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Máster de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad en Física y Química. MODALIDAD A TRABAJO FIN DE MÁSTER Beatriz Pérez Alegre Universidad de Zaragoza Facultad de educación Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 2 Índice 1. Introducción .................................................................................................................................. 3 2. Proceso formativo. ....................................................................................................................... 4 2.1. Formación general ................................................................................................................ 4 2.1.1. Contexto de la actividad docente ................................................................................. 4 2.1.2. Interacción y convivencia en el aula ............................................................................ 5 2.1.3. Procesos de enseñanza y aprendizaje .......................................................................... 6 2.2. Formación específica ........................................................................................................... 7 2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las asignaturas de Física y Química y Biología y Geología. ........................................ 7 2.2.2. Diseño curricular de Física y Química y Biología y Geología. ............................... 8 2.2.3. Contenidos disciplinares de Física. .............................................................................. 9 2.2.4. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Física y Química. .................................................................................................................. 9 2.2.5.Evaluación e innovación docente e investigación educativa de Física y Química. ................................................................................................................................ 10 2.3. Materias optativas. .............................................................................................................. 10 2.3.1. Prevención y resolución de conflictos. ...................................................................... 10 2.3.2. Tecnologías de información y comunicación para el aprendizaje. ........................ 11 3. Período de prácticas. .................................................................................................................. 12 4. Aprendizajes realizados. ............................................................................................................. 14 4.1. Contexto de la actividad docente. .................................................................................... 14 4.2. Interacción y convivencia en el aula. ............................................................................... 17 4.3. Procesos de enseñanza y aprendizaje. ............................................................................. 19 4.4. Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades del aprendizaje ....................................................................................................... 20 4.5. Evaluación y mejora de la docencia. ................................................................................ 24 5. Innovación y propuestas de futuro. ......................................................................................... 26 5.1. Propuesta de innovación ................................................................................................... 26 5.2. Formación permanente ..................................................................................................... 29 6. Conclusión. .................................................................................................................................. 30 ANEXOS ......................................................................................................................................... 31 Programación anual ................................................................................................................... 32 La influencia de la energía del Sol. ........................................................................................ 105 Prácticum I ............................................................................................................................... 143 Prácticum II - III ..................................................................................................................... 186 Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 3 1. Introducción. El presente documento muestra las reflexiones personales que han tenido lugar, como motivo de la realización del Máster de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. En él, se va a comentar las reflexiones realizadas con respecto a cada una de las asignaturas cursadas, estancia de prácticas, así como de las competencias alcanzadas tras la finalización del mismo, además de proponer una propuesta de innovación. Pero antes que nada, quisiera comentar qué me ha llevado a realizar este máster. Cuando me encontraba en el colegio, y nos preguntaban que queríamos ser de mayores, las respuestas más repetidas eran las de médico, policía, abogado, etc, hasta que llegaba mi turno y contestaba sin ninguna vacilación, profesora de matemáticas. Esto provocaba en mis compañeros bastantes risas, tachándome de loca en algunos casos, puesto que a la mayoría, las matemáticas les producía gran rechazo. Para mí en cambio, suponían un reto con el cual poder superarse cada día, por lo que siempre quería avanzar. Más tarde, conocí la Física y la Química, y me di cuenta de la cantidad de cuestiones se podían responder sobre lo que sucede alrededor, como comprender el movimiento, porque al mezclar diferentes sustancias puede aparecer otra diferente a su vez, etc. Además, tuve la suerte de poder cursar como optativa en el instituto, el laboratorio de Física y Química, por lo que durante un año pude comprobar que disfrutaba muchísimo realizando las prácticas, alcanzando los resultados, razonando las cuestiones anexas y explicando a mis compañeros y amigos, aquello que les resultaba más complejo de entender. Por ello, finalmente me decidí a estudiar Ingeniería Química, una carrera en la cual, las Matemáticas, la Física y la Química van de la mano. A pesar de la cantidad lectiva que conlleva dicha titulación, podía sacar algo de tiempo para dar clases de repaso a mi hermano, o algún vecino, por lo que la idea de ser docente siempre ha permanecido vigente, dando vueltas en mi cabeza, ese deseo de contagiar esa inquietud por conocer y descubrir. De este modo, una vez finalizada la carrera he querido retomar aquella idea que tenía de pequeña, la cual no me ha abandonado, y espero poder llegar a conseguir. Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 4 2. Proceso formativo. En este apartado, como ya avanzaba en la introducción, voy a comentar todas y cada una de las asignaturas realizadas a lo largo del máster. 2.1. Formación general En primer lugar voy a comentar aquellas asignaturas comunes a todos los alumnos que han cursado del máster, de carácter más general, pero no por ello menos importantes. 2.1.1. Contexto de la actividad docente Esta asignatura se divide en dos partes diferenciadas, siendo una de ellas referida a la parte de sociología y la otra a educación. En la primera de ellas, sociología, se trata a partir de clases magistrales, comprobar cómo la sociedad influye en la educación, no sólo a nivel económico, sino también y debido a que todo el mundo ha pasado por las aulas, criticarlo, comentarlo y ponerlo en tela de juicio. Por otra parte, además, se ha tratado como la familia influye en la educación, sobre todo la educación recibida de la madre en relación directa con los hijos, así como los hábitos de los padres en cuanto a la lectura o los recursos que se poseen en el hogar. Personalmente, esta parte de la asignatura no me ha aportado algo esencialmente nuevo, puesto que la mayoría de los temas tratados ya eran conocidos de antemano, no por haberlos cursado, sino por propia experiencia y observación, aunque de todos modos tampoco está demás comentarlos, puesto que no todo el mundo puede conocerlos. Lo que sí me gustaría comentar, sería el hecho de que actividades solicitadas por el propio profesor no son justificadas ni por él mismo, por lo que parece que hayan sido pedidas simplemente por mandarlas o por rellenar algo, pero no se sabe el que. Me estoy refiriendo a las encuestas que tuvimos que pasar en el instituto durante el primer trimestre, las cuales según la especialidad del máster no concordaban con el tipo de Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 5 encuestado, por lo que no tenían sentido, y además, como ya he dicho con anterioridad, no pudieron explicarnos el motivo de la realización del mismo. Respecto a la segunda parte de la asignatura, correspondiente a educación, la he encontrado muy interesante por varios motivos. El primero de ellos el profesor, el cual me ha gustado mucho, puesto que es capaz de mantener la atención del alumnado, y hacerles pensar no sólo durante la clase, sino fuera de ella, ya que siempre acaba con una cuestión que hace que sigas dándole vueltas y te preguntes cada vez más sobre distintos asuntos. Otro motivo por el cual la asignatura es muy interesante y a mi modo de ver importante para un docente, es el contenido en sí, sobre todo el referente a los distintos tipos de agrupamiento que puede haber en un centro de enseñanza secundaria, es decir, los distintos programas de diversificación y apoyo, el gran descubrimiento del departamento de orientación, así como la legislación vigente. Todo ello creo que es básico conocer, puesto que en ello se basa el funcionamiento del centro y la atención al alumnado. Quizá sea bastante tedioso al tratarse de leyes y decretos, debido al vocabulario y estructuras empleadas, pero no por no dedicarnos directamente a ellas hemos de obviarlas, puesto que ayudan a definir funciones y soluciones. Por otro lado, y quizá sobre todo debido a la ignorancia que presentaba sobre las posibilidades y ayudas, a las que puede acceder un alumno, esta asignatura me ha ayudado bastante a entender algo que es primordial como es la diversidad, y que hay que aplicar a cada una de las unidades didácticas que realicemos. 2.1.2. Interacción y convivencia en el aula Al igual que la asignatura anterior, esta se divide en dos partes: psicología social, y psicología evolutiva. En la primera de ellas, se han tratado temas que tienen que ver con lo que en sí es un grupo, es decir, con su estructura, los componentes, el liderazgo, así como los prejuicios, estereotipos y discriminación se ven patentes en nuestra sociedad y por consiguiente, en el interior de nuestra aula. Esta parte me ha parecido interesante, no sólo por la explicación del profesor, que por otro lado era muy estructurada y definida, dando ejemplos continuos consigo mismo, sino por las prácticas vividas, las cuales te hacían Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 6 empatizar con lo que se estaba proyectando o provocaba sensaciones y sentimientos que no pensaba a priori. Además, no sé si se trataba por la temática que estaba impartiendo, nos hacía mucho hincapié en sacar lo que sentíamos, a lo cual personalmente no estoy acostumbrada, por lo que también he intentado con esta parte de la asignatura, indagar e interiorizar en mí misma para intentar conocer mejor tanto mis virtudes como mis debilidades, de forma que pueda potenciar las primera y reforzar las otras. En cuanto a la parte de psicología evolutiva, me ha aportado el hecho de que hay que trabajar mucho con los adolescentes con mucha paciencia, precisando para cada uno de ellos una metodología diferente, puesto que cada uno presenta unos intereses que les hace diferenciarse del resto. También a no desanimarnos a ofrecer nuestra ayuda, puesto que aunque es muy posible que no se aprecien resultados inmediatamente, no significa que en un futuro el alumno los aplique, puesto que están inmersos en un proceso de aprendizaje y asimilación, por lo que el camino a recorrer todavía es muy largo. Además también pude ver muy aplicable todo aquello que se veía en el aula, desde una campaña contra una posible adicción, hasta cómo llegar a entrevistarnos con un alumno. 2.1.3. Procesos de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a esta asignatura, lo que se ha estado trabajando ha sido como planear el trabajo en el aula. Hemos podido diferenciar y desarrollar objetivos generales de los didácticos, la importancia que tiene la motivación en el alumno, para conseguir unos buenos resultados, aportándonos a su vez técnicas para favorecerla. También hemos podido apreciar la importancia de la evaluación, aprendiendo técnicas e instrumentos de evaluación, las distintas teorías del aprendizaje y cómo cada vez las TICs están más inmersas en el aula. Creo que esta asignatura, a pesar de estar conducida por un mayor número de profesores que en el resto, está muy bien estructurada, lo que ocurre que dificulta la valoración de la misma, puesto que cada uno tiene una forma bastante diferente de impartir la clase. Durante el transcurso de la asignatura, he de agradecer el hecho, de que se intercalaran actividades grupales aplicables en el aula, como por ejemplo el metaplan o la clase de expertos, puesto que nos aporta nuevas posibilidades, ya que en mi caso no los conocía, pudiendo dar un giro a la clase y no hacerla monótona. Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 7 Por otro lado, algo que no me pareció muy correcto, fue el hecho de tener que elaborar un informe a partir de unos vídeos, y proponer unas mejoras. Durante el transcurso de la clase, se nos comentó que todo aquello que se pide a los alumnos, se ha de evaluar y cuenta en el cómputo final, por lo tanto, ¿por qué nos piden realizar un trabajo que sólo cuenta negativamente si no lo entregas? Un aspecto muy positivo de esta asignatura, es que nos da una estructura base para realizar la unidad didáctica, es decir, apartados en los que debe estar estructurada, haciendo mayor hincapié en los referentes a la atención a la diversidad. Finalmente, sólo me queda por añadir, tal y como se comentó en el propio aula, la necesidad de tratar las cuestiones del examen, no sólo en contenido, sino también en la forma, con tal de que el alumnado sepa a qué se enfrenta. Sí no se realiza esto, lo que ocurre es, que a pesar de poder aprobarlo, no se obtiene el resultado que refleje el esfuerzo realizado, ya que no hemos sido preparados para preguntas de aplicación, sino de carácter más bien teórico. 2.2. Formación específica A continuación se exponen las asignaturas relacionadas con la formación específica, que en mi caso correspondiente al área del Física y Química. 2.2.1. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en las asignaturas de Física y Química y Biología y Geología. Esta asignatura me ha servido para poder reflexionar sobre qué es la ciencia, y porqué es importante en nuestras vidas, así como la importancia de cursar este tipo de asignaturas de ciencias. Esto me ha provocado estar todavía más convencida si cabe, de las ganas e ilusión por transmitir a los alumnos mi entusiasmo por las ciencias, realizando para ello, diferentes experiencias que demuestren aquello que estoy explicando. Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 8 También con el repaso que se realizó a las competencias básicas que recoge el currículo, se pudo comprobar lo completas que son las ciencias, y lo favorables que son para conseguir alcanzar dichas competencias. Por otro lado las visitas que se realizaron al aula fueron muy enriquecedoras, puesto que con la profesora Maribel Torrecilla, me afianzó la importancia de las prácticas de laboratorio, puesto que aporta muchos factores, como acercar al alumno a la teoría para comprenderla mejor, precisión a la hora de medir, meticulosidad al tener que seguir los pasos de un guión de prácticas de forma cuidada y organizada, así como la posterior realización de la memoria de prácticas. Siendo las partes de la cual consta el informe aplicables a cualquier problema o situación que se les plantee en el futuro, además de mejorar su vocabulario y su expresión escrita. La visita de Víctor Roda fue también muy interesante, puesto que se realizó justo antes de realizar el primer prácticum, de forma que nos pudo comentar como es un día normal de un docente, lo que nosotros estábamos a punto de comprobar. 2.2.2. Diseño curricular de Física y Química y Biología y Geología. Durante el transcurso de esta asignatura, hemos elaborado una programación anual, que en mi caso, correspondía a 3º de ESO para la asignatura de mi especialidad, Física y Química. Para poder realizarla nos hemos basado sobre todo en los resultado obtenidos del informe PISA. He encontrado muy interesante el desarrollo de esta asignatura, puesto que nos enfrenta a la tarea de realizar nuestra propia programación anual, teniendo en cuenta todos los aspectos que debe incluir la misma, e intentado relacionar los contenidos de las unidades didácticas, de modo que se aprecie una continuidad en la materia, no sólo en el mismo curso, sino también en referencia a cursos anteriores, así como la dificultad que presenta a la hora de secuenciarla y programarla dentro del calendario escolar. Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 9 2.2.3. Contenidos disciplinares de Física. En el caso de esta asignatura, lo que me ha aportado ha sido un repaso inicial, a modo de recordatorio, de aspectos de la Física que tenía prácticamente olvidados. Esto ha sido posible tanto en la realización del trabajo propio a desarrollar, como en la exposición de las presentaciones de los compañeros. Además, a medida que se profundizaba en los diversos temas, se podía comprobar las carencias presentes debidas a ese olvido, así como las dudas y cuestiones que en mis días de instituto se quedaron sin resolver. 2.2.4. Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Física y Química. En referencia a esta asignatura, la veo muy útil en el sentido de matizar el contenido de las unidades didácticas, aportándoles un sentido más físico y químico. Pude también apreciar como de una visita o actividad complementaria, hay que realizar una serie de actividades a los alumnos, con tal de que aprecien la utilidad, el fundamento de la misma y la relación con la materia, así como el trabajo que hay detrás para poder lograrlo. Por otro lado, también pudimos comprobar cómo las percepciones que hemos tenido con anterioridad, nos influencian en las tareas que estamos realizando, puesto que lo que sentimos y percibimos en ese momento lo relacionamos con nuestra propia experiencia. Todo ello, creo que hay tener en cuenta, en referencia con las ideas previas que tengan nuestros alumnos, puesto que les van a influenciar mucho en su aprendizaje. En esta asignatura también tuvimos el placer de tener como invitado a Elías, un profesor que transmite su pasión por lo que hace, por enseñar y divulgar la ciencia. Con lo que destacaría respecto a su intervención, es el hecho de plantear los problemas con objetos tangibles, que los puedan medir in situ, y que puedan ellos mismos incluso plantear el problema. De este modo, pienso que es como de verdad se ve cerca la ciencia, puesto que la estás tocando. Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 16 A continuación se muestra la tabla correspondiente referida al contexto social y familiar del proceso educativo. Tabla 2. Subcompetencias referidas al contexto social y familiar del proceso educativo, dentro de la competencia correspondiente al contexto de la actividad docente. Su Adquiridas con anterioridad Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1.Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. x x 2. Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada. x x 3. Tras una reflexión sobre el concepto de “comunidad escolar” y las características y aportaciones que pueden realizar sus diferentes miembros, con especial atención al papel de la familia, buscar cauces que favorezcan la interacción y comunicación entre ellos. x x 4.. Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades; vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante. x x x 5. Analizar y valorar la enseñanza que deben proporcionar los centros de formación y los conocimientos y competencias que necesitan los alumnos para comprender críticamente las claves del desarrollo de la humanidad y de la sociedad actual; mejorar su bienestar personal y social; y afrontar dignamente los retos culturales, sociales y laborales. x x 6. Diseñar y realizar actividades formales y no f ormales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. x 7. Afrontar la atención a la diversidad, haciendo uso de los recursos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el centro. x x En cuanto esta segunda parte de esta competencia, en la que se trata el contexto social y familiar del proceso educativo, nos han explicado la influencia que la familia ejerce en el aprendizaje del alumno, valorando del mismo modo, la relación existente entre el centro y la familia. Quizá, lo más complejo y que requiere más experiencia, es el hecho de diseñar y plantear, actividades que fomenten la igualdad de derechos y oportunidades entre el alumnado, a pesar de que cuando se elabora el diseño de las Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 17 actividades, se busca que estos valores estén presentes, y que además se lleven a buen término. También creo importante el elaborar actividades y proyectos, en los que se involucre el centro, con tal de incrementar la cultura del mismo, que durante la realización del máster se ha hablado de ello, pero no se ha propuesto ninguna actividad de este tipo. Por lo demás, las competencias reflejadas en la tabla, en su mayoría, ya eran conocidas y asimiladas, debido a la propia experiencia, no como docente, pero sí como estudiante. 4.2. Interacción y convivencia en el aula. Como en el punto anterior, seguidamente, se expone una tabla en la que se enumeran las competencias que engloba este apartado. Tabla 3. Subcompetencias referidas a la competencia correspondiente a la interacción y convivencia en el aula. Adquiridas con anterioridad Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1. Identificar y comprender las características de los estudiantes, sus contextos sociales y los factores que influyen en la motivación por aprender. x 2. Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones que afectan al aprendizaje. x x 3. Desarrollar habilidades psicosociales que ayuden a cada persona y a los grupos en sus procesos de aprendizaje. x x x 4. Identificar, reconocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula. x x 5. Identificar y valorar métodos efectivos de comunicación con los alumnos. Profundizar en los problemas de comunicación y en sus soluciones. Reflexionar sobre las actitudes que favorecen un clima positivo de diálogo. Proporcionar recursos prácticos y estrategias concretas para reeducar pautas inadecuadas. x x 6. Dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula. x x 7. Desarrollar, aprender y practicar estrategias metodológicas formativas que permitan introducir en las clases la participación del alumnado. x 8. Desarrollar y fundamentar estrategias de aprendizaje activo y colaborativo, utilizando el trabajo colaborativo del grupo de estudiantes como medida de ayuda educativa al aprendizaje. Saber crear las condiciones a fin de que se pueda dar esta condición. Proporcionar x Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 18 técnicas de evaluación del trabajo en grupo. 9. Afrontar la atención a la diversidad social y personal de los estudiantes, haciendo uso de los recursos y los apoyos psicopedagógicos de los que se dispone en el centro y en el aula y mediante la organización y la gestión del aula. x x 10. Desarrollar estrategias favorecedoras de la atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad. x x 11. Desarrollar estrategias que permitan la prevención y resolución de conflictos. x x 12. Identificar , reconocer y aplicar las bases fundamentales de la tutoría y la orientación, y planificar, implementar y evaluar estrategias adaptadas al alumnado y a las familias, con la finalidad de mejorar el desarrollo y progreso personal y profesional y de facilitar la continuidad de la vida académica y/o la transición a la vida laboral. x x 13. Desarrollar la capacidad de observación del alumno para que le permita, mediante la utilización de instrumentos y técnicas adecuadas, el análisis sistemático de los distintos grupos en diferentes situaciones y contextos. x x Bajo mi punto de vista, este es uno de las competencias más complejas y completas adquiridas en el máster, pero que a medida que se profundiza más en la misma, se pueden ir entreviendo las carencias que presento y pienso que debería reforzar, puesto que una buena convivencia en el aula, favorece sin lugar a dudas un buen aprendizaje. Por ello, a pesar de que nos han ido formando en todos aquellos aspectos que recoge esta competencia, y debido a la complejidad que presenta, como ya he comentado, creo bastante importante mejorarla, sobre todo el hecho de dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para la convivencia en el aula. Para ello, veo esencial la labor de la tutoría, pero si no somos los tutores y tenemos pocas horas con ellos, ¿cómo podemos llegar a conocerlos tan profundamente como sería necesario, para poder mejorar dicha convivencia? En cuanto a los demás puntos, yo misma he intentado y conseguido que las clases no fueran sólo expositivas, si no en las que el alumnado pudiese intervenir con un cierto orden. En referencia a la atención a la diversidad y la prevención de conflictos, durante varias asignaturas se ha tratado el tema, comunicándonos que sobre todo en el relación con los conflictos, cada uno es diferente puesto que las circunstancias no son las mimas, pero sí nos han podido guiar hacia el departamento de orientación, donde Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 19 podemos consultar, pedir ayuda, etc. No sólo en el caso de conflictos, sino también para poder adecuar la programación a la diversidad de alumnos en el aula. Con esto quiero decir, que no es tanto el no saber enseguida como atajar una situación o problema que nos traiga un alumno, como el conocer a quien acudir y no sentirse solo. 4.3. Procesos de enseñanza y aprendizaje. Para continuar, del mismo modo que en las anteriores competencias, voy a comenzar a comentarlas a partir de la tabla que recoge todos las subcompetencias de los que consta esta competencia. Tabla 4. Subcompetencias referidas a la competencia correspondiente a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Adquiridas con anterioridad Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1. Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. x 2. Desarrollar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula. x 3. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje. x x 4. Teniendo en cuenta la estructura cognitiva de los alumnos, sus contextos sociales y sus motivaciones, diseñar y desarrollar propuestas educativas que les capaciten para el aprendizaje a lo largo de la vida; les ayuden a razonar de manera crítica y a comportarse de forma autónoma, ajustándose a las capacidades personales. x x x 5. Afrontar la atención a la diversidad cognitiva de los estudiantes y sus diferentes estilos y capacidades de aprendizaje. x x 6. Analizar y valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de desarrollo y aprendizaje. x Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 20 Respecto a esta competencia, tengo que empezar por la última, puesto que ha cambiado mi visión acerca de las TICs en el aula. Al comienzo no podía imaginar cuantas posibilidades pueden dar lugar, ya que puedes realizar trabajos colaborativos con los alumnos, pudiendo seguir tú mismo como van avanzado. También como desarrollar juegos como herramientas de autoevaluación, en las que sin darse cuenta ellos están aprendiendo, así como herramientas que facilitan el estudio, como la elaboración de mapas conceptuales o glosarios. Además esta clase de actividades, rompe con la rutina, por lo que son mejor acogidas por los alumnos. Por otra parte, requieren un mayor esfuerzo por parte del profesorado, puesto que hay que diseñarlas con los objetivos muy claros, para que el alumnado no se llegue a perder, enseñándoles además otras destrezas como la clasificación de información de la red. Siempre he creído necesario que el alumno sea crítico con las actividades que realiza, por ejemplo, en ver si el resultado de la actividad es coherente con lo que se le está pidiendo, así como indicarle donde puede encontrar la información que necesita. Todo ello creo que les ayuda bastante en conseguir una independencia y autonomía, que no sólo son aplicables en el aula, sino para resolver cuestiones con mayor capacidad. En este punto lo que debería desarrollar más, sería la atención a la diversidad, puesto que lo encuentro sumamente complejo, el adaptarse a cada uno de los alumnos que se encuentran en el aula, al mismo tiempo que profundizo en la inteligencia emocional. 4.4. Diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades del aprendizaje. Esta competencia se divide en tres partes, siendo la primera de ellas relativa al diseño curricular, y cuya tabla con las subcompetencias relacionadas, se muestra a continuación: Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 21 Tabla 5. Subcompetencias referidas al diseño curricular, dentro de la competencia de diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades del aprendizaje. Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1. Identificar, reconocer y aplicar las cuestiones básicas en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje. x 2. Analizar los principios y procedimientos del diseño curricular a partir de sus diferentes modelos y teorías y, en Fundamentos epistemológicos del diseño curricular en Educación Secundaria; estructura y elementos del currículo. Organización y distribución de los contenidos en las etapas educativas; valores, procedimientos y contenidos específicos; evaluación y evaluación diagnóstica; programas de diversificación curricular y de iniciación profesional; Programa de Aprendizaje Básico aragonés. x x Analizar y valorar el sentido del término competencia, su tipología, las principales consecuencias de un enfoque didáctico por competencias y los principios para la evaluación de las mismas, así como algunas propuestas que faciliten su adquisición y mejora continuada por parte del alumnado; analizar y valorar la importancia del reconocimiento y de la acreditación de competencias profesionales como medida potenciadora para favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida x x 3. Adecuar el diseño curricular al contexto educativo De los fines educativos de la Ley Orgánica a los objetivos y competencias de la etapa marco, Currículo de la Comunidad y contexto educativo del centro. Incluye: identificar, reconocer y aplicar el currículo educativo vigente; identificar y valorar contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares; en formación profesional, comprender y valorar la evolución del mundo laboral la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerir las profesiones. x 4. Evaluar la calidad de diferentes casos de diseños curriculares en las materias propias de la especialidad en función de modelos y teorías diversas y de su adecuación al contexto educativo. x x 5. Desarrollar diseños curriculares para las materias y asignaturas de su especialidad desde la perspectiva de la formación en competencias y con adecuación al contexto educativo. x 6. Analizar y evaluar qué contenidos (información, modelos, teorías o procedimientos propios de la disciplina) son más adecuados y relevantes de acuerdo con los objetivos, competencias, actividades y principios metodológicos establecidos en el diseño curricular de la asignatura, y el estado de la cuestión propio de la disciplina científica. En esta competencia se subsumen las comprendidas en la Orden 3858/2007 de “Comprender los contenidos disciplinares específicos de la materia para el acceso a la función docente. Comprender y cuestionar las líneas teóricas más destacadas en la interpretación de la disciplina. Identificar y saber aplicar búsquedas básicas de información para la x x Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 22 investigación en la materia. Comprender y cuestionar el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. Comprender y cuestionar la historia curricular y las teorías recientes sobre estas materias, como conocimiento educativo, para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.” Durante este tiempo, hemos podido conocer, las características y secciones que ha de incluir tanto la programación anual, como la programación de aula, adecuando los objetivos que recoge la Ley Orgánica de Educación, así como el Currículo Aragonés. Aunque también sería conveniente mejorar estos aspectos, puesto que siempre se puede mejorar y ampliar las programaciones anuales y de aula, ya que las primeras veces que se realiza una programación, es muy frecuente pasar por alto, aspectos que pueden ser muy importantes o relevantes. La segunda parte hace referencia al diseño instruccional, cuya tabla expongo a continuación: Tabla 6. Subcompetencias referidas al diseño instruccional, dentro de la competencia de diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades del aprendizaje. Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1. Analizar los criterios para el diseño de buenas actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación, en función de las teorías y modelos más aceptados y los principios de las diferentes metodologías de aprendizaje y, en particular, aquellas relacionadas con el aprendizaje de competencias. x x 2. Valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación como apoyo a las metodologías activas y colaborativas. Evaluar los criterios de utilización más adecuados en función de las materias, los objetivos de aprendizaje y los diferentes contextos. x x 3. Evaluar la calidad de diferentes tipos y casos de diseños de actividad de aprendizaje basándose en los criterios previamente desarrollados. x 4. Transformar los currículos en programaciones didácticas y éstas en programas de actividades y de trabajo mediante el diseño práctico de actividades de aprendizaje en las materias específicas de la especialidad, aplicando los criterios de calidad y variedad metodológica, potenciando procesos educativos que faciliten la x Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 23 adquisición de las competencias propias de la materia, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes y siguiendo los criterios emanados del conocimiento de las características y problemas específicos del aprendizaje de esas materias y las diferentes estrategias y procedimientos para abordarlos. 5. En el caso de la orientación psicopedagógica y profesional, analizar y evaluar los procesos y recursos para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de orientación académica y profesional. x x En referencia a esta parte, he podido valorar la influencia de las tecnologías de la información y comunicación, para apoyar una metodología activa y colaborativa. También he podido aprender a realizar programaciones didácticas y actividades que fomenten el desarrollo del alumnado, de forma que puedan alcanzar las competencias básicas recogidas en el currículo, teniendo en cuenta los conocimientos que han de ser impartidos en el nivel en el que nos encontremos, sino teniendo presente aquellos conocimientos, ideas y experiencias, ya vividas, puesto que nos servirán de base para poder construir los nuevos conceptos. Finalmente, la última de las partes de las que consta esta competencia es sobre la organización y el desarrollo de las actividades de aprendizaje, cuyas subcompetencias se enumeran en la siguiente tabla: Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 24 Tabla 7. Subcompetencias referidas a la organización y el desarrollo de las actividades de aprendizaje, dentro de la competencia de diseño curricular e instruccional y organización y desarrollo de las actividades del aprendizaje. Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1. Analizar las claves de un buen entorno de aprendizaje y evaluar casos prácticos a partir de los principios de accesibilidad y variedad de las modalidades de información, facilitación de la colaboración y la tutorización, fomento de una actividad cognitiva intensa, riqueza de herramientas y experiencias y atención a la diversidad cognitiva. Todo ello, utilizando el potencial de las TIC, la imagen, los audiovisuales y las aplicaciones multimedia. Incluye: integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje; analizar, valorar y establecer criterios de selección y elaboración de materiales educativos. x x 2. Analizar los criterios y procedimientos para organizar y gestionar las actividades atendiendo a la implicación de los estudiantes, tutorización de actividades, potenciación del trabajo colaborativo, calidad expositiva y la evaluación formativa. x x 3. Preparar entornos de aprendizaje adecuados en las materias específicas y organizar y gestionar las actividades diseñadas siguiendo los criterios de calidad establecidos. x x Sobre este aspecto, se ha podido comprobar la importancia de saber realizar una buena actividad, así como saberla plantear al alumno, para su correcta realización. Estas actividades, intentarán ser a su vez colaborativas, y que en ellas se valore y fomente, un buen entorno de aprendizaje, para que tenga una mayor asimilación de conceptos. Además también hay que tener en cuenta la secuenciación de las actividades, así como concentrar los conceptos que queremos tratar en ellos, puesto que sino el alumnado se pude llegar a perder. 4.5. Evaluación y mejora de la docencia. A continuación, se muestra la tabla que recoge las subcompetencias que se incluyen en la competencia de evaluación y mejora de la docencia. Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas, artísticas y deportivas. 25 Tabla 8. Subcompetencias correspondientes a la innovación y mejora de la docencia. Adquiridas durante el máster Debo mejorar 1. Identificar, reconocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la materia y área curricular. x x 2. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación, utilizando indicadores de calidad. x x 3. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de la materia y área curricular y plantear alternativas y soluciones. x x 4. Reconocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación. x x En el transcurso del máster, he podido comprobar la importancia de la evaluación, no sólo en el alumnado, sino también en el profesorado. De este modo, con este último, lo que podemos observar es el funcionamiento de las clases, las reacciones de los alumnos, aquellos conceptos que debemos explicar mejor, así como realizar nosotros mismos una reflexión al respecto, con tal de mejorar nuestra forma de impartir las clases y llegar al alumnado. Innovar parece un término que sólo vaya referido a la empresa, pero creo que es posible llevarlo a cualquier ámbito, puesto que no se trata de realizar algo totalmente revolucionario de golpe, sino poco a poco ir desarrollando distintas actividades que rompan con la monotonía y puedan ser atrayentes al alumno, acercándoles el aula a su vida cotidiana.