Repositorio Institucional de Documentos

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! MÁSTER!UNIVERSITARIO!EN!PROFESORADO!DE!EDUCACIÓN! SECUNDARIA!OBLIGATORIA,!BACHILLERATO,!FORMACIÓN! PROFESIONAL!Y!ENSEÑANZAS!DE!IDIOMAS,!ARTÍSTICAS!Y! DEPORTIVAS.!! ! Curso:!Grupo!4!!!!!PAULA!ISABEL!ALTUBO!ANDRÉS! Convocatoria:!Julio.!!!!!!!NIA:!537945! ! 2! ! ! ÍNDICE! ! 1. INTRODUCCIÓN. LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO (CONDICIONES DE TRABAJO, RETOS PROFESIONALES, FORMAS DE ORGANIZACIÓN, ETC.).! 3! 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS, UNIDADES DIDÁCTICAS, ETC.! 7! 3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES O POSIBLES ENTRE ESOS PROYECTOS SELECCIONADOS EN EL APARTADO ANTERIOR.!16! 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO.!22! 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA, ETC.!26! 6. ANEXO.!28! ! ! 3! 1. Introducción. La profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo (condiciones de trabajo, retos profesionales, formas de organización, etc.). Este trabajo consiste en una memoria en la cual voy a describir todas mis experiencias vividas a los largo del Máster en Profesorado. A través de estas líneas voy a reflexionar a cerca de todos los procesos de aprendizaje que se han dado a lo largo del curso académico, atendiendo a las competencias que con este proyecto se pretenden, justificando la adquisición de la totalidad de ellas. No sólo me voy a limitar a contar y explicar los conocimientos adquiridos a través de las diferentes asignaturas que se han sucedido tanto en el primer como en segundo cuatrimestre, sino que además voy a intentar transmitir cómo he puesto en práctica esos conocimientos y, por tanto, adquirido las competencias correspondientes. En un primer momento voy a justificar la selección de unos determinados trabajos cuyas realizaciones me han permitido adquirir las competencias descritas en la Guía Docente. Comentaré cada una de ellas relacionándolos con cada uno de los proyectos que he desarrollado, defendiendo de este modo el porqué de su elección. A continuación, a través de una profunda reflexión, dejaré constancia de las relaciones que se establecen entre cada uno de los trabajos, las asignaturas que se han sucedido a lo largo de este Máster y las actividades realizadas en las mismas. Iré explicando cada uno de los proyectos de forma que quede totalmente claro la conexión de los mismos. En una última fase, estableceré una serie de conclusiones que me llevarán a descubrir la estrecha relación que existe entre la docencia y mi preparación previa. ! 4! Por último concretaré que necesidades formativas considero que presento, y cómo pretendo mejorar como profesora y abordar dichas necesidades. Para explicar todo esto, primero describiré brevemente cuál ha sido mi pasado académico y lo que me ha empujado a realizar el Máster en Profesorado, y llegados a estas alturas su defensa a través de este trabajo. A causa de mis bajas calificaciones en bachillerato, una vez acabado no pude acceder a las carreras en las que estaba más interesada: ni en fisioterapia ni en enfermería. De manera que aunque me gustaba el tema sanitario decidí matricularme en historia. De todos modos, en septiembre y unos días antes de que empezara la universidad, hablando con una tía mía, me comentó que existían unos cursos de Formación Profesional relacionados con la salud. En ese momento desconocía por completo que existiesen títulos relacionado con este campo, pues preguntando en el colegio ninguno supo responderme. Así que decidí probar suerte y ver si había todavía alguna plaza libre… y así fue; de manera que a mitad de octubre anulé la matrícula de la universidad y me matriculé para estudiar Técnico Superior de Laboratorio de Diagnóstico Clínico. Ésta fue mi primera incursión en el mundo de la Formación Profesional desde la perspectiva del alumno, y debo decir que me encantó. No sólo me formaron como habían hecho hasta entonces los profesores a través de clases magistrales, sino que tuve la ocasión de llevar todo (o casi todo) lo aprendido a la práctica. A mi modo de ver, aprendí y recuerdo muchísimo más de lo que estudié en los años anteriores e incluso las notas notablemente mejores. Acabado el grado superior, volví a echar solicitud en la Escuela de Ciencias de la Salud de Zaragoza, esta vez para las tres opciones que ofertaban (fisioterapia, enfermería y terapia ocupacional) y para enfermería de Huesca y Teruel. Me acabaron llamando para Terapia Ocupacional y nuevamente me volvía a pasar que desconocía por completo qué era eso. ! 5! A pesar de que al cabo de un mes me llamaron para estudiar enfermería en Teruel, para entonces yo ya estaba encantada con la carrera; así que opté por continuar en vez de hacer un cambio de matricula y dejarlo. Una vez acabada la carrera, me encontré con una desocupación total que no había conocido hasta entonces (ya no se contrataba a gente, así que eso de trabajar era un mito para mi) y eso me afectó muchísimo. De manera que al año siguiente y me matriculé en una especialidad de Terapia Ocupacional en daño cerebral adquirido en Talavera de la Reina. Todas las semanas había clase los viernes, y todas las semanas iba en autobús hasta allí. En septiembre acabé la especialidad, y un amigo me comentó que me matriculara en el master de profesorado. En un primer momento lo descarté, porque pensaba que yo no podía dar clase después de lo que había estudiado. Pero luego pensándolo más detenidamente me acabé decidiendo y aquí estoy. Desconocía muchas de las cosas que se han ido tratando a lo largo de todo el curso académico, pero tras cursar la optativa de “alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo”, lo pude ir relacionando bastante con terapia ocupacional, y creo que me gustaría estar como pedagoga terapéutica, en un centro de educación especial o en un centro integrado. No se si como pedagoga terapéutica puedo estar en un colegio, pero sí estoy segura de que puedo estar en cualquiera de los otros dos casos. Esta claro que debo de informarme más e investigar, pero es una nueva vía que se abre ante mí. Conforme han pasado estos meses, el “gustillo” de la enseñanza en Formación Profesional me ha ido invadiendo, y ahora mismo también me estoy planteando esa rama de la docencia algo más alejada de la visión terapéutica que comento en el párrafo anterior pero igualmente enriquecedora, para formar a personas competentes y profesionales. Además al tener un título de Formación Profesional y al ser Terapeuta Ocupacional, creo que podría acceder tanto a la rama Sanitaria como a la de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, abriendo así un gran abanico de oportunidades. ! 6! Todavía no se cual va a ser mi futuro, pero la docencia y en especial los posibles campos de actuación que me he dado cuenta que tengo ante mí, son un área de trabajo que creo que podrían gustarme tanto como la terapia. ! 7! 2. Justificación de la selección de proyectos, unidades didácticas, etc. Se me hace difícil seleccionar y destacar sólo un par de proyectos, pues a lo largo de estos nueve meses se me han pedido diversos trabajos que iban orientados a lograr alcanzar las competencias específicas fundamentales definidas en la Memoria de Verificación del Máster descritas. De este modo, y tomando como referencia lo anteriormente mencionado en estas mismas líneas, mi selección estaría fundamentada en base a la consecución de cada una de esas competencias. Principalmente voy a mencionar los trabajos y actividades realizados en el segundo cuatrimestre, debido a que fue en este periodo en los que se fueron desarrollando todos los conceptos trabajados tanto en ese cuatrimestre como en el anterior de manera más directa. De esta forma y atendiendo a las competencias específicas fundamentales seleccionadas (Guía docente) para que a través de este Trabajo Fin de Máster sean alcanzadas, los trabajos escogidos para su defensa son: 1. La experiencia del Prácticum. 2. El diseño de una Programación Anual de un módulo de mi Familia Profesional. 3. El Proyecto de innovación. Atendiendo a la Competencia 1: Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la ! 8! organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades, he seleccionado la experiencia que adquirido en los diferentes Prácticum. En mi opinión, a través de esta experiencia en los Prácticum I, II y III he podido poner en práctica y desarrollar todos los contenidos teóricos proporcionados en las diferentes asignaturas impartidas durante este Máster. En el primer Prácticum tuve la oportunidad de asistir a un par de clases, observando cuál era el rol que desempeñaba el profesor dentro y fuera del aula, sus cometidos, responsabilidades, etc.; así mismo, me empapé de todo lo relacionado con la organización del instituto, la contextualización socioeducativa en la que se encuentra el centro, y sus referentes de actuación redactados en los diferentes documentos que posee el instituto (Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro, Plan de Convivencia con el Reglamento de Régimen Interior, Programación General Anual y Proyecto de Orientación y Acción Tutorial). Creo firmemente que en esta primera parte del Prácticum pude desarrollarla satisfactoriamente gracias a las asignaturas impartidas en el primer cuatrimestre, especialmente de las asignaturas de “contexto de la actividad docente”, “interacción y convivencia en el aula” y “atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo”. La primera de las asignaturas me proporcionó conocimientos sobre el entorno legislativo, social y familiar de los Institutos de Educación Secundaria. A través del análisis directo, mediante los estudios y cuestionarios que nos proporcionó el profesor David Pac, pude conocer de forma más directa la situación del instituto en el que realicé las prácticas, proporcionándome un mayor conocimiento por tanto de la situación y contexto del instituto. Además, el trabajo desarrollado para la profesora Rebeca Soler sobre el análisis de los documentos institucionales de los centros, me permitió analizar con mayor criterio los documentos proporcionados por el instituto. Para realizar esta tarea, además me basé en el libro escrito por José Luis Bernal Agudo “Comprender nuestros centros educativos” para entender en toda su extensión el marco legislativo e institucional de un instituto. ! 9! Con respecto a la segunda asignatura, ésta me preparó para temas tan importantes como son la orientación, la convivencia en el aula, los conflictos interpersonales en el aula, las relaciones en el seno de los grupos y la tutoría (que aunque en Formación Profesional no se desarrolla de forma directa, sí que indirectamente el profesor debe ser competente en el trato con el alumnado y ser capaz de mediar ante los conflictos que puedan surgir, siendo un recurso al que recurrir en caso de aparecer dudas, problemas o demás conflictos). Además a través del trabajo que realizamos para esta asignatura tuvimos la oportunidad de “llevarlo a la práctica”, atendiendo a un supuesto caso, de manera que había que trabajar desde una visión holística del asunto. Todo esto junto con la charla informativa por parte de la orientadora y la trabajadora social me permitió contemplar el instituto a lo largo de los diferentes Prácticums con una visión diferente, llevándolos así mismo a la práctica. La última de las asignaturas, me pareció importante a la hora de trabajar en ese instituto debido a las características psicosociales que componen a la mayoría del alumnado que allí asiste. Aunque todas las prácticas que desarrollamos en esta asignatura me parecieron muy interesantes, una de las que considero que fue más estimulante y motivadora fue la que realizamos atendiendo a un tipo de necesidad específica educativa concreta, en mi caso a un alumno con trastorno de déficit de atención. Esta asignatura me ha proporcionado claves en cuanto a estrategias, metodologías, materiales y recursos que se pueden utilizar en el aula. Esto es algo que considero muy importante, porque cada alumno es único y requiere de unas necesidades específicas para él. En las clases de Formación Profesional dónde estuve de prácticas había alumnado al que había que atender de manera específica trabajando de manera inclusiva, concretamente a una alumna con ceguera y a otra con síndrome de Asperger; alumnado que personalmente hasta entonces pensaba que no encontraría en estos módulos. Esto me ha permitido tener una visión más amplia, buscando el bienestar de todos los asistentes y sobre todo de forma integradora e inclusiva, permitiendo así una mayor participación y comunicación de los mismos. ! 16! 3. Reflexión crítica sobre las relaciones existentes o posibles entre esos proyectos seleccionados en el apartado anterior. Es posible que durante la composición del punto anterior ya haya relacionado unos trabajos con otros, aunque quizá no de forma tan directa como lo voy a realizar en este apartado. No hay dudas al pensar que tanto la experiencia en el Prácticum, la Programación Anual y el Proyecto de Innovación están conectados entre sí, y ya no es sólo que exista una relación entre ellos sino que las asignaturas a las que pertenecen así como a las que no, han obrado que alcance las competencias anteriormente descritas. En mi opinión es a través de la Programación Anual que tuvimos que hacer, la mejor forma de ver la relación existente entre los demás proyectos. Considero que es éste el eje trasversal a partir del cual la visión de sus conexiones se hace más clara. De esta manera y empezando por el principio, la Programación se remonta al primer cuatrimestre. Es en la asignatura de “Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades” dónde empezamos con este proyecto. En esta asignatura se nos instruyó en los diferentes modelos de enseñanza que existen como es el caso del Mastery learning, un modelo conductual en el que se trabajaría a través de la adaptación de la enseñanza a cada estudiante de forma que desarrollara el saber y el saber hacer (importante en el caso de la Formación Profesional). Así mismo también aprendimos los tipos de modalidades de enseñanza – aprendizaje, como las clases teóricas, los seminarios y talleres, las clases prácticas, las prácticas externas, el estudio y trabajo en grupo, y el estudio y trabajo individual (De Miguel, 2005). Todas estas modalidades me parecieron igual de importantes, porque de normal el alumnado recibe las clases a través de la ! 17! clase expositiva, lo que no permite que éste se involucre mucho y no tenga tanta motivación en el proceso de aprendizaje. Estas ideas que adquirí, me sirvieron de mucho a la hora de realizar una Programación Anual y una Unidad de Trabajo heterogénea, de forma que el alumnado no recibiera todos los conceptos a través de una única modalidad de aprendizaje, intentando atender a todos los estilos de aprendizaje que pudieran surgir dentro del aula, y buscando siempre implementar el aprendizaje significativo y la motivación. Para poder llevar a cabo esta idea, me basé en el estudio comparativo que tuve que realizar durante el Prácticum II (ver Anexo). Entre otras cosas, se observó que el alumnado de los ciclos de grado medio tenía una edad semejante al de los de grado superior. Esto debe de ser a causa del incremento del fracaso escolar que actualmente existe, de manera que el alumnado llega a estos ciclos con una edad semejante a la que se pide para acceder al grado superior. Los alumnos y alumnas del grado medio puede que se encuentren desmotivados y que además carezcan de técnicas de estudio adecuadas debidas al anteriormente mencionado fracaso escolar. Esta conclusión la tuve en cuenta por tanto a la hora de trasladar los conocimientos adquiridos en esa asignatura a la práctica diaria, de manera que no sólo me sirvieron para la Programación Anual del módulo profesional que se me pedía, sino que lo aprendido me sirvió también para el diseño de materiales y actividades en los Prácticum. A la hora de crear los diferentes materiales consideré al alumnado de cada grupo al que iba destinado, desarrollando los que creía más adecuados para cada uno y que fomentaran su aprendizaje. El estudio comparativo también lo estimé importante a la hora de realizar el Proyecto de Innovación. Tras realizar un cuestionario previo en el que entre otras cosas preguntábamos sobre el modo en el que se informaron acerca del ciclo y si conocían la página Web del instituto, el resultado de ambas cuestiones fue de un bajo conocimiento de los ciclos y escasa o ninguna consulta sobre la página Web. ! 18! Ambas respuestas junto con la observación durante el Prácticum y las peticiones de los profesores del departamento, fueron el origen de nuestro Proyecto de Innovación, cuyo objetivo era mejorar el acceso a la información de los diferentes ciclos de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad a través de la propia página Web del Instituto. Otra asignatura que me aportó grandes conocimientos que luego pude poner en práctica fue la de “Procesos de enseñanza – aprendizaje”, pues me sirvió tanto para hacer la Programación Anual y la Unidad de Trabajo, como a la hora de realizar el Prácticum y el Proyecto de innovación. Fue una asignatura en la que se notaba que había una buena organización y comunicación interna entre los profesores de la asignatura, lo que permitió que se trabajaran los temas de forma muy completa, interesante y motivadora. Personalmente recurrí mucho al material que nos aportaron en clase, en especial en lo relacionado con la evaluación (tanto del aprendizaje de los alumnos, como de la evaluación de los diferentes procesos y de la evaluación de la propia práctica docente), la motivación (los factores que intervienen y sus fuentes) y la contextualización (tanto del título como socioeducativo). Me sirvió para prepara una buena Programación atendiendo a lo anteriormente mencionado, de forma que ésta fuera lo más completa posible y la Unidad de Trabajo que desarrollé fuera coherente y realmente tuviera conexión con la Programación a la que pertenecía. También consideré lo adquirido en esta asignatura para realizar las actividades que llevé a cabo en el Prácticum, puesto que son unos conocimientos que son la base y en los que siempre hay que sopesar para diseñar las actividades, siempre acordes a las características de la clase para incrementar así la motivación de los mismos. En el caso del Proyecto de innovación valoré las aportaciones recibidas en clase en relación al uso de las tecnologías de la información y la comunicación, puesto que al ser un proyecto que se fundamentaba en el uso de la página Web del ! 19! instituto debía de pensar en las características y el posible impacto social y educativo que pudiera acarrear. Uno de los que tuve en especial cuenta fue el formato de la información que pretendíamos incorporar a dicha página, ya que pensamos que al presentar la información de una forma más llamativa a través del ordenador lograría tener una mayor repercusión. Muy relacionada con las asignaturas anteriores (“Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las especialidades” y “Procesos de enseñanza – aprendizaje”), debo mencionar la asignatura del segundo cuatrimestre “Diseño, organización y desarrollo de actividades” también como una asignatura clave, cuyos trabajos me permitieron adquirir las competencias que tengo actualmente. De este modo me sirvió para los tres proyectos tal y como se ha podido intuir a través de párrafos anteriores. Atendiendo a lo aprendido en esta asignatura, fui capaz de elaborar una serie de actividades que guardaran una estrecha relación entre ellas y el lugar al que pertenecían. En el caso de la Programación Anual y su Unidad de Trabajo, intenté crear unos ejercicios de acuerdo a los criterios de evaluación que se establecían en la Orden del 21/07/2008, igual que los resultados de aprendizaje, competencias, objetivos y contenidos, atendiendo naturalmente al supuesto contexto socioeducativo en el que se encontraba inmersa la Programación. También reparé en todo esto a la hora de crear las actividades para las clases en las que estuve de profesora durante el Prácticum. De todos modos debo de admitir que de la teoría a la práctica hay un trecho como bien se dice, y en este caso como conocía de primera mano cuáles eran las características principales de cada uno de los ciclos, al principio pensé que me resultaría algo más sencillo, pero luego me di cuenta que a pesar de poder ser sumamente crítico hay veces que no se diseña una buena actividad: bien porque se consideraba una actividad sencilla y luego resulta que no, bien porque no se han establecido correctamente los términos evaluativos que va a presentar. En cualquier caso es algo que he aprendido gracias a la experiencia proporcionada, y actualmente es un detalle que ! 20! tengo bien en cuenta a la hora de diseñar y crear nuevas actividades y sus correspondientes materiales. En relación al Proyecto de Innovación, tuve en cuenta el diseño de la actividad al organizar la charla informativa para orientar tanto al alumnado que mostraba interés por la realización de alguno de los ciclos formativos en el centro así como para comunicar al profesorado las mejoras que se habían hecho en la página. También relacionado con los tres proyectos y las asignaturas mencionadas, me gustaría hacer una mención a las asignaturas de “Sistema Nacional de Cualificaciones y FP” y “Diseño Curricular de FP”. Aunque creo que ambas han sido algo densas por el contenido que se trabajaba, creo que fueron importantes en mi formación como futura docente, ya que una me aportó el lenguaje necesario para la lectura de las diferentes órdenes, reales decretos y demás leyes, y la otra me formó en lo referente a la estructura del currículum en Formación Profesional, los distintos niveles de concreción curricular y los diferentes apartados de una programación y de una unidad de trabajo. Esto me sirvió como guía a la hora de realizar la Programación y la Unidad de Trabajo, tanto para leer la orden en la que se describe el título de Formación Profesional, así como su posterior construcción. De igual forma, lo tuve en consideración a la hora de redactar el Proyecto de Innovación, puesto que me tuve que basar en la Ley Orgánica de Educación (LOE 2006) para realizar la justificación y eso requería de una lectura comprensiva. Así mismo, durante el Prácticum I también hice uso de lo aprendido para realizar la tarea que había que realizar en el mismo sobre el análisis de los documentos que existen en un instituto y la valoración de los mismos. Las vivencias del Prácticum han sido un buen lugar dónde desarrollar los aprendizajes adquiridos durante el Máster. Se podría decir que los conceptos asimilados a lo largo del primer cuatrimestre fueron utilizados de forma más práctica en el Prácticum I. De igual modo, los conceptos adquiridos en el segundo cuatrimestre tuvieron su desarrollo práctico en los otros dos Prácticum. ! 21! Por último querría realizar una última conexión. Ésta sería la relación que existe entre la Programación, el Prácticum y el Proyecto de Innovación. Todos los trabajos realizados para la consecución de la Programación han servido para desarrollar los otros dos proyectos. De este modo, aunque es cierto que no se basaban en el mismo ciclo de Formación Profesional, sí que nos sirvió a la hora de diseñar, organizar y desarrollar actividades tanto para la propia Programación como para la creación de ejercicios en las clases en las que estuve haciendo las prácticas y la charla informativa organizada para la explicación del desarrollo del Proyecto de Innovación. De igual manera, la experiencia de los diferentes Prácticum me sirvió para descubrir cuál debía de ser el Proyecto de Innovación y en qué iba a consistir, así como conocer los contextos socioeducativos del instituto y las características concretas del grupo clase de los ciclos para redactar una correcta Programación que realmente se pudiera trasladar a la realidad y ser efectiva. Para finalizar este apartado, el Proyecto de innovación tiene una unión directa con las vivencias en las prácticas, ya que estaba totalmente destinado a la mejora del mismo instituto y al alumnado que a él puede llegar a asistir. Así mismo, sirvió también para la construcción de la Programación, puesto que se utilizó como una forma de fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para una formación global del alumnado. ! 22! 4. Conclusiones y propuestas de futuro. Cuando llegué a este Máster pensaba que sería un mero trámite para poder tener la oportunidad de realizar oposiciones en el futuro, en el caso que estuviera interesada. Pero una vez que comenzamos, empecé a tomar conciencia de lo que realmente significaba este Máster. Creía que a parte de saber cómo hacer una programación no aprendería mucho más, ya que con la Terapia Ocupacional ya había adquirido todo un conjunto de habilidades sociales necesarias para tener un buen trato con las personas, y por tanto ya era capaz de dar una buena clase. Pero me equivoqué con esta idea, porque ser profesor no es sólo cuestión de dar bien una lección, sino que significa algo más, y me sorprendí al darme cuenta de la gran relación que mantiene la docencia y la Terapia Ocupacional. En ambos el papel que se tiene (ya sea como profesor o como terapeuta) es el de acompañar al alumnado (o en su caso al paciente) para que éstos lleguen a alcanzar el máximo de sus capacidades. En ambos casos se procura establecer una atención individualizada con cada uno de los alumnos y alumnas (y pacientes) de forma que les estimulemos y les otorguemos una seguridad en sí mismos que les permita mejorar y aprender a lo largo de toda la vida, sin limitarse a recibir la información en una sala y sin ganas de conocer el mundo que les rodea. Como terapeuta, a la hora de trabajar con los pacientes debo de ser organizada y programar las actividades que voy a realizar con ellos cada día para estar segura de que trabajo desde todos los ámbitos de la rehabilitación. Pero en mi opinión, las nociones que tenía de cómo realizarlo eran escasas, y tras realizar este Máster he adquirido más competencias de las que tenía anteriormente para llevarlas a cabo. Ahora sé que no sólo debo limitarme a tener en cuenta los objetivos, sino que intervienen diversos factores igual de importantes como los criterios de evaluación y los resultados de aprendizaje entre otros. En el caso de la docencia además, ser ! 23! conocedora de estos factores es fundamental para que la práctica docente lleve a buen puerto. Además en la labor del profesor intervienen más roles a parte del de formador, como son el de tutor, mediador, orientador y promotor del autoaprendizaje. Tengo claro que este Máster ha sido solamente el principio de un nuevo camino que se ha abierto ante mí, y es por eso que soy consciente de que debo invertir más tiempo y dedicación a esta faceta para mejorar como profesora. Para ello he pensado en realizar algunos cursos y seminarios durante los próximos años. Creo muy importante aprender a motivar a las personas, porque pienso que la transmisión de la información no llega tan lejos como las ganas de la propia persona por aprender. He buscando cursos sobre esta temática y he encontrado uno en el Centro de Profesores y Recursos (CPR): “El coaching como estrategia para la acción tutorial: enseñar y aprender a organizarse, motivarse y cambiar”. Para lo mismo, he encontrado un par del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE): “Motivar para el aprendizaje. ¿Cómo podemos mejorar el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender?” y “Desarrollo de habilidades sociales y grupales para el trabajo en equipo dentro del aula”. Así mismo, también tengo la creencia de que existen otros métodos igual o más efectivos al de la clase expositiva (sin menospreciar para nada esta metodología). Pero no tengo los suficientes recursos para ponerlos marcha en la práctica docente. Es por eso que también me han interesado los cursos ofertados a través del ICE sobre este tema. Uno sería “Debates sobre el ABP (aprendizaje basado en problemas). Los grupos, su funcionamiento y la evaluación” y otro estaría basado en “Aprendizaje entre iguales: Métodos y técnicas de aprendizaje cooperativo”. Creo que ambos cursos me aportarían información muy interesante y que me permitirían utilizarlos de manera mucho más eficaz. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación lo veo importante para que el alumnado adquiera a través de las nuevas tecnologías un aprendizaje más global. Aunque creo que puede ser un buen método, desconozco la ! 24! verdadera eficacia de las “Tablet PC”, de manera que de momento no voy a intentar formarme en esa dirección, porque además creo que es un formato que aún esta lejos de llegar a las aulas de Formación Profesional. De todos modos estoy convencida de las grandes aportaciones y las facilidades que el uso de las nuevas tecnologías puede ofrecer tanto al docente como al alumnado. Es por eso que, aunque en el segundo cuatrimestre cursé la optativa de “Diseño de materiales a distancia”, me falta mucho por aprender y es una competencia que puedo desarrollar mucho más. Por ello he visto un curso que ofrece el CPR sobre este tema: “Taller de creación de materiales didácticos en formato digital”. Como he comentado en la introducción, tras asistir a la asignatura de “Alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo” y siendo como soy Terapeuta Ocupacional, estaría interesada en trabajar entre otros centros en uno integrado. Se que necesito más información sobre el tema, y es por eso que me gustaría acudir a un seminario que imparte el CPR sobre el mismo. De todos modos soy consciente de que no puedo olvidar mis otras facetas profesionales, porque ambas me gustan demasiado para olvidarlas y porque como profesora de Formación Profesional creo imprescindible actualizarme y continuar formándome. Es por ello que como terapeuta estaría interesada en realizar varios cursos, como “Introducción al tratamiento del miembro superior del paciente con Daño Cerebral Adquirido”. Creo que complementaría a la especialidad que tengo en el mismo campo. Así mismo me gustaría realizar en la Universidad Rey Juan Carlos el de “Experto en terapia de la mano”; pero este me temo que de momento no puedo permitírmelo, aunque espero que en un futuro no muy lejano sí que pueda. También relacionado con la terapia, me gustaría asistir al curso de “La Terapia Ocupacional basada en el enfoque de la integración sensorial”, porque el movimiento y la sensación propioceptiva siempre llegan antes que las palabras, las personas las asimilan mucho más rápido porque el cerebro no las debe analizar como pasa con las palabras. Así mismo me gustaría asistir al curso de “valoración de destrezas en terapia ocupacional mediante observación de ! 25! actividades de la vida diaria”, de manera que al observar a los pacientes pueda comprender cuales son sus capacidades y sus carencias y poder ayudarle a afrontar los problemas que le puedan surgir con sus propios recursos. Por último, y relacionado con mi faceta como Técnico Superior de Laboratorio de Análisis Clínicos, me gustaría continuar formándome a través de cursos a distancia en pruebas de laboratorio, genética” y microbiología a través de la empresa LOGOSS. ! 32! 17.- Del 1 al 10 califica tu dedicación personal al estudio de este ciclo. ¿Por qué? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________