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Máster Universitario en Profesorado, E.S.O, Bachillerato, F.P y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad: DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS. Trabajo Fin de I,TEGRACIÓ, I,,OVADORA E, U,IDAD DIDÁCTICA. Universidad de Zaragoza. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Curso: 2011/2012. Máster Universitario en Profesorado, E.S.O, Bachillerato, F.P y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad: DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS. Trabajo Fin de Máster: Modalidad A. I,TEGRACIÓ, I,,OVADORA E, U,IDAD DIDÁCTICA. Universidad de Zaragoza. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas – Teruel. Alumno: Agustín Gómez Sánchez Directora: Carmen Martínez Samper Máster Universitario en Profesorado, E.S.O, Bachillerato, F.P y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad: DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS. I,,OVADORA E, U,IDAD DIDÁCTICA. Alumno: Agustín Gómez Sánchez Directora: Carmen Martínez Samper FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 2 T.F.M. ÍDICE 1. ITRODUCCIÓ. LA PROFESIÓ DOCETE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIECIA E EL CETRO EDUCATIVO........................................................................................................3 1.1 LA FORMACIÓ DOCETE DEL MÁSTER..........................................4 1.2 ITEGRACIÓ DE LAS COMPETECIAS E EL MARCO TEÓRICO DOCETE ..................................................................................6 2. JUSTIFICACIÓ DE LA SELECCIÓ DE PROYECTOS...........................9 2.1 TRABAJOS Y PROYECTOS DEL PRIMER CUATRIMESTRE...........9 2.2 TRABAJOS Y PROYECTOS DEL SEGUDO CUATRIMESTRE......10 3. CRÍTICA SOBRE LAS RELACIOES EXISTETES O POSIBLES ETRE ESOS PROYECTOS SELECCIOADOS.......................................13 4. COCLUSIOES Y PROPUESTAS DE FUTURO......................................21 5. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................23 AEXO 1: - Proyecto de Innovación: “Instalación y seguimiento de una estación meteorológica”. AEXO 2: - Unidad Didáctica: “La composición”. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 3 T.F.M. ITRODUCCIÓ. El documento que presentamos a continuación comprende el Trabajo Fin de Máster (TFM), correspondiente al Máster Universitario en Profesorado, E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas, en la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas. El Trabajo fin de Máster corresponde a una asignatura obligatoria del segundo cuatrimestre, con la que se finaliza la formación dentro de la especialidad señalada. En este trabajo se hace un reconocimiento de los contenidos revisados y que pueden incorporarse por estar relacionados, de alguna manera, con la experiencia en las actividades que vamos a presentar. Igualmente vamos a analizar la figura del docente desde el marco teórico y legislativo que lo define. Finalmente y partiendo de los datos expuestos y analizados en el Trabajo fin de Máster se presentan las conclusiones finales y se plantean propuestas previstas a desarrollar en un futuro. 1. LA PROFESIÓ DOCETE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIECIA E EL CETRO EDUCATIVO. En primer lugar para poner en antecedentes vamos a exponer la secuenciación cronológica (en periodo democrático) de la evolución legislativa, cuya publicación ha ido definiendo distintas etapas hasta llegar a la actualidad del sistema educativo español: - LOECE (1980). Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de centros escolares. Tiene como objetivo marcar la organización de los centros escolares. - LODE (1985). Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la educación. Su objetivo es garantizar para todos el derecho a la enseñanza gratuita. - LOGSE (1990). Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. En ella se reiteran los principios recogidos en la constitución y en la LODE. - LOPEGCE (1995). Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes. Incide en la organización y funcionamiento de los centros que reciben financiación pública. - LOCE (2002). Ley Orgánica de Calidad de la Educación. Su objetivo consiste en lograr una educación de calidad para todos. No llego a aplicarse. - LOE (2006). Ley Orgánica de Educación. Es la actual ley orgánica estatal que regula las enseñanzas educativas en España. Complementa y desarrolla el artículo 27 de la constitución. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 4 T.F.M. Esta legislación tiene como referencia el artículo 27 de la Constitución Española, en el que se establece: “1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. 3. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.” 1 Estos tres puntos son la base de referencia del proyecto de investigación que se expone en el Trabajo Fin de Máster. Con todo ello podemos observar que los principios legislativos básicos del desarrollo profesional del profesorado están establecidos por la Constitución Española. 1.1 LA FORMACIÓ DOCETE DEL MÁSTER. Para iniciar esta andadura considero necesario señalar algunos aspectos personales en cuanto a formación académica. Antes de iniciar este máster había finalizado mis estudios de Graduado en Ingeniería de la Edificación por la Universidad Politécnica de Valencia, es decir, la formación profesional y académica que poseo siempre ha ido encaminada hacia la arquitectura. El interés para formalizar la matricula de este Máster lleva implícita la disposición por la docencia. Trabajar como docente es enriquecedor, requiere de formación permanente y es un trabajo flexible que requiere adaptación. . Considero que se trata de un aprendizaje continuo tanto para los docentes como para los alumnos que conlleva, al mismo tiempo, una exigencia de esfuerzo y una aportación de ilusión. Tras concluir esta primera etapa decidí matricularme en el Máster de secundaria dentro de la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas; elegí esta opción debido a que el Dibujo Técnico ha sido una de las materias claves en mis estudios y las Artes Plásticas es un campo fascinante que tengo pendiente de explorar y que desde la docencia inicio una nueva etapa dentro de la Educación Secundaria Obligatoria. Valorar y comentar la profesión docente a partir del marco teórico para iniciar este trabajo desde el análisis de la figura del profesor es la clave para construir el marco teórico de la profesión docente. Iniciaremos este punto con una reseña dirigida a todos los trabajos realizados en Interacción y Convivencia en el Aula, en este apartado se trabajo la influencia y psicología de los grupos, los tipos de conflictos, métodos para su resolución y la comunicación en el aula. Todos ellos son conocimientos fundamentales para la práctica docente. 1 Constitución Española de 1978, “Artículo 27”. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 5 T.F.M. Poder valorar la psicología desde un punto de vista evolutivo y del contexto social es imprescindible para realizar un análisis del entorno real educativo. El diseño de programaciones didácticas desarrolla un enfoque didáctico del futuro docente. Con la ayuda de asignaturas relacionadas con el diseño de actividades y evaluación pudimos obtener una mejora significante en este campo. Otro aspecto clave consiste en conocer los recursos tecnológicos más útiles y novedosos que se emplean actualmente en las aulas así como su aplicación. La evaluación e innovación docente e investigación educativa en Dibujo y Artes Plásticas es capaz de realizar y aplicar innovaciones dentro del marco de la docencia, sirve como base para la realización de este trabajo que hoy presentamos. De los conocimientos y experiencias adquiridas en el IES Sierra Palomera durante los Practicum I – II – III, destacaría una serie de objetivos cumplidos: - Conocer los departamentos del centro y sus funciones. - Saber utilizar e interpretar los documentos internos con los que cuenta el centro. - Asistir y participar como docente en todos los niveles de Educación Plástica y Visual. - Desarrollar de forma práctica el Proyecto de Innovación Docente elaborado en la asignatura de Evaluación e Innovación Docente e Investigación. - Exponer a los alumnos la Unidad Didáctica que había realizado en Diseño, Organización y Desarrollo de Actividades para el Aprendizaje de Dibujo y Artes Plásticas. Las prácticas son un primer paso para conocer de primera mano el hecho de impartir docencia. Desde que se termina la etapa de formación este nuevo paso nos permite conocer en qué consiste esta profesión y todo lo que la rodea. Después de la realización de las prácticas en el IES Sierra Palomera globalmente el alcance ha sido positivo por los resultados obtenidos en lo que se refiere a experiencia docente y relación con los compañeros. La comunicación y organización entre el IES Sierra Palomera y la Universidad ha sido adecuada. Este aspecto ha facilitado las tutorías y la puesta en común entre ambas partes del trabajo y experiencia que se estaba desarrollando. Como conclusión de este apartado señalaremos que la experiencia en general durante las prácticas podríamos calificarla de muy positiva en todos los aspectos, y la estancia en el IES Sierra Palomera me ha permitido tener claro que realmente quiero encaminar el futuro laboral hacia la docencia. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 6 T.F.M. 1.2 ITEGRACIÓ DE LAS COMPETECIAS E EL MARCO TEÓRICO DOCETE. Volviendo a aspectos generales del Máster y para finalizar la introducción se muestran unas tablas, relacionando y analizando las competencias específicas fundamentales y los módulos donde se han conseguido, o por lo menos donde han sido reforzadas positivamente: COMPETECIA º1 Integrarse en la profesión docente, compartiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. MÓDULOS Y ASIGATURAS DODE SE TRABAJA. MÓDULO 1. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE: Con esta asignatura se ha incorporado dicha competencia mediante el conocimiento del entorno de la profesión docente y el centro educativo: organización, proyectos y actividades. También analizando el contexto social y familiar del contexto educativo. MÓDULO 2. INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA: Se ha adquirido con la elaboración de trabajos y dinámicas relacionadas con la psicología de los grupos y la influencia grupal. OPTATIVA. PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Gracias a los temas abordados en clase referentes al conflicto, la comunicación, la negociación y el estrés se ha conseguido reforzar esta competencia. MÓDULO 3. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Se ha adquirido mediante el conocimiento de la legislación aplicable al marco educativo. También se ha trabajado con la elaboración de una Unidad Didáctica de forma grupal. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 7 T.F.M. COMPETECIA º2 Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. MÓDULOS Y ASIGATURAS DODE SE TRABAJA. MÓDULO 2. INTERACCIÓN Y CONVIVENCIA EN EL AULA : Se ha adquirido esta competencia gracias a los trabajos y dinámicas realizadas en clase. Los relacionados con la psicología de los grupos, la influencia grupal, las actitudes y la persuasión. OPTATIVA. PREVENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: En esta materia se trabajaron temas como el conflicto, la comunicación, el estrés, y la negociación. Estos son aspectos claves para propiciar una convivencia adecuada. MÓDULO 3. PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: Con la teoría vista en clase referente a la enseñanza y al aprendizaje y la elaboración de una Unidad Didáctica adaptada al contexto se ha reforzado positivamente esta competencia. COMPETECIA º3 Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, critica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y como potenciarlo. MÓDULO Y ASIGATURA DODE SE TRABAJA. PRACTICUM I - II - III: Esta competencia se impulsa con la estancia en el centro de los Practicum ya que es ahí donde se puede poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el máster y a la vez aplicarlos a los estudiantes. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 8 T.F.M. COMPETECIA º4 Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. MÓDULOS Y ASIGATURAS DODE SE TRABAJA. MÓDULO 4. DISEÑO CURRICULAR DE LAS ASIGNATURAS DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS: En esta materia se diseñó, organizó y desarrolló una programación anual completa, además se llevó a cabo su exposición en clase. MÓDULO 4. CONTENIDOS DISCIPLINARES PARA LAS MATERIAS DE DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS: Mediante esta asignatura se ha comprendido el valor formativo y cultural de los contenidos, así como de su organización e importancia. MÓDULO 5. DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO: Se han diseñado, analizado, creado y reelaborado actividades y recursos para la didáctica, partiendo siempre de fundamentos teóricos COMPETECIA º5 Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua, de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. MÓDULO Y ASIGATURAS DODE SE TRABAJA. MÓDULO 6. EVALUACIÓN, INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN DIBUJO Y ARTES PLÁSTICAS: Con esta materia se ha conseguido potenciar la mejora continua de la práctica docente, todo ello a través de la evaluación y de la ejecución de proyectos de innovación. TRABAJO FIN DE MÁSTER: En él se sientan algunos de los contenidos adquiridos en el Máster, aparte de ello y en este caso se ha vuelto a trabajar con el Proyecto de Innovación “ Instalación y seguimiento de una Estación Meteorológica” y con la Unidad Didáctica “ La Composición” con el fin de entrelazarlos y de crear nuevas propuestas de futuro. Partiendo de las competencias específicas de la titulación el objetivo del Trabajo Final de Máster consiste en ejercitar la capacidad de reflexión y de síntesis sobre el proceso formativo en el que se incluye la formación teórica y su aplicación práctica. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 9 T.F.M. 2. JUSTIFICACIÓ DE LA SELECCIÓ DE PROYECTOS. Después de haber analizado el marco teórico de la profesión docente se va a iniciar este apartado con la justificación de la selección de dos de los múltiples proyectos realizados en el Máster Universitario en Profesorado E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas en la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas. Durante el desarrollo del Máster en la docencia se han trabajado ámbitos educativos diferenciados, aunque todos ellos están relacionados directamente entre sí, todos van orientados entre otras cosas hacia una mejora continua educativa. Para la elaboración del Trabajo Fin de Máster hay que seleccionar dos actividades, es una tarea dificultosa debido a la complejidad e importancia de todas ellas ya que cada una aporta unos conocimientos y un enfoque distinto pero necesario dentro del marco docente. A continuación se va a especificar un resumen con las asignaturas cursadas a lo largo del Máster, en cada una de ellas se definen los trabajos realizados con las características de mayor relevancia. Posteriormente estas características nos servirán como base para quedarnos con dos actividades, esta distinción se basa en los criterios de selección que se muestran más adelante. 2.1 TRABAJOS Y PROYECTOS DEL PRIMER CUATRIMESTRE. En la disciplina de Contexto de la Actividad Docente se desarrollo una actividad titulada “El Fracaso Escolar en España” para su elaboración fue necesario realizar un trabajo de investigación partiendo de los datos oficiales del fracaso escolar en España en los diez últimos años, todo ello desde un punto de vista contextual. Aparte se realizo un análisis del reglamento de régimen interno del centro de prácticas. Uno de los apartados influyentes del contexto se ve en la asignatura de Interacción y Convivencia en el Aula en este sentido mediante un estudio de la psicología grupal en el aula surgió la actividad de “Características del Aula y su Entorno como Grupo”, comentándose los aspectos teóricos más relevantes, como el reconocimiento del grupo, los tipos de grupo, la importancia del grupo o que es un grupo en el aula. Trata de resolver casos prácticos, uno de los más relevantes se materializo en un trabajo “La Influencia Social”, este consiste en la simulación de una situación real, en la cual cobra relevancia la influencia social entre un grupo de personas. Partiendo de los contenidos de la materia de Procesos de Enseñanza – Aprendizaje en grupos de dos y tres integrantes, se elaboro el “Desarrollo de una Unidad Didáctica” la misma consiste en el planteamiento de una Unidad Didáctica, haciendo mayor hincapié en los apartados que ha de tener y en su estructuración. La Prevención y Resolución de Conflictos es una disciplina en la que siempre se ha trabajado en torno a la resolución de conflictos desde una revisión de los conceptos aplicados a la docencia y a su campo específico. Se han realizado algunas actividades tales como: “Mediación en Conflictos”, ”Violencia Escolar”, “Negociación y Comunicación” y “El estrés”; en ellos, se han abordado los tipos de FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 16 T.F.M. 5. Temporalización: Consiste en establecer y secuenciar el tiempo de asignación a cada una de las acciones que comprende la Unidad Didáctica. 6. Competencias: Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado. 7. Metodología: Es el conjunto de procedimientos de enseñanza que permite llevar a cabo el proceso, concretando, en cuanto a procedimientos, el conjunto de actividades a desarrollar en el aula y el orden o secuencia en el que habrán de ejecutarse durante la programación de la Unidad Didáctica. 8 Una vez expuestos todos los apartados involucrados en el estudio y tomando como base el análisis de los trabajos seleccionados se va a realizar una reflexión crítica sobre las relaciones existentes o posibles entre ambos trabajos. A priori podemos apreciar algunas diferencias entre ambos ya que por su naturaleza la Unidad Didáctica no cuenta con los apartados correspondientes a descripción y valoración de necesidades detectadas ni requiere un punto donde se especifique el seguimiento de la ejecución de la misma. Por otro lado, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en la Unidad Didáctica “La Composición” hacen referencia al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Sin embargo, estos apartados en el Proyecto de Innovación marcan los referentes propios a la instalación y seguimiento de la construcción de una caseta meteorológica, por ejemplo, donde los objetivos son las expectativas que ha de cumplir la propuesta innovadora. Cuando habla de contenidos se refiere a las actividades que han de realizarse por parte del alumnado y del profesorado y por último los criterios de evaluación hacen referencia a la evaluación de la aplicación innovadora. Pese a todo ello, la Unidad Didáctica está integrada mediante contextualización, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, temporalización, competencias y metodología. Si comparamos estos apartados con los que posee el Proyecto de Innovación podemos observar que todos estos puntos están contenidos dentro de él. Como demostración de que los dos trabajos analizados poseen posibilidades de unión se han reelaborado algunos puntos la Unidad Didáctica “La Composición” con el fin de integrar dentro de lo posible ambos trabajos Esta adaptación expone de forma práctica las aportaciones que realizan el Proyecto de Innovación “Instalación y Seguimiento de la Estación Meteorológica” y la Unidad Didáctica “La Composición”. Algunos apartados como el contexto, objetivos, contenidos, procedimientos de evaluación y calificación, atención a la diversidad, criterios de evaluación y 8 Definiciones extraídas de la asignatura de Procesos de Enseñanza y Aprendizaje (2011/2012). FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 17 T.F.M. competencias no cambian ya que pese ha haber realizado la adaptación siguen manteniéndose igual que al inicio, es decir, no se ven afectados. Sin embargo algunos de los apartados de la Unidad Didáctica de “La Composición” como las actividades, recursos, temporalización y metodología se han tenido que adaptar necesariamente para realizar la integración innovadora. Los apartados adaptados resultantes son los siguientes: 3.1 Actividades. (MODIFICADO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA). Actividad 1. Composición y Meteorología. La actividad consiste en la realización de una composición bidimensional partiendo de los datos recogidos en la estación meteorológica del IES Sierra Palomera y analizando el siguiente climograma: CELLA 2011 Cada alumno ha de seleccionar un mes del año y en función de los datos analizados tendrá que realizar una composición empleándose combinaciones de colores fríos y cálidos, acordes a temperaturas y a precipitaciones del mes seleccionado. La composición se realizará mediante témperas, para facilitar la mezcla de colores. La actividad se elaborará en un formato A4. En una cara del soporte se realizará la obra y en una hoja a parte redactará su explicación. El trabajo se realiza de forma individual, a excepción del inicio, donde se hará la selección de los meses a realizar por cada alumno de forma colectiva, a partir de ahí el trabajo es autónomo. Se llevará a cabo en el aula con una duración total de dos sesiones a partir de su planteamiento, debiéndose de entregar al finalizar la segunda sesión. Todos los materiales los aportan tienen los alumnos, necesitándose los siguientes: - Papel basik de 160 grs en formato A4, témperas, pinceles, lápiz y bolígrafo. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 18 T.F.M. Actividad 2. El Clima y su Huella. Elaboración de una composición tridimensional empleando las leyes compositivas vistas en clase. La actividad se ejecutará mediante elementos procedentes de la naturaleza relacionados con la estación del año correspondiente. La composición se plasma en un papel tamaño A3 y se realiza de forma individual. Se desarrollará en su totalidad durante el periodo lectivo, excepto la primera sesión, en la cual se saldrá al campo para recoger elementos para realizar la propuesta compositiva. Tiene una duración total de tres sesiones a partir de su planteamiento, debiéndose de entregarse al finalizar la tercera sesión. Todos los materiales los tienen que traer los alumnos, necesitándose los siguientes: - Elementos procedentes de la naturaleza (Hojas, ramas, piedras, arena.....), un formato A3, tijeras, pegamento de barra, regla, lápiz y esponja para pintar. Actividad 3: Paisaje y Clima. Partiendo de una fotografía o de una imagen impresa en la cual debe de aparecer un paisaje climático definido (paisaje con viento, lluvia, nieve, nubes, sol) se realizará un esquema compositivo de luces y sombras de la misma mediante el empleo del claroscuro. La práctica se ejecuta en un formato A4 pegando en la mitad izquierda la imagen y haciendo el esquema compositivo en la mitad derecha. La actividad se realiza de forma individual. Se realizará en clase con una duración total de dos sesiones a partir de su planteamiento, debiéndose entregar al finalizar la segunda sesión. Todos los materiales los tienen que traer los alumnos, necesitándose los siguientes: - Una fotografía o imagen impresa (Tamaño normal), un papel tamaño A4, pegamento de barra, regla, lápices de distintas durezas. (H2, HB, B2), goma de borrar. Actividad 4: Esquema Compositivo. Actividad de ampliación destinada a los alumnos que hayan terminado estas propuestas con mayor celeridad en el desarrollo de la Unidad Didáctica. Consiste en realizar un esquema donde aparezcan explicados y analizados todos los criterios compositivos vistos en el apartado teórico, con ejemplos propios. - Un papel tamaño A4, pegamento de barra, regla, lápiz, goma de borrar. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 19 T.F.M. 3.3 RECURSOS. (MODIFICADO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA). Los recursos necesarios para que sea posible la impartición de esta Unidad Didáctica son: - Climogramas de la localidad de Cella. (Elaborados y proporcionados por los alumnos de cuarto de diversificación curricular en la asignatura del Ámbito Sociolingüístico). - Estación meteorológica. - Un aula con mesas adaptadas para trabajar. - Material necesario para ejecución de las actividades: papel A3, A4, temperas, goma de borrar, pinturas, regla, lápices de distintas durezas, pegamento de barra, esponja para pintar, fotografía o imagen impresa, tijeras, elementos procedentes de la naturaleza (Hojas, ramas, piedras, arena.....). - Iluminación adecuada para trabajos visuales. - Pizarra digital. - Aula de informática (ordenadores, internet y proyector). - Pila y agua. 5. TEMPORALIZACIÓ. (MODIFICADO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA). Para realizar la temporalización de la Unidad Didáctica ha de considerarse que existen factores que nos condicionan de manera directa. En primer lugar, las sesiones por semana y la duración de cada una de las sesiones. La asignatura que nos ocupa dispone de tres horas lectivas a la semana que se dividen en tres sesiones de cincuenta minutos. Para impartir la totalidad de esta Unidad Didáctica requeriremos un total de ocho sesiones. En este periodo, el objetivo es que los alumnos trabajen tres de las actividades propuestas en el apartado 3.1 de esta programación. La actividad 4 se plantea para alumnos con un ritmo de trabajo más avanzado. TEMPORALIZACIÓN POR SESIONES: 1ª Sesión: Explicación de teoría mediante PowerPoint. Se pedirá traer para la próxima clase el material necesario (formato A4, acuarelas, pinceles, lápiz y bolígrafo) para realizar la actividad 1 “Composición y Meteorología”. 2ª Sesión: Se dan las pautas para desarrollar la actividad 1 “Composición y Meteorología” y se inicia su ejecución en clase. 3ª Sesión: Continuación en clase de la actividad 1 “Composición y Meteorología” y entrega al finalizar la clase. Se pedirá traer para la próxima clase el material necesario (formato A3, tijeras, pegamento de barra, lápiz, regla y bolígrafo) para realizar la actividad 2 “El Clima y su Huella”. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 20 T.F.M. 4ª Sesión: Se dan las pautas para desarrollar la actividad 2 “El Clima y su Huella” y se inicia su ejecución mediante la recopilación de elementos compositivos en los alrededores del instituto. 5ª Sesión: Continuación en clase de la actividad 2 “El Clima y su Huella”. 6ª Sesión: Continuación en clase de la actividad 2 “El Clima y su Huella” y entrega al finalizar la clase . Se solicitara a los alumnos para la próxima sesión el materi al necesario (formato A4, tijeras, pegamento de barra, lápiz, regla, bolígrafo, goma de borrar y una fotografía o imagen impresa de un paisaje) para realizar la actividad 3 “Paisaje y Clima”. 7ª Sesión: Se dan las pautas para desarrollar la actividad número 3 “Paisaje y Clima” , el tiempo restante se deja para su ejecución en clase. 8ª Sesión: Continuación en clase de la actividad 3 “Paisaje y Clima” , y entrega al finalizar la clase . Con esta sesión se finaliza la temporalización de la Unidad Didáctica “La Composición”. 7. METODOLOGÍA. (MODIFICADO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA). El proceso de enseñanza-aprendizaje se organizará basándose en una progresión adecuada de los contenidos conceptuales y procedimentales, ayudándose de los medios técnicos de apoyo necesarios para facilitar la comprensión del alumnado. En todo momento, tanto en la exposición de los contenidos conceptuales como en el planteamiento y realización de las actividades prácticas, se atenderá a la diversidad del alumnado. La metodología que se emplea con más frecuencia durante el transcurso de esta Unidad Didáctica es la clase magistral, aunque también hay una jornada en la actividad 2 “El Clima y su Huella” concretamente el primer día en el que se realiza una salida de campo, así que también se emplea la metodología de práctica externa. Las diferentes actividades servirán para fijar y reforzar conceptos; el color, la forma, figuras geométricas y la proporción. Se realizarán actividades, tanto individuales como en grupo, que fomenten el interés por la investigación y la experimentación del alumnado, en la actividad 1 “Composición y Meteorología” se trabajará interdisciplinarmente con la asignatura del Ámbito Sociolingüístico de cuarto de Diversificación Curricular. Se fomentará, además, de acuerdo con las competencias básicas, la reflexión personal y la elaboración de conclusiones respecto a lo aprendido en el aula y las actividades realizadas así como la integración de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y de nuevos recursos como la Estación Meteorológica y la recopilación de datos como fuente de conocimiento y experimentación. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 21 T.F.M. 4. COCLUSIOES Y PROPUESTAS DE FUTURO. Como conclusión, y pese a que a primera vista el Proyecto Innovador y la Unidad Didáctica puedan parecer dos documentos completamente diferentes, hemos llegado a integrarlos ya que los dos están en el mismo ámbito educativo, se regulan por el mismo marco legislativo y podemos trabajarlos de forma complementaria, esto se debe a que el beneficio que produce uno recae directa o indirectamente sobre el otro y esta complementariedad promueve unas actividades interdisciplinares. Reflexionando acerca de su naturaleza académica, tanto la Unidad Didáctica como el Proyecto de Innovación son instrumentos de planificación, gestión y mejora que se desarrollan en un marco educativo específico, ambos necesitan el apoyo, compromiso y colaboración de todos los miembros involucrados en la comunidad educativa. Necesitan de una programación de estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes y de las innovaciones realizadas. La integración del Proyecto Innovador y la Unidad Didáctica genera una producción adicional de beneficios educativos resultantes de su complementariedad como el aprendizaje interdisciplinar, la adquisición de contenidos didácticos partiendo del aprendizaje significativo de su entorno físico, el desarrollo creativo del alumnado basado en fenómenos reales y el apoyo para la creación de contenidos innovadores. Con lo cual de todo el análisis anterior se obtiene el resultado de que ambos proyectos tienen una relación muy próxima entre sí. Mediante la elaboración de este proyecto integrador se llega a la conclusión de que la realización de proyectos interdisciplinares incrementa la concepción didáctica en que se conjugan los aspectos del contenido de varias materias y se despierta el interés del docente por la investigación y búsqueda de conocimientos al sentir la necesidad de integrar los contenidos de las diferentes disciplinas. Así que habiendo demostrado las ventajas que tiene la integración de proyectos educativos se propone una continuidad de los mismos, para realizar un proceso de mejora continúa con el fin de enriquecer el sistema educativo actual. Por otro lado, una vez concluidos los estudios del Máster llega el momento de valorar aspectos referentes a mi futuro docente; previamente es necesario realizar una valoración inicial de forma global del año académico. Como crítica constructiva hay que indicar que con la gran cuantía de horas docentes que posee el curso lectivo creo que se podría haber profundizado más en algunas materias. Esto es comprensible debido al breve periodo de vida que posee el máster ya que con este solamente hace tres cursos que está implantado. Pese a ello y partiendo de mi desconocimiento absoluto al inicio del curso sobre aspectos docentes y realizando un balance genérico, la realidad es que la formación que me ha proporcionado cursar este máster me ha parecido adecuada, tanto en aspectos teóricos como en prácticos. Durante el transcurso del Máster he podido comprobar mis carencias en el campo artístico ya que desconocía la mayor parte de autores, técnicas artísticas, obras de arte y bibliografía artística. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 22 T.F.M. Como en un periodo de tiempo indefinido (debido a aspectos políticos) tengo la intención de realizar las oposiciones para ser profesor de Dibujo y Artes Plásticas, soy consciente de que si quiero conseguir ese objetivo profesional tengo que ampliar mi formación en el campo artístico. Por todo ello al finalizar el Máster de Profesorado pretendo continuar mi formación artística en la Universidad de Verano de Teruel, concretamente realizando un curso de procesos fotográficos: “Técnicas antiguas en tiempos modernos”, aparte de esto tengo previsto asistir al mayor número de exposiciones que me resulte posible, inscribirme en talleres de creación, asistir a cursos de formación artística, acudir a conferencias e incluso matricularme en Bellas Artes. Así que con todo esto mi propuesta de futuro consiste en poder llegar algún día a ser profesor de Dibujo y Educación Plástica y Visual. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 23 T.F.M. 5. BIBLIOGRAFÍA. Legislación - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. - RD 83/1996 de enero de Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria. - Orden de 9 mayo de 2007, del departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la ESO y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Monografías - FIDALGO BLANCO, A. (2008). Innovación educativa en la universidad. La asignatura pendiente. Innovación sin fronteras. Revista Madri+d. - FLOR ORTIZ, B Y GARCÍA N (2011). Práctica de Aprendizaje Servicio. Llevando Luz. Actas I Congreso Internacional sobre Aprendizaje. Innovación y Competitividad (Madrid). - LOZANO RODRIGUEZ, A (2006). El éxito de la enseñanza, aspectos didácticos en las facetas del profesor. Revista Estilos de Aprendizaje nº11. - RIVAS, M. (2000). Innovación educativa: Teoría, procesos y estrategias. España: Síntesis. - IBÁÑEZ, G. (1992). Aula de innovación educativa. España Síntesis. - RIVAS, M. (2000). Innovación educativa: Teoría, procesos y estrategias. España: Síntesis. - FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, J, ELORTEGUI ESCARTIN, N Y RODRIGUEZ GARCÍA, J (2002). Como hacer unidades didácticas innovadoras. - LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (1978). Articulo 27. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS - TERUEL. 24 T.F.M. Documentos en línea - UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS – TERUEL, (2012). Guía de Trabajo Final de Máster. (Consulta realizada el 25 de Mayo de 2012). Disponible en la Web: http://fcsh.unizar.es/master-secundaria/ guia-docente/tfm - NORMATIVA Y LEGISLACIÓN, (2012). Dirección General de Ordenación Académica. (Consulta realizada el 04 de Junio de 2012). 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