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Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Lengua castellana y literatura. TRABAJO FIN DE MÁSTER “INTERACCIÓN DEVORANDO EL HAIKU” Curso 2011/2012 Autora: GUÍU TOBÍAS, CARMEN Director: Ezequiel Briz Villanueva Fecha: 20 de junio de 2012 ÍNDICE Introducción_____________________________________________________________1 Primera parte 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster________________________3 2.1. Fase de formación general (14 créd.) 2.1.1. Módulo 1. Contexto de la actividad docente (4 créd.) El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades (4 créd.) 2.1. Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula (6 créd.)_______________________5 Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula (6 créd.) 2.1.3. Módulo 3. El proceso de aprendizaje_____________________________________8 Procesos de enseñanza - aprendizaje (4 créd.) 2.2. Fase de formación específica (22 créd.) 2.2.1. Módulo 4. Diseño curricular en la especialidad (7 créd.)____________________10 2.2.1.1. Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Lengua Castellana y Literatura y de Latín y Griego (3 créd.) 2.2.1.2. Contenidos disciplinares para la materia de Lengua Castellana y Literatura en la E.S.O. y Bachillerato (4 créd.)_______12 2.2.2. Módulo 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad (12 créd.)_________________________________________________________________14 2.2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura y Latín y Griego (4 créd.) 2.2.2.2. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura (8 créd.)_____________18 2.2.3. Módulo 6. Evaluación, innovación e investigación en la especialidad (3 cred.) Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura (3 créd.)______________________________22 2.3. Asignaturas optativas (8 créd.) 2.3.1. Educación Emocional para profesores (4 créd.)___________________________24 2.3.2. Habilidades Comunicativas para profesores (4 créd.)_______________________28 2.4. Prácticum (16 créd. Incluido el TFM con 6 créd.) 2.4.1. Prácticum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula (4 créd.)_____________________________30 2.4.2. Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura (8 créd.)______________________________ 32 2.4.3. Prácticum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura (4 créd.)_______________ 39 3. Segunda parte. Propuestas de futuro e innovación. Proyecto “DEVORANDO EL HAIKU”_____________________________________________________________ 41 4. Conclusiones Finales___________________________________________________ 52 5. Bibliografía__________________________________________________________ 55 1 1. INTRODUCCIÓN El presente texto es la reflexión que pone el broche a diez meses de tareas realizadas en la Facultad de Educación y en el IES M. Servet de Zaragoza, bajo la dirección de D. Jacobo Cano en el Prácticum I, de D. Ezequiel Briz en el Prácticum II-III y en el presente trabajo. Creo que he sabido interiorizar, aprender y recrear, desde las pautas de un activo aprendizaje significativo, las estrategias que los profesores nos han proporcionado en el arte de saber enseñar. La razón por la que me matriculé en este máster es porque llevo muchos años impartiendo clases de Secundaria y Bachillerato y necesitaba esta titulación. A lo largo de este Trabajo Fin de Máster se podrán conocer los temas que me han parecido más interesantes de las materias impartidas, las competencias que he adquirido, la forma en la que me evaluaron, la unidad didáctica que llevé a cabo, el proyecto de innovación docente que planifiqué y mis conclusiones. He adquirido, gracias a estos estudios de formación del profesorado de secundaria, estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, desarrollar sus habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. He conocido los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominando las destrezas y habilidades sociales, necesarias para fomentar el aprendizaje, abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos entre los alumnos. 2 Mis metas en el IES han sido lograr una flexibilidad curricular, porque tuve que adaptar tanto la unidad didáctica como el proyecto de innovación para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato vespertino, de 18 a 24 años, con un nivel académico bajo, dándoles una respuesta acorde con sus posibilidades reales. En cuanto a la dimensión organizativa de mi metodología, puedo confirmar que los alumnos se involucraron en la realización de todas las actividades que propuse. Desarrollé y apliqué metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. Implementé una evaluación sistemática y formativa, la calificación de actividades y examen que realicé sirvieron como nota para la evaluación, la valoración del proyecto de innovación docente “Devorando el haiku”, realizado conjuntamente con mi compañera T. Almárcegui, se ha recogido en la memoria anual del IES M. Servet, donde he realizado los prácticum. He conseguido una formación especializada que me puede habilitar para el ejercicio de la enseñanza en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas. Puedo asegurar que he vivido cada minuto, devorando la literatura y la lengua castellana, la didáctica de dicha materia y compartiendo la experiencia del trabajo en equipo. Mi trabajo se ha centrado en las buenas prácticas de mi competencia comunicativa y mi capacidad para saber transmitir no solo los conocimientos académicos sino también una interacción, actitud tolerante, comprensiva y atenta ante las circunstancias de la vida. Como dice Confucio en el haiku, con el que deseo vertebrar e inspirar estos comentarios, no hay mejor forma de aprender que haciendo, “lo hice y lo aprendí”. 3 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.1. Fase de formación general 2.1.1. Módulo 1. Contexto de la actividad docente El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades (4 créd.) a) Introducción. Materia impartida por el Dr. Jacobo Cano, psicopedagogo y D. Jaime Minguijón, sociólogo, para introducirnos, desde la experiencia que nos han ofrecido los dos profesores, en la realidad de los documentos que debemos manejar y conocer los profesores de secundaria. La experiencia de D. Jacobo en los equipos de orientación de los centros donde ha trabajado ha ilustrado cada una de las sesiones, mostrándonos la realidad de los alumnos de secundaria, sus dificultades y la intervención de las familias en el desarrollo de la vida educativa aragonesa. D. Jaime nos enseñó a manejar la web del Instituto de Estadística de Aragón para conocer a fondo los barrios donde se encontraba el IES. b)Proceso formativo. Hemos analizado las variables sociológicas de la población que asiste al centro donde hemos realizado las prácticas, así como el análisis de la población del barrio de Zaragoza en que se encuentra, observando la influencia de las diferentes clases sociales que participan en el mismo. Otras tareas que realizamos fueron la resolución de casos sobre alumnos que presentaban situaciones académicas de fracaso escolar y analizamos los diferentes programas a los que podían acceder y la necesidad de repetir curso o no. También estudiamos los diferentes itinerarios de los bachilleratos actuales. Hemos estudiado la construcción del sistema de convivencia en el centro de enseñanza secundaria, la evolución histórica de la legislación educativa y los programas educativos que se imparten en los centros. La normativa del sistema educativo nos la proporcionó desde el primer día el equipo directivo del instituto, ofreciéndonos todos sus documentos con la confianza plena que depositaron en el grupo de alumnas de prácticas. En esta materia nos exigieron realizar un trabajo sobre el mapa de los documentos del centro, el estudio de las gráficas sociológicas de los alumnos, el contexto sociológico para realizar la evaluación formativa y realizamos un examen final tipo test, completando la evaluación sumativa. 4 c)Aprendizajes realizados. Estudiamos el Proyecto Educativo del Centro, el Proyecto Curricular del Centro, el Plan de Acción Tutorial, el Reglamento de Régimen Interno, la Programación Anual, los Proyectos de Innovación Docente. Colaboré en uno de los cauces de participación del centro, observando una de las charlas para padres que ofreció la AMPA en la biblioteca del instituto, sobre el tema de las drogas. Asistí a la sesión de evaluación del primer trimestre de 1º de bachillerato vespertino y realicé 7 entrevistas a diferentes profesores, miembros del equipo directivo y orientador del centro, cada una de dos horas de duración. Aprendí que a pesar de que algunos grupos sociales se empeñan en relacionar los malos resultados académicos con la red pública, si analizamos uno de los principales estudios sobre la situación de la educación en la OCDE, realizados en los últimos años, el Informe PISA 2003, las cinco escuelas españolas con mejores puntuaciones en este estudio son de un contexto significativamente superior a la media y las cinco peores lo son de contexto social bajo. Los alumnos de unos y otros centros sacan hasta 66 puntos de diferencia en algunas materias. Los estudiantes con mayores recursos obtuvieron una media en todas las pruebas un 14% mejor. La influencia del nivel sociocultural medio del instituto es incluso mayor que la situación individual de cada alumno, concluye el nuevo estudio. Los factores que más impulsan los mejores resultados en un contexto sociocultural alto son "las expectativas de los profesores, la influencia mutua entre los estudiantes y la dinámica educativa que se crea en el centro". "Un contexto bajo provocaría, por razones opuestas, un efecto contrario", añade. Otro dato que dibuja la situación es que el porcentaje de padres con empleos superiores a la media y con estudios universitarios es más del doble en los colegios con mejor puntuación en PISA, con independencia de si sus hijos estudian en colegios públicos o privados. (Informes PISA. 2006). Conclusiones. Esta asignatura o disciplina es fundamental, porque el profesor de secundaria debe conocer las leyes de educación y el contexto social de su centro, la situación sociocultural de las familias. 5 Con el aprendizaje de esta materia he observado en el IES que toda la generalización es injusta y que es desde la institución escolar en coordinación y colaboración con las familias desde donde debemos trabajar los docentes para tratar de compensar las desventajas y desigualdades entre los alumnos. 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.1. Fase de formación general 2.1.2. Módulo 2. Interacción y convivencia en el aula. Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula (6 créd.) a) Introducción. La asignatura, impartida por el psicólogo D. David Gimeno y Dña. Marta Gil supuso una recreación de situaciones reales con juegos de dinámica de grupos y dramatizaciones muy trabajadas, con la dificultad que suponía el número tan elevado de alumnos que nos encontrábamos en el aula a las 8:00 de la mañana; lo llamábamos “los amaneceres de reflexión en el aula”, pues llegábamos a clase con una oscuridad total del invierno, pero la actitud tan alentadora de los profesores provocaron en todos nosotros un impacto constante de retroalimentación profesor – alumnos, llegamos a situaciones de trabajar 11 personas en un equipo, realizando informes sobre alumnos y sus situaciones de fracaso escolar para conseguir su plena inserción y su adaptación social. Dña. Marta nos propuso realizar una interesante guía didáctica para el barrio de Casablanca y esperamos que nuestro trabajo pueda ser publicado en las Prensas Universitarias de Zaragoza. b) Proceso formativo. Los conocimientos de esta materia nos han proporcionado las estrategias para saber orientar profesionalmente y académicamente a los alumnos de ESO y bachillerato, conociendo sus características psicológicas, sociales y familiares. Así como también hemos adquirido las pautas para reeducar a los alumnos que muestran conductas disruptivas. He aprendido la importancia del desarrollo evolutivo en la educación, el desarrollo cognitivo, de la personalidad, el desarrollo social y emocional del joven, los problemas más frecuentes y signos de alerta, el profesor ante la diversidad, resolución de situaciones educativas, programas para el desarrollo de destrezas y aptitudes individuales. 6 Sobre todo, hemos tomado consciencia de que el ambiente familiar del alumno influye decisivamente en su conducta y que hemos de contar siempre con el apoyo familiar si el alumno necesita un cambio diametral en su proceso académico, actitudinal y aptitudinal. Los temas estudiados importantes fueron la psicología evolutiva del adolescente de 12 a 18 años, las dificultades que vive en esta etapa de la vida. En la vertiente sociológica vimos las características del líder, los tipos de líderes en los grupos de iguales, los roles diferentes de los miembros de un grupo y su desarrollo. También conocimos la historia de la sociología, ciencia necesaria para analizar los contextos sociológicos del alumno. Esta materia es útil para realizar de forma individual y en grupo el estudio de diversos casos reales de alumnos que han sido conflictivos y con fracaso escolar durante su evolución personal y académica. Lo más interesante ha sido el trabajo que realizábamos en equipo multidisciplinar, porque nos juntábamos especialistas de diferentes materias, hispánicas, lengua inglesa, francesa y profesoras de primaria que tenían muy claras las pautas de acción a seguir para la consecución de logros, mientras que los especialistas del resto de materias teníamos muy claros los pasos a dar para que el alumnado se sintiese motivado por los nuevos conocimientos que iban a recibir. El trabajo colaborativo entre diferentes especialidades nos enriquecía en cuanto a las estrategias distintas que se siguen para explicar las diferentes materias y nuestra buena disposición para aceptar con una mente abierta la opinión de todos los especialistas ha supuesto un aprendizaje significativo para todos los alumnos del máster, ávidos de experiencias nuevas. Es fundamental conocer las características psicológicas de los adolescentes, con estos profesores además, hemos recreado nuestra propia adolescencia para sentirnos más cercanos a la problemática que viven los jóvenes de ahora, que cambia constantemente en las formas no en lo sustancial, pero como la vida es cambio, aunque el joven siempre se sienta diferente, debemos conocer las circunstancias circundantes que cambian constantemente en cada época y ser conscientes de liberar nuestras inseguridades y nuestras dudas. Nos evaluaron mediante desarrollo de actividades prácticas, trabajos en grupo y un examen tipo test. 13 es elemento primordial para la socialización, el ser humano es un ser social, que no puede vivir solo, nuestra lengua es una característica humana y debemos comunicarle al alumnado la necesidad de conocerla a fondo, para hacernos entender, para que no existan malos entendidos en la comunicación habitual de la vida diaria privada, laboral y pública. Cuando nuestros alumnos entiendan, desde el primer momento, que necesitan aprender a expresarse de una forma correcta para recibir una mejor y mayor aceptación social y laboral, se sentirán impulsados a estudiar con verdadero interés la materia que les presentamos. Tanto la pragmática como la sociolingüística vienen a darnos mucha luz para el camino docente, porque los estereotipos y las circunstancias del acto comunicativo cambian en cada cultura y en cada generación, la evolución del idioma es constante, fresca y viva, debemos estar atentos a los cambios y que el alumnado tome consciencia de todo ello, pues lo que comunicamos siempre va más allá de lo que decimos. Mi experiencia durante el Prácticum (en 2º de bachillerato vespertino) del máster me ha demostrado que los alumnos agradecen infinitamente que se les hable con corrección, respeto, educación y cercanía, utilizando el vocabulario técnico correspondiente y explicando todo lo que no entienden. Personalmente, siempre he llamado a los alumnos por su nombre y nunca les he humillado por todas las incorrecciones que han cometido, siempre se las he corregido con mucha delicadeza y he ampliado sus conocimientos a partir de la corrección realizada. Durante las 14 sesiones que impartí, los alumnos leyeron en voz alta todos los días, glosé su lectura, para que la comprendiesen, decían sus opiniones personales sobre la materia y realizaron sus resúmenes y la lectura de los guiones de power point en voz alta. Al final de las prácticas todos observaron la mejoría y progreso que habían realizado y me felicitaron, porque dijeron que ningún profesor había practicado con ellos ese trabajo. Conclusiones. Yo creo que todas las actividades que hemos realizado no las hemos podido poner en práctica, porque los días de prácticum en el instituto han 14 sido pocos durante el segundo cuatrimestre. Opino que las sesiones obligatorias deberían ampliarse, actualmente se nos permite impartir obligatoriamente solo 6 sesiones y sería muy conveniente, igual que los profesores de primaria tienen la ventaja de realizar unas prácticas más extensas, poder encontrarnos con los alumnos de ESO durante más tiempo en sus aulas. 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.2. Fase de formación específica 2.2.2. Módulo 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad 2.2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura. (4 créd.). a) Introducción. En esta materia impartida por el profesor Ezequiel Briz Villanueva he realizado un análisis sobre la didáctica de la ortografía. En el aprendizaje en espiral, nos damos cuenta de lo poco que sabemos, el conocimiento tiene un núcleo esencial, desde esta teoría se considera que el niño puede generar textos o dar una conferencia, si vamos al punto de partida del conocimiento, puede contar cuentos. Se puede aprender cualquier cosa a cualquier edad. Observamos según el constructivismo social de Vygotsky que se valora lo social en el desarrollo del lenguaje, el desarrollo se considera como la influencia social de fuera hacia adentro, la familia, escuela, comunidad influyen. La escuela ayuda, el lenguaje permite pasar de operaciones rudimentarias a las avanzadas. Por esta razón, consideramos que como profesores de secundaria debemos utilizar con los alumnos un lenguaje adaptado a su nivel, pero cuidado y estándar, sin exabruptos ni frases excesivamente coloquiales, sobre todo un lenguaje expresado con mucho respeto y buena educación. b)Proceso formativo. Uno de los temas que me resultó más apasionante fue el de Estrategias de lectura de Isabel Solé, (1992), porque gracias a esta autora he descubierto que existe una distancia considerable entre lo que se enseña en la escuela acerca de la lectura y las necesidades que deben ser satisfechas mediante ella: leer para aprender. Desde su punto de vista, los medios utilizados en la enseñanza deben conducir a hacer de los alumnos buenos lectores, que sientan 15 placer por la lectura. Esos lectores aprenderán leyendo a la vez que disfrutan de la tarea. Defiende la idea de que la enseñanza de la lectura no es cuestión de un sólo curso o profesor sino que es una cuestión de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene. Que enseñar y aprender a leer son tareas complejas pero también enormemente gratificantes. Efectivamente, hemos aprendido a realizar unidades didácticas y programaciones junto con actividades para diferentes niveles, en mi caso para alumnos de 1º de ESO y de 1º de bachillerato, de forma que he podido aprender y apreciar las diferentes estrategias de lectura a seguir con los alumnos de diferentes niveles. En esta materia del máster fue muy interesante la tarea que nos sirvió para analizar los códigos lingüísticos en la escuela, si hablamos de las conductas lingüísticas, en cuanto a los códigos lingüísticos en clase, los profesores tendrán que acostumbrar a los adolescentes para que usen un código lingüístico adecuado a cada situación lingüística. Enseñarles a tratar de usted cuando haga falta, usar el condicional como sugerencia (sin impedir), saber decir por favor y gracias, tienen que aprender ya en la escuela las normas de cortesía. Podemos añadir el respeto del turno de palabra, cuando nos hable alguien, mirarle a los ojos. En función de cada situación lingüística y de las creencias de los interlocutores tendrán que adecuar su registro de lengua. Además de las conductas lingüísticas se pueden suscitar en los alumnos actitudes de afecto y de respeto hacia las distintas culturas, dándoles textos reales y ejemplos además de ser afectuoso con todos. Mis compañeras y yo realizamos un portafolio, aprendiendo gracias a la recopilación de las ideas sintetizadas del trabajo sobre los libros y artículos estudiados en pequeños grupos de 2 o 3 personas. De nuevo, la forma de evaluarnos se centró en la evaluación continua y formativa, donde el profesor observó de una manera global el proceso evolutivo y académico del alumno en el aula, por esta razón es básico que este máster universitario sea presencial, gracias a la asistencia a clase el profesor puede transmitir su pasión por la enseñanza a los futuros profesores de enseñanza secundaria. 16 c)Aprendizajes realizados. El aprendizaje que hemos realizado siempre ha sido un aprendizaje significativo, representativo, según el estudioso Ausubel. Sabemos que el aprendizaje mecánico, se puede olvidar. Sin embargo el aprendizaje significativo, reflexivo, es el que realmente asimilamos. Realzar la significatividad, cuando se enseñe algo hay que partir de lo que el alumno sabe, hacer siempre una evaluación inicial, para añadir nuevas informaciones. Y también podemos emplear una desverbalización: el hecho de captar el significado, pero sabiendo que no se puede repetir con las mismas palabras. Se requiere una Evaluación Inicial, saber qué les interesa, cuáles son sus conocimientos previos. Hay que enseñar lo que no saben. He aprendido que no solo es importante realizar el trabajo individual sobre la reseña de un libro, la explicación de su lectura y la preparación de un power point, sino que es muy importante conocer el trabajo que han realizado todos mis compañeros para realizar un trabajo comparativo mutuo y que todos aprendamos mutuamente de todos, porque entre los compañeros de la misma especialidad se manifiesta una gran competitividad muy destructora de las relaciones interpersonales, luego estas relaciones se siguen manteniendo en los departamentos de los institutos. Desde el máster de secundaria se debería trabajar para que la relación entre los profesionales de la enseñanza secundaria fuese menos competitiva, cruel y deshumanizadora. Conclusiones. Gracias a esta materia he aprendido lo que es la “evaluación ecológica” definida por el profesor E. Briz como la que se caracteriza por una observación natural y constante del alumnado, que sea constructiva y formativa; que el lenguaje en voz alta ayuda a pensar, el lenguaje egocéntrico es inmadurez cognitiva para Piaget, para Ausubel; el lenguaje del niño que habla solo en voz alta, debe expresarlo para demostrarse que sabe pensar, ese lenguaje exterior se va interiorizando. Muchos adolescentes no planifican, deben pensar, autorregularse, preguntarse, se les debe enseñar las autopreguntas, favorecer la planificación, técnicas de estudio, organizar su agenda, hacer proyectos. Es imprescindible tener en cuenta la Zona de desarrollo próximo, término introducido por Lev Vygotski ya desde 1931, es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el 17 nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la acción educativa. El Aprendizaje mediado es actuar como mediadores, no como instructores. Es mejor la evaluación dinámica combinada con la estática. Hay que aceptar las respuestas de cada alumno. Debemos evitar el dogmatismo, las ideas cerradas. Procuraremos ser positivos, transmitir buen humor, autoridad ganada con el respeto a los alumnos, sin fuerza coercitiva. No es beneficioso para el alumno ser un profesor-colega. Que el alumno evite el miedo al profesor, que desarrolle la confianza necesaria para preguntar las dudas que tiene. Practicar el refuerzo positivo. Una de las mayores dificultades sobre el lenguaje escrito que nos hemos encontrado en Secundaria y Bachillerato es el uso de una ortografía incorrecta y la utilización de un vocabulario pobre e inadecuado. Los adolescentes piensan muy rápido, pero la mayoría de las veces no poseen un léxico rico y abundante para poder expresarse, para poder nombrar aquello que les inquieta, seduce o emociona. A la luz de nuestras experiencias, creemos que la manera más adecuada de enseñar a leer literatura y a escribir debería basarse en la búsqueda de un canon literario más abierto y cercano a las necesidades y experiencias de los adolescentes. Por lo general, un canon excesivamente clásico puede resultarles demasiado pesado. Debemos conectar la literatura con las emociones de los jóvenes, para que asocien la experiencia literaria con el placer por la lectura. Si conseguimos que identifiquen la lectura con el placer y no la vean como obligación se convertirán en futuros lectores. Se debe acercar la literatura clásica partiendo de textos adaptados para después abordar el entorno histórico en que se produjo, vida del autor, corrientes literarias, etc. Podemos darle vida al texto y a la historia de la literatura a través de una buena contextualización de la época, una película basada en un libro, acudiendo a representaciones teatrales, etc. Llevar a clase fragmentos de libros y trabajar su comentario. 18 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.2. Fase de formación específica 2.2.2. Módulo 5. Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad 2.2.2.2. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Lengua Castellana y Literatura (8 créd.). a) Introducción. Materia impartida por la profesora María Teresa Esteban para las actividades de lingüística y por Elvira Luengo Gascón para las de Literatura. Las dos profesoras han compartido dicha asignatura de una forma muy equilibrada. Lo más enriquecedor de esta asignatura ha sido que gracias al análisis de los libros de literatura juvenil que ha realizado cada grupo en clase, hemos conocido el punto de vista de autores actuales que están trabajando para que el mundo de los adolescentes reciba la aportación educativa de los adultos, sin coacciones, buscando siempre un camino de libertad de elección en las posibilidades múltiples que cada tipo de lector novel requiere. Todos los alumnos del máster hemos compartido en el aula nuestras opiniones de una forma muy respetuosa y con una mente abierta, reconociendo como el estudioso Santrock que el profesor experto debe conocer bien su materia, conocer los materiales y programas de innovación de un currículo y promover los aprendizajes relevantes y significativos. Como indica el autor Baumann (1990) debemos utilizar el método de la enseñanza directa con una aplicación dirigida por el profesor y práctica individual, la introducción y el ejemplo, con aclaraciones, sugerencias útiles para el alumno, hasta llegar a la fase donde el alumno utiliza su nuevo conocimiento de manera autónoma, aplicándolo al nuevo material. b) Proceso formativo La interacción que las dos profesoras, Elvira y Teresa, han producido en el aula, tras una larga experiencia como docentes, nos muestra que se puede mantener la estabilidad de los comentarios entre los compañeros sobre diferentes temas, que nos pueden provocar lanzando preguntas astutas para engancharnos en un debate acalorado y que luego, con una pincelada de humor, un chiste o una anécdota ligera se consigue el relax en el auditorio de los alumnos del máster, para que se calmen los ánimos. 19 Esta actitud que ellas nos han mostrado se puede extrapolar para que nosotros la utilicemos con los alumnos de secundaria y bachillerato. Las dos profesoras nos han ofrecido su enseñanza con su actitud positiva. Nos han transmitido que el buen humor y la risa es la mejor terapia y consejera dentro del aula para afianzar el bienestar de alumnos y profesor y para que la materia resulte llevadera y agradable. Han sido ejemplo de puntualidad para comenzar y para terminar. Han respetado siempre todas nuestras opiniones sin humillar a ningún alumno, aunque nos faltase la precisión o la lucidez en muchos momentos, lo cual es uno de los ejemplos más encomiables a seguir. Gracias a esta materia hemos realizado las actividades de webquest, con el programa ´hot potatoes´, que es muy interesante, hemos analizado y reflexionado sobre todo un friso bien amplio de temas didácticos sobre la impartición de la lengua en el aula. La opinión de la profesora Maite ha mostrado una intención integradora de las dos disciplinas, lengua y literatura, y la búsqueda del análisis lingüístico a partir de las obras literarias. Mi camino sobre las huellas de las profesoras de esta materia me ofrece la reescritura de mi nombre sobre el suyo con el deseo de que todas sus enseñanzas se diluyan en el aprendizaje significativo que he podido realizar, porque ha sido muy fructífero y será la simiente o la pasión que podré derramar y ofrecer de una manera muy responsable y respetuosa a mis futuros alumnos. c) Aprendizajes realizados He preparado actividades con el programa ´hot potatoes´, porque tiene éxito en la docencia en varios niveles académicos, desde primaria a la universidad, pues se trata de un programa muy versátil, dado que se puede modificar el nivel de exigencia según las necesidades del alumnado. Con el estudio de esta materia he aprendido, en primer lugar, la forma de enseñar de la profesora Maite y Elvira. He aprendido a no decir “callaros” (lo entrecomillo, porque todos sabemos que se escribe ´callaos´, pero lo pronunciamos con la vibrante simple), nunca se debe decir, jamás. El silencio llega, porque hablas con entusiasmo sobre la materia en cuestión o porque realizas una pregunta al grupo clase para que responda, porque quieres que se compartan experiencias personales y esto siempre llama la atención para silenciar los comentarios molestos antes de 20 comenzar la clase. O les miras en silencio y callan, como hace Elvira Luengo y Teresa Esteban. Conclusiones. Hemos descubierto que es posible enseñar a leer para crear un hábito lector, como dice Antonio Mendoza Filloa en su artículo “Tú lector. Aspectos de la interacción texto-lector en el proceso de la lectura”, que leer bien = interpretación + comprensión. Hemos analizado las dificultades que deberemos afrontar en nuestra tarea de enseñar literatura y yo descubro que lo más importante es conocer los gustos personales y el proceso de lectura que tiene el alumnado. Como docentes debemos valorar el grado de satisfacción con los textos seleccionados en el aula, las actividades realizadas y los resultados de los alumnos. Podemos contagiar la magia de la lectura, como dice José Antonio Marina y María de la Válgoma en La magia de leer (2005), porque sabremos contagiar nuestro entusiasmo, dar ejemplo, reforzar los buenos comportamientos, crear hábitos y cambiar el sistema de creencias. En conclusión, citando a nuestras queridas Teresa Colomer y A. Camps, “el proceso lector del alumnado es nuestro objetivo primordial, debemos enseñar a leer y a comprender, no olvidando nunca que un texto literario debe conectar con las emociones del adolescente, con sus puntos de interés y sus experiencias, mostrarse cercano a su realidad y nivel de conocimientos para que se sienta identificado y comience a apasionarse por la literatura”. El público joven va cambiando de gustos, porque la realidad es cambio constante, las TIC´S y las comunidades urbanas se transforman en miles de formas, que el adulto y el docente debe de conocer en profundidad para poder expresar un mensaje lleno de significado y de actualidad. Con el análisis tan arduo que todos hemos realizado hemos conseguido llevar a las aulas, con el apoyo constante de la profesora Elvira Luengo, un nuevo modo de entender y de vivir la literatura. Al joven sí que le interesa leer, pero con un proyecto de innovación para la lectura activa, acompañada e inteligente. Y como nos ha demostrado la profesora Elvira, el profesor de literatura debe acudir al aula cargado de libros, ella venía con una gran bolsa llena de libros, nos los ha prestado, algunos los ha comprado exclusivamente para nosotros, por esta razón 21 y siguiendo su ejemplo y el que propone Daniel Pennac en Como una novela, diciendo que el profesor George Perros llevaba siempre al aula una mochila cargada de libros y les leía a los alumnos en voz alta, durante mi prácticum les llevé a los alumnos de 1º y 2º de bachillerato la iniciativa del proyecto “Libera un libro”, que existe en diversas asociaciones de barrio, bibliotecas públicas o centros cívicos, gracias al cual, cualquier persona puede recoger gratuitamente el libro que desee, si lo desea, lo devuelve y si no, se lo queda o lo regala a otra persona. Cada día llevé al aula 10 libros de diferentes temas, los alumnos se acercaban a la mesa, me preguntaban el tema de los libros, algunos libros eran de lectura obligatoria y se los llevaban con una sonrisa, otros decían que los tenían que leer durante el verano, el caso es que voluntariamente tenían siempre los libros entre sus manos, los leían y comenzaron a desearlos y amarlos, porque viajaban en sus mochilas y no quedó ninguno en la mesa del profesor. 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.2. Fase de formación específica 2.2.3. Módulo 6. Evaluación, innovación e investigación en LCL. Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura (3 créd.) a) Introducción. Ha impartido la materia la Dra. Elvira Luengo Gascón y con ella nos hemos preparado para evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua del desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Incluye las materias de “Evaluación e innovación de la docencia (especialidad de Literatura) e Investigación educativa en el ámbito de la especialidad de Literatura, agrupadas administrativamente en una sola asignatura. Se trata del módulo que trabaja, genéricamente, las competencias relacionadas con la autoevaluación de la docencia y la puesta en marcha de procesos para su mejora. b) Proceso formativo. Los docentes debemos evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza con el objetivo de la mejora continua de nuestro desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Otros objetivos dentro de esta materia son: 22 Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones. Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. c) Aprendizajes realizados. He efectuado junto a mi compañera T. Almárcegui, un proyecto de innovación docente para 1º y 2º de bachillerato vespertino en el IES Miguel Servet, titulado “Devorando el Haiku”, previamente yo había realizado una evaluación inicial a los alumnos en el Prácticum I, descubriendo que no poseían un buen hábito lector, que no eran asiduos lectores de poesía y que no sabían lo que era el haiku japonés. Precisamente, por estas razones, consensuamos en mi grupo de trabajo la posibilidad de conseguir que los alumnos se sintiesen motivados por el placer de leer poemas sencillos de la antología juvenil Efectos Secundarios, que nos indicó la profesora e iniciarles en la creación literaria, enseñándoles, por medio de las estrategias de un taller de poesía, las pautas para escribir un haiku japonés. Conclusiones. Gracias a esta materia he realizado actividades para diferentes niveles de ESO y Bachillerato, reflexiones personales sobre diversos temas que nos ha propuesto la profesora en clase y, finalmente, he recopilado todos los apuntes sobre las exposiciones de los proyectos de innovación docente que han creado mis compañeros en el IES donde han realizado las prácticas, escribiendo las reflexiones de mis compañeros, las de la profesora Elvira Luengo Gascón y mis propias reflexiones, como expresión del trabajo compartido en el aula, con la certeza de que todas las experiencias narradas y transcritas son útiles para mi futura labor como docente y para recrear intensos instantes cuando vuelva a releer estas páginas del libro de nuestra vida. El proyecto de innovación docente “Devorando el haiku” que realicé con mi compañera Teresa Almárcegui en el IES Miguel Servet, para alumnos de 1º y 2º de bachillerato vespertino, tuvo impacto en los alumnos, que lo acogieron con gran interés, en el departamento de lengua castellana y literatura, porque 29 “Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay cosas que pueden ser sabidas y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento.” (Fernando Savater) 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.4. Prácticum 2.4.1. Practicum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula (4 créd.) a) Introducción. Mi tutor de la universidad fue el profesor D. Jacobo Cano, que nos ofreció desde el primer momento todas las pautas a seguir de una manera muy clara y concisa. Antes de ir al centro nos habló de los documentos del mismo de una forma genérica, provocando en nosotros la motivación y el deseo de conocerlos de cerca, al llegar al IES nos encontramos con todos los libretos y los leímos y analizamos. Tuvimos varias reuniones con él para comentarle las dificultades que podíamos encontrar en el centro. Siempre atendió nuestras dudas a través del correo electrónico y nos daba por este medio toda la información de grupo e individualizada que podíamos necesitar. A la vuelta del prácticum nos definió y explicó cada uno de los documentos que necesitábamos estudiar del centro educativo, la historia de las leyes de educación y todos los programas de atención a la diversidad que él ha conocido, mostrándonos casos reales de alumnos de los centros donde ha trabajado como orientador. b) Proceso formativo. Mi trabajo consistió en analizar los documentos del centro, entrevistar a varios profesores, equipo directivo y orientador, conocer el instituto, visitando las dependencias, asistir como observadora a las clases de 1º, 2º de Bachillerato vespertino y grupos de accesos a informática. Y todo ello, bajo la supervisión de la tutora del IES, Dña. Patricia Pascual, especialista en Lengua Castellana y Literatura. c) Aprendizajes realizados. Conocí y aprendí el contexto social y educativo del instituto Miguel Servet de Zaragoza desde los resultados obtenidos, gracias al análisis de las encuestas realizadas a los alumnos: El grupo de 1º de bachillerato vespertino está formado por 25 alumnos, 5 alumnos de 18 años y 20 alumnos, mayores de 18 años. Pudimos encuestar a 18 30 alumnos, 14 varones y 4 mujeres. De estas personas, 6 son militares, 8 son extranjeros, 7 de ellos ecuatorianos y uno senegalés, el resto son españoles. Pertenecen a familias de nivel social y cultural bajo, sus padres están en el paro o son artesanos, las madres son amas de casa. El nivel académico de los padres es de estudios secundarios, inacabados. Estos alumnos tienen libros de lectura en su casa, pero prefieren utilizar la red de internet para conseguir cualquier tipo de información, incluso para leer libros o información didáctica en general. Su horario de estudio y de trabajo no les permite acercarse a la biblioteca. Necesitan prepararse las tareas, pero disponen de poco tiempo en casa para realizarlas. Pasan mucho tiempo comunicándose en redes sociales, porque prefieren una relación virtual, que conlleva menos responsabilidades personales. Son personas mayores de edad, muchos de ellos trabajan, necesitan el título de bachillerato, por ejemplo, para ascender en su carrera de militar, y otros, que están en paro, para formarse y acceder a un trabajo mejor. Tienen poco tiempo para estudiar, un nivel muy bajo, estudian solos. Solamente una persona o dos han recibido clases particulares. La espectativa de los alumnos es terminar bachillerato y a un grupo les gustaría estudiar alguna carrera como Economía, están interesados en trabajar en comercios o en negocios familiares, incluso en ser jóvenes emprendedores, gestionando su propia empresa o siendo autónomos. Estudié el Mapa de documentos del IES Miguel Servet de Zaragoza. Analicé el Proyecto Educativo de Centro del IES M. Servet. Cauces de Participación y Relación en el IES. Plan de Acción Tutorial. Variables sociológicas en 1º y 2º de Bachillerato vespertino. Conclusiones. Los profesionales del Miguel Servet nos brindaron una estancia muy acogedora en su instituto, el señor secretario se ofreció a mostrarnos todo el edificio durante una tarde entera. Comprendí el nuevo modelo de profesor de secundaria que demanda la sociedad actual, no un instructor sino un intermediario entre los conceptos y la preparación del alumno para impulsarle en su camino hacia el mundo laboral y su 31 integración plena en la sociedad. Los docentes, en especial el orientador nos hablaba de la necesidad de un gabinete de psicología en el centro que podría atender a unos 30 alumnos con problemas de conducta y de hábitos disruptivos en la vida cotidiana, así como de la necesidad de una enfermera para tratar los problemas médicos que pueden surgir durante el recreo, en las clases de educación física o por problemas de salud general que recaen en los profesores. Del dinamismo del instituto hablan los múltiples programas en los que está inmerso desde hace años, que son un complemento a la acción educativa llevada a cabo en los respectivos currículos. IES Miguel Servet es un centro pionero en programas de innovación, ha ganado primeros premios con los vídeos que han realizado los alumnos de Diversificación, dentro del programa de Cine y Salud, recibieron el primer premio de Crearte. El Plan de acción tutorial cuenta con un equipo de orientación de excelencia, muy preocupado por la formación en educación emocional de los profesores y los alumnos. El curso de 1º de Bachillerato vespertino, en el que he realizado las prácticas es un grupo modelo de buena convivencia e integración de alumnos de diferentes culturas (española, ecuatoriana, senegalesa), que mantienen una buena conducta y se respetan en las clases. El impacto de las alumnas que realizamos las prácticas por la tarde, del máster de secundaria, ha sido muy positivo, porque tanto el equipo directivo, nuestra tutora como los profesores, que han tenido la amabilidad de atendernos, nos han manifestado sus buenas impresiones. Por lo tanto, soy consciente que todo este buen hacer de profesionales y alumnas del máster se ha reflejado en nuestros actos, redundando en el bienestar del centro y en el mejor protagonista de esta historia, el alumnado, a quien dirigimos todo nuestro trabajo y esfuerzo. 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.4. Prácticum 2.4.2. Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Lengua Castellana y Literatura (8 créd.). a) Introducción. El tutor de la universidad fue el profesor D. Ezequiel Briz Villanueva, que realizó varias reuniones con nosotros en la facultad de educación, sus alumnos estuvimos en contacto con él continuamente, es un 32 profesor muy cercano a todos, atendió todas nuestras dudas mediante el correo electrónico y siempre se mostró con una disposición muy profesional y acogedora para que realizásemos muy bien nuestros trabajos. El profesor muestra su interés en que aprendamos de una manera significativa, comprensiva y reflexiva, incide fructíferamente en que siempre realicemos el trabajo individual, en pequeño grupo y con el grupo-clase, para conocer a fondo el trabajo en equipo La tutora del IES, Dña. Patricia Pascual nos había anunciado durante el primer prácticum que podríamos impartir las sesiones mínimas establecidas: 6, y que solo estaríamos en un curso, 1º de bachillerato, las 3 alumnas de prácticas. Pero, finalmente, gracias a la intervención de la Dra. Elvira Luengo Gascón, que habló con ella personalmente y le explicó todo el trabajo que debíamos realizar, pudimos impartir cada alumna 13 sesiones, cada una en un grupo y nivel diferente: 1º de bachillerato, 2º de bachillerato y 2 grupos de acceso a informática y a economía. b) Proceso formativo. El profesor nos aconsejó realizar un trabajo comparativo entre dos cursos diferentes, por lo tanto, yo elegí 1º y 2º de bachillerato, porque en 1º se estaba explicando en esas fechas el Renacimiento y el Barroco y en 2º de Literatura Universal, también se estaba explicando la poesía y la narrativa del s. XX, como el proyecto de innovación proponía para los alumnos la lectura de una antología de poesía actual, decidí asociar los temas de la poesía del barroco con la del s. XX, con la poesía japonesa y el haiku, porque ha influido notoriamente en la poesía del siglo XX. Por lo tanto preparé una actividad de comprensión lectora sobre un poema de Góngora, poemas de la antología Efectos Secundarios y haikus, utilizando también como materiales para el taller de poesía varias letras de canciones modernas que escuchan habitualmente los alumnos de estos niveles. Expliqué el tema de la Unidad Didáctica: La narrativa del siglo XX. La metamorfosis de Kafka. Poesía actual de la antología Efectos Secundarios y el Haiku Japonés. De la que selecciono algunos apartados seguidamente. 33 Objetivos de la Unidad Didáctica. La narrativa del siglo XX. La metamorfosis de Kafka. Poesía actual de la antología Efectos Secundarios y el Haiku Japonés. - Identificar los elementos característicos de la narrativa del s.XX y del poema, del recital poético y de los principales tipos de estrofas. - Escribir un breve poema, un Haiku, a partir de las pautas y técnicas que reciben. - Identificar y aplicar algunas estrategias para la búsqueda de información en internet. - Distinguir y utilizar palabras de significación opuesta (antónimos). - Participar de forma activa en las actividades del Taller de poesía del aula, preparando un recital de haikus y la participación voluntaria al Concurso de poesía del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES M. Servet. 6. Metodología. Actividades. Lengua y comunicación. Destacar los elementos característicos del texto narrativo y de un poema. Técnicas para aprender. Buscar informaciones con un criterio pedagógico y con un método científico en Internet. Que exploren una página web completa, como puede ser la del IES Miguel Servet y páginas didácticas de literatura. Lecturas literarias. He seleccionado la antología Efectos Secundarios, su lectura expresiva y la dramatización-declamación de los poemas, así como los poemas individuales y originales de los alumnos. Obra de lectura obligatoria: La Metamorfosis de F. Kafka. Expresión oral y escrita. Transformación de un texto narrativo en un texto poético. Composición de un haiku. Léxico. El reconocimiento y la utilización de palabras antónimas, además de ser un medio más de enriquecimiento del vocabulario, es un ejercicio muy valioso para potenciar las capacidades expresivas de la lengua. Agrupamientos: Como en el curso 2º de Bachillerato Vespertino algunos alumnos llegan al IES procedentes de diferentes colegios de secundaria y no se conocen, ni los conoce el profesor a todos, será necesario que los dos primeros meses se coloquen por orden de lista, para que el profesor se aprenda sus nombres y se realizarán varias dinámicas de grupo para que los alumnos y el profesor aprendan de forma lúdica sus nombres. Es fundamental la disposición del mobiliario en clase. Se intentará crear dos semicírculos, con las mesas separadas, pero de forma que todos puedan escucharse bien cuando hablen y lean en voz alta. Todas las actividades se realizarán en primer lugar en parejas, luego en grupo de cuatro personas y finalmente los representantes del grupo (que irán cambiando rotativamente), participarán en una puesta en común, para que 34 todos los alumnos vayan perdiendo el miedo a hablar en público. Espacios: Como profesora concibo la clase como un aula abierta, por lo tanto, el alumno recibirá clase en su aula, en el aula de ordenadores, en la biblioteca y en otros espacios del centro y fuera del centro. Temporización: Tercer Trimestre. 19/03/2012 al 16/04/2012. 11horas. 11Sesiones. Actividades. Tipos de actividades. La materia será impartida atendiendo a la participación constante de todos los alumnos, con los fragmentos seleccionados del libro La metamorfosis en el aula, junto con apuntes dictados, las explicaciones pertinentes del profesor, presentaciones de power point, fotocopias complementarias, vídeos, programas digitalespedagógicos sobre la materia y páginas didácticas de internet. Será una metodología activa, donde las actividades-tipo se realizarán siempre en pareja, en grupo de 2 personas y puesta en común general, con las estrategias del trabajo en grupos-puzle. La acción del profesor motivará constantemente al alumno, para que hable, preguntándole sobre temas que el alumno domina, para que el proceso de aprendizaje se enraíce en una motivación intrínseca, que parte del interés que tiene el alumno sobre la materia, porque el profesor la presenta de una forma atractiva. Se enseñará a realizar los esquemas de la unidad didáctica, previamente se señalará en clase las palabras y frases clave, para que el alumno pueda subrayarlas y seleccionarlas. Además, se expondrán comentarios de texto, análisis sintácticos, morfológicos y léxicos. Se dedicará diariamente quince minutos para practicar la lectura expresiva, en voz alta, para corregir los errores de cada alumno, tanto de los libros de lectura obligatoria, como de fragmentos del libro de texto y de los poemas que se van a declamar (se realizarán visitas a la biblioteca del centro y promoción del préstamo bibliotecario). La actuación del profesor siempre será heurística, planteando preguntas de inteligencia colectivas, para que el alumnado adopte una actitud reflexiva, observe y conozca por descubrimiento la forma en que la materia de Lengua Castellana y Literatura le sirve para su vida cotidiana, especialmente todas las moralejas y las conclusiones de los textos literarios o artículos periodísticos. Gracias a estos métodos activos se pueden crear mentes que piensan por sí mismas en cada alumno. Se utilizará un método de aprendizaje significativo (frente al tradicional que era mecánico y memorístico), psicocéntrico e individualizado, promocionando el autoaprendizaje comparativo y creativo, de forma que los alumnos vayan iniciándose 35 en el conocimiento de la literatura comparada y universal y en la producción de sus propios textos, poemas o textos cotidianos para la vida laboral como instancias y mensajes formales de correo electrónico. Se asumirá la importancia de introducir la escritura en el aula de una manera funcional para que lo escrito esté presente a nuestro alrededor siempre de manera natural, significativa, globalizada y bajo múltiples y diversos formatos en forma de exposición itinerante en las paredes del aula. De la misma forma todas las actividades de lectura expresiva y de expresión oral las grabaremos con una cámara de vídeo para analizarlas al final de las mismas de una forma constructiva en la pantalla. Redacción de Actividades según los siguientes objetivos planteados: • Reconocimiento de las características formales y componentes del texto narrativo y lírico. Actividad Inicial. Lee en voz alta, con una lectura expresiva el texto seleccionado de La Metamorfosis, de la Antología Efectos Secundarios y de tu haiku. • Distinción de diferente tipo de léxico y de campos semánticos. • Búsqueda de datos a través del buscador Google. • Identificación de las frases clave en el tema de estudio: Actividad 1.Subraya las frases clave de los apuntes del alumno en el tema Características de la narrativa del siglo XX. Realiza un esquema y lo expones en clase de forma oral. • Identificación del léxico que desconocen y búsqueda en el diccionario: Actividad 2. Busca en el diccionario de la RAE todas las palabras que no entiendes incluidas en el tema Características de la narrativa del siglo XX y anota su significado en tu cuaderno. • Identificación de la estructura poética y producción de un poema: Actividad 3. Realiza un haiku de 3 versos, de 5, 7 y 5 sílabas cada verso, respectivamente, de tema libre. Prepara un power point con los versos de tu poema y las imágenes que selecciones libremente, para proyectarlo mientras declamas tu poema. Actividad 4. Corrige las faltas de ortografía de las canciones que escuchas, que has seleccionado y has traído a clase. 36 Evaluación. Conclusión El diseño de esta Unidad Didáctica sobre Lo lírico en La Metamorfosis de Kafka y la Poesía, la he realizado con las estrategias y actividades que se pueden realizar en un Aula o Taller de Poesía. Para los jóvenes de 18 a 25 años es muy enriquecedor estar socializándose con los compañeros de la clase, porque además en 2º de Bachillerato Vespertino llegan como alumnos nuevos al instituto y no se conocen, por lo que el Taller de Poesía integrado en la materia de Lengua Castellana y Literatura les sirve para entablar una relación más profunda con los compañeros, facilitándoles las relaciones interpersonales y la creación de pequeños grupos de iguales en el aula, con quienes podrán compartir sus tareas, sus estudios académicos y seguramente su tiempo libre. A lo largo de las 11 sesiones se explican los contenidos en las 8 primeras sesiones, de forma que en las 2 siguientes queda tiempo suficiente para repasarlos antes de la prueba. Antes de la prueba escrita, que no es la más importante como criterio para calificar, se repasan los esquemas de los contenidos. Antes de la prueba oral, se prepara durante tres sesiones, para que practiquen su discurso individualmente delante del profesor. El recital poético que van a preparar ´Devorando el haiku” tiene un gran valor pedagógico, porque realza los juegos de palabras, la reflexión sobre la ortografía el léxico, los temas y tópicos literarios, su propia identidad y sentimientos, de manera que gracias al placer de lo lúdico aprenden sin esfuerzo e interiorizan con su experiencia la forma y el contenido de un poema. Cada sesión está planificada para realizar diferentes tareas, de forma que el alumno no se aburra ni muestre cansancio, pues en la variedad encontrará bienestar. Los estudiantes disfrutan mucho y valoran todo lo que realizan de forma autónoma, por eso van a ser los responsables de preparar un horario para ensayar el recital, confeccionarán el decorado. Todas las actividades se relacionan con el tema de la poesía, sus variedades, estructura y con el evento que se va a realizar enraizarán con una motivación intrínseca en el deseo de saber cómo funciona el artefacto del género lírico que ofrece, con su temática, una excelente labor educativa y competencia comunicativa. c)Aprendizajes realizados. La observación y análisis de la aplicación práctica de los contenidos ya abordados y completé el temario desarrollado por la profesora Dña. Patricia Pascual. Efectivamente, pude observar que durante el estudio comparativo de los cursos 1º y 2º de bachillerato, a los alumnos de 1º les costaba mucho más recordar las características del movimiento cultural que les estaba explicando, el Barroco, pero como les habían terminado de explicar el Renacimiento opté por hacerles relacionar esos conocimientos previos para que pudiesen expresar temas y estructuras poéticas que ya conocían y que también se utilizaban durante el 37 Barroco, mediante este aprendizaje comprensivo y significativo pudieron recordar lo que ya sabían y relacionarlo con los nuevos contenidos que les explicaba. De forma que analizaron con gran interés uno de los sonetos más difíciles de Góngora “La dulce boca que a gustar convida”, mi actividad les proponía realizar un texto narrativo para explicar dicho poema y todos alumnos lo realizaron con gran éxito. Los alumnos de 2º recordaban perfectamente las características del Barroco y apenas las expliqué, insistí más en los mitos clásicos que presenta el soneto de Góngora, ellos tuvieron menos dificultad en realizar el texto narrativo y comprendían e identificaban mejor y con más rapidez todos los recursos literarios del soneto. Programé, planifiqué y amplié los contenidos de la Unidad Didáctica. Antes de realizar las sesiones del Proyecto, les hice la prueba escrita, se presentaron 6 alumnos al examen, aprobaron todos, la calificación sirvió para la tercera evaluación. La tutora y yo corregimos los exámenes por separado y ella puso la calificación. Conclusiones. Pude comprobar que cuando se prepara a conciencia la explicación de un soneto de Góngora y se traduce cada una de sus palabras, para que el alumno del siglo XXI lo entienda, la transmisión del mensaje que quiso realizar el autor del siglo XVII llega a los alumnos igual que los autores de poesía actual y como las canciones de amor que escuchan diariamente en los auriculares que llevan colgados del cuello. Todos los alumnos se sintieron involucrados en la actividad, no mostraron cansancio, por el contrario, expresaron su interés por la materia y trabajaron el poema con gran placer (yo estaba muy muy sorprendida, porque pensaba que no mostrarían interés y no fue así). Uno de los alumnos que es andaluz como Góngora, nos contó la vida del poeta y nos dejó sorprendidos, comentábamos que el poeta seguramente tendría el acento andaluz de este alumno al declamar sus poemas y todos los compañeros se sintieron muy interesados al pensar en este detalle. Se esforzaron en realizar una buena lectura expresiva en voz alta del mismo. 38 2. Proceso formativo y aprendizajes realizados en el Máster 2.4. Prácticum 2.4.3. Practicum III: Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en Lengua Castellana y Literatura (4 créd.). a) Introducción. El proyecto de innovación docente e investigación educativa (realizado con T. Almárcegui) lleva por título: “Devorando el haiku”. El concepto del Proyecto es acercar al alumno desde la poesía de la Literatura del Barroco y Universal a la poesía actual y al haiku japonés; iniciamos a los alumnos en la explicación de las características técnicas del poema, la métrica, la rima, los tópicos, los temas. Pasada la primera puesta en contacto con los clásicos, les dimos a conocer la antología Efectos Secundarios, como muestra de poesía moderna y actual. Seguidamente les indicamos la técnica del haiku japonés y les ofrecimos la propuesta o el reto de que pudiesen componer su propio poema, concretamente un haiku, consistente en un poema de tres versos, el primero y tercero de 5 sílabas y el segundo de 7 sílabas, el tema era libre y algún alumno consiguió la finalidad filosófica del haiku, expresando una idea más compleja. Al final del ejercicio de composición se realizó un libro con los poemas de todos los alumnos y explicaron de forma oral en una puesta en común la intención literaria y creativa de su poema. Se presentaron al Concurso de poesía del Departamento de LCL. Prepararon el recital de haikus. También realizaron el ensayo en voz alta de la declamación expresiva de los poemas, los recitaron para sus compañeros y otros trabajadores del centro en un recital poético de haikus con música de fondo, seleccionada por los alumnos. b) Proceso formativo. Uno de los objetivos era conseguir el gusto por la lectura, la verdad es que lo conseguimos a través de las clases sobre la poesía universal, asimismo presentamos la antología de poesía moderna Efectos Secundarios para que conociesen a los poetas contemporáneos, motivándoles y explicándoles las técnicas pertinentes de la composición para que pudieran realizar la creación de su propio poema. Les explicamos los temas representativos de la poesía universal y actual, para que los pudiesen interiorizar y aplicar en la realización del poema. 45 Las canciones que más escuchan tienen como temas el amor y la crítica social, dicha opinión coincide y refuerza la anterior, en la que han enunciado que estos mismos temas son los preferidos en la poesía clásica y actual. Estos jóvenes suelen escribir con frecuencia cartas (principalmente mensajes de correo electrónico) y diarios, pues hoy, más que nunca, gracias a las nuevas tecnologías, los jóvenes se encuentran diariamente frente a la pantalla del ordenador, dispuestos a leer todo tipo de información científica o no, pero, al menos, tienen que leer y por otro lado, dispuestos a escribir constantemente, respondiendo a los correos electrónicos y a las redes sociales y foros virtuales, que les impulsan a relacionarse con miles de personas que comparten con ellos intereses comunes, fotografías, canciones, problemas y soluciones. El tema que elegirían para escribir un haiku sería: recuerdos del pasado, filosóficos o acontecimientos felices. En cualquier caso, nos demuestran que son optimistas, porque quienes desean recordar el pasado es porque es algo finito, terminado que no va a modificar su vida. Quienes escogerían un tema filosófico demuestran una empatía con la trascendencia. Y los que desean expresar acontecimientos felices son los más optimistas, sin duda alguna. Muestro dos haikus de los alumnos: DESAHÓGATE NO SERÁS CAPAZ UN LEVE GUIÑO DE LUZ YO NO SIENTO NADA MÁS SOBRE MI HOMBRO PORQUE ESTOY ATRÁS (1º bachillerato) (2º bachillerato) 46 TEMPORIZACIÓN 1º Bachillerato Sesión 1: 20 minutos Sesión 2: 50 minutos Sesión 3: 50 minutos Encuesta Pretest Efectos Secundarios Explicación Haiku Producción Haikus Encuesta Postest Presentación poema Ensayo recital Recital de Haikus 2º Bachillerato Sesión 1: 50 minutos Sesión 2: 50 minutos Encuesta Pretest Efectos Secundarios Explicación Haikus Producción Haikus Encuesta Postest Presentación poema Ensayo recital Recital de Haikus 47 IMPLEMENTACIÓN Dificultades observadas El absentismo de los alumnos en este bachillerato vespertino es muy alto y ha supuesto una gran dificultad, porque no sabíamos con seguridad con cuantos alumnos nos podríamos encontrar en clase cada día. De todas formas los alumnos asistentes reaccionaron con mucho interés hacia todas las actividades que les presentamos y se alegraron de poder escribir un poema, presentarse a un concurso y declamar en un recital de poesía, porque no lo habían hecho nunca. Participantes Todos los alumnos que asistieron esos días a clase se mostraron muy activos, participativos e interesados en aprender a escribir un poema, les hizo mucha ilusión presentar su haiku al concurso. La profesora de la asignatura, Elvira Luengo, la tutora del IES, Patricia Pascual y nosotras, las 2 alumnas de prácticas. Impacto: No esperábamos que los alumnos lo aceptaran con tanto entusiasmo, que estuviesen tan dispuestos a participar. Pensábamos que iban a tener vergüenza, porque son adultos y podían considerar la actividad algo infantil, porque ellos son personas mayores de edad, de 18 a 30 años. No obstante, como la actividad se enfocó con las técnicas de un breve taller de poesía, conseguimos la participación voluntaria del 100% de los alumnos presentes. Este proyecto es una forma distinta de acercarse a la literatura, haciéndoles reflexionar a todos los alumnos sobre la confianza que pueden depositar en sí mismos, porque todos ellos decidieron presentarse al concurso de poesía, demostrándonos que es una buena forma de incentivarlos para que participen en las actividades del Instituto. Y también para que piensen que pueden presentarse a otros concursos fuera del centro educativo, por lo que les impulsamos a que sean conscientes de su participación activa en la vida cultural de nuestra sociedad. 48 Plan de diseminación: Dimos a conocer el recital de poesía mediante un cartel, que seleccionaron ellos mismos, pidiendo permiso a dirección para colocarlos en el departamento y en los corchos informativos de cada planta del instituto. La presidenta del AMPA lo dio a conocer a través de la web de la asociación, realizando ella misma una invitación para los miembros de la comunidad educativa, también publicó una reseña sobre el recital de haikus de 2º de bachillerato, agradeciendo la colaboración que ellos estaban compartiendo con los alumnos del bachillerato vespertino y las alumnas de prácticas del máster. La directora del centro nos pidió que realizáramos una memoria de esta actividad y una evaluación de ella para incluirla en la memoria del instituto. Se le propuso a la tutora confeccionar una recopilación de la producción artística de los alumnos para hacer un pequeño libro, a lo que accedió muy contenta y guardó los haikus de todos los alumnos. CONCLUSIONES DEL PROYECTO “DEVORANDO EL HAIKU” Impartir la literatura de una forma tan innovadora es imprescindible en la práctica docente de todo buen profesor de secundaria. Con los resultados obtenidos, llegamos a la conclusión de que los alumnos de secundaria están faltos y deseosos a la vez de recibir una enseñanza participativa en la que simultáneamente aprendan los conceptos de la literatura y los hagan suyos para crear obras personales, de acuerdo con la sociopoética del joven y con el verso del milenario haiku de Confucio: “lo hice y lo aprendí”. El proyecto de innovación docente “Devorando el haiku” pretendía imprimir en los alumnos el placer por la lectura y ellos nos han demostrado que quieren leer, en este caso, uno de los géneros considerados más difíciles para los lectores noveles y para el público en general, ¿cuántos libros de poesía lees al año? Se considera que el lector debe ser activo, es una de las características de la narrativa y la lírica desde el siglo XX, según Brunel, Henri. Les haïkus, Librio, París, 2006 (p. 45): “La magie du haïku a ceci de particulier 49 qu’elle n’opère pas sans l’assentiment, le concours du lecteur. Elle a besoin de son intuition, de sa disponibilité, de sa liberté.” H. Brunel nos sugiere que el haiku va a proporcionarnos un sentimiento de libertad plena. (ibídem. 2006, p. 65): “Le haïku nous convie à la liberté des justes, ces feux allumés dans la nuit, il nous apporte la paix, la sagesse. Si j’ai réussi quelquefois à transmettre ce message de sérénité, j’aurai après tout bien rempli mon ‘rollet’ ”. Este proyecto ha supuesto para mi compañera y para mí nuestro afianzamiento como profesoras de secundaria dispuestas a realizar una intervención e interacción en las aulas innovadora, motivando a los alumnos y consiguiendo su deseo de leer y escribir poesía. Realizando los prácticum en el IES M. Servet de Zaragoza nos hemos iniciado en el trabajo del profesor como investigador, considerando la clase como un sistema social complejo en el cual operan múltiples influencias. Dice R. Bisquerra (ídem. p.292): “(…)que no se necesita ninguna preparación especial para ser capaz de comprender los resultados de estas investigaciones. Ni tampoco para realizarlas. La investigación de campo requiere habilidades de observación, comparación, contraste y reflexión, que todos los humanos poseen”. Es necesario e imprescindible que como futuros docentes vayamos creando descripciones de lo que hace el profesor en el aula para conseguir que los alumnos se comporten de determinada manera que favorezca el mejor rendimiento para sus posibilidades. “Estas descripciones podrían ayudar a solucionar problemas en situaciones análogas. La generalización de estas prácticas puede contribuir a conseguir la propugnada “institucionalización de la investigación-acción. Es decir, la constitución de redes de grupos de profesores que realizan investigación-acción, manteniéndose en comunicación para planificar, actuar, observar y reflexionar conjuntamente de forma periódica, de cara a la mejora del sistema educativo. Todo ello potenciado desde la misma Administración. (…) el objetivo de la investigación-acción es mejorar la práctica. Esto solo es posible si los profesores son capaces de cambiar sus actitudes y su comportamiento. Todo cambio bien ordenado comienza por uno mismo. Los profesores deben tomar conciencia de su responsabilidad en investigar su propia práctica educativa, de forma sistemática y crítica”. (ídem 293) Las 20 cuestiones de investigación que redactamos han servido para alcanzar un proceso de experiencia en el tiempo con tres etapas breves, que 50 han sido las tres sesiones, pero que a pesar de su brevedad, cincuenta minutos, siempre fueron muy intensas y de gran concentración intelectual por parte de los alumnos. Realizar estas encuestas a los alumnos me ha parecido una estrategia imprescindible para cambiar el punto de vista del docente hacia el alumno, para que el profesor pueda conocer su contexto y su entorno de una forma funcional y reflexiva debe acercarse a la realidad del alumno. Las hipótesis del proyecto se han convertido en realidad: - Los jóvenes de 18 a 30 años tienen como tema preferido para escribir un poema: el amor. - Cuando los jóvenes conocen la lírica y sus técnicas, son capaces de transmitir sus sentimientos a través de la poesía. El hecho de crear un poema les infiere el protagonismo necesario como para motivarlos a una profundización de lo aprendido, reforzando realmente con esta estrategia el aprendizaje significativo y logrando una mayor interiorización de los conceptos, ya que los han hecho suyos para expresar sus poemas personales. Si esta experiencia la extrapolásemos a la generalidad de la enseñanza, los resultados de participación de todos los alumnos asistentes seria mucho mayor, porque ellos son el sujeto y el objeto del aprendizaje en el sistema educativo. Los alumnos de 2º de bachillerato a diferencia de los de primero de bachillerato tienen una conciencia mayor de su necesidad acuciante de participar en la sociedad, de trabajar y por lo tanto les interesa mucho el panorama que actualmente ofrece el mundo laboral. Consideran que la característica más sobresaliente de los jóvenes de hoy es que son alegres. Lo cual demuestra que tienen una alta autoestima, que no se sienten deprimidos y confían en sus fuerzas para conseguir de forma autónoma e independiente los objetivos que se marcan en la vida, demuestran optimismo. Aunque pueda parecer que se contradicen porque se preocupan del ámbito laboral y sus dificultades, no existe ninguna contradicción, ya que el hecho de ser conscientes de los problemas no implica necesariamente una actitud negativa ante la vida. Muy al contrario, se podría decir que tienen una gran 51 madurez, puesto que saben hasta qué punto debe influir la realidad social en su vivencia personal. Los poetas clásicos que más les gustan son Lope de Vega y Quevedo, a un alumno le gusta Góngora, a otro Chuck Palahniuk (novelista satírico estadounidense, autor de El club de la lucha). Nos ha sorprendido gratamente que hayan leído a Palahniuk, considerado autor moderno y de la literatura actual. Los alumnos se han mostrado deseosos de aprender, porque la vida para ellos siempre es una aventura, pues todavía no han conseguido una estabilidad emocional, una aventura es el deseo de llegar a una meta y ellos, por su edad están en el inicio de la única aventura real que es su vida. Quiero cerrar con broche de oro estas conclusiones, citando a una de las alumnas de primero de bachillerato, porque sabiendo que cuando quedan con sus amigos suelen ir de bares y estar juntos, utilizan videojuegos on line, hacen deporte, pero una alumna ha contestado que “se pueden realizar muchas cosas diferentes si se tiene imaginación”. La última respuesta de esta alumna es la más creativa y sorprendente, porque habla de una cualidad, que es la imaginación, como fuerza fundamental para el desarrollo del hombre, dotando a esta cualidad de una importancia trascendente para disfrutar de una vida saludable y feliz. A los compañeros de clase del máster les planteamos las preguntas: ¿Cómo se promueve la animación a la lectura en los centros de secundaria? ¿Son necesarios los talleres de creación? 52 3. CONCLUSIONES FINALES Mi valoración final del máster ha sido positiva, porque cuando se ha conocido el trabajo multidisciplinar bien hecho entre docentes, se sabe que el proceso de enseñanza y aprendizaje es difícil pero no es imposible, por eso los profesores del máster han aprovechado la posibilidad de crear una atmósfera de trabajo y de educación con su presencia, atendiendo a la población de los estudiantes ávidos de cambios en el sistema educativo, los futuros profesores de secundaria del mañana, que influiremos decisivamente en las vidas de tantos ciudadanos y ciudadanas. He desarrollado las cinco competencias básicas que proponía el máster, me he integrado en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, los contextos sociales y familiares del alumnado, he participado en la organización del centro educativo, ampliando sus proyectos y actividades. He propiciado una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuyendo al desarrollo de los estudiantes, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. He impulsado el proceso de aprendizaje de los mismos, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y cómo potenciarlo. He planificado, diseñado, organizado y desarrollado el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en la especialidad de Lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato vespertino y de Literatura universal de 2º de bachillerato vespertino del IES M. Servet de Zaragoza. He evaluado, innovado e investigado sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de la labor docente y de la tarea educativa de dicho instituto. Es probable que el proyecto de innovación docente se vaya desarrollando con el aprovechamiento de más sesiones, porque según pudimos comprobar la mayoría de alumnos, solo pudimos utilizar para el mismo dos o 53 tres sesiones y merece la pena ampliarlas, identificar dicho proyecto con el concepto de buenas prácticas innovadoras. Realizar los prácticum y compartirlos con nuestros compañeros en el aula a través de puestas en común, me sugiere que debe ser uno de los mejores objetivos generales del máster para que tengamos conciencia de que podríamos ser profesores de secundaria asociados como grupo corporativo o grupo institucional, en el que la cooperación sea el mejor de los objetivos específicos. Porque, gracias a la transmisión en el centro educativo de una buena convivencia entre los docentes se podrá mejorar la relación interpersonal de los alumnos a quienes nos dirigimos. Para finalizar, propongo que a las asignaturas del máster se les podría denominar con un título más breve que aportase más claridad. Las sesiones obligatorias del prácticum II y III deberían ampliarse de 6 a 10 y cada profesor tendría que ofrecer una lista y asegurar, desde el primer día de su clase, los trabajos que exige. Todos los alumnos del máster hemos comprobado que una de las mejores herramientas del profesor de secundaria es su voz, la tonalidad que utiliza y el volumen, personalmente he echado en falta unas clases de impostación de la voz, para no quedarnos afónicos, porque estamos hablando continuamente durante 6 horas diarias a lo largo de toda la vida. Tal vez una de las grandes preguntas que nos hemos podido plantear todos los licenciados que deseamos ser profesores de secundaria, aunque haya sido de una forma inconsciente es la siguiente: ¿pero no podríamos estudiar estas materias, como la metodología de actividades para secundaria, la psicopedagogía necesaria, en el primer curso de nuestra especialidad, cuando comenzamos nuestra carrera? Agradezco que ningún profesor nos ha dado una clase magistral convencional, sino que han ejemplificado sus clases, utilizando las nuevas metodologías activas, han ofrecido muy buen ejemplo como docentes, cuyo rasgo principal ha sido su flexibilidad ante la heterogeneidad de alumnos que han atendido. A lo largo de todo el máster he disfrutado de la capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a trabajar en diferentes equipos, con un número de personas de 3, 5, 7 o 10 integrantes diferentes para cada materia. He aprendido que con los compañeros de diferentes especialidades se crea un 54 ambiente de trabajo muy enriquecedor y no existe la competitividad que puede aparecer, en ocasiones, con los compañeros de la misma especialidad. Indudablemente, el camino que ha emprendido este máster de secundaria le promete un futuro sorprendente y esperanzador.