pudimos hablar sobre la familia y sobre cómo los niños necesitan contribuir al bienestar de la misma. En el cuento son una carga para los padres, pero luego ayudan económicamente, lo que se pudimos relacionar con la importancia de estudiar y sacar buenas notas. También nos sirvió para hacerles ver la importancia del trabajo en equipo ya que los niños se salvan porque se ayudan entre sí y permanecen juntos. El último cuento que tratamos fue Barba Azul. Por falta de tiempo no lo leímos sino que les explique el argumento y solamente vimos el final del texto de los Grimm y del de Perrault para compararlos. Tratamos el tema de la curiosidad y finalmente escribieron por grupos un texto en el que contaron una situación parecida que les Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 45 hermanos vivieron en Kassel, lugar donde fueron juntos al colegio y donde se colocaron como bibliotecarios. Los estudios universitarios de derecho los realizaron en Marburg. Ambos trabajaron hasta el último día de su vida, en el caso de Wilhelm fue el 16 de diciembre de 1859, mientras que Jacob murió 4 años después, el 20 de septiembre de 1863. La mejor recopilación e impresión que realizaron fue Cuentos de niños y del hogar, los cuales no eran el producto de un trabajo realizado en una dirección determinada, sino uno de los resultados de su actividad general. En el prólogo se habla de lo poco que pensaban los recopiladores de la época en el uso exclusivo de los cuentos por parte de los niños. A los hermanos les interesaba primordialmente sacar a la luz esas joyas que, habiendo surgido de la imaginación poética del pueblo, formaban parte de la riqueza nacional y, sin embargo, habían permanecido hasta entonces en el olvido. Aunque en nuestro proyecto nos centramos solamente en tres cuentos de los hermanos Grimm, es preciso hablar del conjunto de toda su obra, ya que como afirma Zurdo “los Cuentos de los hermanos Grimm son, indiscutiblemente, la obra de toda la producción literaria o no literaria escrita en lengua alemana que mayor difusión ha alcanzado” (1986: 51). La actividad recopiladora de los hermanos comienza en 1806, pero no se quedan ahí sino que también realizan un estudio exhaustivo de todo lo relacionado con el tema de la literatura popular. Fueron ellos además, los que establecieron los principios básicos que nos permiten diferenciar las leyendas de los cuentos, dotando a estos últimos de las características que nos enumera Zurdo: el poder de la fantasía manifestado a través del elemento mágico, la localización vaga e imprecisa de las historias, la transgresión de las leyes de la naturaleza, la exageración de cualidades o defectos propios del ser humano, etc. Una característica propia de los cuentos de los hermanos Grimm es la inclusión de cancioncillas o poemas en 51 de las 201 narraciones. Por otro lado, los personajes que aparecen están siempre estereotipados y representan cierto tipo o función. Nunca son individuos con matización psicológica propia, sino representaciones simbólicas de alguna fuerza o de algún principio. Así, encarnan valores opuestos: buenos o malos, hermosos o feos, ricos o pobres, etc. Además, podemos señalar que los cuentos que recopilaron los hermanos Grimm presentan una estructura clara: de un estado inicial de crisis, ya sea por robo, misión o disminución social, pasamos a un periodo de dificultad con pruebas y sufrimientos donde el héroe será víctima de su oponente. Tras esto, por medio de una ayuda, se llega Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 46 a la solución y en algunos casos a una recompensa final. El elemento de ayuda es muy importante en los cuentos, ya que nos separa del mundo de las leyendas, puesto que por sí solo el héroe no solucionaría el problema, hecho que no podría darse ya que el cuento popular siempre debe presentar una justicia final. 3.4.3. Caperucita Roja Caperucita Roja es el cuento con más tradición y del cual se han realizado más versiones, y aunque sería muy interesante presentar un compendio de toda la tradición, creo más conveniente para este estudio centrarme en la versión de los hermanos Grimm y analizar únicamente los motivos que aparecen en este cuento y que se repiten en la mayoría de las versiones. Esta versión es más edulcorada e infantil, se pierde didactismo, ganando terreno la función lúdica del cuento, aunque se sigue con el maniqueísmo típico de los cuentos y las dualidades femenino/masculino, ciudad/ bosque y humanos/ animales. En los Grimm el final pasa a ser feliz por medio de un cazador que las salva. Además la versión de los Grimm tiene dos finales, y en uno de ellos es Caperucita y su abuela quienes se libran por sí mismas del lobo. Los motivos más importantes que aparecen son tres: en primer lugar está la caperuza roja, que según Susana González (2005), es un elemento que en el origen folclórico del cuento era mágico, aunque no suele aparecer en las versiones modernas. En la versión de los Grimm no aparece como elemento mágico, lo que nos puede llevar a relacionarlo con los ritos de iniciación sexual, dado el color y que se relaciona con el fuego. Estos ritos de iniciación suponían en muchos casos un derrame de sangre ya sea porque se iniciaban en la vida dedicada a una divinidad ya sea en la iniciación adulta con el desvirgamiento. Además dentro del psicoanálisis este color representa la menstruación y todo lo relativo a ella, por lo que podemos decir que la caperuza roja es un claro símbolo de sexualidad. Otro motivo importante en el cuento es el lobo, que representa la seducción y la tentación y todo lo negativo que se asocia al hombre, y por último, encontramos el motivo de la comida, que puede relacionarse también con el placer sexual. La teoría de Bettelheim (1994), nos aporta aspectos de identificación muy importantes para nuestro proyecto, ya que considera a la protagonista no como una niña sino como una adolescente que ha entrado ya en la pubertad y que lo que busca es curiosear e investigar, lo que se relaciona con la idea que presenta Teresa Colomer (1996), quien afirma que tanto Perrault como los Grimm cambiaron el cuento popular de Caperucita para Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 47 narrar una violación, que “la desgracia de Caperucita proviene de que la curiosidad y la sensualidad femenina son inaceptables para el orden patriarcal masculino” y que por lo tanto “Caperucita es cómplice y culpable del ataque del lobo” (1996). Lo que se propone el cuento es enseñar a las niñas que deben permanecer en casa y no dejarse llevar por sus deseos. 3.4.4. Hansel y Gretel El cuento de Hansel y Gretel me pareció muy adecuado para trabajar con los niños, sobre todo con los de primero de ESO, puesto que trata un tema que les compete en gran medida a esas edades: el tema de pasar de la niñez dependiente de los padres a la adolescencia, donde deben empezar a actuar y pensar por sí mismos. El otro tema que aparece en el cuento y que se relaciona también con el anterior, es el sentimiento de ser una carga familiar para los padres. Es importante hacerles ver que no van a poder vivir siempre a costa de ellos, y que deben estudiar para hacerles sentir más orgullosos y para sentirse también mejor consigo mismos. Para tratar estos temas nos basaremos en el libro de Bruno Bettelheim (2007), quien nos dice que el significado último del texto es hacer ver al niño lector que “ha de aprender a confiar en que, en un futuro, podrá superar los peligros del mundo, y que se sentirá enriquecido por esa victoria” (2007: 225). Los símbolos que aparecen el cuento son los siguientes: en primer lugar encontramos el pan, que “representa la comida en general, la salvación del hombre” y la casita de turrón “la voracidad oral y lo atrayente que resulta”. Según Bettelheim, en los sueños y en la imaginación infantil, una casa puede simbolizar el cuerpo de la madre, que alimenta al bebé, por lo que en este caso, la casa que los niños se comen puede simbolizar el cuerpo de la madre, en el inconsciente. El símbolo más importante que aparece en el cuento es el pájaro blanco. Son los pájaros los que se comen las migas de pan, y por tanto los culpables de que no puedan volver a casa; es también un pájaro quien les guía hacia la casita de turrón; y por último, es un cisne blanco quien les ayuda a cruzar el río para poder regresar a casa. El agua en este caso supone un obstáculo que deben cruzar antes de llegar al hogar, lo que simboliza “una transición y un nuevo principio a un nivel superior de existencia”. (2007: 223). Por último, este cuento muestra una visión muy positiva del trabajo cooperativo, lo que puede ser un gran tema para tratar con los alumnos en clase, ya que se les puede hacer ver que trabajando unidos, como los protagonistas de esta historia, se pueden conseguir grandes objetivos. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 48 3.4.5. Barba Azul Respecto al cuento de Barba Azul, Bettelheim nos muestra que se trata de una historia inventada por Perrault que no tiene antecedentes en la tradición. Los Grimm toman la historia de Perrault, y la modifican siguiendo su finalidad de proporcionar textos para un público infantil y con un final feliz. A pesar de ello, por la crudeza del relato sólo llegó a aparecer en una de las ediciones. Debemos señalar una serie de motivos que nos parece importante comentar. En primer lugar tenemos al propio personaje de Barba Azul, que representa todo lo negativo: además de una presencia física no agradable, se caracteriza por su ira, lo cual hace que ese personaje se revista ya de simbolismos demoníacos. El motivo principal del cuento es la tentación. Barba Azul sí presenta elementos diabólicos, pero simplemente los necesarios dentro de la tradición de las historias de tentación. Esta tentación la podemos enfocar desde diferentes puntos de vista, y una vez más me parece interesante recurrir a lo que desde el psicoanálisis se ha dicho. Bettelheim lo relaciona directamente con la tentación y las pruebas de fidelidad. El elemento que soporta todo el simbolismo del cuento es la llave manchada de sangre. La llave que abre la puerta de una habitación secreta provoca asociaciones con el órgano sexual masculino, en especial con las primeras relaciones sexuales, cuando se desgarra el himen y se impregna de sangre. Si este es uno de los significados ocultos, parece lógico que no se pueda eliminar con nada: la desfloración sexual es irreversible. Si sumamos a que no se nos cuenta lo que se ha hecho en la fiesta, llegamos a una situación de infidelidad. La lectura desde un punto de vista feminista, nos hace fijarnos en los arquetipos que aparecen en el texto, sobre todo el arquetipo de la “mujer curiosa”. Los orígenes de éste se encuentran en la mitología clásica, en la historia de Eros y Psique y en la de Pandora, y en personajes bíblicos como Eva. Desde la perspectiva tradicional la curiosidad siempre ha sido vista como un aspecto negativo inherente a la mujer. Con nuestros alumnos trabajamos el tema de la curiosidad y de los peligros que pude tener a veces, pero no nos adentramos en esta visión del cuento puesto que no creímos conveniente por su edad, aunque sí hubiese sido muy interesante trabajarlo con alumnos más mayores. 3.5. Análisis de los datos obtenidos Como ya he comentado, la metodología que empleamos para nuestro proyecto se basó en una recogida de datos tanto cuantitativa como cualitativa. Comenzamos entregando una encuesta inicial con once preguntas generales sobre la visión que tienen acerca de los Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 49 cuentos y si les siguen interesando. Por lo general a todos los alumnos les contaban cuentos de pequeños y si no lo hacían era por falta de tiempo, pero a muy pocos les siguen interesando los cuentos cuando entran en la adolescencia. Además, la mayoría pensaban que lo hacían solamente como un entretenimiento y no como un método para enseñar una serie de valores, cuestión que cambió una vez concluido el proyecto. Una de las preguntas comunes que les planteamos fue con qué personaje se sentían más identificados, a lo que la mayoría contestaron Caperucita, Patito feo, Bella Durmiente, es decir, los más conocidos, sin embargo, en las encuestas finales observamos que muchos cambiaron de opinión y se identificaban con los personajes de los cuentos que habían leído. En una de las preguntas específicas sobre los cuentos de los Grimm, se observa una gran diferencia entre las respuestas de las chicas y de los chicos. La pregunta era la siguiente: ¿Cómo crees que hubiese acabado el cuento de Caperucita si no hubiera habido un cazador cerca de casa de la abuelita? Los chicos contestaron que el lobo se las hubiese comido, mientras que las chicas pensaron que los personajes femeninos podrían habérselas arreglado ellas solas para librarse de la amenaza del lobo. Es importante destacar que los chicos cambiaron de idea en la encuesta final y que no se dejaron llevar tanto por los prejuicios que se tienen hacia la mujer. No voy a detenerme más en presentar los datos cuantitativos puesto que veo más interesante hablar sobre los textos producidos por los alumnos de primero B. Es importante dejar claras las pautas que les dimos para escribir estos textos: debían escribir o bien, un cuento totalmente inventado, una versión de uno de los cuentos vistos en clase, o una versión de cualquier cuento que conozcan, a ser posible que tuvieran rasgos autobiográficos. Haciendo una primera lectura general de esos cuentos, se observa, por el título de los cuentos que han escrito, que hay una clara diferencia entre los textos producidos por los chicos que los que han escrito las chicas en cuanto al contenido de los cuentos. Los temas tratados por las chicas son más profundos y nos dan más pistas sobre su propia personalidad y experiencias vividas, mientras que los chicos se centran en temas como los animales, los deportes, o la música. En el proyecto de innovación analizamos uno por uno los cuentos escritos pero aquí voy a hacer solamente una síntesis de los rasgos más característicos que aparecen en ellos. En varios de los cuentos se observa el tema de la imagen física, lo que muestra cómo los adolescentes están influenciados por los amigos y por los estereotipos creados en la sociedad, pero al mismo tiempo nos muestra cómo unos niños de apenas doce o trece años Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 50 son capaces de transmitirnos esos valores a través de un cuento, escrito de una forma muy simple en cuanto a la sintaxis, vocabulario, etc., pero a la vez tan compleja en cuanto al contenido. El tema de los tópicos y de conocer a las personas antes de juzgarlas lo trabajamos en clase a través de Barba Azul sobre todo, ya que antes de conocer el cuento, todos se imaginaban que el protagonista del cuento era malo, y aunque sí lo es, vi necesario hacer un inciso en este tema y hacerles ver que, aunque en ese cuento, la imagen desaliñada sí se correspondía con la maldad del protagonista, en la vida real no es así y que no se tienen que dejar guiar por estereotipos ni tópicos. Me llama la atención al leer estos cuentos cómo han cambiado de opinión en ese respecto simplemente con la lectura de tres cuentos en dos sesiones de clase, lo que nos lleva a pensar en la importancia de no centrarnos en nuestras clases en aspectos teóricos de literatura, sino en indagar y mostrar lo que la literatura nos quiere transmitir. Otro tema recurrente en los cuentos de los niños es la familia y en concreto la fraternidad. A través del cuento de Hansel y Gretel trabajamos las relaciones fraternales y nos dimos cuenta de que todos los alumnos quieren a sus hermanos por encima de todo, sean mayores o menores. De hecho, uno de los cuentos que más me llamó la atención fue una versión sobre este cuento en el que la alumna se ponía junto con su hermana de protagonistas del cuento y narraban una historia real mezclada con elementos fantásticos extraídos del cuento de los Grimm, totalmente autobiográfica: “Erase una vez unas niñas que se llamaban Wendy y Mishel, cuyo padre les abandono no se sabe el por qué. Su madre cuidó de ellas, pero tenia que trabajar mucho y casi nunca estaba en casa. Un día, salieron a jugar y se perdieron por la cuidad. Después de tanto caminar encontraron una casita que era de jengibre, chocolate, y caramelo…entonces las niñas, tan emocionadas se acercaron a ella pero lo que no sabían que esa casa era de una bruja malvada que quería comérselas. Las niñas permanecieron siempre unidas e idearon juntas un plan para escapar de aquella bruja. Mishell encontró joyas y oro que había tenido la bruja y se las llevo a su madre, y ya nunca mas tuvo que trabajar tantas horas y vivieron felices para siempre”. Este es en mi opinión uno de los textos más interesantes que recopilamos puesto que, a pesar del vocabulario y la sintaxis tan simple, nos muestra perfectamente cómo una niña se ha sentido identificada con los personajes de una historia porque se ha visto en su misma situación y nos ha plasmado su historia personal en forma de cuento. Un último tema tratado en varios de los cuentos es la rebeldía de los adolescentes, vemos que ellos mismos se califican como rebeldes y les gusta serlo, pero también saben las consecuencias que puede traer consigo. En uno de los cuentos la rebeldía de la alumna no es Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 51 castigada sino todo lo contrario, sus padres le gastan una broma y le preparan una fiesta, de esta forma la protagonista se da cuenta del error que está cometiendo y de que no debe seguir comportándose de esa forma. Si en lugar de una pequeña broma y una fiesta le hubiesen puesto un castigo, seguramente la niña habría reaccionado de una forma completamente diferente, rebelándose aún más hacia sus padres y hacia los demás. Esto debemos tenerlo muy presente a la hora de ponernos al frente de una clase puesto que los alumnos actúan conforme a lo que ven, y si un profesor abusa de los castigos o de los negativos, se van a continuar rebelando hacia él, mientras que si utiliza recursos como el refuerzo positivo van a acabar comportándose mejor. Gracias a este cuento hemos podido ver cómo estas técnicas educativas y psicológicas las conocen los alumnos, y reconocen que funcionan, aunque realmente no sean conscientes de ellas. 3.6. Conclusiones del proyecto Con la realización de este proyecto de investigación pretendíamos conocer a los alumnos en profundidad a través de la escritura, y mostrar que esta metodología puede ser muy útil y reveladora de aspectos muy interesantes de las problemáticas interiores de los adolescentes. También esperábamos que sirviera para replantearse la realidad de los cuentos y los valores que transmiten así como a no apartarlos por el hecho de haber sido considerados como literatura infantil, por lo tanto literatura menor. A su vez, esperábamos que los alumnos conocieran el proceso de identificación lectora y que a partir de este momento fueran conscientes de ella a la hora de leer cualquier texto literario. Dadas las características académicas de nuestro proyecto de investigación, como propuestas de futuro, lo primero que queríamos era difundirlo dentro de nuestro Máster universitario especialmente dentro de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura, donde estos métodos de trabajo pueden resultar atractivos. Además de ello queríamos presentarlo dentro de nuestro Trabajo Fin de Máster como una propuesta de futuro en cuanto a la innovación e investigación educativa se refiere. En cuanto a la práctica, sería interesante poder ampliar los grupos de alumnos con los que realizar nuestro estudio para que la muestra resulte más significativa y además ser más estrictos en cuanto a filtros de fiabilidad y validez se refiere, tanto en la recopilación cuantitativa como en la cualitativa. Por último, en cuanto a la divulgación escrita, este proyecto será publicado por la Universidad de Zaragoza en la plataforma digital Zaguán, pero esperamos que pueda llegar a más personas mediante conferencias académicas o incluso medios de comunicación. Además, sería interesante también llevar este estudio a personas de diferentes edades y Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 52 no ceñirlo solamente a adolescentes, puesto que creemos que los cuentos siguen contando en el siglo XXI y en diferentes edades. 4. Conclusiones Para concluir quisiera hacer una breve reflexión de los aprendizajes realizados y de las competencias adquiridas a lo largo de este curso académico y una reflexión final sobre lo que ha supuesto la realización de este Máster para mi formación tanto personal como profesional. Como hemos ido viendo a lo largo del trabajo, hemos desarrollado una serie de competencias tanto generales y transversales como específicas de cada módulo que aparecen especificadas en la memoria de verificación del Máster de la ANECA. Las primeras que aparecen son la “capacidad de reflexión en los ámbitos personal, intelectual y social” y la “capacidad de integrar y aplicar los conocimientos para la formación de juicios y la resolución de problemas”, competencias que han sido trabajadas desde todas las asignaturas del Máster ya que se ha procurado en todo momento buscar un aprendizaje reflexivo y crítico con la realidad docente dejando a un lado en la mayoría de los casos la docencia magistral. Además, el hecho de basar el aprendizaje no sólo en saber sino también en “saber hacer”, provoca que seamos capaces de elaborar juicios propios sobre los diferentes aspectos de la profesión docente y toda la realidad que subyace tras ella. Por otro lado, el “desarrollo de la autoestima” y la “capacidad para el autocontrol” son competencias que han sido muy importantes para mí, ya que hasta ahora no me veía capaz de exponer un discurso ante un amplio auditorio y, desde las críticas constructivas tanto positivas como negativas, he podido desarrollar mi autoestima a la vez que considerar mi futura profesión, a la que ahora me considero capaz de enfrentarme. De la misma forma que las dos competencias anteriores, “el desarrollo de la automotivación” también ha sido trabajada desde las diferentes asignaturas que componen nuestro Máster en cuestión, y se ha trabajado de tal forma, que como futuros docentes seamos capaces de crear nosotros mismos nuestras propias motivaciones e intereses que nos lleven a seguir profundizando, indagando e investigando en diferentes ámbitos de la realidad docente, así como a ser nosotros mismos quienes seamos capaces de valorar nuestros propios logros. A pesar de ello, considero que la sobrecarga que el alumno puede llevar en este Máster, va en contra de Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 53 la propia motivación aunque muy a favor de la siguiente competencia: “desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo”. Otra de las competencias trabajadas en profundidad es la “capacidad de comunicar ideas y razonamientos a diversos tipos de públicos”, la cual hemos desarrollado tanto en la fase teórica del Máster en las exposiciones de los trabajos que hemos ido realizando, como en la fase práctica ante grupos de alumnos diferentes edades. La “capacidad para la empatía” aparece íntimamente ligada a la anterior ya que para comunicar eficazmente debemos ser empáticos a la vez. De esta forma, hemos trabajado a lo largo del Máster la asertividad y la empatía como formas de llegar a nuestros alumnos y de poder realmente atender a sus necesidades y conocerlos, desde todas las materias que hemos cursado. La “capacidad para ejercer el liderazgo” y la “capacidad para trabajar cooperativamente con los compañeros y otras personas”, para mí son las más desarrolladas ya que hemos trabajado en grupo en mayor o menor medida en todas las asignaturas y por lo general he actuado como líder en el sentido de que he organizado yo las tareas que debe realizar cada persona dentro del grupo y me he involucrado bastante en el proceso de realización de los trabajos grupales. Además, en nuestra actuación en el aula con los adolescentes, hemos tenido que desarrollar el liderazgo desde las indicaciones que nos han ido dando los tutores del prácticum, sabiendo que éste es uno de los aspectos que la propia experiencia va forjando y que esas indicaciones pueden servirnos de orientación, pero no como reglas que se cumplen. Desde el Máster se concibe que como futuros docentes que somos, vamos a tener que trabajar en equipo por lo que tuvimos que establecer nuestros propios roles funcionales y trabajar de forma colaborativa y cooperativa, aunque en ocasiones, el trabajo individual se ha dejado de lado a la par que no se ha tenido en cuenta las condiciones personales de los alumnos para realizar este tipo de trabajos en grupo, ya que ha habido ocasiones que ha sido difícil trabajar en equipo por cuestiones personales y/o laborables. Al mismo tiempo que se desarrollaban las competencias anteriormente señaladas, pudimos ir adquiriendo otras de carácter más específico y relacionadas con los diferentes ámbitos de formación que trabajamos a lo largo de nuestra andadura durante este último curso académico, y de las que hemos ido hablando a lo largo de este Trabajo Fin de Máster. Trabajo Fin de Máster Máster de Profesorado Página 54 A pesar de todas las competencias que hemos adquirido y los aprendizajes que hemos realizado, son multitud las líneas y caminos que deja este Máster abiertas, ya que la enseñanza es una tarea muy compleja a la que nos vamos a enfrentar en un futuro cercano y debemos intentar dominar multitud de facetas y aspectos que hasta nuestra llegada a este plan de estudios desconocíamos. Un profesor debe tener una fuerte base de conocimientos de su materia y de su aplicación didáctica, pero esto no es suficiente. Debe conocer aspectos psicopedagógicos, sociológicos y psicológicos que le ayuden en su tarea en el aula y en el centro educativo. Además el profesor debe actuar en muchos casos como mediador tanto dentro de las clases como fuera de ellas, lo que exige una formación en prevención y resolución de conflictos. A pesar de todo esto, las necesidades de un profesor no acaban aquí ya que debe ser capaz de controlar todos los factores que pueden afectar al desarrollo de sus clases y eso se consigue con la experiencia y una buena programación y planificación. Si a todo esto le sumamos que un profesor debe ser capaz de adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, motivarles, conocerlos, amenizarles, etc. podemos observar que la labor docente es una tarea muy complicada en la que se exigen multitud de destrezas por lo que toda formación y dedicación a este trabajo es poca, aunque todo profesor debe ser capaz de aceptar y asumir que no todo siempre sale bien por mucho que se intente. La formación del profesorado, que normalmente se había basado en conocer aspectos de su disciplina, debe ser mucha y no podemos dejar de indagar en la multitud de disciplinas teóricas que convergen en nuestra faceta como son la sociología, la psicología, la pedagogía, las nuevas disciplinas lingüísticas, la lingüística, la literatura, la didáctica específica, etc. De esta forma considero relevante en mi futuro profesional en primer lugar, mantenerme actualizado en lo que confiere a mi licenciatura que me dio acceso a esta titulación. Además de ello, dada la situación ante la que nos enfrentamos debemos estar al corriente de las novedades dentro de esas disciplinas que he nombrado, así como de muchos otros aspectos. Debemos tener en cuenta también que la profesión docente cambia a la vez que lo hace la sociedad en la que se circunscribe por lo que debemos indagar en los aspectos en los que tenemos que modificar nuestra actuación a tenor de esos cambios como puede ser la atención a la diversidad: no debemos olvidar que la inmigración es un fenómeno reciente en nuestro país donde todavía queda mucho por hacer y que puede complicar nuestra actuación