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Índice 1) Introducción. .......................................................................................... 2 2) Justificación de la selección de proyectos. .............................................. 5 3) Reflexión crítica sobre las relaciones entre los proyectos. .................... 13 4) Conclusiones y propuestas de futuro. ................................................... 16 5) Referencias documentales: bibliografía, etc. ........................................ 22 6) Anexos…………………………………………………………………………………….23 Índice de ilustraciones. Ilustración 1. Captura de vídeo. .................................................................. 6 Ilustración 2. Explicación pizarra digital. ................................................. 10 Ilustración 3. Ejercicio propuesto AutoCad ............................................... 11 Ilustración 4. Compatibilidad de dos aulas. .............................................. 16 Ilustración 5. Resultado test final (explicación profesor) .......................... 17 Ilustración 6. Resultado test final (visionado vídeo) .................................. 17 Ilustración 7. Resultado test final (fotocopias) .......................................... 18 Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 2 1) Introducción. Para comenzar con una interesante introducción del presente Trabajo Fin de Master, considero necesario exponer las motivaciones que me han llevado a realizar el Master en Educación Secundaria, así como comentar brevemente la profesión docente desde el marco teórico y de la experiencia vivida durante las prácticas del master en el centro educativo, en mi caso, CPIFP Corona de Aragón. Siempre me había gustado explicar, y personalmente creo que es algo que se me da bien, ya que siempre que he podido ayudar a compañeros para aclarar ideas, resolver dudas o enseñar conceptos. Pero nunca me había planteado dedicarme a eso en un futuro, ya que siempre he tenido claro mi preferencia por las ingenierías y enfocar mi carrera profesional hacia el diseño. Durante el último año de mi carrera, me planteé realizar este master, ya que estuve dando algunas clases a algunos alumnos de la ESO y empecé a sentir interés por esta profesión. Como marco teórico sobre la profesión docente, se debe tener en cuenta el contexto actual en el cual nos encontramos; con constantes cambios que suceden de forma acelerada. Además también se debe mencionar las posibilidades que tenemos hoy en día gracias a las nuevas tecnologías, que facilitan en gran medida la labor docente y hacen posible que se puedan llevar a cabo enseñanzas a distancia, tener plataformas donde poder dejar documentación necesaria o encontrar información de forma fácil y global. También, mediante nuestra práctica como docentes, se debe intentar dar respuesta alas nuevas necesidades y problemas; por ello a demás de centrarnos en la enseñanza, es muy importante centrarse más aún en el aprendizaje, de forma que ayudemos a nuestros Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 3 alumnos a aprender. Algunos de los principios que pueden guiar este proceso son los siguientes (Marcelo, 2001): Activo. El alumnado ha de ser partícipe en la construcción del conocimiento y desarrollar habilidades como la capacidad de búsqueda, análisis y síntesis de la información. Autónomo. Como docentes, no hemos de darlo todo hecho. Hemos de propiciar la capacidad de aprendizaje autónomo. Para ello, deben de existir áreas de conocimiento que sean indagadas por los propios alumnos. Adaptado. Se deben considerar las posibilidades, necesidades de formación y estilos de aprendizaje de diferentes tipos de alumnos. Colaborativo. El alumnado no sólo debe adquirir conocimientos. Además, debe desarrollar habilidades para relacionarse con los demás, saber escuchar, comunicar sus ideas de forma adecuada y, en definitiva, trabajar en colaboración con los demás. Constructivo. Hemos de procurar que la nueva información se elabore y construya a partir de la que se tiene, con lo que estaremos contribuyendo a que los alumnos alcancen aprendizajes significativos y relevantes. Orientado a metas. De esta manera los objetivos de aprendizaje se hacen explícitos y los alumnos cuentan con mayor facilidad para elegir la vía que consideren más adecuada para la consecución de tales metas. Diagnóstico. Nos puede permitir conocer el punto de partida del alumnado, así como los progresos que se vayan sucediendo en su aprendizaje. Reflexivo. Con ello propiciamos la oportunidad de poder tomar conciencia sobre cómo aprenden nuestros alumnos, con el fin de que podamos introducir mejoras en dicho proceso. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 4 Centrado en problemas y casos. Los casos y la resolución de situaciones problemáticas se constituyen en estrategias adecuadas para conseguir que los alumnos se impliquen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, proporcionando nuevas alternativas para la transmisión y facilitación del conocimiento y para la mejora del proceso formativo. La enseñanza se consolida como respuesta a las reclamaciones sociales: la institución escolar debe apoyar a sus alumnos en el proceso de definición vocacional y también habilitarlos para el desempeño de un oficio o profesión, facilitar la relación entre mundo de la escuela y el del trabajo, intenta promover un saber funcional, dinámico, que cambie la pedagogía teórica y basada en memorizar, reconsiderando los contenidos teóricos. Para finalizar, decir que la actividad docente y los procesos de formación del profesorado, se deben plantear para la finalidad de generar unos conocimientos, que trascienda el análisis crítico y teórico para sacar propuestas concretas y posibles de realizar que supongan una transformación positiva de esta profesión. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 5 2) Justificación de la selección de proyectos. Para elaborar la reflexión crítica del presente trabajo, he escogido la asignatura de Evaluación e Innovación docente e investigación educativa en el ámbito de las especialidades de Procesos Industriales y las prácticas que realicé durante el Prácticum II y III. La primera asignatura me ha parecido interesante escogerla ya que es una asignatura donde se ha desarrollado un trabajo teórico que se ha podido llevar a cabo de forma práctica en el centro donde desarrollamos el Prácticum I y II, resultando así mucho más interesante y realista para realizar la reflexión. En mi opinión, resultaba necesario que la otra elección fuera el Prácticum II y III, ya que ha sido algo que me ha marcado bastante, donde he podido aprender mucho del resto de profesores, de los alumnos y de mí misma. A continuación, paso a describir de forma más detallada en qué consistió cada una de las mismas: Evaluación e Innovación docente e investigación educativa en el ámbito de las especialidades de Procesos Industriales. Esta asignatura trata sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y de cómo potenciarlo mediante la evaluación, la innovación y la investigación sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro Este trabajo lo realicé junto a mis compañeros del Master, el cual consiste en lo siguiente: El objetivo de este estudio es evaluar las metodologías de enseñanza y aprendizaje que han sido empleadas por los tutores del Prácticum Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 6 II y III para transmitir información al alumnado en los dos Institutos donde han realizado este período los alumnos del Máster: - C.P.I.F.P. Corona de Aragón - I.E.S. Virgen del Pilar Para ello, se aplicaron estas metodologías de enseñanza y aprendizaje a los alumnos de la clase. Los métodos de enseñanza que se emplearon fueron: - Lectura de fotocopias por parte de los alumnos en las que se explican los contenidos. - Visionado de un video en el que se recoge estos contenidos. - Exposición verbal de los contenidos por parte de un alumno del Máster. Posteriormente, se evaluaron las diferentes formas de transmitir conceptos atendiendo a los resultados académicos obtenidos. También se analizaron la influencia del Centro donde se realizan los estudios en los resultados obtenidos. Esto se realiza mediante un test que recoge los principales aspectos estudiados y se contrastan sus resultados a través de la prueba t- Student estudiada en la asignatura Evaluación e innovación docente e investigación educativa. Ilustración 1. Captura de vídeo. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 7 Mediante este proyecto se buscaba conocer cómo afectan el uso de las nuevas tecnologías (pizarra digital, vídeos proyectados…) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta cuestión se ha estudiado ampliamente en distintos ambientes académicos, con o sin resultados estadísticamente significativos sobre las ventajas del uso de tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. Por una parte, se han revisado numerosos trabajos de investigación con evidencias de que la tecnología ayuda a mejorar el rendimiento académico. Para algunos autores, el uso de tecnología digital aumenta significativamente el rendimiento de los estudiantes y mejora sus actitudes hacia el estudio (Cooley, 1996; Rochowicz, 1996; French, 1997; Challoo, 2002; Girard, 2003; Hay, 2004); mientras que para otros (Hamtini, 2000; Griggs, 2001), la tecnología no produce ventajas determinantes ni estadísticamente significativas en esos aspectos. Con base en estas consideraciones, y otras encontradas en la literatura revisada, se ha justificado la investigación con la intención de determinar la utilidad práctica de algunas tecnologías educativas digitales para mejorar el desempeño del trabajo académico de los profesores y estudiantes. Además, también se buscaba satisfacer los siguientes aspectos: a) mejora del nivel de rendimiento académico de los alumnos; b) exploración y revisión de la eficacia de las diferentes metodologías de enseñanza, haciendo uso de la tecnología al alcance del profesor; c) reducción del nivel de absentismo logrando unas clases más atractivas para el alumnado; d) aumento del nivel de concentración del alumno al emplear una nueva metodología. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 8 En el estudio se ha buscado dar respuesta a estas preguntas específicas: 1. ¿Qué metodología de las estudiadas conlleva un mayor efecto positivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el alumno? 2. ¿En cuál de los dos Centros se obtuvieron mejores resultados? ¿Por qué? La actividad persigue que el alumno conozca las diferentes formas de resolver las incidencias (hemorragias) relativas a su actividad, identificando las causas que las provocan y tomando decisiones de forma responsable. Para la realización de esta actividad hemos dedicado 2 horas de clase. La metodología se dividió en dos partes:  Teórica: explicación y organización de la actividad, realización de la prueba inicial y exposición teórica.  Práctica: realización de un test de preguntas. En la clase teórica, lo primero que se realizó fue un test inicial que marca los conocimientos de cada alumno, para saber de dónde parten y los conocimientos previos que poseen para posteriormente poder compararlas con los resultados finales obtenidos. Una vez finalizado esto, se lleva a cabo una breve explicación de la actividad y se organiza a la clase en 3 grupos. La división de los alumnos se realiza de acuerdo con sus resultados académicos en la materia, proporcionados por el tutor, formando los grupos lo mas heterogéneos posibles (aproximadamente 2 alumnos con grandes destrezas, 3 alumnos con resultados académicos medios y otros 2 alumnos con dificultades en la asignatura). La duración de la lectura, el vídeo y la exposición fue de 20 minutos. Durante la segunda hora Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 15 numérico para la realización de piezas en la máquina de torno, donde los alumnos introducen los datos en el programa y éste realiza una simulación de cómo se realiza la pieza y el resultado de dichas operaciones. Además en otras asignaturas también se nos han enseñado otros programas como Hot Potatoes, CMapTools, Prize, simuladores… que pueden resultar muy prácticos para aplicar en diferentes situaciones dependiendo de los objetivos y el alumnado que tengamos. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 16 4) Conclusiones y propuestas de futuro. Para hablar de las conclusiones obtenidas, resulta necesario hablar primero de los resultados obtenidos en la actividad de innovación. Ya que la actividad planteada se llevó a cabo en dos diferentes centros, lo primero que se debió tener en cuenta es si las dos clases donde se realiza el estudio son compatibles. Esto se realiza mediante el t-Student, donde se llega a la conclusión de que las clases son compatibles, es decir, que se puede llevar a cabo la actividad. Esto se realiza con los datos que se han obtenido del test inicial que se ha realizado en ambas clases antes de realizar las explicaciones pertinentes. Ilustración 4. Compatibilidad de dos aulas. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 17 Una vez se ha realizado el experimento, se toman los datos de los resultados del test final de las diferentes clases después de haber impartido las explicaciones. Donde se obtienen los siguientes resultados para cada situación: 1) Explicación del profesor: Ilustración 5. Resultado test final (explicación profesor) 2) Visionado del vídeo: Ilustración 6. Resultado test final (visionado vídeo) Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 18 3) Lectura de fotocopias: Ilustración 7. Resultado test final (fotocopias) Una vez realizado dicho estudio con t-Student se obtienen los siguientes datos sobre la mejora de las notas medias; - Mejora de la nota con fotocopias: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 0,83 puntos. b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1 punto. - Mejora del coeficiente t-Student con fotocopias: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 0,27 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 0,29 puntos. - Mejora de la nota media con explicación profesor: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,50 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1,83 puntos. - Mejora del coeficiente t-Student con explicación profesor: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,06 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1,22 puntos. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 19 - Mejora de la nota media con vídeo: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,16 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 1,33 puntos. -Mejora del coeficiente t-Student con vídeo: a) C.P.I.F.P. Corona de Aragón: 1,35 puntos b) I.E.S. Virgen del Pilar: 0,72 puntos Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 20 Teniendo en cuenta todos estos datos, se llegan a las siguientes conclusiones: Los estudiantes mostraron una actitud favorable hacia el uso de cualquier metodología en las actividades de enseñanzaaprendizaje, como puede observarse en la mejora de la nota media y del coeficiente t-Student del resumen anterior. Sin embargo, estos resultados positivos difieren dependiendo del método utilizado. Las mejoras más apreciables se dan cuando se expone la clase con la explicación verbal del profesor (mejora de la nota media entre 1´50 y 1´83 puntos). Por contra, existe una breve mejora cuando ésta es impartida mediante la lectura de fotocopias. En medio de estas dos metodologías se encuentra el visionado de un vídeo. Hay que indicar que se debe prestar atención tanto a la mejora de la nota media como a la mejora del coeficiente t-Student, puesto que éste indica que es una mejora de nota media representativa y no debida al azar. Por tanto, se puede llegar a la conclusión de que impartir una clase magistral obtiene mejores resultados académicos que mediante medios audiovisuales o mediante lectura de fotocopias. También se debe tener en cuenta que la explicación del profesor ha sido realizada a un menor número de alumnos, con lo cual también se debe hacer hincapié en que al reducir el alumnado, hay una mayor atención y personalización de los contenidos a impartir. Mediante esta forma de dar clase, se puede ver que al plantear una actividad diferente hacia los alumnos, éstos prestan más Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 21 atención y mayor disposición a realizar actividades y participar en ellas con mayor interés. Por ello también se ha comprobado que al impartir una clase de una forma clásica y siguiendo las metodologías de siempre, el alumnado pierde interés y le resulta más aburrido. Mientras que al realizar este tipo de experimento los alumnos tienen mayor motivación; ya que los tres grupos que se han dividido han realizado actividades que se suelen realizar en clase (explicación magistral, lectura de fotocopias y visionado del vídeo), pero cuando son desarrolladas como una actividad más no tienen tanto éxito que si son planteadas como una actividad novedosa, grupal y como un reto. Por ello, creo que también se debe tener en cuenta, a parte de la metodología que siga el profesor, también la forma en la que se presenta; ya que si es planteada como un juego los alumnos están más atentos y motivados facilitando así el aprendizaje y la labor del profesor. Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 22 5) Referencias documentales: bibliografía, etc. - Perfil del docente en el siglo XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias. María del Carmen Pereda Barrios. - La función docente en la sociedad actual. Paulino Murillo. - La formación inicial de profesores de Educación Secundaria: necesidades de mejora, reconocimiento de sus límites. Flavia Terigi. - http://docentesparaeldesarrollo.blogspot.com.es/ - http://yonoqueriasertutor.blogspot.com.es/ - http://www.google.es/ - http://www.wikipedia.org/ Trabajo Fin de Master, Cristina Salvador Muñoz Curso 2011/2012 23 6) Anexos Para el presente trabajo se han hecho varias referencias a los dos trabajos realizados anteriormente que han sido comparados, por ello se añaden como anexos junto a este trabajo. Se presentan en formato digital subido en Zaguan el trabajo de la asignatura de Evaluación e Innovación docente e investigación educativa en el ámbito de las especialidades de Procesos Industriales y el trabajo del Prácticum II, ya que no se cree necesario adjuntar el Prácticum III puesto que aparece en diario que aparece en el Prácticum II y un resumen sobre el trabajo de Innovación.