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Abstract
Trabajo Fin de Máster que recoge una visión crítica y relacional sobre varios de los trabajos realizados durante el mismo. Esteban Millán, Elisa; Majarena Bello, Ana Cristina
Full text
TRABAJOFINDEMÁSTER MEMORIA MÁSTERENPROFESORADODE EDUCACIÓNSECUNDARIAY FORMACIÓNPROFESIONAL Realizadopor:ElisaEstebanMillán Tutora:AnaCristinaMajarenaBello Juniode2012
LarealizaciónpormipartedeesteMásternohubierasidoposiblesinla ayudaycomprensióndetodamifamilia.Graciasaellosporsutiempoy pacienciainvertidosenelcuidadodemihijomientrasyoestabaenclaseoenla bibliotecaestudiando. Tambiéndeboagradecersulaboralosprofesoresycompañerosquehetenido, porelesfuerzoquehanrealizadoysubuenafe.Hasidounaexperienciamuy positivatrabajarconvosotros. Ysobretodo,graciasamihijo,Álvaro,queconunañodeedadrecién cumplido,creoqueyasabequesumadreseausentamuchasvecesdesulado porunabuenacausayati,Fernando,portupaciencia. Selodedicoaellosdosenespecial,contodomicariño.
1 ÍNDICEDECONTENIDOS 1. INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 2 2. LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO .......................................................... 4 3. PROYECTOS SELECCIONADOS ENTRE LOS REALIZADOS A LO LARGO DEL MÁSTER. JUSTIFICACIÓN................................................................................ 10 4. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES O POSIBLES ENTRE ESTOS DOS PROYECTOS SELECCIONADOS ....................... 28 5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO ............................................ 30 6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA ....................................................................... 32
2 1. INTRODUCCIÓN Esbuenopararseareflexionardevezencuandosobreloqueunoquiereen lavida.Suelesermuydifíciltomardecisionessobreelcaminoaseguircuando aunalegustaríahacertantascosasytanvariopintas,queeltiemposequeda corto,yaquepasatanrápidoqueavecesninosenteramos.Nonosenteramos nisiquieradequéesloqueelcorazónnospidequehagamos,inmersosenel trajínyelestrésdeldíaadía,convencidosdequeloquehacemosenese determinadomomentoesloquemejorvamosasaberhacerentodanuestra vidayloquemássatisfaccionesnosvaareportar.Tremendoerror. Trasdiezañosjustosdededicaciónalmundoindustrialcomoingeniera técnicaytrasunveranodereflexióndespuésdeladeterminacióndeadoptar uncambioderumboradical,empiezoadedicarmealatraducción(unademis vocacionesdesdehacebastantesaños,yainclusomientrasestudiabaIngeniería Técnicaenel“Corona”). Deestadecisiónhacecasitresañosya.MematriculoenelMásterqueparaello ofrecelaFacultaddeFilosofíayLetrasdeestamismaUniversidaddeZaragoza. Tuvelagransuertedeseradmitida,comoelemento“raro”,segúnmedijeron, debidoamiformaciónenuncampotandistintoaldelasletras,peroseguro queenriquecedoryqueibaadarotropuntodevistamientrastrabajábamoslas múltiplestareasyactividadespropuestasduranteelcurso.Comoexperiencia, delasmejoresquehevividodurantemividadeestudiante.Disfruté muchísimo,hededecirquedisfrutébastantemásquedurantemiépocade estudianteenel“Corona”.Estoyadicebastantedemiposible¿error?alahora deelegirestudiosalcursarB.U.P.yC.O.U.Noloconsiderounerrortrágico, perosíunerror.Seguramente.
3 Tuvemisdudasenaquélmomento,sobresirealizarmejorelMásteren ProfesoradoparaSecundaria(quejustoseestrenabaeseañosustituyendoal C.A.P.),otradelasideasquemepuseabarajar.Noestabaclaroenese momentoquéocurríaconlosIngenierosTécnicosencuantoalaposibilidadde cursarlo,sinoshacíafaltaonoparaejercercomodocentes.Poresoescogíelde Traducción. Comomiotravocaciónademásdetraducir,reconocidacomodigoalgo tardeporestartancentradatrabajandodiseñando“engendros”,destinados normalmenteaeliminarpuestosdetrabajodepersonas(yavecesamejorarlas condicionesdetrabajodeotrasylacalidaddelosprocesos),eraladocencia, decidíquedeesteañonopasaba.Ycomoyameinformémásclaramentedelos requisitosqueseibanaexigiryadesde2012alostituladosconmiperfil,me matriculéconlailusióndellegaralgúndíaadarclaseaungrupodechavales(o deadultos,yaseverá)quealgúndíarecordaránaunaantiguaprofesoraque tuvieronennosesabequémateriaomóduloyqueunavezlessupodarun buenconsejoparasufuturo. ¿Yporqué?Noabundanlosprofesoresquesepanorientaralalumno.Noes suficienteconllegaraunaula,soltareldiscursoeintentarquelosalumnos entiendanyasimilentodoloqueallíexplicaelprofesor.Loquelosalumnos necesitanycreoquemásaúnlosalumnosactualesdeSecundaria,Bachilleratoy F.P.,esqueselesoriente,queveanqueelprofesorseidentificaconellosyque lesescuchayalmenosintentaguiarlosparaqueconsiganalgobuenoenlavida. Asímegustaríaserrecordadasialgúndíallegoaejercerestaprofesión,quea mímeparecemaravillosa.
4 2. LAPROFESIÓNDOCENTEAPARTIRDELMARCO TEÓRICOYDELAEXPERIENCIAENELCENTRO EDUCATIVO Segúnlocursadoenestemásteryloquecreoquemehaaportadocadauna delasasignaturasvistas,hayalgunasquemegustaríadestacar,porsulabor instructoraencuantoaconocimientosteóricossobrelalabordocenteysus anejos,delosquenodisponíaenabsolutoantesdecomenzarlasclases.Lo siguientevaaseralgoasícomoLAPROFESIÓNDOCENTEAPARTIRDEL MARCOTEÓRICO. Estasasignaturaslasdetalloacontinuación,conunapequeñamenciónalo queheconsideradomásimportanteoquehahechomásmellaenmícomo futuraprofesorayque,porunmotivouotro,mehainteresadodeforma especial: CONTEXTODELAACTIVIDADDOCENTE Asignaturacompuestapordospartes: 1)DidácticayOrdenaciónEducativa 2)SociologíadelaEducación Mequedofundamentalmenteconloaprendidoenlaprimeraparte,aun tratándosedecontenidoexcesivamenteteórico,peroquecomofuturadocente voyanecesitar,paraempezar,encuantomepresenteaunaoposición.Algunos delostemasquesetrataronenestapartedelasignaturafueron:laLOEyla estructuraorganizativadeloscentrosescolares,principiosyevolución legislativaenelsistemaeducativoespañol,documentoscaracterísticosdelos centroseducativos(PGA,PEC,PCE…),elcurrículoaragonésenlaE.S.O.
5 Particularmentetantoyomismacomomiscompañerosdeespecialidad echamosenfaltaenestaasignaturaquesehicierareferenciaalaFormación Profesional,dadoqueseguramentemuchosdenosotrosoptemospor desarrollarnuestralabordocenteenesecampo. FUNDAMENTOSDEDISEÑOINSTRUCCIONALYMETODOLOGÍASDE APRENDIZAJEENLASESPECIALIDADESDEFORMACIÓN PROFESIONAL Enestaasignaturahemosprofundizadotodoloqueeltiempohadadodesí enaspectoscomo:metodologíasdeenseñanza,elprocesodeenseñanzaaprendizaje,losprincipiosyfinesdelaFormaciónProfesional,currículum oculto,aprendizajecooperativo,principiosdeladidáctica(comunicación, actividad,individualización,socialización,globalización,creatividad,intuición, apertura),nivelesdeconcrecióncurricular(vistosenvariasdelasasignaturas), corrientesdelainvestigacióneducativa(paradigmaspositivista,etnográfico). Conestaasignatura,enlaquemecostómetermealprincipioporel planteamientoyminulonivelentodosestostemas,heconseguidorecapacitar sobretemasquenuncamehabíaplanteado,sobretodoencuantoa metodologíasaaplicarenelaula.Meresultóbastanteinteresante. Tambiénserealizóuntrabajoporequiposconsistenteeneldiseñodeuna programacióndidácticadeunmódulodealgúnciclodeF.P.,quealfinaldel cuatrimestrehuboqueexponer.Estofuetambiéninteresante,porlapráctica quesupusoparaunfuturo. SISTEMANACIONALDELASCUALIFICACIONESYLAFORMACIÓN PROFESIONAL Enestaasignaturasevieronconceptostotalmentedesconocidosparamí anteriormente,relacionadosconlaFormaciónProfesionalylosórganosquela
6 regulan.Estafueunadelasasignaturasquemásagustoseguí,mepareció verdaderamentedeunaltointerésparamiformación. Algunosdelostemasquesetocaronenestaasignaturafueron:estructura delsistemadeF.P.enEspaña,lavisióneuropeadelaformación,marcoeuropeo decualificaciones,elaprendizajepermanente,procedimientosdeevaluacióny acreditacióndecompetencias… Sehizountrabajoporequiposconsistenteenlaelaboracióndeun ProcedimientodeEvaluaciónyAcreditacióndeCompetenciasdeuntrabajador ficticio,inventadoporelgrupo,estudiandotodoelrecorridoylanormativaa aplicar. EDUCACIÓNSECUNDARIAPARAPERSONASADULTAS Estaasignaturayadelsegundocuatrimestreyoptativameatrajodesdeel comienzoporlascaracterísticasquevimosquenormalmentetienenlos alumnosadultosymásaúnelcasodelosadultosmayores. Durantelashorasdeclasehicimosunaseriedeprácticasencaminadasa analizarporejemploelIIPlandeFormaciónPermanentedeAragónyel currículoencuantoaEducaciónSecundariaparaAdultos. Creoqueconestaasignaturaasimismoheaprendidomuchascosasnuevas queantesnimeplanteaba,comoporejemploalgunospuntosadestacarenla LOEsobrelaESPA(EducaciónSecundariaparaPersonasAdultas)yla educaciónpermanente,cómosuelenserlosalumnosadultos,elinterésquese toman,lascaracterísticasquedeberíatenerunprofesordepersonasadultas… Puedeconstituirtambiénestecampodetrabajounabuenasalida profesional.
7 EVALUACIÓNEINNOVACIÓNDOCENTEEINVESTIGACIÓN EDUCATIVAENELÁMBITODELAESPECIALIDADDEPROCESOS INDUSTRIALES Enestaasignaturahemosvistotécnicasparalaevaluaciónylainnovación educativa.Hicimosuntrabajoengruposdemáximotrescompañeros.Yo particularmentedisfrutémuchopreparándolo,porqueescogimosuntemaque realmentemeinteresababastante,porlasituaciónactualdelaeconomíaen Españaylaconvicciónquetengodeque,sinduda,mantienealgúntipode relaciónconlosplanesdeestudioylasposibilidadesqueseledaala FormaciónProfesional.Eltrabajoconsistióenrealizarunacomparativaentre lossistemasdeFormaciónProfesionalespañolydeotrospaíseseuropeos,en especial,Alemania. EncuantoalosaspectosdeLAPROFESIÓNDOCENTEAPARTIRDELA EXPERIENCIAENELCENTROEDUCATIVO,quisieracomentarquelastres fasesdePrácticumfueronrealmenteenriquecedoras.Realicéestasprácticasen elInstitutoRíoGállegodeZaragoza,bajolatuteladeFranciscoNarroLongares enunCiclodeGradoMediodeAutomoción.Durantelasmismas,ydurantelos tresperíodosestuvetantoconlosalumnosdeprimercurso,comoconlosde segundo. Durantelaprimerafase,ennoviembrede2011,estuvemuycentradajunto conmicompañeraenelinstituto(delaespecialidaddeOrientaciónEducativa) enelanálisisdelosdocumentoscaracterísticosydeorganizacióndelcentro. Tengoquedecirquetuvimosaccesototalatodoylaatenciónprestadapor ambostutores(elmíoyeldemicompañera,queeraelOrientadordel instituto),fueinmejorable.Ahípudimoscomprobarelaspectodelos documentosquehabíamosestadoviendoenlasclasesteóricasqueyahabíamos
14 c)elmiedoaperderelcontrolsobreelordenadorynosaberquéhacercon élparaconseguirundeterminadoobjetivo, d)nohaberexperimentadolasventajasdelaprendizajeatravésdelmétodo porensayo‐error, e)habertenidounamalaexperienciadeaprendizaje,o f)sentirsedesbordadoantetantainformaciónquedeberíaconoceryqueno domina...etc. Hayquetenerencuentaelritmodeaprendizajedelalumnadoaldecidirel númerodehorasquesevanadedicaratrabajardeterminadoscontenidosyla metodologíadetrabajoquesehadeemplear,metodologíaquenosolodebe consistirenunaexplicaciónlinealdeloscontenidosdelmódulo,sinoquehade incluiractividadesquepermitanirrelacionandoloaprendidodesdeuna prácticacontextualizadaysignificativa,yestotambiénrequieretiemposise pretendequeelaprendizajepuedaserrealmentefuncionalyconunaltonivel detransferencia. Yaenelámbitonacionalydentrodelaeducacióndeadultosoaprendizaje alolargodelavidaseincideenelaccesoylaformacióndelaspersonasadultas haciamanejodelasTIC.Enlaactualidadcabendestacarprogramascomo: PlanAvanza.plandeconvergenciaconEuropayentreComunidades AutónomasyCiudadesAutónomaspromovidoporelministeriodeIndustria, EnergíayTurismocreadoenelaño2004conelfindegeneralizarelusodelas nuevastecnologíasenlaeconomíaylasociedad.Entresusejesdeactuación cabedestacarlaCapacitaciónTIC,líneadotadacon548millonesdeeurosen 2009,quepersigueincorporarmasivamentealaSociedaddelaInformación(SI) tantoaciudadanoscomoaempresas,conunaprioridadreforzadaenlos
15 colectivosespeciales,personascondiscapacidadymayores,asícomola extensióndelosbeneficiosdelasTICenlasmicroempresas. AulaMentor:sistemadeformaciónnoformal,abierta,libreyatravésde InternetpromovidoporelministeriodeEducación,CulturayDeporteconel objetivodeproporcionarunaalternativaenmateriadeformaciónalapoblación adultaquenotieneoportunidaddeasistiralaofertapresencialycuyoritmode aprendizajey/odedicaciónrequiereunsistematotalmenteflexiblenosujetonia horariosniaplazosdeningúntipo.Loscursosqueseofrecenpuedencursarse enlasAulasMentordelosCentrosPúblicosdeEPAydelosAyuntamientosy ComarcasdeAragón. Ambosprogramassematerializanatravésdecolaboracionesconlas ComunidadesAutónomas,entidadeslocalesyentidadespúblicasdependientes delasentidadeslocalesterritoriales. Descendiendoanuestracomunidadautónomayenadiciónalosprogramas nacionalesmencionadosanteriormentepodemosseñalarelcompromisodel GobiernodeAragóndelograrlaplenaincorporacióndelacomunidadala SociedaddelaInformaciónatravésdelIIPlanDirectorparaeldesarrollodela sociedaddelainformación2009‐2011“UnaSociedaddelaInformaciónpara todosyquecontribuyaaldesarrolloeconómicoysocialdeAragón”.Entrelos ejesdeactuacióndelplansecontemplanactuacionesparaunaComunidad DigitalqueproponelaincorporacióndelasTICenlavidadiariadetodala ciudadanía,propiciandoelusodelasmismasporpartedelapoblacióngeneral; impulsandolaincorporaciónalaSociedaddelaInformaciónenloscolectivos conmayorriesgodeexclusióndigitalypromoviendolaparticipación ciudadanaatravésdelasTIC.Enconcreto,sehacereferencia,enelprograma “Inclusióndigitaldecolectivosespecíficos”,ensuiniciativa11“Impulsodela
16 participacióndecolectivosespecíficosenlaSociedaddelainformaciónatravés deladivulgaciónylacapacitación”,aactuacionesdirigidasapersonasmayores paraelfomentodelaformaciónprácticaenlaquesemuestrelautilidadylos beneficiosderivadosdelaincorporacióndelasTICenlavidadiariadeeste colectivo,especialmenteenaquellosaspectosquefomentenelenvejecimiento activo. Asímismo,elIIPlandeEducaciónPermanentedeAragónestableceentre suslíneasestratégicastransversaleslaextensióndelusodelastecnologíasdela informaciónylacomunicación,TIC,enloscentrosqueimpartanformación permanente. Sibienesciertoqueexistenprogramasdirigidosalapromociónyelmanejo delasTICparatodoslossectoresdepoblaciónyámbitosdelaeducación (formalynoformal)laprincipalcaracterísticadetodosellosesquesetienen quecursarenmodalidadadistancia,algoquenocorrespondeconlaunidad queseestáplanteando,yaqueéstaestádirigidaalapoblaciónadultaquenoha tenidocontactoalgunoconunordenadoryportantoestaformacióndebeser presencial. Indagandounpocomásentrelosprogramasyrecursoseducativos disponiblesenmodalidadpresencialtenemosquerecurrirobienalaeducación reglada‐FormaciónInicialoEducaciónSecundaria(módulooptativode informática)‐ofueradeella,aactuacionesmuyconcretasynoenmarcadasen ningúnprogramaespecíficoquesedesarrollanenlosdiferentesCentros PúblicosdeEducacióndePersonasAdultascomoporejemploloscursos específicosparalaextensióndelasTIC´sengruposconespecialesdificultades quesedesarrollanactualmenteuotrosdelasentidadeslocalesfinanciadosy
17 desarrolladosainiciativapropiaoenmarcadosdentrodelosPlanesde DesarrolloRuralSostenible. ConclusionesPersonalessobreestetrabajo UnadelaslíneasestratégicasdelIIPlandeEducaciónPermanentede AragónserefierealasTICsasuimportanciaenelmundoactualyalabrecha digitalexistentepormotivossocialesydeedad.Porlotanto,enmiopinión,y dadoquelaspropiasadministracionesapoyanintentandoaportarsolucionesy reconocenelproblema,sedebehacerloposibleporqueestabrechavaya desapareciendo. Laeducacióndeadultos,comomediopara,entraotrascosas,tratarde integrarsocialmenteacolectivosqueporunauotrarazónestándescolgadosde lasociedad,ennuestrocasodelasociedaddelainformación,delasventajasy nuevasposibilidades,retosyherramientasqueproporciona;debeocuparsede formaraestaspersonasparavolveraintegrarlasplenamenteennuestra sociedadmoderna,actualy,enciertomodo,digital. Estoyconvencidadequeestodounreto,yaquenosencontraremosa alumnosconnivelesmuydispares.Elperfildelosalumnosesdeterminantea lahoradeenfocarlasclasesconellos.Ennuestrocaso,elalumnoadultoreúne unaseriedecaracterísticasquehacenquelalabordocenteyorientadoradel profesordebaestarenfocadadeunmodomuyconcreto.Sehanvistoeneste trabajolosrasgosfundamentalesdeestecolectivoquedecideformarseenTIC porunosuotrosmotivos.Muyespecialmente,enelcasodelasTIC,hayque tenerencuentaquepuederesultarunobjetivoexcitante,porlonovedoso,pero alavezendeterminadascircunstanciasalgofrustrante,dependiendodesus vivenciasanterioresconestastecnologíasodelafaltadeconfianzaensí mismosqueacusen,portratarsedealgotannovedosoparaellosquepuedan
18 sentirinclusomiedoovergüenzadeʺnosaberʺ haceronoentenderloque explicaelprofesor. Yocreoqueahísedemostraránuestrahabilidadcomodocentes,parahacer queesosmiedospasenaunsegundoplanoyprocurarquelosalumnos,seande laedadquesean,aprendandeformasatisfactoriaytenganéxitoalcanzandosu objetivo:ponersealdíaconlasTIC.
19 JUSTIFICACIÓNDELAELECCIÓNDELSEGUNDO ComoactividaddeinvestigaciónenelmarcodelaFormaciónProfesional, estetrabajorealizadoparalaasignaturaEvaluacióneInnovaciónDocentee InvestigacióneducativaenelámbitodelaespecialidaddeProcesos Industriales,yoparticularmentedisfrutémuchopreparándolo,comoyahe dichoenelanteriorcapítulodeesteTrabajoFindeMáster.Porqueescogimos untemaquerealmentemeinteresababastante,porlasituaciónactualdela economíaenEspañaylaconvicciónquetengodeque,sinduda,mantiene algúntipoderelaciónconlosplanesdeestudioylasposibilidadesqueseleda alaFormaciónProfesional.Enestacomparativaentrelossistemasde FormaciónProfesionalespañolydeotrospaíseseuropeos,nosdetuvimoscon especialatenciónenelmodeloalemán. Acontinuaciónmuestro,unaseleccióndeltrabajorealizadoparadicha asignatura,característicasdelaF.P.enEspaña,sumarcolegalydespuésuna explicacióndelsistemaeducativoalemánysuFormaciónProfesionalDual. MODELOSEUROPEOSDEFORMACIÓNPROFESIONAL(Véaseeltrabajo completoenlosAnexos) ElSistemadeFormaciónProfesionalenEspaña. Definiciónyestructura: Segúnelartículo39delaLOElaFormaciónProfesional(FP)enelestado Español “…comprendeelconjuntodeaccionesformativasquecapacitanparael desempeñocualificadodelasdiversasprofesiones,elaccesoalempleoyla participaciónactivaenlavidasocial,culturalyeconómica...” • Losmódulosprofesionalesespecíficosdelosprogramasdecualificación profesionalinicial.
20 • Losciclosformativosdegradomedio • Losciclosformativosdegradosuperior • Loscursosdeespecialización(normativapendientedepublicación) LegislaciónvigenteentornoalaFP Lasdecisionesqueconciernenanuestrosistemaeducativoseconcretanen primerlugarenelEstadomientrasquecadaComunidadAutónomaseencarga delaOrdenaciónyGestiónrespetandoloqueelgobiernodelEstadoha establecido.ConcretamenteelMinisteriodeEducaciónregulalaFPparael sistemaeducativomientrasqueelMinisteriodeTrabajoeInmigraciónregulala FPparaelempleo. LalegislaciónactualmenteenvigenciarespectoalaFormaciónProfesionalen Españaeslasiguiente: • LeyOrgánica2/2006deEducación.PrincipiosenFP. • Ley5/2002deCualificacionesyFP • RD1631/2006 • RD1146/2011 • Ley2/2011deEconomíaSostenibleyLey4/2011complementaria • RD1147/2011 Segúnmipuntodevista,algunaspropuestasquepuedencontribuirala mejoradelsistemadeformaciónprofesionalenEspaña,aprovechandosus puntosfuertesytratandodesolucionaroabordarlospuntosdébilespodrían ser: Porunacualificaciónmáselevadaenelmercadodetrabajo. • Unarelaciónmásestrechaentreelsistemadeformaciónylasempresas • Unmejorrendimientodelaenseñanzasecundariaobligatoria • Alternanciaentrelaescuelayeltrabajocomoestrategiaformativa • Acercaryabrirmásloscentrosalasempresas
21 • Implicaraloscuatrograndesactoresdelsistemaespañol(lossindicatos, lasorganizacionesempresariales,lasadministracionesestatalesylas administracionesautonómicas) ElsistemadeFormaciónProfesionaldualalemán.Virtudesydefectos. Elsistemadeformacióndualquecombinaestudioytrabajoesenvidiadoen todoelmundo. AplicarloenEspañarequeriríaunesfuerzoingente,sobretodoporpartedelas empresas. MeremitoaunartículopublicadoporElPaísenmayode2011: “Trabajaryestudiaralavez.Ycobrarporello.Eselmodeloqueduranteañoshan venidoaplicandoalgunaseconomíaseuropeasconresultadosinfalibles.Mientras EspañasufrelatasadeparojuvenilmásaltadeEuropa,Alemania,AustriauHolanda estánenelextremoopuesto,contasasentreel7%yel10%.EnSuizaesdel3,8%,una delasmásbajasdelmundo.¿Cómoesposible?Losexpertoscoinciden:elsistemade formaciónprofesionaldualinstauradoenestospaíseseslaclavedeléxito…” OtracarenciadelaFPespañolafrenteaotraseuropeas,comolaalemana,es laausenciadeaprendizajedelenguasextranjerasenGradoMedio.Estolimita enormementelamovilidaddelosestudiantesyfomentaunbajonivel idiomáticoposteriormenteenGradoSuperior.EnAlemanialaenseñanzadel inglésydeotralenguaextranjeramáseslohabitualenFP. Sinembargo,notodosonlucesenelsistemadeFormaciónProfesionalalemán ysusistemaeducativoengeneral.Tambiénhayalgunassombras,nohaynada perfecto. LaRepúblicaFederaldeAlemaniaexperimentóunafuerteexpansiónenel ámbitoeducativoenladécadadelos70.Desdeprincipiosdelosañossesenta hastamediadosdeladécadade1990,elnúmerodealumnosdelosúltimos añosdeGymnasium,(CentrosdeBachillerato),cuyaconsecucióndaderechoa
22 accederalauniversidadcasisetriplicó,mientrasqueelnúmerodealumnosde Hauptschule(FPbásica)sehareducidoalamitad.Yesoqueen1960lacifrade alumnosdeHauptschuleeramásdedosvecessuperioralnúmerodealumnos deGymnasium;enlosañosnoventa,encambio,habíacasitresvecesmás alumnosdeGymnasiumquedeHauptschule.Almismotiempoquecrecíael númerodealumnosenlosGymnasium,laHauptschuleseconvertíacadavez másenunlugarpara«alumnadoconproblemas»,paraniñosdefamiliascon dificultadesdetiposocialoparaniñosdeorigennoalemán.Mientrasquelos alumnosextranjerosenelañolectivo2000‐2001equivalíanaun10% aproximadamentedeltotaldelosalumnos,enlasHauptschuleelporcentajede extranjeroseradel17%yenlosGymnasiumeradeapenasel4%.Enlas grandesciudades,estefenómenohallevadoalaformacióndeunaespeciede guetosconunaproporcióndeextranjerosdel80%al90%enalgunas Hauptschule. Apesardeestaexpansióndelaeducaciónsuperior,segúnelMinisterioFederal deEducacióneInvestigacióndeAlemania(BMBF)existeundéficitde estudiantesuniversitariosylicenciados,pueslatasadepersonasqueinician estudiossuperioresasciendeaun35%aproximadamente,muypordebajodela mediadelaOCDE,queesalgomenosdel50%.Esdecir,queamedioplazo existeelobjetivodemotivaraunmayornúmerodebachilleresainiciaruna carrerauniversitaria,yaquefrenteaunanecesidadcrecientedeespecialistas cualificados,elnúmerodejóvenesaspirantescualificados(universitarios)es cadavezmásreducido.Medianteelestablecimientodemódulosenlas carrerasuniversitariassepuedeobteneruntítuloconmayorrapidez(bachelor), queofrecelaposibilidaddeunaposteriorprofundizaciónenlamateria(master) yqueharáequiparablesycompetitivosaescalainternacionallostítulosdelas universidadesalemanas,quepretendenaumentarelatractivodelosestudios universitarios.
23 Trasloscuatroañosdeenseñanzaprimaria(enalgunosestadosfederados, entreellosBerlín,sonseisaños),enfuncióndelarecomendacióndelos profesoresdeprimariaydelosdeseosdelospadresseintegranenelsistema escolartripartito,queenlamayoríadelosestadosfederadossecomponede Hauptschule,RealschuleyGymnasium. LafuncióndelaHauptschuleconsisteentransmitirunaampliabasedecultura generalquepreparealosalumnosparasutrayectoriaprofesionalfutura. Encondicionesidealesseharáespecialhincapiéenlapreparaciónparalavida profesional,aunqueenlaprácticasedeberáofrecertambiénapoyoalos alumnosconunentornofamiliarinestable.Traslagraduacióndela Hauptschule(despuésdel10.ºcursolectivo),muchosalumnospasanauna escuelaprofesional.EnlaRealschulesededicamenosatenciónalaformación profesionalymásalasasignaturasbásicasdealemán,lenguasextranjerasy matemáticas. QuiensegradúeconéxitodelaRealschule(despuésdel10.ºcurso)puedepasar alciclosuperiordelGymnasium.ElGymnasiumtienelafunciónde impartirlasasignaturasaunnivelderendimientomáselevado,yaqueprepara alosalumnosparalauniversidad.Eltítulofinal,elbachillerato,sepuede obtenerenlamayorpartedelosestadosfederadosdespuésdel13.ºcurso lectivo,yenalgunosestadosseobtieneyadespuésdel12.ºcurso. Elsistemaescolartripartitosebasaoriginariamenteenlaideadequecada alumnopuedadesarrollarseeneltipodeescuelacorrespondientesegúnsus necesidadesycapacidades.Noobstante,existeunaclaradesventajaparalos rezagados,alumnosquesólopuedendesarrollarsupotencialaunaedadmás avanzaday,deestemodo,entranenunamodalidaddeescuelainadecuadapara ellos.Enrealidad,sonsobretodolosalumnosprocedentesdecapassociales inferioresylosniñosextranjerosquienesasistenalaHauptschule,demodoque esetipodeescuelaseacabaconvirtiendoenunaformadesegregaciónsocial. CadavezmásniñosacudenalGymnasiumnoporelbuenrendimientoque
30 5. CONCLUSIONESYPROPUESTASDEFUTURO HayasignaturasdelMásterquenohemencionadoenelpresentetrabajo. Ellonosignificaquenolasconsidereimportantes,sinoquemehevistomás identificadayenestosmomentoscreoquemevanaserdeunautilidadmás inmediatalasquesíhedescritoenlosanteriorescapítulos.Lasdemás asignaturas,queson:ProcesosdeEnseñanza–Aprendizaje,Educación EmocionalenelProfesorado,InteracciónyConvivenciaenelAula,Diseño CurriculardeF.P.,DiseñoyDesarrollodeActividadesparaF.P.yelEntorno ProductivodeF.P.,tambiénmehanproporcionadonuevasvisionesdeaspectos relacionadosconladocenciaqueyoporahoranoteníanihabíareflexionado sobreello.Tambiénhededecirquealgunadeestasasignaturasllegó“tarde”, porquehuboconceptosquesehabíantratadoyaenlasotrasquesíhe mencionadoenlosprimeroscapítulosdeltrabajo.Yademás,mehesentidomás identificadaconellastambién,porlosmotivosqueyaheexpuesto,sobretodo conlasasignaturasdelosdostrabajosqueheescogidoparacentraresteTrabajo FindeMáster. Comoconclusióngeneral,puedodecirqueesteMásterayudaamirarla docenciaconotrosojos.Másaúnaunapersonaquenohavividoestaactividad decercanunca,nisiquieraporlaspersonasmáscercanasamí.Estoquieredecir quehayaspectosqueparecenserbastantemáscomplicadosytrabajososdelo queunasepensabaantesyotrosquenolosontanto,esdecircosasque parecíanmuydifícilesyquealfinal,comotodoenlavida,consisteenpracticar, aprender,estudiarymirarhaciaelfuturoconlaconviccióndequeconla experienciatodosepuede.Hededecirqueestaconclusiónlahesacadodemis tresfasesdePrácticum,lomejordeesteMáster,sindudaalguna.
31 Paramíhasidoesteunperiododeaprendizajeenuncampobiendistintoa aquéldelqueprocedoycreoquehasidobastanteprovechoso.Almenosyohe intentadoquedarmeconlosconceptosqueheconsideradomásimportantesde caraaunafuturaprofesióndocente.Aunqueestoyseguradequeeldíaadíay laexperienciasonlosfactoresquefinalmentedefinenlalabordeunapersona, nosésimásquelosconocimientosteóricospreviosquesetienen.Perohayque tenerlos,esmuyperjudicialirʺaciegasʺencualquiercampodelavida,peroun profesortienequetenerlascosasbienclaras,yaquetrabajaconpersonas,no conobjetosinanimados.Ytodassusaccionespuedenrepercutirsobrela formacióndesusalumnos,quesonlosquealfinalimportan.
32 6. BIBLIOGRAFÍAYWEBGRAFÍA ‐ GómezdelCastillo,MªT.“PersonasmayoresyTIC.”Universidadde Sevilla.(Fechadeconsulta:30deabrilde2012) http://www.monografias.com/trabajos918/formacion‐mayores‐tecnologias/formacionmayores‐tecnologias2.shtml ‐ CalvoVillar,C.“Alfabetizacióndigitalenlasenseñanzasinicialesdela educaciónpermanentedepersonasadultas.”C.E.P.A.C.Arenal.(Fechade consulta:30deabrilde2012) http://www.educaweb.com/noticia/2005/06/20/alfabetizacion‐digital‐ensenanzas‐iniciales‐ educacion‐permanente‐personas‐adultas‐1515.html ‐ ComunicacióndelaComisióndeIndustria,InvestigaciónyEnergía europeaalparlamentoeuropeo,alconsejo,alcomitéeconómicoysocial europeoyalcomitédelasregiones.(2010).“UnaAgendaDigitalpara Europa.”(Fechadeconsulta:30deabrilde2012) http://eur‐lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2010:0245:FIN:ES:PDF ‐DepartamentodeIndustriaeInnovación.GobiernodeAragón(2009). “IIPlanDirectorparaeldesarrollodelaSociedaddelaInformaciónenla ComunidadAutónomadeAragón.”(Fechadeconsulta:30deabrilde2012) http://www.ita.es
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