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LOS TRES PILARES DE LA DOCENCIA LOS TRES EJES DE MEJORA DE LA EDUCACIÓN Trabajo Final de Grado Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Universidad de Zaragoza Curso 2011/12 Especialidad de Tecnología e Informática. TRIBUNAL 3 María Jesús Lapeña Marcos Eva Cid Castro José María Falcó Boudet Noé Roche Albero Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [2] INDICE INTRODUCCIÓN.............................................................................................................3 JUSTIFICACIÓN..............................................................................................................6 REFLEXIÓN PRESENTACIÓN DEL PRÁCTICUM II........................................................................9  PRESENTACIÓN DE LA U.D..........................................................................10  PRESENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA..........................11  ANÁLISIS DEL PRÁCTICUM II......................................................................12  ANÁLISIS DE LA U.D......................................................................................13  ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA......................................14  RELACIONES ENTRE LOS TRES TRABAJOS.............................................16 CONCLUSIONES...........................................................................................................17 PROPUESTAS................................................................................................................21 CONCLUSIÓN FINAL...................................................................................................22 REFERENCIAS DOCUMENTALES.............................................................................22 ANEXO I: PRACTICUM II............................................................................................23 ANEXO II: UNIDAD DIDÁCTICA DEL PRÁCTICUM II..........................................40 ANEXO III: UNIDAD DIDÁCTICA DE MATERIALES A DISTANCIA..................55 ANEXO IV: PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA...............................................................68 Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [3] INTRODUCCION En la actualidad la institución escolar se encuentra en una situación de desprestigio político y social. Desde la perspectiva política, se contempla la educación como un gasto y no como una inversión, lo que realmente es. Esta situación provoca que los recursos de la educación disminuyan y no se lleven a cabo proyectos de innovación y desarrollo, además de una clara disminución de la calidad de la educación. Esta situación se encuentra maximizada en estos momentos como consecuencia directa de la crisis económica actual. Desde la perspectiva social, la escuela ha dejado de verse como el sitio donde las personas aprenden y se insertan en la sociedad para convertirse en un sitio que cuida de los hijos cuando los padres trabajan, un sitio al que se le exige la realización de las tareas que corresponden a las familias, un sitio desacreditado sistemáticamente... Las familias han dejado de creer en la escuela, que añadido al proteccionismo de los hijos y la poca capacidad crítica con uno mismo, producen que responsabilicen a la escuela de situaciones y consecuencias que deberían de estar cubiertas por las familias, desacreditando por parte de éstas a los docentes y en consecuencia, perdiendo el respeto de los alumnos. La profesión docente era tradicionalmente una profesión con prestigio, respeto y confianza hacia su labor. No es así en estos momentos, comprobamos que se les hace responsables de cosas que no les corresponden, se les desacredita por parte de los familiares y su labor no es vista desde un punto de vista social, con la importancia de antaño. Las condiciones de trabajo de los docentes es uno de los problemas que existen en la sociedad. Desde el exterior se observa al docente como un privilegiado frente a los demás, por ciertas condiciones laborales como un largo verano, jornada continua de mañana, vacaciones de navidad, semana santa... En primer lugar destacaremos que el problema no es que el docente tenga esas condiciones sino que gran parte de la población tenga que trabajar de sol a sol, mientras el resto vive en la calle porque no puede trabajar. Es decir, que el docente tenga unas condiciones dignas que le permitan conciliar una vida laboral con su vida personal y familiar no quiere decir que sea el malo de la película, ni la solución es arrebatárselo por envidia, sino que la solución pasa por un mejor reparto del trabajo entre la población y no se explote a las personas. En segundo lugar, estas ideas sobre los docentes son falsas, puesto que es un trabajo que Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [4] conlleva una carga de trabajo personal muy superior a lo que contemplan realmente los horarios o contratos. Tutorías, preparación de material didáctico, formaciones, reuniones... todo esto hace que la actividad docente vaya más allá de la jornada laboral. Bien es cierto que un docente poco comprometido y no vocacional no tiene toda esta carga de trabajo mencionada anteriormente, pero este trabajo es psicológicamente muy exigente y una persona de este perfil puede verse afectado como consecuencia de su falta de esfuerzo y dedicación, por la frustración, la decepción y puede llegar a la depresión. Uno de los retos más importantes de la educación es el nivel educativo que se está dando en la actualidad. Desde mi experiencia personal y la observación directa de profesores y alumnos, creo que la escuela ha disminuido su nivel de exigencia en los aprendizajes de los alumnos... "todo vale, todo puntúa". Se ha perdido el rigor y la tecnicidad en favor, o detrimento, de los sentimientos del alumno. Un ejemplo muy claro se observa cuando se aprueba un alumno con 4,9 que se comporta mal, que no hace trabajos voluntarios, que realiza tarde las entregas obligatorias... de esta forma se le transmite poca seriedad, que da igual hacer las cosas o no... luego los profesores se lamentan de que lleguen a bachillerato y no sepan hacer lo básico. Los docentes se han relajado, han asumido la incapacidad de los alumnos (de forma errónea) exigiéndoles poco y dejando que la educación secundaria se convierta en un trámite y dando argumentos a la sociedad de que la escuela es una "guardería de adolescentes" Otro reto importante en la educación actual es el establecimiento de una serie de prioridades en función de las etapas educativas. En mi opinión, en contrario a lo que he observado en el Practicum, en la Educación Secundaria Obligatoria la prioridad indispensable de formar personas y estudiantes se pierde a favor de los contenidos específicos de las materias. En esta etapa, las materias deberían ser el sustento de aprendizajes como la ética, aprender a aprender, técnicas de estudio, responsabilidad, alfabetización lingüística, matemática y tecnológica... no siendo todas ellos objetivos transversales sino al revés. Por supuesto, este planteamiento lo realizo siempre y cuando se cumplan unos mínimos de objetivos didácticos de cada disciplina. En Bachillerato, debido al carácter voluntario y seleccionador a través de la selectividad, constituyendo la preparación básica de la vida universitaria, la prioridad la constituye la tecnicidad y los conocimientos y capacidades de las diferentes disciplinas. Para ello, en las etapas anteriores han tenido que adquirirse las capacidades antes mencionadas. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [5] El último reto de la educación actual es la alfabetización digital y el cambio real de una enseñanza tradicionalmente memorística hacia una enseñanza que potencie las capacidades, los recursos y las destrezas de las personas para llegar a una solución de las preguntas o problemas. Y en este reto tan importante aparecen las TIC, como origen de esta nueva necesidad y como solución. Con la aparición y desarrollo de las TIC las necesidades han cambiado: antes necesitábamos acumular conocimientos, ahora necesitamos buscarlos rápido y bien. Pero son las TIC las que solucionan este problema: con la incorporación de las TIC en la educación se consiguen individuos autosuficientes y sin límites puesto que son capaces de informarse y aprender lo que sea desde cualquier punto. Pero no hay que confundir utilizar un ordenador con educar en competencias digitales e informacionales, puesto que con un ordenador se puede establecer un modelo tradicional de enseñanza. Las TIC deben ser empleadas desde planteamientos metodológicos basados en el cognitivismo y sobre todo en el constructivismo, no siempre es posible pero con la ayuda de las TIC podemos conseguir grandes avances en este sentido con un poco de innovación y creatividad pedagógica. La organización escolar y las enseñanzas están reguladas por el currículo aragonés y a su vez por la Ley de Ordenación de le Educación. En el entorno normativo existente se recogen factores clave como los contenidos curriculares y las competencias básicas, que reconocen esa nueva necesidad de las alfabetizaciones múltiples de nuestra sociedad actual. También queda regulada la estructuración de la institución escolar, con sus organismos y los centros públicos, privados y concertados. No obstante la realidad difiere de la situación teórica planteada por las diferentes normativas. Los objetivos didácticos no se consiguen con el éxito deseado, las competencias forman parte de una parte poco importante de la formación y el esfuerzo de dotaciones tecnológicas de los últimos años no se acompaña de formación e innovación pedagógica en las aulas. La presente memoria tiene por objeto reflexionar sobre el conjunto de aprendizajes adquiridos en el Máster de profesorado y el análisis de dos aspectos, estableciendo las relaciones sobre ellos y proponiendo soluciones innovadoras. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [6] JUSTIFICACION DE LA ELECCION El Máster de Profesorado para Educación Secundaria Obligatoria tiene por objetivo capacitar al alumnado para el desempeño de la actividad docente, adquiriendo una formación interdisciplinar que abarca desde aspectos básicos de psicología y sociología hasta materias directamente relacionadas como el diseño de actividades o la legislación aplicable. Está dividido en dos cuatrimestres y los profesores tutores de cada materia o parte de ella son especialistas con una importante experiencia en educación y pertenecientes a la Universidad de Zaragoza. Podemos establecer tres categorías de asignaturas dentro del Máster:  Ámbito práctico: Prácticum I, II, III  Materias propias: Materias relacionadas directamente con la actividad docente como son el "Diseño Curricular e Instruccional", "Diseño de actividades" "Procesos", "Contenidos disciplinares", y "Elaboración de materiales"  Materias complementarias, de igual o mayor importancia, que abordan temas tan importantes como la psicología, la sociología, las emociones, la interacción grupal y la innovación. Estas materias son "Educación Emocional", "Interacción y Convivencia", "Contextos de la actividad docente" y "Evaluación e Innovación". Estos tres grupos responden a tres ejes fundamentales en la docencia que el profesor debe tener presente: "Experiencia, Medios Didácticos, Personas". Estos aspectos deben estar unidos, y no puede faltar ninguno de ellos. Con la experiencia, cometemos errores y los solucionamos, adquiriendo destrezas que nos hacen tener confianza y mayores capacidades, aprendemos día a día, pero eso sí, para ello debe existir una evaluación del proceso de aprendizaje que nos permita analizar con objetividad los resultados. Con los medios didácticos, elaboramos lo que serán las bases del aprendizaje de nuestros alumnos, diseñamos y planificamos su aprendizaje, dándole un sentido y una dirección clara y teniendo en cuenta la contextualización del aula. Por último, el aspecto más importante de todos, las personas. A veces nos olvidamos que los alumnos son personas, que provienen de unos sitios, que viven unas circunstancias determinadas, que tienen unos recursos y que tienen acceso a referentes más o menos Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [7] válidos, que tienen o han tenido problemas. Aquí está el origen de todo, cuando algo va mal o muy bien, su explicación empieza a encontrarse aquí, pero no siempre se tiene en cuenta. Nada surtirá efecto si nos limitamos a actuar en el ámbito escolar, y aunque el docente no tenga margen de maniobra para actuar en este sentido, si que puede influenciar sus decisiones de cara a la actuación en las escuela donde sí puede hacer algo por las personas que aprenden. Y son estos tres ejes los que nos ayudarán a solucionar los problemas existentes en la escuela en la actualidad. Empezando por la visión de la escuela por parte de la sociedad. Tener en cuenta que los alumnos tienen detrás una determinada situación familiar y económica, acerca la labor de los docentes a la gente y puede constituir una manera de hacer partícipe a todos en la escuela, que vuelvan a creer en los docentes y que los alumnos los respeten. Con los medios didácticos y la experiencia e innovación, se puede hacer frente a los tres retos mencionados con anterioridad como son el nivel académico, las prioridades y la alfabetización, así como poner en concordancia y sintonía lo diseñado a través de normativas con lo realmente existente en el aula. Por ello se plantea el análisis de estos tres ejes y las relaciones entre ellos, así como diferentes mecanismos para desarrollarlos. En la experiencia adquirida, se tendrán en cuenta todos los aprendizajes adquiridos en la realización de los Prácticum. Desde el análisis y comprensión del funcionamiento de la institución escolar, los centros, su organización, hasta la experiencia propia en la docencia impartiendo clases a grupos de 3º y 4º de la E.S.O. Pero no solo eso, sino de conversaciones interesantes mantenidas con profesores del propio centro, donde cuentan sus experiencias, su vision de la educación... Concretamente, nos centraremos en el trabajo realizado en en Practicum II, consistente en impartir una unidad didáctica a varios grupos, elaborando nosotros mismos desde el planteamiento hasta la evaluación de la misma. Los medios didácticos abarcan programaciones, unidades didácticas, contenidos curriculares, diseño de actividades... realizadas durante el curso que permiten planificar y gestionar recursos para conseguir una dirección que aporte sentido a nuestro trabajo y el aprendizaje de los alumnos. A lo largo de las asignaturas que componen este bloque se han elaborado unidades didácticas, programaciones, diseño de actividades, análisis de legislación aplicable... pero hay un tema de especial relevancia que ha estado muy Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [8] presente en la mayoría de los trabajos, voluntaria u obligatoriamente, por la importacia que presenta en la educación actual pero también por la desconexión que tenemos nuestras generaciones respecto a los nativos digitales, las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Es por ello que se elige como práctica representativa de este bloque la unidad didáctica desarrollada para la asignatura de "Diseño de materiales a distancia" que consistió en realizar una Unidad Didáctica basada en las TIC, que permitiera el aprendizaje a distancia, o bien como yo lo planteé, que desbancara el libro de texto y el aula física como escenarios protagonistas del aprendizaje, permitiendo familiarizarse con un entorno virtual que favorezca la alfabetización digital e incluyera en la medida de lo posible pedagogías innovadoras basadas en teorías constructivistas. Este trabajo aúna conocimientos desde la aplicación de la legislación por medio del currículo aragonés, pasando por el diseño curricular e instruccional de la materia, hasta el diseño de actividades orientadas a todos los alumnos a través de las TIC que favorezcan la individualización y por tanto atiendan a la diversidad de niveles y motivaciones. Las personas son la parte esencial del aprendizaje, obviar el contexto social y personal de aquel individuo que recibe una formación es dejar de lado algo de vital importancia. En la mayoría de ocasiones se encuentra en este punto la explicación del éxito o del fracaso de una persona. Entre la asignatura de "contextos", que atiende a la sociología, y la de "interacción y convivencia" que atiende a la psicología y dinámica grupal, y la de "educación emocional" que atiende las emociones y su gestión, nos han permitido conocer recursos que favorezcan y aumenten el rendimiento de nuestras relaciones sociales en el contexto educativo. A lo largo de este bloque se han elaborado análisis sociológicos, reflexiones sobre dinámicas grupales, estereotipos y perjuicios, estudio del estrés y de las emociones... pero también se han diseñado planes específicos para tutorías que tienen por objetivo reforzar o informar sobre ciertos aspectos salud física y mental de los alumnos, como es el caso de la asertividad, buylling, adicciones, motivación, orientación... y en mi caso la autoestima. Para este trabajo se tendrá en cuenta el trabajo realizado en pequeñas prácticas individuales que constituyeron un portafolio en relación a la reflexión del estrés, las emociones, los estereotipos y el funcionamiento grupal Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [9] REFLEXION CRITICA Presentación del Prácticum II El Prácticum constituye una parte fundamental del Máster, donde se ponen en práctica todas las capacidades trabajadas. Consta de tres partes. En la primera, el Practicum I, que fue llevada a cabo en el primer cuatrimestre, consistió en la asistencia al centro docente con el objeto de familiarizarse con las instalaciones, la organización escolar, el personal, el entorno normativo y legislativo, la documentación y el análisis en profundidad de la gestión del centro. Posteriormente, en el segundo cuatrimestre, se procedió a realizar el Prácticum II, objeto de nuestro estudio. La duración de esta nueva estancia fue de cuatro semanas en las que debíamos desempeñar el papel del profesor tutor de la asignatura de Tecnología en mínimo dos grupos distintos. Por consiguiente, se procedió a la planificación de la asignatura durante cuatro semanas, contextualizando primero el aula y la programación y realizando una unidad didáctica acorde con la dinámica anual de los alumnos. Una vez hecha, y revisada por el profesor titular, se comenzó con la impartición de la unidad con los alumnos. En un primer momento asistidos y apoyados en el aula por el docente y posteriormente solos. Una vez impartida, se analizó el papel realizado como primera experiencia, comparando los grupos de alumnos y sacando las conclusiones pertinentes. Para terminar la parte práctica, se realizó el Prácticum III consistente en realizar una evaluación de contexto, perteneciente a un proyecto de innovación existente o uno nuevo a proponer y desarrollarlo en otra asignatura del Máster. Dicho bloque formado por los Prácticum I, II, y III, constituye la parte esencial y fundamental de la formación que nos ocupa. Además de practicar, digerir, asentar y reforzar conocimientos y capacidades, aumenta la confianza de uno mismo, desmitifica miedos infundados y te conecta con la realidad existentes en las aulas. En mi opinión, el Prácticum II está muy bien orientado en tiempo y forma, es decir, los trabajos que se han pedido (el diario y la comparativa de grupos) son acordes con lo que se realiza en el aula y muy útiles puesto que te hacen reflexionar sobre el papel desempeñado. Sin embargo, el Prácticum I resulta muy extenso en la realización de trabajos y no van en la línea de una asignatura de enfoque práctico. La mayor parte del tiempo se invirtió en redactar trabajos sobre documentos y legislaciones que no aportan más que su mero conocimiento, y para ello con leerlo es suficiente. Existen operaciones más interesantes Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [16] los alumnos la "inteligencia emocional" les permitirá adquirir unas capacidades fundamentales para el futuro: les facilitará el éxito laboral, les hará más sociables... Además de todo esto, temas tan importantes derivados de la etapa evolutiva en la que se encuentran, es necesario conocerlos y tratarlos con ellos, como pueden ser la autoestima, las adicciones... Relaciones entre las tres La base de todo el proceso se centra en el Prácticum II. En él se centran todos los aprendizajes y se ponen en práctica. En él encontramos las relaciones existentes entre los diferentes temas tratados a lo largo del Máster. Si analizamos los pasos requeridos para impartir las clases en el colegio, nos vamos encontrando una a una las asignaturas impartidas y por tanto sus trabajos de referencia. Para empezar, tenemos que "contextualizar" el Colegio y el aula, investigando la "dinámica grupal". Posteriormente, debemos informarnos de la "programación" que siguen los alumnos así como la gestión de recursos y del aula taller. Con todos estos datos elaboraremos la "unidad didáctica" correspondiente y "diseñaremos las actividades" a desarrollar en el aula. Al comenzar las clases deberemos estar atentos de como recibe el grupo nuestra incorporación y estar atento puesto las primeras clases determinarán en gran medida el comportamiento del nuevo grupo. Será necesario posicionarse en el papel de líder, del tipo que sea, e intentar que la incertidumbre de ciertas normas y roles queden aclaradas desde el principio. Un vez iniciada, la inteligencia emocional nos ayudará a identificar los sentimientos propios y de los alumnos, extrayendo conclusiones, analizándolas y adoptando las medidas necesarias. Como vemos, estos temas no solo están relacionados, sino que no puede faltar ninguno. Necesitamos del anterior para continuar, como si de una cadena se tratar. Todos los eslabones son necesarios, si falta uno la cadena ya no es tan resistente. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [17] CONCLUSIONES Desde la perspectiva de la experiencia:  Es esencial la existencia de mecanismos que nos ayuden a analizar nuestra labor y aprender de nuestro errores.  La planificación de la asignatura es indispensable, incluso con recursos añadidos para sobreponernos a los contratiempos de cualquier tipo.  Las clases deben estar planteadas teniendo en cuenta a los alumnos y su comportamiento puesto que si no llamamos su atención no conseguiremos los objetivos.  Reflexionar y buscar nuevas formas de enseñar es necesario.  Utilizar la evaluación con más fines que la simple calificación.  Es una prioridad enseñar a estudiar, aprender y a realizar exámenes.  Los contenidos curriculares tienen un excesivo protagonismo en una etapa en la que lo más importante es formar personas. Desde la perspectiva de los medios didácticos:  Se destaca la importancia de dominar en gran medida el temario que se imparte, en profundidad, con motivación e inquietud. Si adoptamos estas actitudes en nuestro desempeño de la docencia será lo que consigamos transmitir.  La actualización de contenidos, la búsqueda de nuevos recursos, la elaboración de algunos propios... contribuirán a construir unos recursos que consigan aumentar la calidad de los aprendizajes.  La planificación es la parte fundamental, en tiempo y forma. Programar el desarrollo del aprendizaje pero también acotar todo correctamente para evitar incertidumbres y problemas.  Las TIC posibilitan el ejercicio de capacidades difíciles de tratar de forma tan efectiva hasta este momento. Las TIC facilitan la realización de actividades constructivistas.  La implementación de las TIC en el aula resulta de suma importancia en la era de la tecnología y de la información que nos ha tocado vivir. Formar individuos que sean capaces de desenvolverse en mares de bits hará que sean capaces de cualquier cosa. La alfabetización digital e informacional es imprescindible. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [18]  La atención a la diversidad es uno de los puntos más problemáticos a la hora de enfrentarse a la docencia. Es un reto llegar a todos los alumnos, y además hacerlo en la medida que necesitan. Las TIC son herramientas que además de lo mencionado con anterioridad, ayudan a tal efecto puesto que si se tiene presente este aspecto se pueden diseñar actividades que permitan un amplio abanico de posibilidades para los alumnos, dejando que ellos decidan hasta donde quieren llegar sin ponerles puertas al aprendizaje por nuestra parte.  Fomentar actividades colaborativas ayuda a fomentar la interacción del grupo y se contagian de inquietudes y motivaciones.  Las actividades que verdaderamente son útiles son aquellas que una vez terminado el proceso del que forman parte, dejan en los alumnos aprendizajes duraderos. Es por ello la importancia de los aprendizajes transversales y la resolución de proyectos y problemas que ayudan a anclar estas capacidades. Desde la perspectiva humana:  Los alumnos son personas, y como personas tienen problemas, pasado, presente y futuro. La empatía debe permitirnos analizar estos factores teniendo los siempre presentes a la hora de analizar las causas de un determinado comportamiento y/o resultado, llegando a una solución adecuada al problema.  Siempre se habla de que a la hora de diseñar las actividades en el aula, hay que tener en cuenta la madurez del grupo. Pero no se habla de cómo hacer para que ese grupo madure. Y es que para que una persona o grupo madure hay que tratarlo como tal, equivocándose y corrigiendo, aprendiendo de los errores. Por tanto, a lo hora de decidir si es adecuado implantar iniciativas abiertas y maduras hay que tener un pequeño toque de valentía, sacrificar metas curriculares en favor de aumentar la madurez del grupo. Ello supondrá, sin lugar a dudas, un aumento en el rendimiento a medio/largo plazo.  Considerar las emociones y sentimientos propios y ajenos nos ayudará a conectar de forma correcta con las personas que nos rodean, con profesores y alumnos. Gestionar las emociones es fundamental para transmitir aprendizajes, si notamos que una alumna está nerviosa mientras le hablas no puede razonar con claridad. Así mismo, la docencia es un trabajo colaborativo con el resto de profesores del departamento y de otros también, de la directiva, el servicio de administración... por lo que este aspecto también es esencial a la hora de enfocar Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [19] las relaciones profesionales con garantías. La empatía y la asertividad nos ayudarán a todas estas tareas.  Las ideas preconcebidas que tenemos nos afectan a la hora de tomar decisiones. Cuando se analiza una situación que requiere una actuación docente, se debe de hacer un análisis lógico, objetivo y justo, por lo que el argumento final no puede estar basado en un perjuicio o un estereotipo que tenemos interiorizado por la sociedad y nuestra educación. Desde la perspectiva de la educación en general:  La exigencia por parte del profesorado se ha reducido y ello produce que la calidad y el nivel educativo desciendan. Además este aspecto influye directamente en el prestigio social que tiene la institución escolar.  La educación ha perdido la confianza de la sociedad, ya no es un sitio que enseña sino un sitio que da títulos. La institución básica, la familia, ya no mira a el Colegio como una necesidad para su futuro y bienestar sino como un artículo de consumo.  Se confía muy poco en las capacidades de los alumnos, produciendo que les cueste más tiempo madurar. Se infravalora el aprendizaje por ensayo y error, se evita el fracaso. Se aprende de los fracasos, no de los éxitos, porque es donde se comenten errores y se extraen conclusiones constructivas.  Las prioridades de la educación básica no son a mi juicio las correctas. Se le da excesiva importancia a los contenidos y a la pura memorización de conceptos y procesos, dejando de lado las capacidades estudiantiles, los recursos, las técnicas y la madurez personal.  Las TIC están presentes en el aula, pero la innovación pedagógica esta muy lejos de alcanzar todo su potencial. El docente se encuentra escéptico respecto a los resultados de esta nueva forma de enseñar. En primer lugar, analiza que se pone en riesgo la prioridad de garantizar los contenidos de la asignatura. En segundo lugar aparece el rechazo al fracaso. Para innovar hay que apostar, fracasar, corregir, fracasar...y a la final se encuentra el camino.  Los retos mencionados en la introducción son de vital importancia para la educación: la exigencia, las prioridades y las TIC.  Añado otro reto que me parece esencial. Las matemáticas son un claro fracaso de la educación. Esto conlleva que se vean arrastradas al fracaso asignaturas que Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [20] dependen de ella también, pero hay más. Esta asignatura es la que potencia y desarrolla el pensamiento lógico, el análisis, la capacidad cognitiva... y todas estas son las bases de muchas de las capacidades que nos gustaría conseguir con nuestro alumnos. Las matemáticas no solo sirven para resolver problemas, también por ejemplo, para tomar decisiones considerando muchas alternativas y sus consecuencias... Desde la perspectiva de la propia formación:  Las asignaturas y su sentido ha sido bien planteado. Se han explorado todos los campos necesarios para ejercer la profesión, sembrando unas bases que posibilitarán el desarrollo en el futuro.  Visto con perspectiva y lejanía, los trabajos parciales que han sido elaborados en las diferentes asignaturas se han visto de utilidad, a pesar que en su momento se cuestionaba su interés pedagógico.  Se podría mejorar en cuento a la relación entre los propios trabajos.  En algunas asignaturas como el Prácticum I y la parte de legislación de Contextos, se ha incidido demasiado en trabajos que no aportan más que el mero conocimiento de la normativa.  La mayoría de los profesores han estado a la altura de las circunstancias y en muchas ocasiones han sabido despertar nuestras inquietudes. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [21] PROPUESTAS  Que la experiencia tenga reservado un espacio más amplio dentro de la propia formación, bien modificando el Prácticm I, o aumentando el Prácticum II.  Que el desarrollo de actividades del Máster estén relacionadas o se apliquen en el Prácticum. Con una buena programación, se puede conseguir que las unidades didácticas realizadas en las asignaturas sirvan para la realización del Prácticum.  Que los diversos trabajos realizador en el Máster formen parte de un todo, por ejemplo una programación, que constituya el trabajo final de grado.  Desarrollar formación específica en innovación pedagógica con TIC para los decentes, que les permitan desarrollar nuevas dinámicas en las aulas.  Mostrar a los docentes las capacidades de las TIC para atender a la diversidad de necesidades del alumnado.  Formar al docente para aumentar sus capacidades relacionadas con la inteligencia emocional, el estrés y las técnicas de conducción de grupos.  Formar también en el ámbito de la psicología que afecta a los adolescentes.  Aumentar la exigencia confiando más en las capacidades de los alumnos, perdiendo el miedo al fracaso.  Aumentar la confianza de la sociedad en la escuela. Esto se consigue haciéndola más útil, insertando a las familias y a la sociedad en su conjunto en el proceso educativo.  Reflexionar sobre las prioridades de cada etapa.  Considerar la Tutoría como elemento fundamental de la educación, aumentando su importancia en el currículo e invirtiendo más tiempo en su desarrollo en el aula. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [22] CONCLUSIÓN Y PROPUESTA FINAL Partiendo de los tres pilares de la docencia,  Experiencia.  Medios didácticos.  Personas y analizando todos los aspectos expuestos en el trabajo y los problemas actuales, se concluye que los tres ejes principales de mejora son:  Las TIC  La Innovación Pedagógica.  La Tutoría. REFERENCIAS DOCUMENTALES  Guía didáctica del Máster.  Trabajos realizados en el Máster.  Contenidos de todas las asignaturas del Máster.  Artículos de investigación tratados en el simposio de innovación.  Artículos descubiertos a través de la asignatura de diseño de actividades.  Artículos explorados para la asignatura de evaluación e innovación. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [23] ANEXO I: PRÁCTICUM II Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [24] Índice COMPARATIVA DE GRUPOS  CONTEXTO ESCOLAR....................................................................3  CONTEXTO EN EL AULA E INTERVENCIÓN DOCENTE.........4  COMPARATIVA...............................................................................5  PROCESO CON DIVERSIFICACIÓN..............................................7  CUADRO RESUMEN........................................................................8  CONCLUSIONES..............................................................................9 EVALUACIÓN DE CONTEXTO  INTRODUCCIÓN............................................................................11  ESTADO DEL PROYECTO............................................................11  DISEÑO DE LA EVALUACIÓN....................................................12  MUESTRA ANALIZADA...............................................................13  RESUMEN DE LOS RESULTADOS EN LA E.P..........................13  RESUMEN DE LOS RESULTADOS EN LA E.S.O......................14  CONCLUSIONES............................................................................15 ANEXO: CUESTIONARIO E.P................................................................16 ANEXO: CUESTIONARIO E.S.O............................................................17 Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [25] COMPARATIVA DE GRUPOS CONTEXTO ESCOLAR El Colegio Cristo Rey comenzó su andadura educativa en el curso escolar 1964- 1965. El desarrollo urbano acaecido alrededor ha propiciado un alumnado de diversas clases sociales y procedencias. El Colegio experimentó grandes ampliaciones durante ese proceso de crecimiento demográfico hasta llegar a lo que hay hoy en día, contando con todo tipo d instalaciones deportivas y educativas así como medios para el correcto desarrollo de las TIC‟s. En 2006 se consiguió la Certificación ISO 9001-2000 de gestión de la calidad. Actualmente cuenta con cuatro líneas por curso desde Educación Infantil hasta finalizar la E.S.O. además de dos aulas de 14 alumnos especializadas en Trastornos Generales del Desarrollo. El Claustro está formado por 12 profesores de Educación Infantil, 24 de Educación Primaria, 18 de la E.S.O., 34 de apoyo, de los cuales 5 son especialistas en TGD y 3 son orientadoras. El Equipo Directivo está formado por 9 miembros. El contexto sociocultural es muy variado. La edad media de los padres y madres es de 35 y 45 años y la media de hijos es de 2. La mayoría están casados con piso en propiedad a menos de 30 min. El trabajo de las familias viene en generas por cuenta ajena, aunque en el caso de las mujeres este dato es más elevado. El tiempo libre de las familias lo dedican a tareas domesticas, deporte, leer… Llama la atención de la escasa asistencia a eventos culturales como el cine y el teatro. El tiempo medio de estudio de los alumnos es de una hora y media diaria y la ayuda la encuentran por orden de preferencia en padres, hermanos y profesores particulares. La estancia en el centro es generalmente agradable para todos y la inadaptación tiene su origen en la falta de motivación y dificultades de aprendizaje. La relación entre los alumnos fuera del colegio es muy alta y las actividades extraescolares es normal, aunque cabe destacar el poco éxito que tiene la agrupación deportiva. Es destacable que los padres se involucran muy poco en el AMPA y que, sin embargo, la mitad de los alumnos pertenecen a la asociación de alumnos. Casi la totalidad de los padres se reúne anualmente con el tutor Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [32] Desde el punto de vista de la educación en la actualidad:  Se observa una clara falta de exigencia por parte del profesorado: todo vale, todo puntúa.  Se trabaja poco y se da muy poca importancia a una de las competencias más importantes: aprender a aprender.  No se utiliza la evaluación como elemento formativo, exclusivamente se califica.  En un nivel de 4ºESO no saben resolver un examen en condiciones. Esto denota que no sabe estudiar, ni redactar ni reflexionar  En la lista de prioridades de la actualidad, los contenidos curriculares están por encima de las capacidades o competencias que hacen que un alumno sea autónomo, crítico e inteligente. Desde mi punto de vista, estos deberían ser la escusa para enseñar a estudiar, a pensar, a decidir, a informarse...  Se verificó que, a pesar de ser un centro inmerso en innovación y con medios disponibles en TIC, estas no se utilizan para que el alumno sea protagonista de su aprendizaje. Algo tan simple como pedir un mapa conceptual a ordenador es suficiente para evidenciar esta hipótesis al observar como los alumnos se echaban la mano a la cabeza, demostrando que no es algo corriente. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [33] EVALUACIÓN DE CONTEXTO INTRODUCCIÓN Actualmente, el Colegio Cristo Rey, se encuentra inmerso en un programa de implantación de las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gagner. Comenzaron a preparar la implantación en 2008 estableciendo una agenda encaminada a un primer propósito, lograr que en 2010 estuviera aplicándose en Educación Primaria. En dicha agenda se programaron desde las formaciones específicas del profesorado hasta la adquisición de medios tecnológicos y de mobiliario necesarios. La estrecha relación que el colegio mantiene con otros centros que han conseguido este objetivo con éxito ha permitido que todo este proceso haya sido rápido y eficaz. Pero el ambicioso proyecto va más allá, se está trabajando en seguir con la implantación en la E.S.O. ESTADO DEL PROYECTO En la actualidad, el proyecto está plenamente implantado en la Educación Primaria y está en fase de maduración. De la misma manera, se está trabajando simultáneamente para la implantación en la E.S.O. aunque todavía no existe ninguna agenda programada. En la Educación Primaria se han previsto medios tales como pizarras digitales en todas las aulas, mobiliario que permita su adaptación al desarrollo de las clases y espacios específicos diseñados para potenciar todas las inteligencias conocidas. El aula de "inteligencias múltiples" es la parte más visible del proyecto, es un aula donde conviven diferentes espacios en los que se puede consultar una biblioteca, dibujar, utilizar una pizarra digital, experimentar y realizar trabajos de forma colaborativa... e incluso existe un anfiteatro en el que los alumnos observan presentaciones o actividades de sus compañeros. Existen unos programas específicos llamados "AMCO" y "entusiasMAT" que potencian el aprendizaje de inglés y matemáticas respectivamente basados en este tipo de metodologías. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [34] En la E.S.O. se está estudiando la posibilidad de implantar estas nuevas metodologías. El problema que se observa y se intuye a la hora de abordar una etapa como esta es la ausencia de experiencias parecidas para este alumnado junto con la falta de formación del profesorado en nuevas metodologías y el extenso currículo de la etapa que dificulta la posibilidad de abordar el cambio con garantías. Para los alumnos que en estos momentos están recibiendo una educación basada en las inteligencias múltiples será más asequible puesto que ya tendrán interiorizado la manera de trabajar en el aula. Es más, la falta de continuidad de estas nuevas metodologías para estos alumnos podrían derivarse en problemas de adaptación puesto que supondrá un cambio, aunque más asumible ya que sus capacidades se presuponen serán mayores. DISEÑO DE LA EVALUACION DE CONTEXTO Nuestra aportación al desarrollo del proyecto de innovación educativa que está llevando a cabo el Colegio, y coincidiendo que se ha terminado con la implantación en la Educación Primaria, hemos planteado una evaluación de contexto que arroje información sobre el resultado que está teniendo en la Educación Primaria y nos aporte pistas valiosas sobre la predisposición y adecuación de profesores y alumnos en la E.S.O. Se han desarrollado dos cuestionarios, uno por cada etapa educativa (Anexo):  En el de E.P. se pretende recopilar información sobre los éxitos y los fracasos de la implantación con el objetivo de detectar errores para poder proponer soluciones y mejorar la implantación en la E.S.O. Se aborda desde tres ejes fundamentales: el profesor, la metodología y las propuestas de mejora. La información referente al profesor que nos interesa conocer es en primer lugar su nivel de implicación y creencia en el proyecto para saber hasta qué punto los docentes se encuentran involucrados realmente en el proyecto. La formación recibida y la formación de la que carece también se torna un aspecto fundamental. En cuanto a la metodología necesitamos deducir si los medios disponibles son suficientes y cuáles necesitarían. Así mismo, la adecuación de los nuevos enfoques metodológicos a los objetivos y su adaptación en las aulas son relevantes para evaluar el funcionamiento del proyecto. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [35]  En la E.S.O. se enfoca hacia el profesorado y sus necesidades. Es importante conocer el nivel de creencia de los profesores evaluando su nivel de escepticismo para tomar decisiones, como sesiones informativas, con el objetivo de conseguir que la mayor parte del profesorado crea plenamente en el proyecto. Este aspecto es fundamental para conseguir la implicación y el consiguiente éxito del proyecto. De la misma manera se busca conocer los resultados que esperaría obtener aplicando las nuevas metodologías. Las necesidades de formación son un punto clave junto con los medios disponibles y no disponibles. MUESTRA ANALIZADA Se propuso la encuesta a veinte profesores de primaria y veinte de secundaria. La mayoría de las personas voluntarias y anónimas que han decidido realizar la encuesta son mujeres de entre treinta y cincuenta años. RESUMEN DE LA ETAPA DE E.P. La mayoría de los encuestados afirman que es realmente importante la implantación de estas nuevas metodologías puesto que se puede llegar a un mayor número de alumnos y de una forma más profunda y permanente. Su integración en las aulas ha sido en general relativamente sencilla aunque una pequeña porción de profesores afirman que algunas asignaturas requieren de mayor complejidad que otras. Existe bastante dispersión cuando hablamos de los resultados de estas metodologías en la adquisición de competencias básicas, desde pocas mejoras hasta muchas mejoras en la misma proporción. En lo que sí coinciden es que en el futuro, y gracias a este trabajo, prevén que serán capaces de adquirir mejor los aprendizajes. Unánime es la necesidad de formación específica del profesorado hacia una metodología para la mayoría desconocida y lejana. Las necesidades de formación van encaminadas a la manera de organizar la evaluación y cursos prácticos de aplicaciones en unidades didácticas. Proponen realizar visitas de los profesores a centros experimentados en la materia y que los docentes del mismo colaboren con ellos. En general los medios materiales son Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [36] suficientes. El proyecto ha gustado, lo consideran excelente, necesario, eficaz e integral. Destacan su carácter interdisciplinar y valoran el protagonismo que adquieren los alumnos. Las propuestas de mejora pasan por crear grupos de trabajo que ayuden a elaborar unidades didácticas más adecuadas, más formación y la búsqueda de un sistema de optimización de la gestión de las notas de los alumnos que facilite su seguimiento. RESUMEN DE LA ETAPA DE E.S.O. La importancia que le dan a las nuevas metodologías los profesores de la E.S.O. es alta en la mayor parte de los casos. Consideran en la misma medida que sería posible, conveniente y necesario cambiar las metodologías actuales por aquellas que se proponen. Sin embargo, opinan que los resultados académicos no se verían afectados e incluso reducidos en algunos casos. No pasaría lo mismo si lo cambiáramos de perspectiva y preguntáramos sobre las competencias básicas: la mayoría opina que este sistema es muy beneficioso para adquirir dichas competencias. Consideran básica la formación del profesorado y en un alto porcentaje camentan tener muchas necesidades y desconocimiento sobre el tema. Concretamente, en los campos en los que necesitan más apoyo son en el desarrollo de unidades y programaciones didácticas pero sobre todo cursos prácticos de cómo enfocar actividades y tareas con nuevos enfoques que integren diversas inteligencias. Los medios tecnológicos necesarios serían pizarras digitales, la actualización de alguna sala de informática y la creación de espacios más polivalentes. Exponen que uno de los mayores inconvenientes es el poco tiempo disponible o el extenso currículo a impartir y la aplicación de estas metodologías ocupan de media más tiempo par aun mismo concepto. Demandan cursos progresivos, prácticos y planificados simultáneamente con todos los profesores. La opinión general previa es que se trata de un sistema imprescindible e interesante pero con medida, ya que dificulta el ritmo necesario para abarcar todo el currículo. Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [37] CONCLUSIÓN Se demuestra el éxito del proyecto implantado en la E.P. y se identifican puntos débiles en la formación de los docentes. Se proponen ayudas tales como la cooperación con colegas expertos en la materia o colaboraciones entre los diferentes miembros de los departamentos para llegar a realizar una verdadera implantación de la metodología. En general ha sido muy bien aceptada por los docentes y creen de manera unánime en sus resultados. En la E.S.O. los docentes creen importante este proyecto y consideran muy conveniente su introducción en el sistema. Por el contrario, opinan que a nivel académico no mejorará el rendimiento y que el extenso currículo correspondiente a esta etapa dificulta su implantación. Existe una gran necesidad de información y formación destinada a los docentes Es evidente que a pesar de las dudas y las dificultades planteadas, la comunidad educativa cree en el proyecto y se intuye una clara implicación activa en el mismo en caso de implantarse, por lo que se concluye que dicho proyecto tiene cabida es el centro y resulta viable, Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [38] ANEXO: CUESTIONARIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [39] ANEXO:CUESTIONARIO EDUCACIÓN SECUNDARIA Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [40] ANEXO II: U.D. PRÁCTICUM II Unidad Didáctica – Comunicación – Colegio Cristo Rey - Máster en Profesorado de Educación [41] Índice 1. Contextualización. pág. 1 2. Título. pág. 6 3. Competencias básicas. pág. 6 4. Objetivos - Generales. pág. 7 - Didácticos. pág. 9 5. Contenidos. pág. 10 6. Actividades enseñanza-aprendizaje - Sesiones. pág. 11 - Desarrollo de las sesiones. pág. 11 7. Procedimiento de evaluación. - Descripción. pág. 12 - Criterios de evaluación. pág. 12 - Instrumentos. pág. 12 - Criterios de calificación. pág. 13 - Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. pág. 13 8. Atención a la diversidad. pág. 14 Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 48 personal y colectivo, contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la tecnología y del trabajo en equipo. 4. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su funcionamiento e interconexión mediante dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. 5. Asumir y adoptar de forma crítica y activa el avance caracterizado por la presencia de las tecnologías de la información y de la comunicación, incorporándolas al quehacer cotidiano, integrando los aprendizajes tecnológicos con los aprendizajes adquiridos en otras materias del currículo, dándoles coherencia y mejorando la calidad de los mismos, utilizándolas para crear, almacenar, procesar y trasmitir información. Potenciar la toma de decisiones que su uso comporta y su contribución a la calidad de los aprendizajes y a la producción del conocimiento. 6. Desarrollar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones, así como en la toma de iniciativas o acciones emprendedoras, valorando la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos y asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas, que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante y utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 7. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas de la Comunidad Autónoma de Aragón y su contribución al desarrollo actual y futuro a través de la investigación, el desarrollo y la innovación tecnológica (I+D+I), todo ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial. 8. Conocer y utilizar técnicas y destrezas de manejo de la información a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación como Internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc., para localizar, intercambiar y comunicar información e ideas a través de diversos soportes y fuentes como páginas Web, presentaciones electrónicas, imágenes, sonidos, Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 49 software o programas de libre uso. Aplicar en el ámbito científico y tecnológico, de manera creativa y práctica, las diversas posibilidades aportadas por estas tecnologías, favoreciendo la alfabetización digital y el consumo responsable de productos digitales por parte de la ciudadanía. Objetivos didácticos: - Conocer los diferentes medios de comunicación existentes en la actualidad. - Comprender su funcionamiento. - Entender la necesidad que motivó su creación y por tanto conocer su origen. - Relacionar los fenómenos de mecánica ondulatoria con los medios de comunicación. - Elaborar los documentos pertinentes de forma clara, limpia y documentada. - Expresar sus ideas empleando la terminología adecuada. - Respetar las opiniones de los demás y aprender a trabajar en grupo. CONTENIDOS Conocimientos: - Conocimiento del funcionamiento de los medios de comunicación. - Relacionar los diferentes medios con la explicación física que permite la comunicación. - Profundizar en los aspectos básicos de las conexiones a internet. Destrezas: - Manejo de aparatos electrónicos en la construcción de la radio. - Favorecer el sentido crítico del funcionamiento de los medios de comunicación, detectando los problemas. - Resolución de problemas cotidianos derivados de las conexiones a internet. Actitudes: - Colaboración de forma activa en un grupo de trabajo para la elaboración de informes, respetando la opinión de los demás. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 50 - Valoración de la importancia de las comunicaciones en el mundo que nos rodea. - Utilización correcta de los medios informáticos que se encuentran a disposición del alumnado. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Distribución de las sesiones: TEMPORALIZACION Y DESARROLLO SESION 1 Presentación del profesor y conocimiento del grupo Presentación de la unidad Información sobre objetivos y calificación Explicación: Medios de comunicación Preguntas alternas a los alumnos. SESION 2 Explicación: Medios de comunicación Preguntas alternas a los alumnos SESION 3 Explicación: Internet Preguntas alternas a los alumnos SESION 4 Explicación: Internet (terminación) Repaso Internet: Ejercicio práctico Explicación: televisores Trabajo individual personal en casa: mapa conceptual SESION 5 Repaso de toda la unidad. Entrega del mapa conceptual SESION 6 Examen. SESION 7 Proyecto SESION 8 Fin del proyecto Evaluación del proceso aprendizaje. Características del desarrollo: - El Proyecto Planteado consistirá en la creación de una radio. Su realización se llevará a cabo en las últimas sesiones de la unidad. Grupos de tres personas. - La comparativa será individual y de carácter voluntario. - El mapa conceptual será de carácter individual para hacerlo en casa. Se pedirá en formato en A4, en una carilla y a ordenador. El objetivo será que los alumnos preparen la sesión de repaso para que pueda ser mas efectiva. Será obligatorio y formará parte de la calificación correspondiente al 10%. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 51 - En las sesiones de dudas y trabajo personal se prestará atención a los alumnos con diferentes ritmos de aprendizajes, profundizando en los casos favorables y apoyando al alumnado que requiera ayuda para la consecución de los objetivos. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación: Se plantea una evaluación continua, con preguntas en las sesiones que permitan evaluar la comprensión de los alumnos y la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje. El examen teórico y el mapa conceptual contribuirán en la evaluación junto con el proyecto. La comparativa voluntaria se incorporará a la parte de actitud colaborativa y motivación por la asignatura. Criterios de evaluación: - Participar de forma activa en la dinámica de clase. - Mostrar iniciativa e interés. - Dominar los contenidos mínimos de la asignatura. - Conocimiento y manejo de materiales, herramientas y máquinas del taller. - Tener hábitos de trabajo. Instrumentos de evaluación: - Proyecto: Creación de una radio en el aula taller. - Mapa conceptual - Comparativa. - Examen teórico. Criterios de calificación: - El proyecto se entregará obligatoriamente y será motivo de suspenso la no entrega de alguno de ellos fuera de tiempo y forma. - El mapa conceptual será de entrega obligatoria, se incorporará a la calificación correspondiente a motivación e interés. - Tanto el proyecto como el examen deberán tener una calificación superior al 5. - El proyecto contará un 40% de la nota, el examen 50% y se reserva un 10% para la actitud, motivación e iniciativa. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 52 - Los trabajos suspendidos o no entregados se entregarán al finalizar el trimestre y serán valorados con un máximo del 60% del valor correspondiente. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje: - Ejercicios planteados: realizados al finalizar las sesiones teóricas que medirán la eficacia de la docencia y detectará las dificultades de los alumnos para poder orientar mejor las explicaciones en base a las circunstancias concretas del aula. - Mapa conceptual: Evaluará la interrelación entre todos los conceptos de la unidad y la comprensión integrada a la realidad de la materia. - Observación del alumnado en su tiempo de trabajo personal. - En la última sesión se facilitará al alumnado un cuestionario anónimo con preguntas sobre la unidad didáctica y la docencia. ATENCION A LA DIVERSIDAD El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en su artículo 13, dice: 1. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. 2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativa y curricular, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. 3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 53 4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción. 5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 54 7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Medidas de atención a la diversidad: El profesor tendrá presente que el alumnado tiene diferentes motivaciones e interese y por consiguiente el ritmo de aprendizaje se ve afectado. Se deberá atender a dicha diversidad y procurar la atención más individualizada posible. Siempre que sea necesario se contará con el apoyo del Departamento de Orientación para los casos más extremos. La metodología está diseñada para que el aprendizaje comience en el profesor y progresivamente se trasladará al alumno, permitiendo que sea protagonista de su propia docencia. Con este aspecto conseguiremos alumnos motivados e implicados con la materia. El planteamiento es en su mayor parte práctico, respondiendo así a unas clases dinámicas que consigan atraer la atención del alumno. Las agrupaciones serán de dos alumnos. De esta forma se intentará compensar los desequilibrios existentes entre ellos. No se hacen de tres, a pesar de ser el número que mejor funciona, dado que a la hora de trabajar con el ordenador sería contraproducente. La evaluación tendrá en cuenta el progreso y el esfuerzo demostrado. Por lo tanto, se tomará como punto de partida el resultado de la evaluación inicial para comprobar estos aspectos. Se prestará especial atención en las clases reservadas a tal efecto a los alumnos que necesiten ayuda para conseguir superar la unidad. De igual manera se atenderá a los alumnos que puedan y deseen ampliar conocimientos sobre el tema. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 55 ANEXO III: U.D. DE MATERIALES A DISTANCIA Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 56 INDICE Contextualización.....................................................3 Descripción del recurso............................................5 Justificación..............................................................5 Metodología.............................................................6 Objetivos generales...................................................7 Objetivos específicos................................................8 Contenidos..............................................................11 Criterios de evaluación...........................................11 Temporalización.....................................................13 Recursos.................................................................13 Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 57 CONTEXTUALIZACIÓN Contextualización del centro: El Colegio Cristo Rey está situado al norte de la ciudad de Zaragoza en la MIDE (margen izquierda del Ebro), en el barrio rural de San Gregorio, en la Avenida General Militar nº 80. El edificio se construyó en lo que era una extensa huerta por ello encontramos muy diferentes vistas hacia un lado y hacia otro. Por el Norte y Oeste el colegio está rodeado de ésta extensa huerta, al Sur el edificio está flanqueado por el Hospital MAZ perteneciente al barrio zaragozano del Actur y por el Este nos encontramos con una zona de nueva urbanización, con modernos edificios y abundancia de espacios abiertos llamada Parque Goya. El desarrollo urbanístico de la ciudad ha conllevado que el Colegio reciba alumnado de procedencias sociales variadas, especialmente de los barrios Actur, Zalfonada y Picarral, también, aunque en menor porcentaje, hay alumnado procedente de la Avenida Cataluña y del barrio de La Jota, un elevado porcentaje del alumnado procede del barrio antes mencionado, de reciente construcción, Parque Goya I y II. El Colegio Cristo Rey comenzó su andadura educativa en el curso escolar 1964- 1965, y desde entonces ha experimentado grandes ampliaciones por el proceso de crecimiento demográfico en la zona. En la actualidad cuenta con todo tipo de instalaciones deportivas y educativas, así como medios para el correcto desarrollo de las TICs. Análisis del entorno: Es una zona nueva y en expansión, muy poblada, que cuenta con buenas infraestructuras y recursos: varios parques, zonas deportivas, numerosos Colegios Públicos y algunos Centros Concertados, Guarderías, Centros de Salud, Superficies comerciales, dos Hospitales… Valores encontrados: los normales de familias modernas de clase media que trabajan en la industria, en los servicios o en la función pública. Presentan interés por la educación y el futuro de sus hijos. Algunas familias presentan interés por la formación religiosa. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 64 8. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud de cooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene. Se trata de desarrollar una serie de actitudes que le permitan comunicarse con otras personas de forma abierta, rechazando cualquier tipo de discriminación, y de fomentar el respeto a las normas de seguridad e higiene. 9. Analizar y valorar los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente. Pretende desarrollar la capacidad de analizar la influencia en la vida cotidiana de una serie de factores que influyen de forma decisiva en la calidad de vida, tales como: la organización social del trabajo, el uso del tiempo disponible, la influencia de los medios de comunicación, etc. La repercusión de la construcción de puentes, por ejemplo, puede ser analizada en diversos momentos y lugares. Sin ir más lejos se podría analizar la influencia de los puentes construidos durante la Expo'92 en la ciudad de Sevilla. 10. Potenciar el sentimiento de autoestima producido por la solución de problemas de diseño y la construcción de objetos o sistemas técnicos. Pretende que comprenda que todos los esfuerzos realizados para el diseño y construcción de objetos le sirven para alcanzar un mayor grado de desarrollo personal, a la vez que le proporciona mayor confianza en sus propias capacidades. 12. Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus consecuencias sobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad. Trata de desarrollar actitudes de responsabilidad hacia su propia actividad técnica y de comprensión y valoración de la importancia de someter la actividad tecnológica a normas y criterios que limiten los efectos de la misma sobre la salud colectiva y personal. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 65 INDICE DE CONTENIDOS 1. Problemas que resuelven las estructuras 2. Tipos de estructuras resistentes 3. Fuerzas 4. Esfuerzos que soportan los elementos que componen las estructuras 5. Equilibrio, estabilidad y rigidez 6. Elementos básicos de las estructuras 7. Perfiles 8. Triangulación 9. Puentes y su clasificación. 10. Proyectos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Evaluación: Se plantea una evaluación continua, formativa y sumativa. Continua porque el alumno será evaluado conforme avance la unidad a través de los correspondientes supuestos prácticos. Formativa porque la realización del blog permitirá evaluar la calidad de las aportaciones facilitando el aprendizaje. Criterios de evaluación: - Participar de forma activa en la dinámica de clase y en la realización del blog - Mostrar iniciativa e interés. - Dominar los contenidos mínimos de la asignatura. - Conocimiento y manejo de materiales, herramientas y máquinas del taller. - Tener hábitos de trabajo. - Presentación de las láminas y del proyecto con orden, limpieza y contenido. Instrumentos de evaluación: - Blog: Participación global, calidad de las intervenciones y realización de la entrada principal - Proyecto: Calidad de la propuesta con su argumentación y la construcción del mismo Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 66 - Examen: Descubrir el grado de adquisición de conocimientos y la participación en al grupo correspondiente Criterios de calificación: - (30%) Todos deberán participar por medio de las redes sociales en la elaboración d las entradas del blog: calidad y cantidad de las intervenciones. - (20%) El grupo responsable de la entrada deberá recopilar todo la información y adecuarla para introducirla en el blog: calidad de la entrada. - (30%) Se harán propuestas de proyectos y cada grupo construirá el suyo: argumentación y construcción. - (20%) El examen final se basará en los contenidos creados por los alumnos. En caso de no haber cumplido o superado los apartados anteriores, dicho examen se utilizará para superar la asignatura con un máximo de cinco puntos sobre 10. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje: - Cada uno de los instrumentos de evaluación servirá para medir el impacto y rendimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. - Al final del tema, se abrirá un hilo de conversación en la red social para que los alumnos expresen su opinión personal sobre el desarrollo de la unidad, uno antes de conocer las calificaciones obtenidas y otro después. - Finalmente, el docente hará una entrada en el blog con apreciaciones a nivel de funcionamiento grupal y no con una temática curricular, con el objetivo que los alumnos puedan comentar de manera anónima el proceso enseñanza aprendizaje. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 67 TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD LUGAR SESION 1 Presentación, realizacion de accesos,contraseñas,grupos Aula Informática SESION 2 Trabajo grupal Blog/Facebook Aula Informática SESION 3 Trabajo grupal Blog/Facebook Aula Informática SESION 4 Trabajo grupal Blog/Facebook Aula Informática SESION 5 Trabajo grupal Blog/Facebook Aula Informática SESION 6 Trabajo grupal Blog/Facebook Aula Informática SESION 7 Trabajo grupal Blog/Facebook Aula Informática SESION 8 Proyecto Taller SESION 9 Proyecto Taller SESION 10 Proyecto Taller RECURSOS http://educacionyestructuras.blogspot.com.es/2012/05/presentacion-del-proyecto.html http://www.facebook.com/groups/351110874955873/ https://docs.google.com/document/d/1KTibjXR1IiUd-R-L5ncXqfcIMknYPpG8gfP-LfLagAw/edit# Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 68 ANEXO IV: PRÁCTICAS DE PSOCOLOGÍA Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 69 Índice Proceso y estructura grupal (Práctica I). pág. 3 Perjuicios, estereotipos y discriminación (Práctica III). pág. 6 Síndrome del “Burnout” (Práctica IV). pág. 10 Conducción de grupos (Práctica V). pág. 13 Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 70 PROCESO Y ESTRUCTURA GRUPAL (PRÁCTICA I) Temas tratados a experimentar. Durante la primera sesión práctica se abarcaron los temas de la estructura de un grupo y el proceso grupal. La estructura del grupo está formada por las Normas, los Roles, el Estatus y la Cohesión. El proceso grupal lo constituyen diversas fases. La fase que se ha trabajado es la de orientación e inclusión. Cuyas características son el miedo e incertidumbre, la formación de subgrupos, el exceso de dependencia del líder (el profesor) y la comunicación defensiva. Las normas pueden ser explicitas (aquellas que son formuladas) e implícitas (aquellas que tenemos adquiridas inconscientemente debido a nuestra cultura). Ejercicios y sentimientos producidos.  El primer ejercicio, se basa en comprobar que la existencia de normas implícitas, en cada uno de nosotros. Durante la realización del primer ejercicio, todos, incluso el profesor, nos subimos a las sillas de pie. Hubo momentos de duda, desconfianza, (nos miramos todos estupefactos sin entender nada), incluso de culpabilidad, al estar quebrantando una norma adquirida inconscientemente. El profesor comenzó a preguntarnos sobre nuestros sentimientos y pensamientos mientras permanecíamos incrédulos, erguidos sobre nuestros asientos. Algunos sentían miedo, otros culpabilidad, inquietud…y ahora todas estas sensaciones parecen absurdas. Si de pequeños nos hubiéramos subido encima de la silla, podría haber tenido miedo a caerme. Ahora no. Miedo a que el profesor me echara la bronca, ahora tenía su permiso. Preocupación por ensuciar la silla, la limpio cuando Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 71 me baje y ya está. Es decir, en vez de sentirnos libres, despreocupados, contentos o simplemente indiferentes, todos teníamos sentimientos negativos. Posteriormente dio la explicación que pondría sentido a todo lo ocurrido; “A veces creemos ser más libres de lo que en realidad somos. La mayoría de las veces actuamos y nos comportamos de una determinada manera, no porque lo hayamos elegido, (que es lo que nosotros pensamos), sino porque la sociedad o nuestro entorno, así nos lo han marcado”. Por lo que solo queda asentir y verificar que somos menos libres de lo que creíamos. Como ya hemos comentado, las normas que rigen un grupo, que forman parte de su estructura, pueden ser tanto explícitas como implícitas. Somos conscientes de las explícitas, pero no tanto de las implícitas, que venimos aprendiendo durante todo el proceso de socialización desde la niñez. Es por ello que cuando nos subimos encima de la silla, como consecuencia de una norma explícita del líder, contradecíamos una norma implícita adquirida, para ese contexto determinado, de no subirse encima de la silla y como resultado, se produjo en cada uno de nosotros un conflicto cognitivo, que nos inducía sentimientos diversos. También debíamos reflexionar sobre los miedos al desempeñar el papel de profesor, así trabajábamos acerca del rol, que mezcla la personalidad del individuo con su papel a adoptar, su punto ficticio.  El juego del cartero fue la segunda actividad que propuso el propuso el profesor durante la sesión. Consistía en que todo el grupo se disponga en círculo, y una persona en medio de él, se encargan de decir una característica, que hiciera referencia a uno o varios componentes del grupo. Esas personas que compartían dichas características, debían intercambiar entre sí, posiciones, incluyendo la persona que se situaba en el centro, y por consiguiente, una nueva persona ocuparía ese lugar. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 72 Los sentimientos eran diversos; alegría y diversión, estrés… Cuando por fin te tocaba participar se añadían sentimientos de frustración por no encontrar hueco, inseguridad por ser el centro de atención del grupo, y rabia por volverte a quedar en el centro. El objetivo era abordar la fase de miedo e incertidumbre que todos los grupos experimentan. Esto provoca una interacción entre todos y mayor comunicación al prestar atención a todos los compañeros, aumentando así la cohesión grupal, evitando la creación de subgrupos y permitiendo que no se fije un rol con el cambio de posiciones. La última dinámica grupal de la sesión consistió en reflexionar sobre diversos asuntos. Debíamos elaborar una lista de tres normas implícitas de nuestro instituto puestas por los alumnos y tres explícitas puestas por el profesor. Después teníamos que recordar dos profesores y enunciar dos características por las que nos marcaron. Uno de los ejemplos comunes a todos los componentes: Todo este ejercicio nos ha permitido tomar conciencia de las normas que desarrollábamos nosotros mismos, para el funcionamiento del grupo, así como la existencia de las normas positivas y negativas, las cuáles, como futuros profesores deberemos detectar y poner solución, para encaminar el grupo en la buena dirección. Resultado de la reflexión como grupo A- Tres normas implícitas puestas por los alumnos -No intervenir en una pelea entre dos alumnos. -No chivar -No dejar que se prolongue la clase más de lo debido. B- Tres normas explicitas puestas por los profesores -Ser puntual -Levantar la mano si quiere hablar en clase -Guardar silencio C- Dos características atractivas que encontramos en el profesor -Amigable "cercano" -Dominar la materia y saber cómo transmitirlo D- Miedos que tenemos asociados con nuestro futuros rol como profesores -Quedarse en blanco ó equivocarse -Saber aplicar la autoridad. Saber controlar la clase. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 73 PERJUICIOS, ESTEREOTIPOS Y DISCRIMINACIÓN (PRÁCTICA III) En esta segunda práctica trabajamos en primer lugar las definiciones correspondientes al tema en cuestión, como son Estereotipos, Prejuicios, Discriminación y Racismo, todas ellas necesarias para posteriormente realizar el ejercicio propuesto. El estereotipo es una estructura cognitiva que intenta explicar las características de un grupo, a través de unas ideas socialmente compartidas de un determinado grupo social. Los perjuicios son evaluaciones negativas de un exogrupo forjadas por un conocimiento exhaustivo, una experiencia negativa afectiva y/o conductual, realizando un juicio previo al conocimiento de la persona. El racismo es un caso concreto de perjuicio que implica discriminación hacia otros grupos étnicos a nivel individual, cultural e institucional, formándose un conjunto de ideas y prácticas que defienden la superioridad biológica o cultural de unos grupos sobre otros. Existen varios tipos de racismo: simbólico, moderno, aversivo, ambivalente, manifiesto y sutil. El origen de los estereotipos que dan lugar a fenómenos como la discriminación racial, son: el pensamiento cognitivo, la sociología, el conflicto económico y la identidad social. Trabajamos los diferentes tipos de estereotipos, por qué y de dónde surgen, así como los diferentes tipos de racismo. Tras la explicación teórica, empezamos la práctica viendo el vídeo de “EL VIAJE DE SAÍD”. Una vez finalizado el vídeo se nos pide que, en primer lugar, reflexionemos sobre los sentimientos que hemos tenido durante la visualización del mismo, después en los pensamientos y finalmente que relacionemos lo que hemos visto en el vídeo con la teoría. A continuación pasamos a desarrollar los diferentes apartados requeridos.  SENTIMIENTOS SURGIDOS DURANTE EL DESARROLLO DEL VÍDEO. Tras la puesta en común del grupo enumeramos todos los sentimientos, intentando seguir un orden cronológico, que nos han ido surgiendo a cada uno de nosotros, relacionando éstos al mismo tiempo con el momento en el que los hemos sentido y el por qué. Diferenciando además los sentimientos negativos de los positivos. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 80 CONDUCCIÓN DE GRUPOS (PRÁCTICA V) La última sesión de prácticas, consiste en que una alumna del grupo tome el rol de profesora y durante la primera media hora sea ella quién guíe al grupo, en un tema que previamente ha elegido y preparado: el cubo de rubik. En la puesta en marcha la alumna llegó al aula y mientras los demás íbamos llegando, preparaba los recursos necesarios que iba a utilizar. Los mismos consistían en varios cubos de rubik de distintas formas, consiguiendo crear expectación, incertidumbre y curiosidad en el resto. Durante la exposición teórica:  Nos introdujo en los comienzos del cubo de Rubik: su creador, diseñadores de métodos para su resolución, etc.  Tuvo especial cuidado en enfocar el tema desde todas las áreas a las que pertenecíamos: mecánica, tecnología, informática y matemáticas.  Diseño y composición del cubo de Rubik: mecanismo, centros, vértices y aristas.  Métodos de resolución basados en algoritmos y su explicación en pizarra.  Demostración práctica de la resolución.  Datos curiosos: tiempos de competición, tipos de cubos de Rubik (tamaños y formas), direcciones web, etc. EXPECTATIVAS Y EMOCIONES: Muchos esperaban una clase teórica y al conocer el tema a tratar y ver el material, se creó un clima dónde reinaba el interés, la sorpresa y la motivación, cambiando las expectativas de la sesión y creer que iba a ser más entretenida de lo esperado antes de llegar al aula. Por otra parte, las expectativas de la alumna que guió la clase eran muy distintas. Ella esperaba tener una buena acogida y explicarse correctamente para ser entendida por todos. Además tenía miedo de que unas partes de la sesión pudieran resultar aburridas o menos interesantes que otras y así perder la atención de la clase. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 81 Una vez entrados en materia la clase estaba receptiva a la vez que impresionados. Durante toda la sesión estuvimos, además de participativos y expectantes, interesados y motivados en profundizar más en el tema. Además la ponente nos transmitía su entusiasmo por el tema, y por transmitirnos todo lo que conocía de él para que nos animásemos a probar suerte en esta práctica de los cubos. La clase percibió que al comienzo de la sesión la profesora estaba bastante nerviosa, a veces se movía demasiado rápido y le temblaba la voz, sin embargo, cuando cogió un cubo de Rubik enseguida se sintió segura y nos soprendió su habilidad y dominio, sobretodo en la parte práctica. Consiguió transmitirnos su entusiasmo por este mundo, sin embargo, como algo negativo, se podría señalar que en determinados momentos, se mostraba demasiado impaciente, nos quería contar tantas cosas y hacernos participes, que hubo conceptos que no quedaron suficientemente bien explicados. Más tarde ella confesó que había estado cómoda durante la explicación a pesar de algún momento de duda que pudiera surgirle. ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL La comunicación tanto verbal como no verbal fue la adecuada. Al comenzar con los conceptos más teóricos su distancia fue alejada, y cuando comenzó la parte más práctica redujo esa distancia. En todo momento su orientación y posición hacia la clase transmitía cercanía, y al mantener la mirada en nosotros nos transmitía complicidad y conseguía que nos sintiéramos involucrados. Además se movió por el aula demostrando seguridad y ayudaba a la comprensión de los conceptos gesticulando. La organización de los contenidos a tratar fue la correcta facilitándonos su seguimiento y comprensión. La exposición teórica fue clara y concisa. La expresión oral y vocabulario utilizado fue el adecuado al grupo. INTERACCIÓN CON LOS ALUMNOS Cabe destacar la buena utilización de diversos recursos didácticos, que le ayudó a captar toda nuestra atención. Utilizó tanto recursos en soporte papel, como en soporte Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 82 informático y la alusión a páginas web relacionadas. Se ayudó de la pizarra para incidir en conceptos básicos que debían quedar claros para poder seguir la clase correctamente, e incluso permitió que nosotros mismos tuviéramos en las manos varios cubos e intentáramos resolverlos creándonos una meta personal a cada uno. La participación del grupo fue buena, todos prestábamos atención a los datos teóricos e históricos, y en ningún momento se perdió el interés. Finalmente dio paso a las dudas y preguntas que pudiéramos tener, todas las preguntas que se realizaron fueron de ámbito personal, teníamos interés por saber cuántos años llevaba practicando, cuántas horas al día dedicaba ella, a qué campeonatos se había presentado y cuáles eran sus tiempos, etc. Pudo de esta manera conocer nuestros intereses, pudiéndose adaptar a ellos y así crear un mayor vínculo entre ella y el resto. NORMAS GENERADAS EN EL GRUPO-CLASE Respecto a las normas que se crearon durante la sesión, predominan las de caracter implícito (levantar la mano para participar, guardar silencio en la explicación, posición correcta sin dar la espalda mirando a la ponente, no utilizar los cubos sin permiso, etc.), frente a las de carácter implícito (dar paso a hablar, utilizar los cubos, o pasarnos el material proporcionado, etc.). Las normas establecidas en la clase quedaron muy claras, un ejemplo fue cuando un alumno pidió permiso para poder deshacer uno de los cubos más grandes. COHESIÓN GRUPAL Por último cabe resaltar la alta cohesión del grupo durante la sesión. Indicadores de ello serían:  El clima de confianza y respeto  La involucración de todos en el grupo sin quedar nadie apartado  Compartir emociones durante la realización de la sesión (sentimientos de sorpresa en momentos puntuales, aplausos al unísono, etc).  Identidad colectiva: procedencias unificadas. Trabajo Fin de Grado, Máster de Educación Secundaria Noé Roche Albero 83 Por tanto podemos hacer una valoración global positiva de la conducción del grupo por parte de la ponente.