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Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportiva TRABAJO FIAL DE MÁSTER SERGIO SOLAILLA SÁCHEZ ESPECIALIDAD DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 2011/2012 ÍDICE 1. Introducción ………………………………………………………………. 1 2. Análisis del Máster Universitario en Profesorado ………………………... 3 2.1. Proceso formativo ………………………………………………….. 3 2.2. Aprendizajes obtenidos …………………………………………….. 14 2.3. Período de prácticas ………………………………………………... 25 3. Innovación y propuestas de futuro ………………………………………... 31 4. Conclusiones ……………………………………………………………… 36 5. Referencias documentales ………………………………………………... 38 6. Anexos ……………………………………………………………………. 39 Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 1 1. ITRODUCCIÓ La formación universitaria que cursé en la Universidad de Zaragoza hace ya unos años (de 1997 a 2003) fue la de Ingeniería Superior Industrial, realizando la especialidad de Mecánica en el último curso (Diseño de Máquinas y Vehículos). El último año de la carrera universitaria (2002-2003) lo realicé de Erasmus, haciendo el Proyecto Final de Carrera en la Universidad de Bruselas (Bélgica). Decir también que tengo un Máster en Energías Renovables (2009-2010), realizado también en la Universidad de Zaragoza, y claramente relacionado con mi formación tanto académica como profesional. Elegí estudiar la carrera de Ingeniería Superior Industrial debido a que me gustan las materias científicas y técnicas, y esta carrera universitaria aglutinaba a ambas, además de estar claramente orientada a la implementación práctica, no quedándose solo en la teoría como podrían ser otras carreras. El Máster en EE.RR. lo realicé porque es un tema que me apasiona y me parece muy práctico e interesante en la situación actual en la que nos encontramos, y posee grandes aplicaciones y desarrollos. Está relacionado con todo lo que pueda suponer mejoras medioambientales y desarrollos sostenibles. Como digo, siento una gran atracción por las materias científicas y técnicas (y los temas medioambientales), por ello cuando pensé en realizar este Máster Universitario en Profesorado, y a la vista de las especialidades a las que podía optar desde mi formación universitaria, me decidí a realizar la especialidad de Física y Química, al ser unas materias que son de mi agrado y que me gustaría dar a conocer y enseñar, para intentar inculcar ese gusto que yo poseo a otras personas. Además son materias que tienen teoría, pero también pueden ser eminentemente prácticas, pudiendo tener múltiples opciones para su enseñanza. Y poseen una carga de contacto con la naturaleza, tema que me parece importante e interesante. Decir que desde hace tiempo la tarea docente es otra de mis pasiones (al igual que los temas técnicos). Ya cuando estaba realizando la carrera de Ingeniería Industrial estuve dando clases particulares de matemáticas, de física y de química a alumnos de Bachillerato, que si bien no es comparable a lo que supone dar clases en un Centro de Educación, supone una idea de lo gratificante o dificultoso que puede ser el enseñar conceptos que puedan ser complicados, y lograr el que se lleguen a entender y aplicar. Por ello, desde que acabé la carrera universitaria tenía en mente realizar el antiguo CAP Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 2 (Curso de Adaptación Pedagógica) para poder optar a ser profesor en la enseñanza, pero por motivos laborales me fue imposible realizar dicho curso. Y hace unos años se implantó este Máster Universitario en Profesorado, que supuso una complicación más para poder optar a la enseñanza, ya que suponía el tener que realizarlo durante un año y tener clases presenciales (e incluso períodos de prácticas), y en aquel momento mi situación profesional no me lo permitía. Pero debido a mi situación laboral particular al inicio del Máster en el presente curso, opté por apuntarme en la convocatoria de Septiembre de 2011 y comenzar a realizarlo. La complicación fue durante el primer cuatrimestre del mismo, ya que en ese momento estaba trabajando y no podía asistir a las clases de las materias. Por ello, la realización de los trabajos y de los exámenes de las asignaturas del primer cuatrimestre fue difícil en múltiples sentidos (tener los apuntes de clase, comprenderlos, realizar prácticas o trabajos prácticos…), pero se superaron gratamente. En el segundo cuatrimestre mi situación laboral cambió, y si bien no pude asistir a las primeras clases presenciales de las materias, no tuve tantos problemas en cuanto a la asistencia al Prácticum II y III y a las clases presenciales finales. Por todo ello, las expectativas que me había planteado a lo largo de los años previos a la realización del Máster Universitario en Profesorado (y confirmadas al comienzo del mismo), y que suponía el aprender conceptos docentes, el poder realizar prácticas en Centros Educativos, el conocer desde dentro el funcionamiento de la educación, el saber desenvolverse con la enseñanza y muchas más, se han visto satisfechas con la realización del mismo. Si bien durante el primer cuatrimestre la prevalencia ha sido eminentemente teórica, con la enseñanza de conceptos y valores más técnicos (propios de la enseñanza), aunque se hicieran aproximaciones prácticas a los mismos con la realización de trabajos o programaciones, el segundo cuatrimestre ha supuesto una mayor ejercitación práctica de conceptos y desarrollos, y que se ha visto culminada con la realización del Prácticum II y III, que se puede decir que es la materia más interesante (y para mí también importante) del Máster Universitario en Profesorado, ya que supone una conjunción de todo lo visto en el mismo y su aplicación a la realidad, pero realizada por nosotros mismos, y donde nos hemos tenido que implicar de manera completa. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 3 2. AÁLISIS DEL MASTER UIVERSITARIO E PROFESORADO 2.1. PROCESO FORMATIVO La realización del Máster Universitario en Profesorado se ha dividido en dos cuatrimestres, en cada uno de los cuales se han realizado una serie de asignaturas obligatorias y optativas. Decir a modo general que las asignaturas del primer cuatrimestre eran de tipo más generalista y teórico, comunes a las diferentes espacialidades existentes en el Máster, aunque también había alguna asignatura que ya era especifica de la especialidad y sobre todo servía de introducción a las del segundo cuatrimestre. Y por otra parte, como se ha mencionado, estaban las materias del segundo cuatrimestre, que son específicas de la especialidad elegida, en este caso de Física y Química, e incidían en mayor manera en los aprendizajes relacionados con este tema, y tenían una prevalencia hacia la práctica y aplicación. Comentar de manera breve que en ambos cuatrimestres el grueso de las asignaturas eran las de carácter obligatorio, aunque también había alguna que era de carácter optativo, y que servían a modo de complemento de los aprendizajes del cuatrimestre, además de estar estrechamente relacionadas con las materias obligatorias. De esta manera, vamos a hacer una reflexión de las materias realizadas a los largo del este Máster Universitario en Profesorado, diferenciando entre los cuatrimestres y entre el carácter de las asignaturas. 2.1.1. Primer Cuatrimestre Durante el primer cuatrimestre del Máster, en el período que va desde Septiembre de 2011 a Enero de 2012, se cursaron: 5 asignaturas obligatorias que eran presenciales y en las cuales había que realizar o bien trabajos prácticos, o exámenes, o ambas cosas para superarlas; también se hizo 1 asignatura obligatoria de carácter práctico; y se hizo 1 asignatura optativa que complementaba las anteriores. A modo resumen se destaca la siguiente tabla (Tabla 1) donde se pueden ver las asignaturas cursadas, su carácter (obligatoria u optativa) y si es especifica o no de la especialidad. A la vista de esa tabla (Tabla 1), se puede observar que las materias de este primer cuatrimestre del Máster tienen de manera global un carácter más generalista, más Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 4 común a todos los alumnos del mismo, aunque se realicen varias asignaturas algo más concretas con la especialidad. Esto se puede afirmar ya que aunque haya asignaturas algo más concretas (como las materias 1.4. y 1.5.) éstas no son solo de la especialidad de Física y Química, sino que son también compartidas por la especialidad de Biología y Geología (hecho que no sucederá en el segundo cuatrimestre). ASIGATURA CARÁCTER ESPECIALIDAD 1.1. Contexto de la actividad docente Obligatoria General 1.2. Interacción y convivencia en el aula Obligatoria General 1.3. Procesos de enseñanza y aprendizaje Obligatoria General 1.4. Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Física y Química y Biología y Geología Obligatoria Física y Química 1.5. Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química y Biología y Geología Obligatoria Física y Química 1.6. Prácticum I Obligatoria General 1.7. Prevención y resolución de conflictos Optativa General Tabla 1. Relación de asignaturas del primer cuatrimestre Con los datos aportados, y conforme a lo que se ha dicho anteriormente, se tiene que: se han cursado durante el primer cuatrimestre 5 asignaturas obligatorias de carácter presencial y con horario docente, donde hubo que realizar o bien trabajos prácticos, o bien exámenes, o bien ambos para poder superarlas, siendo este caso para las materias 1.1., 1.2., 1.3., 1.4. y 1.5.; mientras que se realizó también una asignatura obligatoria, la 1.6. (Prácticum I), que era de carácter práctico y se cursó en distintos Centros Educativos; y también se realizó una asignatura optativa, la 1.7., donde hubo que realizar trabajos prácticos y un examen para superarla. Esta explicación nos sirve de manera introductoria, y vamos a profundizar un poco más en cada una de ellas. Como ya se ha dicho anteriormente, este cuatrimestre ha servido para dar una formación más generalista y, como veremos, con mayor carga teórica que práctica. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 5 Nos encontramos con un primer bloque formado por las asignaturas obligatorias, generales y comunes dentro de la especialidad (y con el resto de especialidades) y que son la 1.1. (Contexto de la actividad docente), la 1.2. (Interacción y convivencia en el aula) y la 1.3. (Procesos de enseñanza y aprendizaje). Estas materias están desarrolladas dentro del Máster Universitario en Profesorado como tres módulos (cada asignatura corresponde a un módulo: módulos 1, 2 y 3 respectivamente) y suponen un preámbulo al resto de módulos que se verán a lo largo del Máster. Por ello se dice que estas asignaturas son más generales y sirven de punto de partida para comprender el resto de temas del Máster. Los objetivos que se pretenden alcanzar con la enseñanza de cada una de ellas son dispares y los podemos ver a continuación (se pueden ver en las guías docentes de cada asignatura): • Contexto de la actividad docente: esta asignatura asume la formación de la competencia fundamental específica para que el futuro docente se integre en la profesión docente, conociendo los contextos en los que aquélla se realiza, con especial referencia al centro educativo, al marco sociopolítico y administrativo y a la interrelación sociedad-familia-educación. Nos encontramos ante una asignatura que consta de dos partes, una referida al contexto social y familiar del proceso educativo, y otra al centro educativo, que deben guardar una estrecha relación, para contribuir a la adquisición de las competencias correspondientes. • Interacción y convivencia en el aula: la asignatura parte de un enfoque multidisciplinar en el que tienen cabida los desarrollos científicos de la psicología evolutiva y de la personalidad, y la psicología social de la educación. En esta visión panorámica se abordan cuestiones como: el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo evolutivo; el proceso identitario en relación a las características de los estudiantes y sus contextos sociales; el sistema motivacional del estudiante, y su impacto en el aprendizaje; las características del aula y su entorno como grupo; las relaciones interpersonales, como la interacción profesor–alumno; los procesos comunicativos y las habilidades sociales. Este diseño curricular supone reivindicar el importante papel de educador y orientador que debe asumir para la convivencia multicultural. Esta materia pretende constituir un punto de encuentro, un punto para la reflexión, el análisis crítico y el aprendizaje de herramientas de intervención psicosocial para el futuro docente. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 6 • Procesos de enseñanza y aprendizaje: esta asignatura pretende impulsar y tutorizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes. En este módulo, desarrollado como una asignatura obligatoria, el estudiante va a trabajar aquellos conceptos y teorías fundamentales sobre las que luego se va a manejar en las asignaturas más específicas de la especialidad. Viendo estas descripciones, se puede observar que con estas asignaturas se intenta dar un concepto general de lo que supone la docencia, dónde se desarrolla, los agentes que intervienen en ella y sus interacciones, y en general, desarrollar todo el proceso docente desde todas las partes que intervienen en él. Estas materias son válidas al permitir acercarnos a una profesión desconocida por nosotros en este momento. Y como puede verse en sus descripciones, la carga teórica es mayor frente al aprovechamiento práctico. Para poder superar estas asignaturas dentro del Máster, ha sido necesario el realizar algunos trabajos en grupo e individuales, a la vez que realizar un examen final de cada materia. Resaltar que en la asignatura de Procesos de enseñanza y aprendizaje se realiza un trabajo que consiste en realizar una Unidad Didáctica completa, ya enfocada hacia la especialidad elegida (en este caso Física y Química), y que servirá de comienzo para otras materias que se realizan durante el Máster (del 2º cuatrimestre). Otro bloque que nos encontramos dentro de la planificación de este primer cuatrimestre son las asignaturas obligatorias y ya algo más concretas de la especialidad elegida, y que son la 1.4. (Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Física y Química y Biología y Geología) y la 1.5. (Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química y Biología y Geología). Como puede observarse, ya están más enfocadas para cada especialidad concreta. Estas materias se engloban dentro de otros módulos dentro de la planificación del Máster, encontrándose la 1.4. dentro del módulo 4 (Diseño curricular en la especialidad) y la 1.5. dentro del módulo 5 (Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad). Comentar que dentro de cada módulo hay otra asignatura que complementa el mismo y que se desarrolla durante el segundo cuatrimestre (y que veremos más tarde en el siguiente apartado). Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 7 Con estas materias se pretende entrar dentro de la especialidad elegida y servir de preámbulo a todo el desarrollo que existirá en el segundo cuatrimestre. Además tienen como punto a destacar que poseen un mayor carácter práctico que teórico (para poder superarlas es necesario realizar trabajos individuales de desarrollo), además de ser obligatorias y presenciales. En un caso supone la realización de una Programación Didáctica completa de un curso de una materia de Física y Química (para la asignatura 1.4.). Para mi caso será la Programación de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 2º de la E.S.O. (ver AEXO I). Veamos lo que se pretende alcanzar con estas dos materias (obtenido también de las guías docentes): • Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Física y Química y Biología y Geología: en esta asignatura se trabajará el Currículo de las asignaturas de ciencias de ESO y Bachillerato. Se pretende conocer la estructura por niveles, es decir, las distintas asignaturas por etapa y curso y, dentro de cada materia, los elementos del Currículo. Se plantearán los principios del diseño curricular que servirán para fundamentar el análisis de las programaciones de distintas asignaturas y permitirán la iniciación en la planificación, desarrollo y evaluación de la programación anual de una asignatura elegida por el mismo. • Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química y Biología y Geología: esta asignatura tiene por objeto aportar una formación en Didáctica adaptada al ámbito, peculiaridades y necesidades específicas de las Ciencias Experimentales. Se ha de conocer los actuales modelos y teorías relativos a la didáctica de las Ciencias Experimentales, y ser capaz de manejar las diferentes fuentes documentales específicas. Como puede verse con estas materias, se pretende hacer una introducción dentro de la especialidad a los temas que se verán de manera mucho mayor durante el segundo cuatrimestre. De todas formas, estas asignaturas tienen una vocación práctica (como se ha dicho, se evalúan con la realización de trabajos) y didáctica para la enseñanza de materias técnicas dentro del sistema docente. Sirven de manera importante en comprender el alcance del Máster y los conocimientos que se pretenden lograr. Además de estar estrechamente relacionadas con otras asignaturas del 2º cuatrimestre, ya que sirven de anticipo, también están relacionadas con la última Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 14 de 2012) cuando aún estaba trabajando, no tuve problemas para el Prácticum II-III (que también era por las tardes), y para cuando se retomaron las clases presenciales hasta final del Máster (Junio de 2012). Quería remarcar de manera un tanto somera este hecho para mostrar mi situación un tanto especial. El no poder asistir a las clases supuso una complicación añadida para la realización de este Máster. La programación del Máster está planteada para la asistencia continua a las mismas (por explicar conceptos y llevarlos a la práctica continua en las aulas), y el no poder hacerlo hacia complicado por un lado, el obtener las enseñanzas y teoría de cada asignatura, al mismo tiempo que comprender los conceptos explicados, y por otro lado, la realización de trabajos prácticos tanto individuales como en grupo. Debido a que en la evaluación de cada asignatura es importante la asistencia y se valora como un plus a tener en cuenta, y durante las clases se desarrollaban y realizaban trabajos prácticos, el no poder asistir suponía tener que realizar, o trabajos “extra” que compensasen la no asistencia, o el tener que resolver preguntas de más en el examen, solo preparadas para los que no hubiéramos asistido. Esto hacía que si ya de por sí es complicado obtener los apuntes de la teoría, y estudiarlos y comprenderlos, poder asistir a tutorías con los profesores (haciendo que coincidan los horarios de todos) para resolver cuestiones, o tener que realizar los trabajos prácticos obligatorios, con la escasez de tiempo para hacerlos, tener que hacer además más trabajos, o el resolver más cuestiones o problemas en el examen, supusiera dedicar más tiempo a las materias, cuando precisamente tienes menos tiempo al estar trabajando. Pero con un mayor esfuerzo y dedicación de tiempo, a la vez que programar bien los tiempos de estudio o de realización de los trabajos de las asignaturas, suponga poder superar con éxito las materias, como ha sido mi caso. Además, recalcar que durante el primer cuatrimestre la mayoría de asignaturas se evalúan con la realización de trabajos en grupo y con un examen final, por lo que la dedicación y falta de tiempo es mayor. Y como esos exámenes finales están concentrados en un par de semanas, esto supone que sea más difícil el estudio o los repasos de los mismos, al haber tan poco tiempo entre ellos. En el segundo cuatrimestre, cuando ya pude asistir a las clases, las asignaturas se evalúan por trabajo práctico individual, por lo que la programación para poder realizarlos es más sencilla y además depende de ti, siendo más llevadero. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 15 Estas son las dificultades principales que he encontrado para la realización de este Máster Universitario en Profesorado desde mi situación, alno poder asistir a las clases presenciales, y quería hacer un pequeño inciso mostrándolas. 2.2. APRE1DIZAJES OBTE1IDOS Para poder ver los aprendizajes conseguidos con la realización del Máster Universitario en Profesorado, se van a ver las competencias y los objetivos planteados para este Máster desde la Universidad de Zaragoza y que aparecen en la guía docente del mismo (ver: http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/index.html). De esta manera, veremos lo que se ha planteado en un principio, y lo podremos contraponer con lo que se ha logrado de dichos planteamientos con la finalización del Máster. Veamos lo que la Universidad de Zaragoza ha planteado alcanzar con la realización de este Máster, y las competencias y objetivos que espera se logren con su obtención. Como se ha comentado, estos datos pueden verse en la guía docente del Máster. Y una vez visto eso, haremos un análisis de cómo se han alcanzado. 2.2.1. Competencias y objetivos del Máster Universitario en Profesorado La finalidad del Máster es proporcionar la formación pedagógica y didáctica obligatorias en nuestra sociedad para el ejercicio de la profesión docente con arreglo a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el Real Decreto 1393/2007, el Real Decreto 1834/2008, y en la Orden ECI 3858/2007 de 27 de diciembre. Las enseñanzas de este Máster cumplen con las características antes mencionadas por cuanto: supone una formación más avanzada que la obtenida en los diferentes Grados de los que proceden los estudiantes; tiene un carácter de especialización didáctica, así como multidisciplinar, en tanto que integra disciplinas correspondientes a diferentes áreas de conocimiento; y está orientado a la especialización profesional docente, sin ignorar la tarea de investigación educativa desarrollada en la actividad de los docentes. En este sentido, y correspondiendo con lo comentado anteriormente, se articulan las competencias en: - Saber: además de la formación específica sobre el campo de conocimiento correspondiente a la especialidad, los docentes precisan de conocimientos Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 16 diversos relacionados con la psicología educativa, con el currículo específico de la especialidad, con el desarrollo de competencias en el alumnado, con la metodología y didáctica de su especialidad, la evaluación, la atención a la diversidad y la organización de centros, entre otros. - Saber ser / saber estar: gran parte de los retos que se les plantean a los docentes actualmente tienen que ver con el ámbito socio-afectivo y los valores. Si pretendemos un desarrollo integral de los alumnos, es necesario formar un profesorado capaz de servir de modelo y con la inteligencia emocional necesaria para plantear y resolver situaciones de forma constructiva. Además, la profesión docente abarca también las relaciones con otros sectores de la comunidad educativa (otros docentes, familias, instituciones, etc.) en los que las habilidades sociales tendrán gran trascendencia. - Saber hacer: a partir de todos los aprendizajes anteriores. No hay que olvidar que estamos defendiendo una cualificación profesional, por lo tanto, la finalidad del proceso formativo tiene que ser que los alumnos del Máster desarrollen las competencias fundamentales para su adecuado ejercicio profesional. Además, que sepan resolver los retos que les planteará el proceso educativo, no sólo aplicando los conocimientos adquiridos, sino creando nuevas respuestas a las nuevas situaciones. Y no hay mejor forma de aprender a hacer que haciendo, por lo que las enseñanzas del Máster deben ser, en su planteamiento didáctico, coherentes con la perspectiva que se pretende transmitir, y articular de manera adecuada la formación teórica y la práctica en los distintos contextos educativos. Los objetivos de aprendizaje a conseguir con la realización de este Máster son los siguientes: 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 17 los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas, tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 18 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. Una vez vistas las competencias y los objetivos establecidos con la realización de este Máster Universitario en Profesorado, vamos a evaluar si se han logrado alcanzar, cuáles consideramos que son los más importantes o valiosos, y cuáles podrían ser mejorados o ampliados. 2.2.2. Análisis de las competencias Las competencias, como se ha visto, se han dividido en tres apartados fundamentales y globales, y que son los que aglutinan todo: el ámbito de los conocimientos (saber), el ámbito social (saber ser/estar), y el ámbito del desarrollo y resolución (saber hacer). Para ver las competencias más específicas de este Máster, y que están profundamente desarrolladas, se puede ver el siguiente enlace: http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/descripcion_detallada.html, donde las competencias están expresadas de manera extensa. Pero éstas se pueden resumir en los tres ámbitos fundamentales vistos, por lo que nos centraremos en estos últimos para hacerlo de manera más general. Las asignaturas planteadas durante el desarrollo del Máster deberían poder plantear y alcanzar estos tres ámbitos de manera más o menos amplia, aunque dependerá de cada una de ellas. De esta manera, comentar, de manera global y general, que las materias del primer cuatrimestre estarían más enfocadas a la consecución de los dos primeros ámbitos (saber y saber ser/estar), mientras que las materias del segundo cuatrimestre irían encaminadas a los dos últimos (saber ser/estar y saber hacer). Decir, una vez visto esta primera aproximación, que las asignaturas del primer cuatrimestre eran, en gran medida, comunes a todas las especialidades y se enfocaban a transmitir conocimientos técnicos y prácticos de la psicología educativa y social, con el desarrollo de las competencias básicas en los alumnos, con la atención a la diversidad, con la organización en los Centros Educativos (a través de los distintos documentos existentes, como PEC, RRI…), con la metodología y didáctica de las materias. De esta Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 19 manera, estas asignaturas contribuían de manera mayoritaria a la obtención de la competencia en el ámbito del conocimiento (saber) y, en menor medida, con la competencia en el ámbito social (saber ser/estar). Esa menor capacitación en este último ámbito se verá compensada con el desarrollo que tendrá también con las asignaturas del segundo cuatrimestre, más enfocadas al desarrollo y aplicación. Por esto, en este primer cuatrimestre, se ha logrado, mediante las asignaturas más conceptuales, el aprendizaje de conocimientos relacionados con la sociología y la psicología enfocadas hacia la práctica docente, o el aprendizaje de metodologías y didácticas enfocadas a la enseñanza de asignaturas, o la manera de desarrollar Unidades Didácticas dentro de nuestra especialidad. Con las asignaturas obligatorias se ha podido aprender y desarrollar estos temas. Además, la realización del Prácticum I estaba también relacionada con el aprendizaje de cómo se organizan y desarrollan los Centros Educativos, mediante el conocimiento y desarrollo de los documentos por los que se rigen, como el PEC, el PCC o el RRI, entre otros. De esta manera, esa competencia del ámbito del conocimiento (ser) se ve claramente alcanzada y desarrollada. Como se ha comentado, la competencia saber ser/estar también se ve desarrollada con estas asignaturas del primer cuatrimestre, ya que tanto las asignaturas obligatorias como la optativa estaban directamente relacionadas con el ámbito socialafectivo, con los valores que aportan los profesores a los alumnos, con los comportamientos de los mismos en las aulas… La asignatura optativa elegida en mi caso (1.7. Prevención y resolución de conflictos) está claramente enfocada a mejorar el conocimiento en este ámbito, y ver relaciones sociales que aparecen en las aulas, y las maneras de mejorarlas. De todas maneras, con las asignaturas del segundo cuatrimestre esta competencia se verá reforzada. Como complemento, se tienen las asignaturas del segundo cuatrimestre, que permiten un desarrollo y alcance completo de las competencias. Estas asignaturas son predominantemente prácticas y enfocadas a la especialidad elegida (en mi caso Física y Química), claramente centradas en permitir un desarrollo de los conocimientos aprendidos por los alumnos del Máster, logrando una aplicación e implicación de los mismos. De esta manera, estas asignaturas permiten alcanzar la competencia saber hacer. Se consigue que los alumnos puedan resolver situaciones, e incluso, creando nuevas e ingeniosas respuestas a nuevas situaciones problemáticas. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 20 Decir que en este cuatrimestre la asignatura predominante es el Prácticum II-III, ya que abarca gran parte del tiempo del cuatrimestre. Y esta asignatura es totalmente práctica y destinada a que los alumnos entiendan, apliquen, desarrollen, se impliquen en las clases diarias de un Centro Educativo, viendo de cerca y continuamente las situaciones que se crean, pudiendo darles soluciones o viendo cómo mejorarlas. Con esta asignatura se conjugan las tres competencias que se desean alcanzar: por una parte hay que aplicar los conocimientos que tenemos, tanto a nivel técnico para dar la clase, hasta situaciones de conflicto que puedan aparecer en el aula (competencia saber); también hay que saber relacionarse con todos los estratos del Centro Educativo (alumnos, padres, profesores, dirección…), teniendo relaciones sociales continuas, alcanzando la competencia saber ser/estar; y por último sabiendo resolver situaciones que aparecen de la convivencia real, o la manera de dar las clases para lograr el aprendizaje de los conceptos, o creando actividades para hacer dichas clases mejores…, haciendo que se desarrolle la competencia saber hacer. Decir que estrechamente ligada a este último ámbito se encuentran las asignaturas obligatorias de la especialidad, con las cuales hay que realizar actividades para lograr la enseñanza de los conceptos. Por todo ello, es en este segundo cuatrimestre cuando de verdad se alcanza la realización de las competencias, tanto con la realización de las prácticas, como logrando una interacción entre las asignaturas, para hacer que todo se vea como unificado y conexionado. Una vez visto que las competencias planteadas por el Máster Universitario de Profesorado han sido alcanzadas con la planificación de las asignaturas, conviene valorar cuáles, tanto dentro de las asignaturas como dentro de las competencias, son más importantes o necesarias, al mismo tiempo que saber cuáles podrían ser más desarrolladas o mejoradas, al quedarse escasas o incompletas. De las competencias vistas, parece que la más importante es la de saber hacer, ya que es la que permite un mayor y mejor desarrollo de la actividad docente. Decir que para alcanzar esta competencia es necesario haber tocado, aprendido y valorado las dos anteriores, pero ésta es la que aglutina toda la finalidad de la docencia. Con ella conjugamos todos los conocimientos adquiridos, tanto a nivel técnico dentro de la especialidad, como a nivel social y personal, con las formas de proceder dentro de los Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 21 Centros Educativos. Y conseguimos unificarlos, desarrollarlos y aplicarlos, logrando hacerlo de manera personal. Como se ha comentado en repetidas veces, esta competencia se ve de manera clara con la realización del Prácticum II-III, cuyo informe se puede leer en el AEXO IV para ver este desarrollo. También se realiza el Prácticum I (AEXO II), pero éste está más enfocado a lograr ver la organización de los Centro Educativos a través de la documentación existente, por lo que la relación con las aulas es casi nula. La realización del Prácticum II-III se ve complementada en gran medida con las asignaturas obligatorias del segundo cuatrimestre, especialmente con la 2.2. (Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Física y Química) y la 2.3. (Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química), ya que estas asignaturas suponen la realización de actividades que se pueden realizar en las aulas para lograr mejorar la enseñanza, al mismo tiempo que se evalúan (tanto alumnos como proceso). Por ello, ésta sería la competencia más importante para nuestro desarrollo como docentes. Decir que las otras competencias (saber y saber ser/estar), desde mi punto de vista, habría que desarrollarlas y mejorarlas algo más en las clases y las asignaturas del Máster. Para mi están planteadas de manera deficiente. Veamos cada una de ellas. Por una parte, el saber. En las clases se dan conceptos demasiado teóricos en cuanto a la sociología o la psicología en la educación, y no se muestran claramente las relaciones con los Centros Educativos. Es más un conocimiento que una aplicación. Para reafirmar esto, decir que en las asignaturas del primer cuatrimestre, su evaluación, consistía en hacer un examen final y unos trabajos prácticos. La relación entre ambos en muchos casos era inexistente. El examen final consistía en una prueba tipo test para demostrar los conocimientos que se habían aprendido. Decir que estos exámenes tipo test no permiten ningún desarrollo, se plantean para resolver cuestiones memorísticas. Por lo tanto, se enfocan para memorizar los conceptos y poder acertarlos en los exámenes. Y los trabajos planteados en las asignaturas no tenían, en muchos casos, relación con los conceptos que se estaban dando en las clases. Para ver esto claramente, se puede analizar el Prácticum I (AEXO II). Consiste en recopilar la documentación por la que se rige el Centro Educativo. Lo único que había que hacer como informe era ver los documentos del Centro, hacer un organigrama Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 22 de los mismos, y analizar uno de los documentos que tuviera (el PEC o el RRI u otro). Con esto lo que se consigue es aplicar mecánicamente los conceptos teóricos de clase. Así, en el análisis del documento que se quisiera (que era la parte más importante del informe), no se habían hecho análisis tipo en las clases del Máster, viendo documentos como ejemplo de otros Centros, para comprobar carencias, cosas buenas…, por lo que el análisis muchas veces se quedaba en resumir el documento que se había elegido, sin hacer una crítica o disección del mismo. Esta es una carencia detectada en la realización del Prácticum I, pero extrapolable a otras asignaturas donde se dan muchos conceptos teóricos, muchas veces no relacionados de manera directa con la docencia, pero que no son llevados a la práctica, o explicados cómo se pueden ver en los Centros Educativos. A mi modo de ver, falta una relación mayor entre lo que se da como concepto teórico en las clases del Máster y su relación con la aplicación práctica en las aulas. Por otro lado, la competencia saber ser/estar. Esta competencia tendría que estar relacionada con el contacto en los Centros Educativos, pero se ha visto más de manera teórica que práctica. En asignaturas del primer cuatrimestre, como la 1.7. (Prevención y resolución de conflictos) o la 1.2. (Interacción y convivencia en el aula) se trata esta convivencia, pero como digo, de manera teórica. Se ve documentación del Curriculum Aragonés o de la Consejería de Educación que trata de las relaciones sociales dentro del aula, o en el Centro, pero no se trabaja de ninguna manera de manera práctica. Lo poco que se pueda dar estará en el Prácticum II-III, pero será más por una necesidad del alumno del Máster que por una actividad programa por el propio Máster. Esta competencia se deja de manera práctica un poco abandonada, sin que se vea muy desarrollada. Además, y como pasa para la competencia ser, esas asignaturas se evalúan con exámenes tipo test, que no permiten ningún desarrollo o explicación, por lo que una competencia que resalta el comportamiento social, no puede quedarse solo en simples datos teóricos y memorizados. Esta última idea, la poca conexión entre lo que las asignaturas del Máster enseñan de manera teórica y la manera de llevarlas a cabo en la práctica, es un sentimiento que germinó durante la realización de las asignaturas del primer cuatrimestre, ya que esas asignaturas preconizaban una manera de dar las clases en los Centros de forma muy práctica y activa, mientras que esas asignaturas eran evaluadas Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 23 con la realización de un examen final tipo test que vale tres cuartas partes de la nota. No había una clara conexión entre lo que decían que debemos hacer como docentes con la manera docente de darnos las clases. Este es un aspecto que no se ha dado de manera tan exagerada en las asignaturas del segundo cuatrimestre, ya que son materias muy enfocadas a la práctica y aplicación de ideas y conceptos. Y una última mejora que intentaría hacer es, que por cada especialidad, se viera el Curriculo Aragonés para conocer los contenidos y bloques teóricos básicos que se deben abarcar por curso académico (desde 1º de E.S.O. hasta 2º Bachillerato), y así manejar, de manera general y de primera mano, los conceptos que tendríamos que desarrollar en las clases. Esto nos serviría para conocer los conceptos base e indispensables que debemos enseñar por curso, y así poder desarrollar y adaptar las actividades y los conocimientos que hagamos a los mismos. La idea es conocer lo básico y fundamental por ley que hay en cada año académico para poder desarrollar, innovar, o trabajar actividades o explicaciones para dar dichos conceptos, e incluso ir más allá, buscando nuevos desarrollos o investigaciones o teorías. Esto lo digo porque se han tenido varias asignaturas donde, por ejemplo, se ha hecho una Programación Didáctica de una asignatura para un curso académico (AEXO I) o más en concreto una Unidad Didáctica (AEXO III), pero para saber los contenidos básicos en los cursos de E.S.O. o de Bachillerato, a partir de los cuales empezar a desarrollar toda la enseñanza y crear las actividades y enseñanzas, hemos podido basarnos solamente en el Currículo Aragonés, ya que no teníamos ninguna materia que nos haya explicado o desarrollado un poco más lo que se enseña durante estos años académicos. Me parece importante conocer lo que está contemplado por ley como enseñanza básica, y sobre la cual tener una base de la que partir para hacer nuestros desarrollos particulares, tanto por especialidad como por curso. Saber la base de teorías o ideas o conceptos sobre la que partir, para reformularlas y agruparlas a nuestra manera, y así poder desarrollarlas y crearlas de manera que favorezcamos la enseñanza y hagamos de la misma u ente activo y que va evolucionando. 2.2.3. Análisis de los objetivos Una vez hecho un análisis de las competencias del Máster Universitario en Profesorado, cómo se alcanzan y desarrollan, y a la vez proponer mejoras, parece bueno como complemento el ver si los objetivos planteados son alcanzados por los alumnos Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 30 de aprendizaje que pueden aparecer para esta U.D. concreta, y que también han sido comprobados en el período de prácticas, ya que se ha visto lo que suponía un problema o complicación real para los alumnos. También se marcaron los objetivos a alcanzar, que una vez explicada la U.D., es cuestión de comprobarlos de manera real si han sido alcanzados o no. Y las partes más importantes de dicho trabajo son las actividades a llevar a cabo en la U.D., y la evaluación de la misma. Veamos un poco más en detalle estos últimos puntos. En este trabajo se han explicado una serie de actividades a realizar durante la enseñanza de la U.D., pero que se han planteado y desarrollado de manera teórica en el trabajo, ya que no pudieron llevarse a la práctica durante el Prácticum II-III. La intención era, que si bien no podían realizarse todas, si que se pudieran llevar a la práctica alguna. Como se ha comentado, en mi período de prácticas no pude realizar las actividades (planteadas en el trabajo), ya que el tiempo para cada U.D. estaba muy limitado y no permitía la realización de cosas extras (pero si hubo compañeros del Máster que pudieron hacer). Por ello, la relación entre las asignaturas no es completa, aunque la intención, tanto desde la planificación del Máster como en la ejecución por mi parte de las dos asignaturas, era el que una se hace con la otra. También en dicho trabajo y como última parte del mismo, y relacionada con la otra asignatura del Máster que es la de Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química (2.3.), se hace el apartado de evaluación tanto de la enseñanza como del proceso de enseñanza/aprendizaje, bien importante para evaluar todas las actividades y las prácticas y conceptos realizados. También se hizo de manera teórica, ya que no fue posible el llevarlo a cabo por falta de tiempo, y porque las actividades planteadas no se realizaron. Por todo ello, se ve la estrecha relación entre las materias del Máster y que pueden contemplarse de manera completa en los anexos. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 31 3. IOVACIÓ Y PROPUESTAS DE FUTURO Después de haber dado un repaso a todos los contenidos abarcados en el Máster Universitario en Profesorado, haciendo una reflexión de todos los conocimientos, recursos y medios, mostrando el camino seguido a lo largo de todo este año para superar las asignaturas, y los trabajos más relevantes que se han realizado, y que conviene destacar y tener en mente como parte fundamental del Máster (sobre todo los vistos en el apartado anterior, el Prácticum II-III y las asignaturas de Diseño de Actividades y Evaluación en Física y Química), se puede hacer una reflexión del día después del Máster y que proposiciones o mejoras podríamos pensar en realizar. La propuesta de innovación que voy a plantear estaría enfocada hacia la docencia, aunque podría aplicarse en algún grado también en este Máster, en la faceta de metodología. Además podemos ver el cómo se podría aplicar dentro del trabajo realizado en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Física y Química que he realizado (AEXO III), ya que podría considerarse una mejora en la manera de dar las clases y que haría que se destacasen algunas actividades allí planteadas. La propuesta de innovación que propongo sería el plantear las clases como un estudio de casos reales (ver apartado Bibliografía, punto 4) para aprender los contenidos. Esto supone que la planificación completa de las clases debe adaptarse a esta nueva metodología, ya que con esta propuesta se destierra en mayor o menor medida la idea clásica de la clase expositiva y magistral, en la cual el profesor enseña unos contenidos académicos que son aprendidos por lo alumnos sin ninguna interacción (o con muy poca). Con esta manera de dar las clases, el profesor sigue exponiendo contenidos académicos, pero lo hace a través de situaciones o casos reales, y de fenómenos que nos son cotidianos (incluso con situaciones problemáticas), explicando el por qué de los mismos, y viendo la respuesta de los alumnos, por lo que es necesaria su implicación, al preguntar sobre los casos expuestos e incitando a la investigación. La idea principal para este tipo de clase es que los alumnos aprendan contenidos, en este caso de Física y Química (ya que es mi especialidad del Máster), tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales, pero viendo casos reales y cotidianos que engloben y presenten los conceptos teóricos. Sería como convertir en un gran laboratorio el aula. De esta manera, los alumnos pueden conocer los conceptos y Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 32 teorías de las ciencias, pero viéndolos como algo propio y cercano, no solo como elementos teóricos, para que puedan actuar con ellos. Con esta concepción de las clases, se modifica todo lo que gira alrededor. Se debe plantear un cambio en la metodología (esta innovación supone en sí misma una nueva), en los recursos utilizados, en la didáctica, en la evaluación, en las actividades planteadas (aunque la propia metodología es una gran actividad que aglutina todo), en el uso de las TIC´s… empecemos viendo poco a poco cómo se podría ir planteando y a lo que afectaría. Decir como inciso que el plantear las clases de esta manera es aplicable en asignaturas científico-tecnológicas (como esta de Física y Química), ya que son asignaturas eminentemente prácticas y se pueden hacer muy participativas. Sería más difícil para otras materias como literatura o lengua, aunque habría que ordenar los contenidos de manera que se pudiera hacer. Además, dentro de la Unidad Didáctica planteada en el AEXO III, también sería relativamente sencilla implementarla, ya que es una unidad sobre la “Energía y sus Fuentes”, tema que es altamente práctico, sobre todo en enfoques hacia energías renovables, no renovables o impactos ambientales. Veremos al final una adaptación de esta idea de innovación en esa U.D.. Por un lado, plantear las clases como estudios de casos tendría como finalidad conseguir que los alumnos se vieran más implicados en el desarrollo de las clases, facilitándoles explicaciones que comprendiesen de manera más sencilla y desarrollada, como ejemplos y casos reales que puedan conocer o descubrir e investigar. De esta manera, podrán comprender la relación entre la teoría y la práctica de manera directa. Además, una gran carga de las clases consistiría en la investigación por parte de los alumnos de temas que se fueran abordando o anticipando, por lo que el trabajo cooperativo podría verse fomentado y reforzado. La manera de dar las clases supondría un cambio incluso en la situación de las mesas dentro del aula. Se podría buscar colocar las mesas en forma de “U” o en círculo alrededor de la mesa central, donde estaría la del profesor para explicar los casos reales. De esta manera, la relación alumnos-profesor se vería más cercana, y esta ubicación invitaría a la intervención de los alumnos, con preguntas, explicaciones, o incluso con debates. Este último concepto es importante, ya que podría plantearse pequeños debates unidos a exposiciones y presentaciones de casos prácticos, para que los alumnos Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 33 mostrasen sus ideas, opiniones e investigaciones. Lograríamos un incremento en la participación e intervención de los alumnos, intentando aumentar la motivación que pueden presentar (y reforzando ese concepto de trabajo cooperativo). La forma de realizar estas clases es complicada y lleva mucho trabajo. El profesor debe prepararlas en gran medida, ya que no es fácil lograr explicar conceptos, en algunos momentos abstractos, mediante casos reales. Para ello el profesor podría apoyarse en gran manera en las nuevas tecnologías, haciendo que aspectos complejos sean explicados con imágenes, datos, diseños… que pueden mostrarse a través de diapositivas en presentaciones de ordenador, poner videos con explicaciones o proyectos que se realicen, usar internet para enseñar páginas web de instituciones y organismos que se dediquen a los temas que se explican… Como puede verse, esta manera de dar clases supone abarcar muchos recursos que, por suerte a día de hoy, los tenemos bastante a mano, además de ser bien conocidos por los alumnos. Esto supone que ellos también deben implicarse, por lo que muchas explicaciones pueden suponer el mostrar ideas principales y jerarquizadas por parte del profesor, mostrando ejemplos básicos, para que los alumnos posteriormente investiguen o indaguen más, alcanzando mayor nivel de conocimiento. Además, al haber comentado que la disposición en clase permitía la interacción, esas investigaciones serían puestas en común, buscando exposiciones y los debates ya comentados, y trabajos en común para indagar. Como puede verse, esta manera de afrontar las explicaciones supone una mayor libertad de movimientos, y abrir un gran abanico de posibilidades y recursos. No debemos olvidar el uso de las experiencias reales o el laboratorio, como parte muy importante de la metodología. ¿Qué mejor manera de aprender la Física que en un laboratorio viendo lo que sucede realmente? La idea no es solo dar un guión de prácticas para que los alumnos vayan paso a paso desarrollando el experimento, sino que hace falta mayor implicación, por lo que hay que plantearlo como una experiencia de prueba-error. Se pueden mostrar pasos principales, pero las continuaciones o variantes deben ser descubiertas por los alumnos. Esta forma de dar las clases supone prácticamente que haya que estar realizando nuevas actividades para cada día de clase y para cada explicación. Está claro que no es sencillo explicar conceptos técnicos solo con las palabras o imágenes, por lo que podremos plantear múltiples actividades como trabajos individuales o en grupo, Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 34 experiencias de laboratorio, buscar explicaciones de los alumnos sobre determinados temas, crear debates, realizar lecturas de textos en revistas especializadas, o en periódicos, buscar investigaciones sobre determinadas experiencias… El abanico de actividades es muy amplio, y es adaptable a lo que se quiera explicar en su momento. Una faceta bien importante en el proceso educativo es la evaluación, tanto de los alumnos como del proceso. Al haber variado la manera de dar las clases, está claro que el concepto de realizar un examen final escrito habría que desterrarlo casi por completo. Al final estamos buscando una mayor implicación y práctica por parte de los alumnos, y no podemos quedarnos en calificarlos solo por 10 preguntas que les planteemos en un examen. Así debemos pensar también que una gran parte de su evaluación y calificación se dé en ese proceso práctico y continuo en el aula, por lo que un porcentaje importante tiene que ser el día a día de cada uno de ellos, también a través de los trabajos o investigaciones que se les vaya mandado a diario. Se puede plantear o que el 100% de la calificación se obtenga de esta manera, o podemos dejar una parte para una especie de evaluación final, pero con carácter eminentemente práctico, como por ejemplo hacerles desarrollar un proyecto sobre el tema que se haya dado. El tema, extensión, precisión… dependerá de la Unidad Didáctica en cuestión. Pensar también en hacer una pequeña exposición de ese proyecto que hayan desarrollado, para valorarlo. Una vez que se ha visto como poder evaluar a los alumnos, tendríamos que ver cómo evaluamos el proceso. En este caso es complicado, ya que hacer un test de evaluación donde respondan los alumnos nos puede servir de aproximación, pero no conocemos si la manera llevada a cabo es apropiada. Deberemos ver aspectos más subjetivos como la predisposición de los alumnos, su motivación, la ayuda con otros profesores, la satisfacción y adquisición de conocimientos, la participación… Ahora que se ha visto esta manera de dar las clases, podríamos hacer un rápido ejemplo de cómo llevarlo a la práctica con el trabajo realizado en la asignatura de Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Física y Química (AEXO III), que trataba sobre la “Energía y sus Fuentes”. En ese trabajo está planteado hacer las explicaciones de manera tradicional, con explicaciones por parte del profesor de los conceptos teóricos, y la realización de ejercicios, problemas o trabajos por parte de los alumnos. El tema de la Unidad Didáctica permite plantear las explicaciones haciendo el estudio de casos para aprender los conceptos. Así en fuentes Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 35 de energía, donde se veía la diferencia entre fuentes de energía renovable y no renovable, es sencillo el estudio de cada tipo a través de casos reales existentes. Lo mismo sucede en el apartado de impactos ambientales, donde podría verse casos de lo que está sucediendo. Para reforzar los conceptos, aprovechar recursos como presentaciones, videos, experimentos, fotografías… que mejorasen la enseñanza y permitirán la investigación. Lo importante sería que los alumnos aprendiesen indagando, investigando, aprendiendo de cosas reales. Esta manera de dar las clases en esta U.D. en concreto es relativamente sencilla e incluso deseable, al ser un tema tan actual y real. Mostrar fuentes de energías renovables, explicándolas al mismo tiempo, mediante la enseñanza de parques eólicos, plantas de reciclaje y biomasa, instalaciones térmicas en tejados… es útil y manejable. Una vez vista la innovación propuesta en la docencia, hay que pensar en aspectos que considero que deberé abordar en la formación permanente propia. Un aspecto a tener en cuenta es la comunicación lingüística (tanto oral como lectura y escritura), y la implantación y mejora de lenguas extranjeras. Importante es dar los conceptos así cómo que se entiendan. Es importante un nivel de lenguaje apropiado en los profesores, y la manera de expresión, para dejar los conceptos claros. Además, y debido a la mayor implantación de segundos idiomas, lograr un mayor y mejor manejo de las asignaturas con lenguaje técnico en otro idioma. El desarrollo actual de las nuevas tecnologías supone que hay que implantar en el aula las TIC´s, para un mejor aprovechamiento de los recursos y una mayor aproximación con los alumnos. Importante será la formación en esas nuevas tecnologías y cómo pueden ser aprovechadas en la docencia. Un aspecto que esta mostrándose vital son las relaciones socio-afectivas en el Centro Educativo, por lo que la formación posterior en esta faceta parece interesante y fundamental para el desarrollo en las aulas. Aquí se ha expresado una posible innovación para la docencia, pero una formación continua debería pasar por conocer innovaciones nuevas o líneas de investigación que funcionen en otras aulas, para poder implantarlas en la propia. Esto llevaría a una mejora en la calidad de la enseñanza y una diversificación de la misma. Estos aspectos expresados podrían ser importantes para ser tomados en cuenta en la formación permanente y futura del profesor. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 36 4. COCLUSIOES Una vez hecha una visión general de todo este Máster Universitario en Profesorado, vamos a sacar una pequeña reflexión final de lo que me ha parecido desde mi punto de vista particular. Decir que el Máster me ha servido en gran medida para conocer y entrar dentro del mundo de la docencia. Antes del Máster mi conocimiento de ese mundo era nulo, y gracias a este Máster, he conseguido aprender lo que es y lo que supone, con sus dificultades, retos, motivaciones… En este sentido, este Máster es muy útil para servir de previo antes de la entrada en el mundo de la docencia como profesores. Sin embargo, si es bueno como una aproximación, le falta en algunos momentos un poco más de profundidad y aplicación. Como se ha comentado en apartados anteriores, y sobre todo para el primer cuatrimestre, hay una gran cantidad de teoría que no se ve reflejada en carga práctica. Se explican muchos temas interesantes relacionados con las relaciones sociales o emocionales, pero se quedan en algunos casos en meras explicaciones teóricas, a veces incluso poco relacionadas con el mundo de la docencia, pero no hay una clara conexión con la práctica. Este aspecto se debería potenciar desde mi punto de vista, ya que durante el primer cuatrimestre se realiza un Prácticum I, que si bien no es muy duradero al ser solo de dos semanas, podría aprovecharse un poco más para ver realmente lo que pasa dentro de los Centro Educativos, no solo para estar viendo la documentación interna de los mismos. Hablo también desde mi experiencia personal, algo limitada al haber realizado dichas prácticas en un centro pequeño. También critiqué anteriormente otro aspecto que no me parecía conveniente del todo, y era la realización de exámenes de test en las asignaturas del primer cuatrimestre. No digo el que no haya que hacer exámenes, pero creo que podrían enfocarse de otra manera. Se busca que este Máster suponga una reflexión, una captación de conocimientos, un desarrollo de los alumnos que realizamos el Máster hacia la práctica docente, pero parece que lo que se intenta enseñar, con lo que realmente se muestra, no es coherente. Se nos dice que hay que hacer formación continua, valorar el trabajo diario, hacer exámenes de desarrollo para hacer pensar… y al final se tiene un examen tipo test, con nulo desarrollo, solo con un propósito memorístico, y con gran valor dentro de la nota. No es que esté totalmente en contra de los exámenes de test, sino que no veo la relación entre lo que se nos enseña sobre lo que deberíamos hacer en la Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 37 práctica docente, y lo que se nos hace hacer. Este aspecto habría que reforzarlo. Y la crítica se centra sobre todo del primer cuatrimestre, porque en el segundo cuatrimestre las materias están claramente enfocadas a la práctica (también pensar que esta el Prácticum II-III que dura dos meses), y esta poca relación entre lo enseñado y lo aplicado no sucede (además que no tienen examen final). Las asignaturas del Máster me parecen convenientes y bien desarrolladas, aunque hay una cosa que me hubiera gustado que se profundizara en mayor medida, y es el conocer exactamente para mi especialidad (en mi caso) el temario básico, y que sirva de referencia, de las materias que se dan curso por curso. Está bien que en el Currículo Aragonés esté contemplado por curso los bloques y los conocimientos a partir de los cuales hay que desarrollar las materias, pero me hubiera gustado que en alguna asignatura se hubiera explicado con algo más de profundidad y razonamiento, los contenidos fundamentales, y que sirven de base para las enseñanzas en cada curso. Esto lo digo porque en varias asignaturas hemos realizado Unidades Didácticas, o incluso una Programación Didáctica de un curso completo, pero hubiera estado bien, conociendo las enseñanzas básicas por ley, reconocer de manera más directa los contenidos, y así no sobrepasar las enseñanzas o quedarnos cortos al prepararlas. A pesar de estos aspectos que acabo de remarcar, la concepción del Máster me parece adecuada. Se hace necesaria la existencia de un curso que sirva de puente o de “refresco” para acceder a la práctica docente (aunque aún nos quede un largo trecho). Si bien es cierto, para mi caso de ciencias, que estamos bien preparados para abordar temas técnicos y poder impartirlos, nos falta la manera de saber darlo. Eso se mejora durante este Máster, con la realización de los Prácticum y con los trabajos y sus presentaciones. Yo, como ya he apuntado, durante la mayor parte del Máster no he podido asistir a las clases, pero esto no ha supuesto un problema para captar las ideas y desarrollos clave, aunque suponga un mayor esfuerzo. Si bien se puede hacer el Máster sin ir a clase, parece importante, y casi diría necesario, la asistencia, ya que hay muchos temas que se escapan a la práctica o conocimiento sin estar allí. Lo digo por experiencia propia, ya que al final he podido asistir, y el ambiente y la manera de abordar los temas se hace de forma diferente, y yo creo que mejorada. Decir que después de haber trabajado todo este año, estoy muy satisfecho y convencido que la docencia es un mundo que merece mucho la pena. Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 38 5. REFERECIAS DOCUMETALES 1. Guía Docente del Máster Universitario en Profesorado. http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/index.html 2. Competencias del Máster Universitario en Profesorado. http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/descripcion_detallada.html 3. Guías Docentes de las Asignaturas cursadas. http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/cuadro_asignaturas.html 4. Método de Estudio de Casos. • http://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf • http://www.uclm.es/area/Hinstituciones/IXencuentro_HE_Toledo/comunicaci ones/Sesi%C3%B3n%203b.2%20JUAN%20HERNANDEZ%20ANDREU% 20Y%20JOS%C3%89%20LUIS%20GARC%C3%8DA%20RUIZ.pdf • http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf • http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Sch iefelbein-Chapter15New.pdf Trabajo Final de Máster Máster Universitario en Profesorado Página 39 6. AEXOS ANEXO I: Programación Didáctica de la asignatura “Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Física y Química y Biología y Geología” ANEXO II: Informe Prácticum I ANEXO III: Unidad Didáctica de las asignaturas “Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de la Física y Química” y “Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química” ANEXO IV: Informe Prácticum II-II