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TRABAJO FIN DE MÁSTER SANTIAGO LERGA MARTÍNEZ ESPECIALIDAD FÍSICA Y QUÍMICA CURSO 2011-2012 ! 2! ÍNDICE - INTRODUCCIÓN. 3 - APRENDIZAJES REALIZADOS. 5 - PERIODOS DE PRÁCTICAS. 20 - PROPUESTAS DE FUTURO PERSONAL Y DE MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. 31 - LISTADO DE ANEXOS. 35 ! 3! INTRODUCCIÓN Para comenzar este trabajo fin de máster comentaré mi trayectoria previa a la realización del mismo. A nivel académico realicé mis estudios primarios y secundarios en el colegio concertado Santa María del Pilar; mi paso por este colegio no fue un camino de rosas, ya que, a pesar de que yo era un buen estudiante, no era un chico fácil de llevar, era muy movido y ligeramente alborotador. Mirando hacia atrás recuerdo muchas tardes castigado en el colegio y muchas charlas con los tutores, entre los que hubo de todo, algunos muy implicados y otros menos. Creo que el hecho de ser un adolescente complicado es uno de los motivos por los que ahora quiero dedicarme a la enseñanza en secundaria. Finalizada la etapa de secundaria me matriculé en Ingeniería Industrial Superior en la Universidad de Zaragoza, estudios que completé sin más dificultades de las habituales, y cursando el último curso en la Universidad de Glasgow gracias al programa de intercambio Erasmus. La carrera me gustó mucho y al finalizarla estaba ansioso de comenzar a trabajar de ingeniero. Conseguí una beca en la empresa Valeo en Zaragoza, y al finalizarla me ofrecieron la oportunidad de pasar a formar parte de su equipo como ingeniero de procesos, métodos y tiempos. Los dos primeros años como trabajador en Valeo fueron muy gratificantes y tuve la oportunidad de aprender muchísimo, pero poco a poco comencé a sentir que ese trabajo no me llenaba, me gustaba, pero no me satisfacía plenamente. Fue entonces cuando comencé a trabajar como voluntario, por las tardes al salir de Valeo, en una pequeña ONG; yo me encargaba, junto con otros voluntarios, de sacar adelante una comisión que tenía como objetivo obtener financiación pública y privada para realizar pequeños proyectos de cooperación en Nicaragua. En las vacaciones de verano marché para Nicaragua, donde pasé un mes viviendo en una pequeñita ciudad del norte y visitando los proyectos que llevábamos, que en su mayoría eran de carácter educativo. Además de visitar los proyectos pasé la mayoría de los días en una casita para niños de la calle donde organizaba juegos para estos niños y les daba algunas clases de matemáticas y lenguaje. Ya han pasado unos años de aquello, pero todavía recuerdo cómo me emocionaba y lo bien que me sentía al trabajar con estos niños. Después del verano seguí trabajando en Valeo, pero dentro de mÍ sabía que no iba a aguantar mucho tiempo más. Durante un año fui madurando la idea de dejar el trabajo, y ! 4! cuando lo vi claro lo dejé, y me fui con otra ONG a Honduras, donde viví y trabajé como voluntario durante un año. En esta ocasión mi trabajo consistía en realizar proyectos de aguas para pequeñas comunidades de la selva hondureña. Una parte del trabajo consistía en dar formación a los habitantes de las comunidades para que aprendieran a dar el mantenimiento necesario a los sistemas de agua, y poco a poco fui incluyendo e impartiendo otro tipo de formaciones en salud, higiene y organización como comunidad. Fue entonces cuando vi claro que me encanta dar clase, me encanta enseñar, me llena y me hace sentir muy vivo, y además, no se me daba nada mal. Así pues, cuando se me acabó el dinero ahorrado y me tocó volver a España a buscar trabajo, decidí no buscar de ingeniero sino de profesor. Comencé a dar clases particulares por las tardes y hasta ahora sigo haciéndolo, esperando con ilusión poder ser profesor en un instituto o colegio lo antes posible. Así pues fue con esta ilusión con la que decidí hacer el máster para profesorado de secundaria. He de reconocer que por una lado lamenté que ahora fuera de un año, cuando antes era mucho más corto, pero por otro lado estaba encantado de poder formarme y aprender todo lo posible sobre cómo ser un buen profesor. No tenía demasiadas expectativas concretas en cuanto a lo que quería aprender, siendo lo que más me motivaba el hecho de que iba a poder impartir unas semanas de clases. A punto de finalizar el máster he de decir que la ilusión por ser profesor con la que llegué ha crecido exponencialmente, hecho que me llena de satisfacción. En los siguientes apartados analizaré el aprendizaje realizado en cada una de las asignaturas cursadas, haré un resumen de lo que fueron los dos periodos de prácticas y finalizaré haciendo una breve reflexión sobre mis expectativas y posibilidades de mejora que me gustaría aplicar en mi futura práctica docente. ! 5! APRENDIZAJES REALIZADOS Llegando el máster a su fin, conviene echar la vista atrás y analizar en clave de autoevaluación los aprendizajes realizados a lo largo del curso. Pensando en el máster como conjunto resulta complicado establecer conclusiones concretas acerca del aprovechamiento del mismo, por lo que conviene hacer un repaso de lo que ha sido el máster asignatura por asignatura. Paso entonces a analizar las competencias (obtenidas de las guías docentes) que se esperaba que el alumno alcanzase al finalizar cada asignatura. CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD DOCENTE Esta asignatura ha sido impartida por dos profesores, uno de ellos abordó la parte de didáctica y el otro la parte de sociología, sin embargo las competencias se encuentran entremezcladas.  Comp.1 Analizar y valorar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectiva e interrelación con la realidad social de cada época. En la parte de didáctica se ha descrito la evolución histórica de las leyes de educación, describiendo brevemente los contextos sociales y políticos de cada época, lo que me ha permitido conocer el camino recorrido hasta llegar a la situación del actual sistema educativo.  Comp.2 Describir, relacionar e interpretar la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto familiar en la educación. En la parte de sociología se describió la gran relación que existe entre familia y educación. Me ha resultado sorprendente el hecho de que el entorno familiar es el factor más influyente en el trayecto académico de un joven. También se analizó cómo ha evolucionado el concepto de familia a lo largo de los últimos años, y las consecuencias que estos cambios han generado en el sistema educativo, principalmente en la aparición del carácter asistencial de la escuela debido a la falta de tiempo familiar para atender a los niños y jóvenes. ! 6!  Comp.3 Analizar y valorar las relaciones entre la institución escolar, la familia y la comunidad con el fin de poder desarrollar la tarea educativa desde una perspectiva integrada. En todo momento ambos profesores nos dejaron claro que la educación no es algo aislado que se genera en la escuelas institutos y universidades, sino que toda la sociedad influye en la educación de nuestros jóvenes. Así mismo para lograr un buen sistema educativo es necesario que todas las instituciones actuales colaboren y trabajen conjuntamente.  Comp. 4 Comprender y cuestionar el modelo de profesor que demanda la sociedad actual, sus competencias y el perfil del profesor de cada una de las enseñanzas. Esta asignatura me ha ayudado a comprender que la sociedad demanda un tipo de profesor que se adapte al gran número de cambios que se suceden a un ritmo vertiginoso y que sea capaz de obtener lo mejor de estos cambios sin perder el norte y confundirse. Por el bien de los estudiantes es necesario que existan diferentes modelos de profesores para poder desarrollar una educación integral.  Comp.5 Aceptar y comprender la necesidad de un compromiso ético basado en la capacidad de crítica y autocrítica y en la capacidad de mostrar actitudes coherentes con las concepciones éticas y deontológicas. En la parte de sociología se describió la estrecha relación que hay entre la educación y la desigualdad social. Algunas corrientes defienden que la educación es la única manera de generar igualdad social, mientras que otras corrientes defienden la posición opuesta. El estudio de estas corrientes de pensamiento crea una base que genera un sentimiento de responsabilidad como profesores ante el problema de la desigualdad social. Esta visión hace posible plantearnos nuestro estilo de enseñanza bajo un compromiso ético.  Comp.6 Identificar, reconocer y aplicar la normativa del sistema educativo, los elementos básicos del modelo organizativo de los centros y su vinculación con el contexto político y administrativo, y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. En la parte de didáctica se ha abordado en profundidad la actual ley de educación, analizando las relaciones entre los centros escolares y las administraciones públicas. El estudio de esta asignatura genera un buen conocimiento de la normativa vigente. ! 7!  Comp.7 Analizar, valorar y participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, acogida de alumnado inmigrante, así como promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana. Así como se ha estudiado la normativa vigente también se ha hecho un estudio de todos los documentos institucionales actuales de los centros, además de la relación entre ellos y una visión práctica de los mismos, analizando cuales resultan realmente útiles y cuales acaban siendo, en muchos casos papeleo si utilidad. Como trabajo de la asignatura se ha realizado el estudio de los documentos del centro en el que se han realizado las prácticas, lo que ha resultado muy gratificante ya que me ha permitido adquirir un buen conocimiento de los mismos.  Comp.8 Diseñar y realizar actividades formales que contribuyan a la participación en la evaluación, la investigación y la innovación educativas, con el fin de fomentar el trabajo en equipo docente y entre equipos.  Comp.9 Buscar cauces que favorezcan la interacción y comunicación entre los miembros de la comunidad escolar.  Comp.10 Diseñar e implementar propuestas educativas respetuosas con los principios de equidad, igualdad de derechos y oportunidades; vinculadas a la consecución de los derechos humanos fundamentales, en el marco de una sociedad multicultural, inclusiva y tolerante.  Comp.11 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. En todo momento en el transcurso de la asignatura se ha hecho hincapié en los aspectos que tratan estas cuatro competencias. Me ha quedado muy claro que tanto la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa, el buen uso de los cauces de participación, la igualdad de derechos y el cumplimiento de las obligaciones son pilares fundamentales para llegar a buen puerto en nuestros propósitos educativos. ! 8! PROCESOS DE ENSAÑANZA Y APRENDIZAJE Esta asignatura ha sido dividida en tres módulos con tres profesores respectivamente. En ella hemos tratado los temas de programación, motivación y evaluación y las TIC. Paso a analizar las competencias que se pretendían desarrollar.  Comp.1 Concebir la teoría y la práctica de la enseñanza como un proceso dialéctico de indagación y reflexión continuas. Después de abordar esta asignatura una de las cosas que me han quedado claras es el hecho de que siempre se debe reflexionar sobre el trabajo que se desarrolla en el aula y fuera de ella. El hecho de trabajar por competencias hace que no nos podamos conformar con establecer unos contenidos y enseñarlos, sino que debemos indagar en los mismos para ver de qué manera su estudio nos permite desarrollar las competencias.  Comp.2 Desarrollar de manera crítica los esquemas conceptuales que le permitan relacionar de forma significativa los fenómenos del proceso de enseñanza – aprendizaje. Muchos son los aspectos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y es verdaderamente importante integrarlos todos para que este proceso se desarrolle con éxito. Gracias a esta asignatura he adquirido una base en cuanto a diferentes modelos de enseñanza que me va a servir para ponerlos en práctica en mi futura práctica docente, combinándolos y adaptándolos a las necesidades de mi alumnado.  Comp.3 Evaluar sus propias suposiciones y prejuicios y la forma en que éstas pueden afectar a las prácticas de enseñanza. Uno de las cosas estudiadas en esta asignatura ha sido el efecto Pigmalión, para mi totalmente desconocido hasta ahora. Es sorprendente ver como tus expectativas pueden influir de forma significativa en el desarrollo de los alumnos. El conocimiento de este hecho me ayuda a reflexionar sobre la necesidad de apartar lo máximo posible mis prejuicios en el aula.  Comp.4 Adquirir destrezas generales de análisis, planificación, ejecución y evaluación de la propia acción de enseñanza. Uno de los temas que se han abordado en esta asignatura ha sido el estudio de una programación didáctica, desde los contenidos, pasando por las competencias básicas, la planificación de las actividades y terminando con la evaluación. Gracias a esto y junto a ! 9! la asignatura de Diseño Curricular, he adquirido un conocimiento profundo de lo que es programar por competencias.  Comp.5 Afrontar la atención a la diversidad, teniendo en cuenta los recursos de los que se dispone y los apoyos psicopedagógicos para atender la diversidad en el centro y en el aula, la organización y la gestión del aula. En la parte de la asignatura sobre la motivación a los estudiantes se abordó ligeramente la atención a la diversidad, pero no me ha parecido que esta competencia se desarrollase en el transcurso de esta asignatura.  Comp.6 Analizar y valorar el impacto del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en los procesos de desarrollo y aprendizaje. En la última parte de la asignatura abordamos todo lo concerniente a las TIC, desde el estudio de las diferentes brechas digitales, pasando por el conocimiento histórico de la incorporación de las TIC a la enseñanza, hasta las diferentes plataformas en las que nos podemos basar para la búsqueda y elaboración de materiales de trabajo.  Comp.7 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. En la parte concerniente a la programación se estudió la diferenciación de los contenidos a impartir entre conceptuales, aptitudinales y procedimentales. Esto me sorprendió inicialmente, pues mi idea previa al estudio de esta asignatura respecto a los contenidos a impartir es que éstos se referían a los conocimientos a transmitir. Ahora veo totalmente lógica y necesaria esta separación para completar los contenidos.  Comp.8 Desarrollar estrategias para aprender y enseñar a pensar y para el desarrollo del pensamiento creativo en el aula. A lo largo de la asignatura se ha tocado el tema de los diferentes estilos de aprendizaje, pero la verdad es que se ha hecho de forma teórica. Me ha quedado muy claro que hay diferentes estilos de enseñanza, pero en mi opinión ese estudio no ha sido suficiente para que sea capaz de desarrollar mis propias estrategias.  Comp.9 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a alumnos con diferentes capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje.  Comp.10 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, abordar y resolver posibles problemas. ! 16! La función del tutor ha sido bien descrita en esta asignatura y personalmente me he podido dar cuenta de que la tutorías es mucho más de lo que creo habitualmente se hace. Estoy convencido de que las horas destinadas a tutorías hay que aprovecharlas al máximo, puesto que son un tiempo que debe aprovecharse para intentar llegar a lo que habitualmente no da tiempo. DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE FÍSICA Y QUÍMICA  Comp.1 Analizar situaciones de aula desde la perspectiva de la Didáctica de la Física y la Química.  Comp.2 Diseñar unidades y actividades en materias específicas orientadas a la obtención de aprendizajes más significativos de Física y Química en Secundaria.  Comp.3 Diseñar entornos de aprendizaje y utilizar recursos (lenguaje y argumentación, indagación, TICs, etc) para ese fin. En esta asignatura hemos dedicado muchas horas a trabajar estas tres competencias, y creo que con éxito. Se han llevado a cabo diferentes actividades de laboratorio y la programación de una visita y su trabajo posterior de aula. En el primer cuatrimestre aprendí a realizar una programación de aula, y en el segundo cuatrimestre, gracias a esta asignatura he aprendido a llenar de actividades dicha programación. Actividades bien secuenciadas, con contenidos y objetivos claros y evaluables. EVALUACIÓN E INNOVACIÓN DOCENTE E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN FÍSICA Y QUÍMICA  Comp.1 Analizar críticamente el desempeño de la docencia utilizando instrumentos de evaluación del proceso. Una de las cosas que más claras tengo al acabar el máster es la necesidad de hacer una concienzuda evaluación del propio proceso de enseñanza. En esta asignatura he aprendido a realizar esta evaluación del proceso mediante diferentes técnicas de observación, análisis y puesta en práctica de cambios e innovaciones. ! 17!  Comp.2 Diseñar y aplicar propuestas de evaluación formativa y sumativa de modo que la evaluación esté integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sirva como elemento impulsor de la autorregulación del alumnado y de su aprendizaje. La evaluación no debe ser algo que teman los alumnos y que se haga al final de un curso para decidir quién pasa o no pasa. La evaluación es mucho más que eso, y su finalidad debe ser ayudar al alumno a darse cuenta de sus debilidades para que pueda trabajarlas y mejorarlas. Esta asignatura me ha servido para aprender a realizar una evaluación formativa y motivadora hacia el aprendizaje.  Comp.3 Identificar problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje en el ámbito de la didáctica de física y química y plantear propuestas innovadoras.  Comp.4 Identificar y saber aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la didáctica de física y química. La verdad es que esta asignatura ha sido enfocada principalmente a la evaluación, quedando el tema de la innovación en un segundo plano, por lo que estas dos competencias han quedado sin trabajar. CONTENIDOS DISCIPLINARES DE FÍSICA  Comp.1 Transmitir una visión actualizada de la Física a través de un conocimiento de las teorías y experimentos de vanguardia. Como profesores de materias de ciencias es vital estar muy al día de los avances y descubrimientos científicos. En esta asignatura hemos dado un repaso a las teorías más novedosas y nos hemos puesto al día de la vanguardia de la Física. Esto me ha servido, además de para ponerme al día, para darme cuenta de que en cualquier momento de mi futura profesión puedo necesitar este conocimiento, y por ello debo hacer un esfuerzo por mantenerme enterado de la actualidad científica.  Comp.2 Comprender y aplicar conceptos, principios y métodos básicos de la Física.  Comp.3 Identificar y analizar las fuerzas que intervienen en los fenómenos físicos.  Comp.4 Identificar y analizar los intercambios energéticos en los fenómenos físicos.  Comp.5 Analizar y resolver problemas de Física básica. ! 18! Estas cuatro competencias han sido ampliamente conseguidas gracias a dos formas de abordad la asignatura. La primera manera ha sido mediante varias clases magistrales por parte del profesor, en las que hemos repasado por encima el currículum aragonés para la materia de Física. La segunda forma ha sido mediante la preparación individual de un tema y la posterior explicación a nuestros compañeros. Gracias a estas dos metodologías creo que he podido dar un buen repaso a los conceptos principales de la física de secundaria y bachillerato.  Comp.6 Localizar, analizar y manejar fuentes documentales digitales para el aprendizaje de la Física a lo largo del futuro ejercicio profesional. He podido poner en práctica esta competencia en la realización del trabajo requerido para superar la asignatura. No hemos trabajado la competencia en sí de forma explícita pero sí de forma implícita en la realización de dicho trabajo. HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA PROFESORES  Comp.1 Identificar, reconocer y observar críticamente los procesos de interacción y comunicación en el aula. En mi opinión, después de haber cursado esta asignatura, es de gran importancia trabajar el cómo se hacen las cosas en clase, tanto como el qué se hace. Los procesos de interacción profesor-alumno van a marcar significativamente el progreso de los alumnos. En esta asignatura hemos entrenado la capacidad de identificar estos procesos mediante el análisis de grabaciones de clases reales, además del estudio de un modelo de análisis de clases, en mi opinión, costoso de realizar por el tiempo que requiere pero de gran utilidad para establecer puntos de mejora.  Comp.2 Desarrollar estrategias y habilidades comunicativas y sociales adecuadas para fomentar el aprendizaje y crear interés por la materia de su especialidad. Durante la mayor parte de la horas dedicadas a esta asignatura hemos trabajado muchos temas concernientes a las estrategias y habilidades comunicativas. Además hemos podido poner en práctica estas habilidades mediante una presentación oral por grupos, que posteriormente fue analizada y criticada por los compañeros y la profesora. Creo que esta competencia ha sido muy bien trabajada y alcanzada en un grado considerable. ! 19!  Comp.4 Desarrollar la capacidad de reflexión crítica sobre las propias ideas y creencias acerca de la función docente. La actividad más motivadora, a mi juicio, en esta asignatura ha sido la grabación y análisis de una clase desarrollada en las prácticas. Ese análisis me ha supuesto desarrollar la capacidad de observarme a mí mismo y descubrir mis puntos débiles. Creo que es muy importante para ser un buen profesor tener una alta capacidad crítica con el trabajo propio. ! 20! PERIODOS DE PRÁCTICAS PRACTICUM I Después de dos meses de máster en los que había empezado a acercarme al mundo de la enseñanza es mucho lo que había aprendido, pero era consciente de que mucho más es lo que quedaba por aprender. La ilusión por ser profesor había ido en aumento desde el comienzo del curso; día a día, cuando hablamos en clase de teorías y contextos de la enseñanza sentía cada vez más ganas de ir a un centro en el que poder comprobar en la realidad cómo se ponen en práctica todos los conceptos que iba aprendiendo. Con esta ilusión y con muchas expectativas llegué un lunes por la mañana al colegio El Pilar Maristas Zaragoza. José Carlos Pacheco, nuestro tutor en el centro, nos estaba esperando y nos dio una buena acogida; nos dio las primeras explicaciones sobre cuál iba a ser el funcionamiento durante las siguientes dos semanas, nos dio unas primeras nociones organizativas del colegio y nos enseñó las instalaciones del centro. Desde el primer momento José Carlos se mostró muy cercano a nosotros, nos dio todas las facilidades y estuvo abierto a todo tipo de preguntas y sugerencias por nuestra parte. También empezamos a conocer a más profesores del equipo docente según íbamos coincidiendo con ellos y en todo momento noté que se sentían a gusto trabajando en el centro; el ambiente que se respiraba era de ganas de trabajar e ilusión. Así pues el primer día en Maristas me sirvió para cerciorarme de que la elección del centro había sido buena y de que los siguientes días iban a ir muy bien. José Carlos nos facilitó por email todos los documentos institucionales que íbamos a necesitar y a partir del segundo día comenzamos a trabajar. Las actividades que realizamos fueron la observación de clases y funcionamiento diario, entrevistas con miembros de los distintos equipos de trabajo del centro y el estudio de los documentos. Respecto a esto último, el estudio de documentos, puedo decir que fue la parte menos motivadora, pero a pesar de ello resultó muy útil. Pude comparar la teoría vista en clase con la realidad de los documentos del centro. Mi conclusión al respecto es que hay documentos verdaderamente útiles, que pueden servir para acudir a ellos en forma de consulta, para saber cómo actuar en determinadas situaciones o que nos pueden dar una idea del carácter del centro y su forma de actuar y otros documentos que no son tan útiles. ! 21! Las entrevistas con miembros de los equipos de trabajo fueron una parte muy atractiva de este periodo de prácticas. Las personas con las que nos entrevistamos estuvieron totalmente abiertas a contarnos todo lo que queríamos saber respecto a su trabajo y a explicarnos todo lo que ellos consideraban relevante. Todas la entrevistas se mantuvieron en un tono amable y distendido que daba pie a consultar cualquier cosa que se nos ocurriera en el momento. En la entrevista con el orientador, Antonio nos fue describiendo sus funciones y la organización del departamento de orientación. La labor que este departamento realiza es mucho mayor y con más importancia de lo que pensaba. Desde el departamento se realiza un seguimiento de todos los alumnos del centro, desde primaria hasta bachillerato. Se trata a aquellos alumnos que presentan algún problema del tipo que sea y con la gravedad que sea, no sólo aquellos especialmente complicados. Se da una atención a las familias para poder realizar un tratamiento integral de la situación. También se ofrece ayuda a los profesores a la hora de abordar situaciones complicadas y para realizar actividades de tutoría con los alumnos. La coordinación entre el departamento de orientación y los profesores es muy buena ya que además de realizar una serie de reuniones programas con los tutores a lo largo del curso, el orientador está abierto a cualquier reunión extraordinaria. Con el Jefe de Estudios también mantuvimos una reunión en la que nos describió sus funciones y su labor. Para mi fue la entrevista menos motivadora, no por el trato, que fue excelente, sino por las labores propias del Jefe de Estudios. Son labores de gestión con una relación menos directa con los alumnos. A pesar de ello, Roberto, el Jefe de Estudios mantiene contacto con los alumnos, su puerta está siempre abierta y mantiene entrevistas con ellos y con las familias. Por detalles que nos comentó, como que deja su trabajo para las tardes y así poder tener las mañanas libres para resolver todos los pormenores diarios que van surgiendo, pude ver que es una persona muy implicada con su trabajo. La entrevista con el tutor fue la más motivadora. Daniel nos fue contando cuáles son las tareas y obligaciones oficiales de un tutor, como la atención a las familias, el seguimiento de su grupo de alumnos así como su evaluación y calificación, la relación con los demás profesores del grupo, etc. Mientras conversábamos de todo esto, Daniel nos iba comentando cómo vive él la labor del tutor y cuáles son sus trucos y sus formas de actuar. De esta charla me quedo con su espíritu de sacar lo mejor de los alumnos y ! 22! con su forma de ver la relación con ellos, cercana, amigable, de confianza y respeto y a la vez firme, sin colegueo. En representación de la C.C.P. nos reunimos con J. C. Pacheco. Nos describió la organización de la comisión así como las labores de los departamentos didácticos, la realización de las programaciones y conversamos de más temas como las sesiones de evaluación, el tipo de evaluaciones, etc. Sin duda, la parte del prácticum más motivadora y en la que más aprendí fue la observación directa en las aulas, en la que tuve la oportunidad de acudir a clases con diferentes peculiaridades. Con el grupo de diversificación pude observar el comportamiento de los alumnos en un aula de informática. Estos alumnos son más dispersos y con un rendimiento en clase menor; por ello el profesor adapta el programa a este tipo de alumnos, pero no cambia el trato con respecto a los demás. Son alumnos de diversificación, pero no por ello hay que ser más flexible con ellos en cuanto a disciplina ni hay que darlos por perdidos, con una buena adaptación curricular se puede conseguir un buen resultado. Nos permitieron acudir a una clase de taller de matemáticas. A esta clase acuden los alumnos que van mal en esta asignatura, de manera que tienen un refuerzo que les ayuda a superarla. Aquí se agrupan los alumnos que “no pueden” y los que “no quieren”. Requiere más esfuerzo mantener un ambiente de trabajo es esta clase, pero la verdad es que con firmeza, la profesora consiguió un buen clima de trabajo. El resto de las clases a las que acudimos no tienen ninguna característica especial más allá de las particularidades propias de cada grupo. En estas clases tuve la oportunidad de ver cómo actúan los profesores, sus métodos de trabajo, las herramientas que cada uno de ellos tiene para mantener un buen ambiente y muchas buenas prácticas que ya he comentado previamente en el apartado de la memoria dedicado a ello. Entre las entrevistas, el análisis de documentos y la observación directa pude hacerme una idea de cómo es la vida en Maristas. En este centro los alumnos tienen la suerte de contar con profesores con ilusión y con ganas de hacer las cosas bien. Estos profesores forman un buen equipo que trabaja para dar la mejor educación posible a sus alumnos, no sólo en cuestión de conceptos, sino una educación integral en valores, en definitiva, formar personas. ! 23! Una de las cosas que más me sorprendió es el calor que los profesores dan a sus alumnos. Caminando por los pasillos vi en muchas ocasiones profesores charlando con alumnos tanto de forma personal como en grupos. Como nos dijo Daniel en la entrevista con el tutor, la mejor forma de ganarte a un alumno es preocuparte por él. Cuando un profesor se preocupa por sus alumnos obtiene su aprecio y su respeto, y esto hace que el proceso de enseñanza sea mucho mejor. Otra cosa que me causó sorpresa es que el cincuenta por ciento de los alumnos de primero de Bachillerato realizan un voluntariado de acompañamiento a ancianos y a disminuidos. Este hecho no es algo casual, es el resultado de años de formación integral en el centro. Me llevo muchas lecciones de este breve paso por Maristas, que seguro me han de servir en mis primeros pasos como profesor, pero sobre todo me llevo muchas ganas de ser profesor, todavía más de las que tenía antes. PRÁCTICUM II Y III La llegada al centro en este segundo periodo de prácticas fue muy natural, como cuando llegas a un sitio conocido. José Carlos nos dio la bienvenida y comenzamos a organizarnos para afrontar las tareas que teníamos encomendadas. Durante los primeros días acudimos a varias clases como oyentes, para volver a tomar contacto con los alumnos y las aulas. A partir de ahí las actividades realizadas se pueden dividir en tres grupos, observación de clases de informática para realizar un estudio comparativo, observación de las clases impartidas por las compañeras y como actividad principal, ejercer de profesor de matemáticas de un grupo de alumnos de 4º de E.S.O. La realización del estudio comparativo resultó gratificante, ya que tuve que reflexionar sobre aspectos que en la mera observación de las clases pasan desapercibidos, con el consecuente aprendizaje e interiorización de estos aspectos. El resultado del estudio puede verse desarrollado en el anexo correspondiente a la memoria del prácticum II y III. En segundo lugar está la observación de las clases de las compañeras, que impartieron la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporáneo. Cada una de ellas dio sus clases en un grupo de 1º de Bachillerato. Varios son los puntos a comentar dentro de este grupo de actividades. ! 24! Los tres realizamos nuestras actividades como un equipo de trabajo, cada uno con sus obligaciones pero compartiendo dudas, inquietudes, ánimos y desánimos. Así pues fui observador directo de todo el proceso que mis compañeras siguieron, desde la preparación de las clases, pasando por la ejecución de las mismas y terminando con el análisis de lo que iba saliendo bien y mal. Ambas impartieron el mismo tema, y prepararon las clases de forma individual, pero poniendo siempre en común los contenidos y recursos que iban encontrando, dándole cada una su toque personal. Por mi parte resultó muy enriquecedor asistir a la preparación de las clases, ya que la materia en cuestión es muy diferente de la que yo tuve que desarrollar. La forma en la que se enfoca esta asignatura es distinta a cómo se enfoca una clase de matemáticas y por ello las dificultades que te encuentras también son distintas. El hecho de que las dos impartieran la misma materia en diferentes clases nos permitió aprender de los aciertos y errores de una y de otra. También resultó muy interesante observar cómo mis compañeras se enfrentaban a los pequeños problemas que surgen en el aula. En conclusión, pude aprender mucho de la observación de toda su actuación y de las correcciones y recomendaciones que José Carlos iba proponiendo. Como tercer y principal bloque de actividades está todo lo concerniente a la impartición de clases. Me correspondió dar matemáticas en 4º E.S.O. Sobre esto hay varios aspectos que analizar. REFLEXIÓN ANTES DE COMENZAR Antes de empezar las clases hice una reflexión sobre cómo quería hacer las cosas y cómo iba a comportarme ante los alumnos. Considero que un buen profesor tiene que ser cercano a sus alumnos y ofrecer confianza para que se sientan cómodos y relajados con él, pues esto ayuda a crear un clima adecuado para el aprendizaje, pero a la vez tiene que mantener su puesto de profesor y líder del grupo. La línea que separa estas dos actitudes es fina, y antes de empezar a dar las clases era lo que más me preocupaba, mucho más que la corrección a la hora de desarrollar la unidad, aspecto en lo que me sentía más seguro. Así pues, lo primero que me planteé es que tenía que aprenderme sus nombres, para desde el primer día de clase, llamar a cada uno por su nombre, algo que en mi opinión hace que el trato sea de persona a persona y genera confianza. Por otro ! 25! lado soy una persona de sonrisa fácil, me sale sólo y me gusta sonreír. No considero que esto sea malo, pero me propuse permanecer serio, siendo amable, pero serio, para mantener la posición de profesor y no generar confusión en los alumnos pudiendo pensar que soy un “colega”. Decidí que los primeros días iba a ser más duro, intentaría crear un ambiente cómodo pero de trabajo serio, y poco a poco, cuando sintiese confianza iría tomándome más libertades. Por supuesto, la preparación de las clases también me parecía muy importante, aunque me inquietaba menos. Todas las horas de clase las preparé previamente como más adelante explicaré. ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES Personalmente me gustan las clases participativas; creo que las ciencias se aprenden practicando, no escuchando un discurso del profesor, aunque por supuesto también hacen falta explicaciones teóricas. Por ello organicé las clases combinando la teoría con la práctica y pidiendo constantemente la participación de los alumnos, tanto a la hora de resolver ejercicios como a la hora de explicar teoría, momentos que aprovechaba para preguntar a los alumnos que veía despistados, de manera que conseguía que se centrara ese alumno en particular además de captar la atención del resto. En esta forma de impartir la materia encuentro dos riesgos. Uno de ellos es que los alumnos no sean participativos, lo que obligaría a estar constantemente forzándolos a salir a la pizarra o intervenir. He tenido mucha suerte en este aspecto ya que el grupo fue muy colaborador y con muchas ganas de interactuar. En este aspecto, desde el primer día me propuse dejar claro que en matemáticas hay que equivocarse, que es bueno, y que de los errores que comente un alumno en la pizarra aprendemos todos. Además también intenté alabar y felicitarles cuando hacían bien las cosas. El otro riesgo que veía es el hecho de que al hacer las clases participativas se puede perder el control de los alumnos y que no haya orden. Mi decisión fue lanzarme con las clases participativas, a ver cómo me veía, cómo se iban desarrollando las sesiones y si era capaz de mantener el orden. Si no lo conseguía cambiaría la forma de dar la clase. Creo que conseguí hacerlo bien y, a pesar de que no había silencio total en todo momento, sí logré mantener el orden necesario para que las clases resultaran provechosas. ! 32! futuro próximo. Mis prioridades ahora mismo son formarme seriamente en una lengua extranjera, inglés, porque pienso que en este mundo globalizado la enseñanza tiende cada vez más rápido hacia el bilingüismo, y cuando llegue el momento de impartir clases en inglés me gustaría que el idioma no supusiera para mí una dificultad añadida a las que la propia enseñanza ya tiene. También me he dado cuenta de la importancia del buen uso de las TIC en las aulas. Los adolescentes actuales son nativos digitales, no como las personas de mi generación, por ello han adquirido desde niños y de forma natural unos modos propios de aprendizaje, ligeramente distintos a los nuestros. En mi opinión somos los profesores los que debemos adaptarnos, en la medida de lo posible a estos nuevos modos, no los alumnos a nosotros, y de esta manera conseguiremos mejorar los resultados académicos. Lograr esta tarea me parece algo de alta dificultad, puesto que supone romper en cierta medida con los esquemas mentales que mi paso por la enseñanza, en calidad de alumno, me ha generado. Por ello, formarme en el buen uso de las TIC en el aula es una de mis prioridades. Y el tercer aspecto en el que llevo intención de formarme en el futuro más próximo es la enseñanza mediante modelos constructivistas. Opino que la clase magistral es algo totalmente necesario, que no se debe dejar de lado y que cumple perfectamente con los propósitos que persigue, pero no por ello debe ser la única manera de enseñar. Creo que la virtud está en la variación y en la correcta utilización de diversos modos de enseñanza, eligiendo el adecuado en cada momento y según los propósitos deseados. Ahora mismo me siento capacitado para dar una clase magistral decente, y me veo capaz de ir mejorándola por mí mismo con el tiempo, pero creo que necesitaré formación en cuanto al empleo de técnicas constructivistas. Habiendo mostrado ya mis expectativas respecto a mi futuro laboral y mis intenciones de formación voy a describir cuáles son las posibilidades de mejora que he detectado en mi breve paso por el centro de enseñanza en el que he realizado las prácticas, y sobre las que me gustaría poder trabajar y realizar alguna innovación cuando tenga la oportunidad de formar parte del equipo docente en un centro escolar. En primer lugar creo que, en general, no se está haciendo un correcto uso de las TIC; opino que se están utilizando para sustituir a los métodos tradicionales sin hacer la adaptación metodológica necesaria. Por ejemplo, se utiliza la pizarra digital de la misma manera que se utiliza la pizarra convencional, o se sustituye un esquema que se va ! 33! realizando poco a poco en la pizarra, o unos ejercicios, por unas cuantas transparencias de power point. Esto es un grave error, puesto que al hacerlo de este modo, no sólo no se aprovechan las posibilidades que las TIC nos ofrecen, sino que se pierde todas las cosas buenas que residen en los métodos tradicionales. Así pues veo totalmente necesario que en cada centro se haga un estudio profundo sobre qué TIC se van a utilizar, y sobre todo cómo se van a utilizar, haciendo si es necesario, modificaciones en los programas para adaptar ritmos de enseñanza. Una posible innovación al respecto sería crear una comisión en cada centro que se encargue de estudiar el tema y plantear un programa de mejora del uso de las TIC; programa que al cabo de un tiempo se evaluara y se volviera a modificar, siguiendo así curso tras curso. Otra posibilidad de mejora la encuentro en la coordinación dentro de cada departamento y sobre todo entre departamentos. Situaciones como estar dando en física las fuerzas, siendo que en matemáticas no se han dado los vectores es algo que manifiesta que no hay una correcta coordinación entre los departamentos. Entiendo que el tiempo es un bien escaso en la enseñanza, y los profesores vamos sobrecargados de trabajo, lo que supone dejar de lado aspectos a priori menos importantes. Pero creo que es necesario hacer una reflexión sobre lo que es urgente y lo que es útil y necesario. Quizás se debería marcar en el calendario de reuniones de profesores unas cuantas que se destinaran a este tema, y junto con una labor de concienciación de la importancia y utilidad de una correcta coordinación se consiguiese mejorarla. Un aspecto que hemos trabajado mucho en el máster es la importancia de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, y opino que en la mayoría de los casos no se hace o no se hace todo lo seriamente que se debería. Una pequeña innovación al respecto podría ser el elaborar un protocolo a seguir de forma individual por cada profesor y de forma grupal por cada departamento que recogiera el proceso a seguir para hacer una buena evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Este protocolo marcaría las instrucciones a seguir por el profesorado para realizar dicha evaluación e incluiría la exigencia de la redacción de un informe final que refleje los aspectos que se han evaluado negativamente, los que se han evaluado positivamente, las conclusiones a las que se ha llegado y un plan de acción para implementar mejoras. El último punto que voy a tratar consiste en crear una asignatura con varias horas semanales que trabaje temas como la orientación laboral y la enseñanza de técnicas de estudio. Sé que la hora de tutoría puede destinarse a este fin, pero lo que yo planteo es ! 34! crear una asignatura que tenga un programa determinado y que, al igual que las demás haya que aprobar para superar el curso. Por supuesto esto se tendría que hacer desde el gobierno central y sería una modificación que afectaría a todo el país. Así pues he presentado cuatro posibilidades de mejora sobre las cuales he ido pensando conforme avanzaba el máster. Por supuesto ahora mismo no tengo posibilidad de implementar estas mejoras en ningún centro, y soy consciente de la dificultad que entrañan. Por ello mi intención es seguir formándome al respecto para que cuando llegue a un centro, y superada la fase de adaptación, que pueden ser varios años, tenga la capacidad para poder empezar a trabajarlas y llevarlas a cabo. ! 35! LISTADO DE ANEXOS ANEXO I. INFORME DEL PRÁCTICUM I ANEXO II. INFORME DEL PRÁCTICUM II Y III ANEXO III. UNIDAD DIDÁCTICA. ANEXO IV. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.