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1 2 3 Trabajo Fin de Máster Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad Procesos Químicos y Sanitarios Autor Teresa Sánchez Gambón Director Carlos Rodríguez Casals Facultad de Educación 2011/2012 Convocatoria de Junio 4 5 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………………………….. 3 2. JUSTIFICACIÓN………………………………………....... 5 3. REFLEXIÓN CRÍTICA……………………………………. 7 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO……... 16 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES……………………... 18 6 7 1. INTRODUCCIÓN Desde mi formación como farmacéutica en múltiples ocasiones me he visto en una posición de enseñar aspectos relacionados con la salud, hábitos de prevención de enfermedad y otros, lo que me hacía plantearme cuestiones sobre el alcance del mensaje, su perdurabilidad y la comprensión por el receptor. Aunque como digo, a lo largo de la vida laboral me he visto en el papel de profesora a pequeña escala, necesitaba formación para impartir charlas y jornadas a nivel de asociaciones y colectivos. A pesar de que la trascendencia de estas jornadas, no es equiparable a la formación reglada, pero sí que contribuyen al conocimiento del organismo y a mejorar el estado de salud. Esto implica un beneficio a nivel del individuo y de la sociedad. Además quería dedicarme más a la formación, no solamente de forma esporádica y ocasional, sino profesional. Para desarrollar esta tarea, requería formación para realizarla correctamente y saber evaluar la repercusión de la actuación. Desconocía las herramientas y metodologías para poder abordarla y enfocarla a las distintas situaciones y colectivos diversos a los que se destinaba. También quiero preparar las oposiciones para profesorado, para lo cual he tenido que superar el Máster previamente. Este Trabajo Final de Máster se estructura del siguiente modo: 1. Introducción. En la que se expone brevemente el contenido y estructura del TFM. 2. Justificación. En este punto se razonará justificadamente las razones para la elección de las asignaturas del Prácticum y el Proyecto de Innovación como trabajos sobre los que profundizar en este TFM. 3. Reflexión. El objetivo de este punto es reflexionar sobre la parte integradora de todos los trabajos realizados en el Máster, las circunstancias de la especialidad y los resultados obtenidos en los distintos trabajos. 8 4. Conclusiones y propuestas de futuro. Como propuestas de futuro se va a presentar un plan de formación como docente. Y como conclusiones una autoevaluación con la que poder determinar qué me ha aportado el Máster. 5. Referencias documentales 9 2. JUSTIFICACIÓN En el momento actual en el que vivimos, se hace cada vez más exigente la necesidad de presentar nuevas alternativas o ideas y experiencias innovadoras con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. A nivel social, el enorme desarrollo económico y tecnológico requiere que los individuos estén en constante formación y adaptación a las necesidades de la sociedad. Por otro lado, la globalización ha potenciado la interrelación de distintas culturas y razas. Son riesgos por tanto de este sistema social los procesos de exclusión, de desigualdad e injusticia social, así como de xenofobia o discriminación. Ante esta situación social, la educación surge como un instrumento fundamental para el desarrollo armonioso de las personas y de las sociedades. Así lo declaró la UNESCO, a través del Informe Delors en 1996, sentando el principio que ha inspirado en todo el mundo la mayoría de los informes gubernamentales y los Libros Blancos sobre educación y que es la Educación durante toda la vida. Este concepto supone la formación de las personas tanto para afrontar su vida profesional como su vida privada y su relación con los demás y con el mundo. Este nuevo concepto de educación conlleva importantes implicaciones sobre la práctica del docente, el cual pasa de ser un transmisor de conocimientos a ser un acompañante cognitivo que enseña el oficio de aprender al alumno, que debe transmitir valores sociales de respeto, solidaridad y convivencia, que debe trabajar con y en las posibilidades de cada alumno, atendiendo a la diversidad, que debe tener una formación constante para adaptarse a los cambios y necesidades de la sociedad y que debe pasar a trabajar en equipo con docentes, de su mismo centro, así como en colectivos externos, para promover planes de estudio conjuntos, intercambiar experiencias, ayudarse mutuamente, identificar nuevas necesidades y darlas a conocer a la sociedad. La docencia a pesar de ser poco valorada, por la sociedad en general, las familias y los alumnos, es una profesión de continua renovación y esfuerzo ya que la enseñanza no consiste sólo en la transmisión de conocimientos sino también en formar al alumno como persona en los 16 decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación. Las evaluaciones generales de diagnóstico versarán sobre las competencias básicas del currículo. En ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros. La elaboración de un cuestionario de variables sociológicas realizado con los alumnos de FP en el aula, nos informa de la dimensión sociocultural del alumnado, coincidiendo en líneas generales en los puntos siguientes:  los padres y madres trabajan y las tareas domésticas y de cuidado de mayores y niños recaen sobre las mujeres  los libros de lectura los tienen y utilizan pocas veces, mientras que el uso del ordenador e internet es habitual.  además ordenadores y televisiones tienen de media tres o más en casa.  dedican mucho tiempo a entretenerse en internet, redes sociales y salir a la calle  todos pretenden conseguir un título universitario y existe un caso de un alumno que ya lo tiene. La encuesta comparativa nos revela los siguientes datos:  Tanto en las encuestas de los alumnos como en las de los profesores se afirma que los profesores valoran más las habilidades que el esfuerzo del alumno.  Ambas partes destacan que la percepción del ambiente del centro es motivadora, a nivel de aula y con los compañeros. Aunque en el caso que nos ocupa, esta motivación puede tener carácter negativo, ya que las clases se desarrollan en aulas-sótano con poca luz, ruidos de tuberías…y esto influye en el rendimiento académico.  Los profesores llevan al día todo lo relacionado con las tareas y cuestiones educativas, mientras que la mayoría de alumnos tienen un hábito de estudio organizado más hacia la evaluación próxima.  Los alumnos tienen una curiosidad por ampliar conocimientos que los profesores no perciben en la misma medida. 17  Se da cohesión y colaboración a nivel de profesor y a nivel de alumnado. Entre los profesores sólo en algún caso han perdido el interés por el trabajo por diferentes motivos: de carácter social, con el equipo directivo, debido al cambio de títulos que tiene que impartir, currículos, y otros.  Los profesores son conscientes de que su personalidad influye en la dinámica del aula.  Los alumnos encuentran sentido en lo que aprenden y perciben cohesión y colaboración entre sus profesores.  La percepción de que haya un líder en el aula que motiva o desmotiva a los demás para trabajar es muy baja o nula  Los profesores creen que sus expectativas ante los alumnos influyen en su motivación, mientras que los alumnos parecen percibir esta motivación de forma diferente, con una gama de contestaciones más dispares.  Las expectativas del alumno influyen en la motivación del profesor positivamente.  Los recursos del centro son suficientes, siempre susceptibles de mejora.  La participación de los alumnos en la clase alta y existe cohesión entre ellos.  Los resultados obtenidos por los alumnos de su trabajo son satisfactorios en términos generales. Programación y unidad didáctica Se ha identificado e interpretado la normativa de referencia para la programación del Técnico Superior de Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad, Módulo Profesional: Ensayos Microbiológicos y para la unidad didáctica de Microbiología Alimentaria. (ORDEN de 24 de julio de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad para la Comunidad Autónoma de Aragón) La programación didáctica es el nexo de unión de todo el aprendizaje y trabajo realizado a lo largo del Máster. Desde la contextualización, unidades didácticas, actividades..., hasta la validación del conjunto con la norma. 18 La programación se ha adecuado al módulo y a la unidad según el currículo, validando la coherencia entre ellas y relacionando: -objetivos -contenidos -competencias -resultados de aprendizaje -criterios de evaluación Trabajo de innovación Se desarrolla en el aula con el objetivo general de dotar al taller de los técnicos de imagen para el diagnóstico de material suficiente y adecuado, con el fin de que realicen las prácticas de terapia intravenosa de una manera óptima. Y los objetivos específicos de que el tutor ahorre tiempo sin la necesidad de acudir en busca del material al taller de enfermería. Y de que los materiales estén en las condiciones adecuadas para su uso. Otro objetivo es el fomento de la responsabilidad de los alumnos por el material de venoclísis en el mantenimiento y conservación En el caso de que se produjese un accidente desafortunado, disminuirá el riesgo de contraer una patología (si el material está ya usado u oxidado puede conllevar el contraer enfermedades, por ejemplo: tétanos) Reducir el gasto en material lo máximo posible. Y optimizar el aprendizaje del alumnado De esta forma a partir de la información recogida a través de las encuestas comparativas del aula y de los datos socioculturales de población del sector donde se ubica el centro de F.P. se puede contextualizar tanto la programación como la unidad didáctica Del marco legislativo tendremos en cuenta entre otros los objetivos tanto generales y específicos, los contenidos, resultados de 19 aprendizaje, criterios de evaluación y competencias que en la normativa se detalla sobre el curriculum y a la que nos tendremos que ajustar. Así de forma coherente se desarrollaran las actividades enseñanza-aprendizaje y metodologías para llevar a cabo las unidades didácticas y la programación del módulo. Atendiendo a los recursos necesarios y a la diversidad en el aula. Y conforme todos los aspectos comentados, los procedimientos de evaluación deben tenerse en cuenta y darse a conocer desde el principio ya que se trata de un proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación además de servir para calificar y condicionar un estudio inteligente nos ayuda a aprender, corregir errores y evitar el fracaso. De la evaluación tiene función de control y de ella extraemos información relevante para modificar o mantener determinados ámbitos de la actuación docente diseñada. Y plantear en su caso, actividades de ampliación y refuerzo Así permite orientar en lo que hacemos, para mejorar tanto al profesor como al alumno. Con esta base, hemos realizado una actividad de innovación para promover actitudes positivas hacia un cambio positivo y sus implicaciones a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses del alumnado . El trabajo de innovación también ha fomentado el desarrollo de propuestas educativas que respondan a la realidad del entorno profesional y que promuevan la participación y la mejora de las habilidades. Con este fundamento también hemos desarrollado un trabajo de calidad en distintos ámbitos, en el entorno productivo, laboral y de medio ambiente. La calidad se convierte en un factor estratégico fundamental, el cual la sociedad de la información demanda. Se puede definir la educación de calidad como aquella que asegura a todos los alumnos la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta. También debe considerar aspectos que promueva la eficacia progreso de sus estudiantes y que maximice la capacidad de las escuelas para alcanzar logros 20 Se ponen de manifiesto los valores de un sistema educativo de calidad que se va a caracterizar por su: -accesibilidad -facilitar recursos y utilizarlos con eficacia -promover la innovación y la participación -efectividad del aprendizaje -satisfacción de los alumnos, profesores Los factores que determinan la calidad en los centros educativos: -los recursos materiales y humanos disponibles -la dirección y proyectos como el PEC, PCC, atención a la diversidad… Hay algunos factores que pueden incidir en la calidad negativamente, como la libertad de cátedra mal entendida sin atender las necesidades de los alumnos o desatender las necesidades de la organización a la que pertenecen, la absoluta falta de control y la indefinición del perfil de profesor. Destacamos las variables que inciden en la calidad de un curso como son el contenido de los estudios, las actitudes del profesorado hacia los estudiantes, el conocimiento del profesorado, la capacidad para transmitir este conocimiento, la capacidad para organizar los aprendizajes de los estudiantes, el sistema de seguimiento y evaluación y las instalaciones disponibles. Todos estos aspectos los hemos visto a lo largo de las prácticas en el Instituto en el Practicum I, II y III. A lo largo de estos días, realizamos diversas actividades como el asistir a clases teóricas y prácticas y conocer a los alumnos que, posteriormente, participaron en la encuesta comparativa. Fruto de estas prácticas, de la participación y de la relación con la tutora y alumnos se encontró la justificación de realizar el trabajo de innovación, para la mejora del material en el taller de terapia intravenosa El grupo de Técnico de Imagen para el Diagnóstico estaba especialmente interesado en realizar una práctica de taller intravenoso. 21 Este interés del grupo se explica en parte, debido a que la mayor parte de estos alumnos terminarán trabajando en el sector sanitario privado y donde cubren funciones propias del Diplomado de Enfermería, como es la de la extracción sanguínea y la de la canalización de una vía con un catéter intravenoso. Fue al intentar desarrollar esta práctica, cuando se puso de manifiesto la deficiencia de material intravenoso junto demás problemática, en el taller propio de rayos. Se pretende que el tutor ahorre tiempo sin la necesidad de acudir en busca del material al taller de enfermería, que los materiales estén en las condiciones adecuadas y que el uso por los alumnos sea responsable. 22 23 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO Cómo conclusión este Máster me ha facilitado mucha información y técnicas para mejorar la transmisión de información y de fomento de la enseñanzaaprendizaje. He de resaltar cómo las prácticas en el IES MIGUEL CATALÁN me han permitido conocer cómo se desarrolla el sistema educativo en estos centros, tanto en la organización, aplicación de la normativa educativa vigente, del Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Régimen Interno, el Proyecto de Acción Tutorial..., adaptación y uso de las nuevas tecnologías, como a las relaciones interpersonales del alumnado y profesorado. Para mí ha supuesto una afirmación, una constatación de lo aprendido y trabajado en la parte teórica del Máster que he cursado. También me ha aportado la base suficiente como para darme cuenta, de modo más consciente, de la importancia de nuestra labor como docentes, incluso de la satisfacción personal de poder realizar esta labor. Cuando hablo de “labor como docentes” quiero decir labor con y para los alumnos a quienes no sólo vamos a transmitir conocimientos sino que vamos a despertar lo mejor de ellos mismos, sus capacidades intelectuales y morales, de relacionarse y de conocimiento propio para, de este modo, adquirir un recto espíritu crítico y poder llegar a ser autosuficientes y resolutivos en la vida. Para mí ha resultado una experiencia positiva el practicum, muy didáctica y constructiva. En especial la perspectiva del profesorado de cómo abordan las cambios de la FP, las características de la clase y de cada alumno. También ha sido un reto el desarrollar las clases y resolver las dificultades que se plantearon, pero satisfecha con el resultado. Este periodo ha implicado un gran desarrollo profesional, en ejercer la función docente, en desenvolverme en el Centro y en la convivencia del aula. El objetivo fundamental de esta asignatura, Trabajo Fin de Máster, es que el estudiante adquiera las competencias para desenvolverse en un 24 centro de Formación Profesional desde la interacción y la convivencia en el aula y los procesos de enseñanza-aprendizaje, Así como saber planificar un diseño curricular e instructivo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Para ello, se establecen mecanismos de coordinación entre la teoría y la práctica de todo lo aprendido en el Máster Como propuestas de futuro, destacaría las ideas de -mejora la calidad docente cada año y -realizar una evaluación diferenciando entre el grupo de alumnos, el profesor y el conjunto alumnos-profesor, Dicha evaluación se realizará al término del curso para detectar las deficiencias y necesidades que han surgido y tratar de mejorar. Hay que priorizar la necesidad de formación del profesorado a través de cursos y de la participación en proyectos. La formación se debe orientar a facilitar y apoyar al profesorado en el desarrollo del currículo, dotándole de las estrategias y recursos necesarios para afrontar los nuevos planteamientos de la enseñanza y exigencias del sistema educativo. Debido a que el contexto en el que se desarrolla la labor docente se ha ido haciendo más complejo de la misma forma que lo ha ido haciendo la sociedad, lo que exige al profesorado el desarrollo de una serie de nuevas competencias profesionales. Esta formación también va a permitir no perder de vista el mundo laboral, de esta forma el profesor estará actualizado con las novedades y avances del mercado. Por este motivo es preciso reflexionar sobre las nuevas exigencias profesionales y apoyar el desarrollo de dichas competencias. 25 Las actividades de formación deben potenciar la incorporación de las metodologías más adecuadas para la adquisición de las competencias básicas. Como son las TICs, a través de distintos medios como el de Aularagón, un proyecto del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón cuya finalidad es el desarrollo de cursos de formación a distancia a través de Internet. La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la formación extienden las oportunidades de educación. Las tecnologías de la información y la comunicación abren nuevas posibilidades de desarrollo de cursos en función la de enseñanzas diversas . También el Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU) que depende del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón ofrece servicios destinados a incentivar y facilitar el uso de las TIC en la educación. Además de las TICs, el Plan de mejora continua debe recoger también formación en habilidades comunicativas, metodologías de enseñanzaaprendizaje, novedades del área sanitaria e investigaciones científicas, entre otras. En concreto el Plan de formación recogerá: -TICs -Comunicación escrita y oral -Metodología de enseñanza-aprendizaje -Orientación tutorial y psicología en el aula Y de otro lado, deberá relacionar la parte docente y laboral, para que la incorporación del alumno en el puesto de trabajo se ajuste de forma óptima y que el concepto de calidad se lleve hasta la última fase del proceso.