Repositorio Institucional de Documentos

Máster Universitario en Profesorado de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Trabajo Fin de Máster E EL L B BU UE EN N D DO OC CE EN NT TE E Miguel Ángel Charro Calvillo Grupo 4.1 (Procesos Químicos) Curso 2011/2012 Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 1 INDICE 1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................2 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS....................................................8 3. REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LAS RELACIONES EXISTENTES................................10 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO..............................................................18 4.1. El buen profesor..............................................................................................................18 4.2. Propuestas de futuro.....................................................................................................22 4.3. Conclusiones.....................................................................................................................25 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES .......................................................................................28 5.1. Bibliografía........................................................................................................................28 5.2. Webgrafía (todas ellas verificadas a fecha de 25 de junio de2012)...........34 6. ANEXOS........................................................................................................................................36 6.1. Anexo I ................................................................................................................................36 6.2. Anexo II...............................................................................................................................37 6.3. Anexo III.............................................................................................................................38 6.4. Anexo IV .............................................................................................................................39 EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 2 1. INTRODUCCIÓN La educación es una de las piedras angulares de la cultura y la economía de la sociedad española. Por ello, ha sido objeto de cambio y evolución continua y se ha utilizado a la vez como arma electoral y fuente de debate en cada legislatura parlamentaria. Todo el mundo habla de ella como algo necesario y fundamental para el desarrollo de un país. No cabe duda de que la sociedad está concienciada de la importancia que tiene y del papel que desempeña en su vida. En tiempos de crisis como el actual, millones de parados y trabajadores que ven peligrar su puesto de trabajo acuden al sistema educativo en sus distintas versiones con el propósito de adquirir nueva formación y mejorar sus expectativas laborales, o simplemente, encontrar un puesto de trabajo o conservar el que ostentan. De hecho, ahora más que nunca se pone en duda la calidad de la educación en España debido a la alta tasa de desempleo y la cantidad de población que carece de estudios primarios y secundarios (fracaso escolar). Esto no deja de ser cierto en la medida en que guarda cierta relación y es foco de múltiples debates, pero la realidad es que la sociedad y los medios de comunicación han construido a lo largo de los últimos quince o veinte años un estilo de vida en el que la cultura ocupa un papel secundario y la comodidad en que se consiguen los placeres materiales han hecho que los jóvenes estudiantes se encuentren desorientados y desmotivados. Su capacidad de sacrificio es mínima y la mayoría de ellos tiene ideas preconcebidas y prejuiciosas acerca de lo que significa estudiar y la influencia que dicho estudio va a tener posteriormente en sus vidas. Tras numerosas reformas educativas, está claro que en algún punto de éstas se ha ‘perdido el norte’. Por tanto, es urgente actuar lo antes posible para que las nuevas generaciones den a la educación la importancia que se merece. Este proceso ya ha comenzado en parte con la promoción de diversas acciones dirigidas a la amplia gama de personas que se encuentran en el sistema educativo o que vuelven a él:  Planes de atención a la diversidad.  Planes de orientación e inserción laboral.  Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.  Procedimientos de Acreditación y Evaluación de Competencias (PEAC).  Diseño y aplicación de proyectos de innovación entre el profesorado y el alumnado… Como se puede ver, son numerosos los ámbitos en los que se pueden aplicar medidas de mejora, todas ellas encaminadas a la adquisición de conocimientos de mayor calidad y utilidad que permitan a las personas formarse permanentemente con cierto grado de autonomía y flexibilidad, adaptándose a los recursos disponibles en la actualidad. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 3 Como Ingeniero Técnico Industrial, especializado en Química Industrial, con experiencia laboral y capaz de apreciar la diversidad de puestos de trabajo que se pueden desempeñar con esta Titulación, se ha observado durante la realización del Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas la imperiosa necesidad de que los profesionales de la enseñanza se impliquen en la docencia de tal modo que se adecuen a las características de sus alumnos, sean modelo de comportamiento y actuación, modelen a sus alumnos y les inculquen ciertos valores de respeto y compañerismo, trabajen y colaboren con sus compañeros del centro, evalúen su práctica docente y sean críticos con su propio trabajo. Para todo ello, se hace imprescindible que el docente se forme permanentemente dentro y fuera del centro educativo y reconozca las ventajas y beneficios que esto le supone. Fruto de la lectura de un artículo publicado en la web de AUFOP 1 y del desempeño de la profesión misma se ha experimentado la versatilidad que los futuros profesionales deben tener para afrontar con garantías de éxito su carrera laboral. Además, a lo largo de este curso se ha constatado la retroalimentación que el entorno productivo ofrece a la Formación Profesional (FP) y la simbiosis que debe llevarse a cabo a través de las prácticas laborales y la colaboración entre centros y empresas en proyectos comunes. Con la titulación de Ingeniero técnico industrial, especialidad en Química industrial y la capacitación del Máster de Profesorado se puede optar (tras oposición) a una plaza de Profesor de Secundaria o Profesor Técnico de Formación Profesional. Y se podría ejercer la docencia en Educación Secundaria Obligatoria (Física y Química, Tecnología) y en varias familias de la Formación Profesional (p.ej. Edificación y obra civil, Energía y agua, Fabricación mecánica, Industrias Extractivas, Química, Sanidad, Seguridad y Medio Ambiente, Vidrio y Cerámica. Fuente: todoFP.es). Esto da una idea de lo bien preparado que uno debe estar para afrontar con éxito cualquier futuro reto profesional en el ámbito de la docencia. En este caso, los Prácticum I, II y III se llevaron a cabo en el Centro Público Integrado de Formación Profesional (Real Decreto 1558/2005) “Corona de Aragón” y ayudaron a tener una visión más cercana y real de esta actividad docente. Durante estos períodos se realizaron las tareas asignadas en cada caso: • Prácticum 1 (21 Noviembre – 2 Diciembre de 2011). Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula. • Prácticum 2 (12 Marzo – 27 Abril de 2012). Diseño curricular y actividades de aprendizaje en el ámbito de las especialidades Procesos Químicos, Sanitarios, Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal. 1 Asociación Universitaria de Formación de Profesorado. Cerrón Jorge, Luis A. (2010): en Bibliografía. EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 4 • Prácticum 3 (12 Marzo – 27 Abril de 2012). Evaluación e innovación de la docencia e investigación educativa en el ámbito de las especialidades Procesos Químicos, Sanitarios, Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal. Han resultado una experiencia enriquecedora en la que se ha conocido de cerca la organización de un Centro Integrado, además de haber visto y revisado la documentación del centro y participado activamente en la preparación de actividades y materiales para una intervención en el aula. Además, se han realizado actividades complementarias como: asistencia a reuniones de departamento, juntas de evaluación, claustro y auditorías internas, análisis del contexto socio cultural y estudio comparativo de un grupo de alumnos, diseño y elaboración del proyecto de innovación como necesidad misma surgida de dicho estudio, etc. La organización de un centro integrado (Decreto 190/2009) puede variar en función del número de alumnos y del volumen de la oferta educativa de que disponga (figura 1). Figura 1. Esquema general de la estructura y organización de un centro integrado (fuente: presentación de Fernando Lorente Roy en clase magistral de 14 nov-2012) Durante la estancia en el Prácticum se advirtieron algunas deficiencias en el sistema no cubiertas por la legislación vigente aplicable a los centros integrados (Real Decreto 1558/2005, que regula los requisitos básicos de los CIFP, y el Decreto 190/2009, que regula los CIFP en Aragón). Así por ejemplo, no está reglamentada la manera en que un profesor puede combinar la enseñanza reglada con la de la formación para el empleo y cómo se puede computar el número total de horas de clase. Es por ello necesario que se redacte y publique un Reglamento Orgánico de Centros Integrados que regule su funcionamiento en todos y cada uno de los aspectos de su entramado organizativo y de trabajo. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 5 Como no podía ser de otra manera, para poder conocer y entender la documentación generada en los centros, la forma de impartir las clases, de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otros, se ha indagado en las distintas asignaturas cursadas acerca de:  La evolución de la legislación en Educación.  Las Leyes, Decretos y Órdenes vigentes tanto en Educación Secundaria Obligatoria (Real Decreto 1631/2006, Real Decreto 1146/2011 y ORDEN 9/05/2007) como en Bachillerato (Real Decreto 1467/2007 y Orden 1/07/2008) y en Formación Profesional (Real Decreto 1538/2006, que será derogado por el Real Decreto 1147/2011). En especial la LOE 2/2006, de Educación, la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional (modificadas por Ley orgánica 2/2011 y Ley orgánica 4/2011 complementaria) y la Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón.  Los distintos niveles de concreción curricular y los documentos vinculados a cada uno de ellos.  El contexto socio-cultural de la actividad docente, relacionado con las situaciones personales de los alumnos y su influencia en el aula.  Los conflictos que pueden surgir en el centro educativo y la manera de prevenirlos, afrontarlos y resolverlos, así como la documentación y los recursos disponibles para ello.  El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, con la terminología correspondiente, las instituciones que lo regulan (Ministerio de Empleo y Seguridad Social, INCUAL 2 , Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón), los certificados de profesionalidad y el PEAC.  Las metodologías y estrategias educativas 3 existentes para la preparación, impartición y evaluación de la actividad docente, así como las teorías y corrientes ideológicas relacionadas y los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo en el aula.  El diseño y la estructura de una programación didáctica, de una unidad de trabajo, de un proyecto de innovación o de investigación y evaluación educativa.  La utilización y aplicación de recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula y en los centros educativos en general (plataformas virtuales, webs docentes, blogs, wikis, foros, webquests, pizarra digital, etc.). 2 Instituto Nacional de las Cualificaciones 3 Mayormente en asignaturas: Procesos de enseñanza-aprendizaje y Fundamentos de Diseño Instruccional EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 6  El conocimiento del entorno productivo en la especialidad correspondiente (procesos químicos), así como en las de otros compañeros de clase, y su relación con el módulo profesional en el que se puede ejercer la docencia, del que se ha desarrollado la programación.  La interacción y convivencia en el aula, tanto directa, como a través del conocimiento de diversas teorías del pensamiento y de pedagogía y psicología social.  La integración de todos los saberes y prácticas del proceso formativo y la reflexión propia, con una evaluación crítica de mejora y de formación permanente. El contexto legal actual relativo a la Educación y, en concreto, a la Formación Profesional tiene, además, la peculiaridad de encontrarse entre dos Leyes educativas distintas: LOGSE 4 y LOE 5 . Esto es, parte de los Ciclos Formativos se rigen aún por la anterior legislación, mientras que otros ya se han renovado y adecuado a la LOE. Esto hace que términos como Capacidades Terminales y Resultados de Aprendizaje tengan un significado equivalente en las respectivas Leyes, pero que dicha ‘convivencia’ de leyes dificulte la relación de términos y competencias entre unos ciclos/módulos y otros. La mayoría de ciclos que aún mantienen su estructura LOGSE se están adaptando a la nueva legislación y se espera que en pocos años se extingan, dando lugar a otros de nombre igual o distinto y con estructura y características básicas de la legislación vigente (LOE). En lo que se refiere a los trabajos más notorios e integradores del Máster (programación didáctica y proyecto de innovación), se ha trabajado con dos Ciclos Formativos distintos respectivamente: uno de grado superior (Técnico Superior en Química Industrial, Orden 26/05/2009 y Orden de 26/07/2011) y otro de grado medio (Técnico de Laboratorio, Real Decreto 817/1993). El primer título corresponde a uno de los tres títulos LOE de la familia profesional de Química del currículo autonómico aragonés, ya adaptado por la Comunidad Autónoma del correspondiente título establecido por el Boletín Oficial del Estado (Orden EDU/2227/2009 y Real Decreto 175/2008). Sin embargo, el segundo título de grado medio es uno de los dos de la familia profesional de Química impartidos en esta comunidad y se trata de un ciclo LOGSE, aún no adaptado a la nueva legislación por la que próximamente será modificado (Real Decreto 554/2012). De igual modo, se ha podido constatar cómo el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, sigue vigente, aplicándose en los centros a la espera de que sea definitivamente derogado y sustituido por el Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el cual se define una nueva normativa en dicha ordenación. 4 Ley Orgánica General de Ordenación del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE 4/10/1990), sustituyó a la Ley General de Educación de 1970. 5 Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4/05/2006). Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 7 Actualmente se considera que la formación profesional constituye una prioridad de la política educativa, de la política económica de la Unión Europea y del Gobierno de España (Real Decreto 1147/2011). Esto se debe a la necesidad de suplir la demanda de Técnicos y Técnicos Superiores especializados en trabajos muy específicos. Por un lado, los objetivos fijados por la Unión Europea para el año 2020 recogen la necesidad de incrementar el nivel de formación y cualificación tanto de los jóvenes en edad escolar como de la población trabajadora, para lo que es necesario reforzar modernizar y flexibilizar las enseñanzas de formación profesional. En el ámbito nacional, el pasado Gobierno concebía la formación Profesional como un instrumento clave para avanzar hacia un nuevo modelo económico por lo que el Ministerio de Educación convirtió la formación profesional en uno de los ejes esenciales de su actuación, desarrollada y ordenada en el Plan de Acción 2010-2011. En este contexto, la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economía Sostenible, y la Ley Orgánica 4/2011, de 11 de marzo, complementaria de la Ley de Economía Sostenible, por las que se modifican las Leyes Orgánicas 5/2002, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, y 2/2006 de Educación, pretendían introducir un ambicioso cambio de legislativo necesario para incentivar y acelerar el desarrollo de una economía más competitiva, más innovadora, capaz de renovar los sectores productivos tradicionales y abrirse camino hacia las nuevas actividades demandantes de empleo, estables y de calidad. Sin embargo, con el cambio de Gobierno, estas leyes aún no han sido implantadas, y no se conoce si va a haber algún otro cambio en este sentido. Lo cierto es que la Educación vive tiempos difíciles, de recortes económicos y austeridad. Es un aspecto negativo, por tanto, la relación entre Economía y Educación, que no debería de ser tan intensa como para que una afectara de tan honda manera en la otra. Por todo ello, va a hacer falta mucha imaginación y creatividad para superar esta situación. Y no solo eso, sino también unión y trabajo en equipo. Esperemos que en estos momentos difíciles ‘salgan a relucir’ los grandes profesionales y, entre todos, se pueda alcanzar a medio plazo un buen equilibrio entre la Educación de calidad y la Educación orientada a la inserción laboral y el crecimiento económico. EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 8 2. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROYECTOS Para realizar esta justificación se hace indispensable enumerar las competencias específicas del Máster que, según la Guía docente, se pretenden alcanzar con la realización de este Trabajo Fin de Máster: 1. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. 4. Establecer puntos de conexión y relación entre las diferentes planificaciones, diseños, desarrollo de actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. 5. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. En base a estas competencias y con la finalidad de demostrar su cumplimiento, se va a desarrollar el Trabajo Final de Máster centrándose en dos de las múltiples actividades realizadas en este curso: - Programación didáctica. Realizada durante el primer cuatrimestre en la asignatura de Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en formación profesional, y perfeccionada posteriormente en la asignatura de Diseño curricular durante el segundo cuatrimestre y a partir de la experiencia adquirida durante los períodos de prácticas en el centro integrado. - Proyecto de innovación educativa. Con el título “Materiales de refuerzo y ampliación basados en las tecnologías de la información y la comunicación” ha sido realizado recientemente en la asignatura Evaluación e innovación docente e investigación educativa en ámbito de la especialidad de Procesos Químicos , Sanitarios, Agrarios, Marítimo-Pesqueros, Alimentarios y de los Servicios a la Comunidad y la Imagen Personal. La primera aúna las competencias específicas 1 y 4, mientras que la segunda hace referencia explícita a la quinta y última competencia específica que persigue este TFM. Es por tanto, una justificación más que suficiente para seleccionar ambas actividades realizadas. Por otro lado, la Programación didáctica se ha tomado en este curso como un referente continuo al que ir incorporando apartados y mejoras a partir de los visto en todas y cada una de las asignaturas. Es por ello, una pieza fundamental y transversal de este Máster ya que uno de los obtenidos principales de éste se considera ‘ser capaz de realizar una programación didáctica completa. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 15 - También se han descrito las habilidades sociales y se han analizado, tras cumplimentar una encuesta, las propias para comprenderlas mejor y reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de cada cual. - De igual modo, se vieron los paralelismos establecidos entre profesor y alumno con el noble propósito de “analizar las posibles inercias adquiridas y la forma de modificarlas y mejorar como alumno y /o profesor”. - El trabajo en grupo realizado incluyó aspectos relevantes de medio ambiente, prevención de riesgos laborales y calidad vinculados a la especialidad (química/procesos químicos) y al módulo profesional específico al que se hacia referencia. Esta característica del entorno productivo es particular de la formación profesional y es necesaria definirla apropiadamente, por lo que ha resultado de especial utilidad para completar la contextualización de la programación didáctica y del proyecto de innovación. E EV VA AL LU UA AC CI IÓ ÓN N, , I IN NN NO OV VA AC CI IÓ ÓN N E E I IN NV VE ES ST TI IG GA AC CI IÓ ÓN N E ED DU UC CA AT TI IV VA A - Varios tipos de evaluación han sido mostradas, con alusión especial a la evaluación formativa debido a su flexibilidad y potencial para el aprendizaje. - Se ha destacado la importancia del proceso de evaluación en el aprendizaje del alumno por su poder condicionante y se han expuestos diversos medios, técnicas e instrumentos para llevarla a cabo. La Rúbrica y el One Minute Paper han sido especialmente llamativos y se han prestado como un recurso innovador y eficaz de evaluación. - Diseño de un cuestionario de evaluación de la docencia y aplicación a compañeros (coevaluación, Anexo I) y a uno mismo (autoevaluación). - Finalmente, la disposición de indicadores que midieran el propio proceso de evaluación o cualquier otro proyecto/actividad de planificación o innovación docente ha sido muy conveniente para controlar la consecución de los pasos marcados en este proceso y la verificación de las metas establecidas previamente. Todos estos apartados han sido reflejados en el proyecto de innovación y, en menor medida, en la programación didáctica. EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 16 T TE EC CN NO OL LO OG GÍ ÍA AS S D DE E L LA A I IN NF FO OR RM MA AC CI IÓ ÓN N Y Y L LA A C CO OM MU UN NI IC CA AC CI IÓ ÓN N P PA AR RA A E EL L A AP PR RE EN ND DI IZ ZA AJ JE E - Estos recursos y herramientas para comunicarse, crear, divulgar almacenar y gestionar información están viendo incrementada su utilización debido a su versatilidad y capacidad que los estudiantes aprendan a aprender, se formen a lo largo de la vida, complementen su formación para el empleo, trabajen de forma colaborativa, etc. - Multitud de herramientas como webquests, blogs, wikis, foros, cuestionarios, mapas conceptuales, presentaciones, webs docentes, actividades con Hot Potatoes…han sido analizadas y diseñadas para su aplicación directa de la manera más conveniente en la especialidad de procesos químicos. El proyecto de innovación se ha basado en este tipo de herramientas y actividades para el refuerzo y apoyo de un determinado contenido del módulo profesional 3 Química y Análisis Químico (Enseñanzas mínimas del Real Decreto 817/1993), impartido en el CFGM de Laboratorio. P PR RÁ ÁC CT TI IC CU UM M I I, , I II I Y Y I II II I Cabe destacar, respectivamente, entre las actividades realizadas en cada período de prácticas: - La encuesta a los alumnos para analizar el contexto sociocultural y la lectura y análisis de los principales documentos del centro educativo. - El diseño y ejecución de un estudio comparativo (partiendo de una entrevista personal), la preparación de actividades, la intervención en el aula y el laboratorio y la evaluación y calificación de partes del trabajo de los alumnos. - La asistencia a reuniones de departamento, claustros, auditorías internas, juntas de evaluación, etc. y discusión con la tutora y otros profesores sobre aspectos de la docencia (metodologías, estrategias, tipología de estudiantes, situación educativa y laboral actual, etc.). Como la programación didáctica se trata de un trabajo transversal, “pinceladas” de los conocimientos adquiridos en estos Prácticum han sido incorporados en ésta. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 17 Se evidencia, por tanto, el hecho de que la programación didáctica (estructura en Anexo II) ha sido elaborada con ‘retazos’ de la mayoría de las asignaturas cursadas debido a su carácter transversal. Mientras que el proyecto de innovación se ha desglosado de una parte de la programación (de una determinada unidad de trabajo) como necesidad detectada a partir de las conclusiones obtenidas en el estudio comparativo realizado en el Prácticum II. EL proyecto de innovación (estructura en Anexo III) se ha apoyado fundamentalmente en las asignaturas cursadas en el segundo cuatrimestre y ha servido para integrar todo lo aprendido durante este período, de tal forma, que la base teórica del primer cuatrimestre ha servido de cimiento para relacionar e interiorizar significativamente los conceptos explicados en una y otra fase, a la vez que han adquirido un mayor sentido y relevancia. El trabajo ha sido evaluado en su proceso de creación y de planificación y se ha planteado la evaluación de los resultados. De igual modo, la presentación oral del trabajo fue evaluada por los compañeros de clase (coevaluación), por el profesor (heteroevaluación) y por uno mismo (autoevaluación), realizando una revisión autocrítica de dicha presentación. Con todo ello, se ‘cierra el círculo’ y se consigue un proceso completo en el que se ha aprendido a valorar la coherencia y organización de todos los epígrafes que se tienen en cuenta a la hora de llevar a cabo un documento serio e íntegro. EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 18 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO 4.1. El buen profesor A lo largo del curso académico se han ido anotando frases interesantes y comentarios espontáneamente citados por parte de algunos profesores de este Máster, que serán tenidos en cuenta en la futura labor docente: Fundamentos de diseño instruccional y metodologías del aprendizaje en FP (Miriam García) - Todos los alumnos caben en el aula (hablando sobre la escuela inclusiva) - El aprendizaje cooperativo se aplica cuando ya conoces a toda la clase y a los diferentes tipos alumnos presentes en esta. - Las cuatro reglas del profesor: empezar poco a poco, concretar y organizar, planificar y reflexionar sistemática y periódicamente. - Al alumno siempre le llega lo que el profesor transmite (citando a Santos Guerra en relación al currículum oculto). - Hay una línea muy fina entre la sumisión del alumno y la falta de respeto, pero para eso está el profesor, que debe marcarla. - Ningún modelo va a cubrir todas las necesidades. Habrá que integrar o aplicar varios de ellos (describiendo los distintos modelos de e-a). - Hay que tratar de crear una buena atmósfera en clase (“buen rollo”). Procesos de enseñanza-aprendizaje (J.L. Bernal, Sandra Vázquez, Javier Sarsa) - Corresponde al profesorado la adecuación de dichas programaciones a las características del alumnado. Es decir, tratar de adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de conocimientos del alumnado. - Saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en distintas situaciones y contextos (tanto el alumno como el profesor). - Si queremos que nuestros alumnos cambien o mejoren en su forma de estudiar, lo más fácil es cambiar los criterios de evaluación para que así se sientan más motivados. - Es necesario creer en los alumnos, tener expectativas y lanzar mensajes continuos para lograr su consecución. - Una programación debe responder a un contexto. - Las percepciones que se tienen de los alumnos pueden influirnos negativamente, pero hay que intentar alejar estos prejuicios y tópicos. - Los mensajes deben ir orientados al proceso y no tanto al resultado, de tal forma que el alumno vea por sí mismo los errores cometidos. - Todas las motivaciones (intrínseca, extrínseca, trascendente) son complementarias y necesarias. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 19 - El profesor no es un conferenciante que sólo espera de sus alumnos respeto y silencio. - Los chicos tienen que transgredir alguna vez, aunque solo sea porque así demuestran su inquietud. - Debemos dominar los códigos de comunicación en el aula (según el clima, la intuición, momento del día…). - El profesor puede ser instrumento de angustia o un factor de inspiración. Puede humillar al alumno o hacerle reír. Contexto de la actividad docente (David Pac y Rebeca Soler) - Lo que pasa fuera del contexto educativo tiene mucha influencia, así como los amigos, el entorno, etc. - La familia tiene un peso muy importante, incluso en los posteriores procesos de socialización del estudiante. - Uno culpa al otro (escuela-familia) de lo que hacen los alumnos. - La escuela es como una microsociedad, en la que se crean vínculos entre iguales (apuntando las ideas de Parsons y la corriente funcionalista). - Se garantizará una educación común y la atención a la diversidad como principio fundamental (principios de la educación, art. 4.3, LOE 2/2006). - El PEC ofrece una radiografía del centro educativo. Prevención y resolución de conflictos (Nieves Cuadra y José Luis Soler) - Comportarse bien (para algunos estudiantes inmigrantes) es una obligación y deber, no se le premia materialmente, tan solo se le castiga si no lo hace (en charla con miembros del CAREI 7 ). - Existen mecanismos de ‘bonding’ o generación implícita de empatía que dan lugar a los factibles (hablando de la resolución de conflictos y el acercamiento de posturas: ‘talks about talks’) - Cada persona implicada puede tener distintas necesidades e intereses, sin nada en común (estudiando el conflicto y su origen). - Esperar que no haya conflictos con los alumnos es una expectativa irreal. Los conflictos son inevitables. - Es imposible encontrar la solución perfecta, y menos para todos los casos (aportando soluciones ante un conflicto). - No hay que establecer muchas normas en el aula ya que tienen que ser fáciles de controlar. - Los profesores también son modelos de educación, aunque no lo quieran ser o no se den cuenta. 7 Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 20 - La autoridad y el reconocimiento hay que ganárselos, no imponer por imponer. - No todas las situaciones son acoso (algo permanente), sino agresiones (hecho puntual). - En temas de convivencia el responsable último es el Jefe de Estudios. - Un tutor implicado defiende a sus alumnos. Además, les hace cómplices de la buena convivencia en el aula. - Es necesario intensificar la comunicación con las familias para hacerles partícipes y así trazar un plan de convivencia en que ellos también se involucren. - En los conflictos hay que buscar causas, no culpables. Entorno productivo, Diseño, organización y desarrollo y Evaluación e innovación docente (Carlos Rodríguez) - La innovación y la calidad están íntimamente ligadas. - Intentar tener el mayor autocontrol posible ante cualquier situación. Ser asertivo hasta el final, respetando la opinión de los demás y teniendo presente siempre el objetivo perseguido. - No renunciar a tus derechos, ni imponer tu ley, pero hay que conseguir que el otro acepte una solución que satisfaga las necesidades de ambos (ante una situación incómoda, de tensión o enfrentamiento). - Debemos preguntarnos: ¿estoy usado el método adecuado? - Hay que apoyarse en tus propias fortalezas. - La evaluación orienta todo el proceso. Si evaluamos mal, los alumnos aprenderán mal, aunque la enseñanza sea excelente. - Tiene que haber una alineación y coherencia entre resultados de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación. - El fracaso de un alumno no implica el del profesor, pero sí es así cuando muchos alumnos fracasan. - Debemos reconocer que también cometemos errores y promover un aprendizaje significativo y profundo. - El éxito de nuestros alumnos, es nuestro éxito. - No sólo hay que detectar errores o debilidades/necesidades, sino también discrepancias entre lo real y lo esperado. - No consiste simplemente en ver cómo actúa el alumno. Hay que ir más allá, ver si realmente lo sabe hacer, no solo porque sepa que le estamos evaluando (evaluación de actitudes). - Para hacer trabajos en grupo, lo ideal es tres personas: así nadie ‘se escapa’ y todos contribuyen. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 21 - Hay que enseñar al alumno a actuar, pero también a reflexionar. Y se debe fomentar el debate/diálogo en clase (quejas y críticas en el aula, y no fuera). - Cada clase debe tener una intencionalidad y un currículum oculto. - Lo que aprendan los alumnos en los centros debe servir después para lo que van a hacer en su trabajo, es decir, lo puedan transferir al mundo laboral. - No hay que detallar al máximo, pero sí garantizar otra alternativa ante una situación excepcional que pone en riesgo toda la programación (hablando del plan de contingencia). - La clase es siempre heterogénea. - No hay recetas mágicas (refiriéndose a las metodologías y recursos a utilizar en el aula). Diseño curricular (Cristina Frías) - Si se parcela demasiado, se pierde la globalidad y los alumnos no son conscientes de su propio conocimiento. - Hay que repartir la mirada equitativamente y hablar con tono firme y seguro, pero no uniforme porque puede resultar aburrido y los alumnos acaban por perder el interés y la concentración. TIC (Concha Bueno) - Los jóvenes de hoy son nativos digitales y hay que pensar en qué recursos les resultan más atractivos y motivadores para estudiar. Prácticum II y III (profesoras del CPIFP Corona de Aragón) - Los chicos de hoy en día se piensan que con darle a un botón del ordenador van a encontrar la respuesta a todo. - En términos de educación es necesario tomar distancia con las teorías, y relativizar todo un poco. Algunas frases son por sí mismas sugerencias y recomendaciones para ser un buen docente y han dado pie a crear un decálogo que pueda sintetizar las buenas prácticas que debe tener en cuenta un profesor actual: 1. Respetar a los alumnos, esperando desde un principio lo máximo de cada uno de ellos, sin prejuicios ni falsas expectativas. 2. Ser coherente, tanto en la forma de actuar (ejemplo y modelo ante los alumnos y compañeros) como en el diseño y elaboración de documentos (programación didáctica, unidad de trabajo, actividades). 3. Cultivar y ejercitar las habilidades comunicativas, de tal forma que la expresión oral y corporal capten la atención de los alumnos y despierten su interés. EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 22 4. Identificar las características del alumnado, tratando de conocer la situación personal de cada estudiante, mostrando interés por sus inquietudes y reconociendo las fortalezas y debilidades de cada alumno, así como su estilo de aprendizaje predominante. 5. Dedicar tiempo a la preparación de las clases y planificar la duración de cada actividad, atendiendo a la diversidad y previendo posibles imprevistos y modificaciones sobre la marcha. 6. Proponer metodologías y estrategias de aprendizaje innovadoras, adaptadas al nivel de la clase, con agrupamientos flexibles, trabajo colaborativo y utilizando recursos variados, en especial, las nuevas tecnologías. Del mismo modo, proporcionar continuamente información al alumno sobre su proceso de aprendizaje, haciéndole partícipe de dicho proceso y fomentando la capacidad de aprender por sí mismo. 7. Perseverar y repetir los conceptos y procedimientos más importantes, haciendo recapitulaciones frecuentes, relacionando distintas actividades, unidades de trabajo y módulos, destacando las aplicaciones y poniendo ejemplos de la vida real. 8. Formar y orientar a profesionales, pero ante todo a personas, enseñándoles a pensar más que a memorizar, promoviendo un aprendizaje significativo. 9. Colaborar con profesores de otras asignaturas para realizar actividades de enseñanza y evaluación comunes en un mismo grupo, compartir experiencias y métodos de trabajo, desarrollar en equipo proyectos de innovación educativa, intercambiar opiniones sobre grupos y alumnos. 10. Ser autocrítico y responsable, trabajando para mejorar día a día, actualizándose en la formación de su ámbito y en la docencia en general, reconociendo las propias limitaciones y evaluando la práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continua y sistemática. 4.2. Propuestas de futuro Ha quedado patente la necesidad de que los docentes estén formándose permanentemente, tanto en el ámbito de su especialidad como en otros de su interés (TICs, idiomas, orientación laboral, educación en valores, prevención y resolución de conflictos, habilidades sociales, etc.). Para ello se recomienda compatibilizar el ejercicio docente con la realización de tres ó cuatro cursos formativos a lo largo del año académico. Existen diversos centros e instituciones (públicos y privados) a los que se puede acudir para recoger información y apuntarse a interesantes cursos formativos, algunos específicos para profesores y otros para profesionales en general. A continuación se enumeran algunos de ellos: • Portales web TodoFP y EducAragón. • Centro de Profesores y Recursos (CPR). Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 23 • Centro Aragonés de Tecnologías de la Educación (CATEDU) y Aularagon. • Escuela Oficial de Idiomas (EOI). • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de formación del Profesorado (INTEF). • Instituto Tecnológico de Aragón (ITA). • Federación de Empresas Químicas y Plásticos de Aragón (FEQPA). • Federación de Empresarios del Metal de Zaragoza (FEMZ). Un ejemplo de plan de formación que se podría realizar durante un año académico como el actual sería el siguiente: Ámbito general Curso de inglés (EOI): Título Pronunciación, Entonación y ritmo. Destinatarios Público en general, con conocimiento de inglés a nivel básico, que deseen mejorar su pronunciación. Duración Cuatrimestral (50 horas), martes y jueves lectivos de 15.00 – 17:00 horas. Período Comienzo de las clases el día 21 de noviembre de 2012. Descripción Se profundizará en la distinción y producción de las vocales inglesas y de las consonantes sordas y sonoras, especialmente en aquellas palabras donde se produzca cambio de significado. También se tratará la importancia del acento de palabra, acento de frase y los esquemas rítmicos resultantes. Respecto a la entonación, el alumno aprenderá a distinguir los esquemas más comunes. Curso basado en el uso de las TIC (Aularagón): Título Curso de eTwinning 2.0 (e-formación: curso a distancia destinado al profesorado interesado en realizar proyectos en colaboración con otros centros europeos). Destinatarios Se dirige al profesorado de cualquier área y nivel educativo, que quiera participar en el proyecto eTwinning y desee recibir formación sobre metodologías innovadoras de aprendizaje apoyadas en el uso de las TIC. Duración El curso es de 40 horas de duración, equivalentes a 4 créditos. Período Desde el 20 de febrero hasta el 20 de abril de 2012. Descripción Contenidos: fundamentos pedagógicos del aprendizaje colaborativo y de la acción eTwinning, herramientas y utilidades, elaboración de un proyecto eTwinning. EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 24 Ámbito de la especialidad (procesos químicos) Curso de procesos industriales (CPR1, Anexo IV): Título Sistemas de medida y regulación de procesos (lugar: IES Ítaca). Destinatarios Profesorado de Institutos de Educación Secundaria (IES) y de Centros Públicos Integrados de Formación Profesional (CPIFP). Familia profesional: química, electricidad y electrónica. Duración El curso es de 24 horas de duración. Todos los días de 8:30 a 14:30. Período Los días 6, 7, 10 y 11 de septiembre de 2012. Descripción Con este curso se pretende que alumno asistente alcance los siguientes resultados: • Conocer la estructura básica de un sistema de control en lazo cerrado. • Modelado básico de sistemas industriales. • Manejar los parámetros típicos de respuesta de un sistema. • Analizar el efecto de acciones de control tipificadas (PID) sobre la respuesta transitoria y respuesta permanente de un sistema. • Conocer la estructura de una cadena de medida de una variable y sus diversas tecnologías. • Conocer las técnicas de tratamiento de la información proporcionadas por los sistemas de medida en la aplicación de control de procesos. Curso de procesos industriales (ITA): Título Implantación de Sistemas de Gestión Medio Ambiental. Auditorías Ambientales (lugar: ITA). Destinatarios Empleados y desempleados con titulación universitaria relacionada (Ingeniero Técnico o Superior, Licenciado en Química, Biología, Física, Arquitecto) Duración El curso es de 42 horas de duración. Todos los días de 16:30 a 21:30. Período Del día 26 de septiembre al 7 de octubre de 2012. Descripción Se trata de un instrumento de carácter voluntario dirigido a empresas u organizaciones que quieran alcanzar un alto nivel de protección del medio ambiente en el marco del desarrollo sostenible. Incluye acciones medioambientales y herramientas de gestión. También se estudiará su implantación según normas ISO 14001:2004 y las auditorías ambientales correspondientes. Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 31 Bachillerato • REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE Núm. 266 de 6/11/2007, pp. 45381 – 45377; 97 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-45477.pdf Consultada: 25/11/2011 • ORDEN de 1 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte (BOA Núm. 105 de 17/07/2008, pp. 13921 – 14149; 231 pp.). Online: http://benasque.aragob.es:443/cgibin/BOAE/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=283536595858 Consultada: 12/12/2011 Educación Secundaria Obligatoria • REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE Núm. 5 de 5/01/2007, pp. 677 – 772; 97 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf Consultada: 25/11/2011 • REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones. Ministerio de Educación (BOE Núm. 182 de 30/07/2011, pp. 86736 – 86765; 30 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/2011/07/30/pdfs/BOE-A-2011-13117.pdf Consultada: 25/11/2011 • ORDEN de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA Núm. 65 de 1/06/2007, pp. 8871 – 9024; 154 pp.). Online: http://benasque.aragob.es:443/cgibin/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=201255412828 Consultada: 12/12/2011 Centros integrados • DECRETO 190/2009, de 3 de noviembre, por el que se regulan los Centros Integrados de Formación profesional en la Comunidad Autónoma de Aragón. Departamentos de Economía, Hacienda y Empleo y de Educación, Cultura y Deporte ( BOA Núm. 223 de 17/11/2009, pp. 27137 - 27149 , 13 pp. ). Online: EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 32 http://benasque.aragob.es/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=457415452929 Consultada: 24/11/2011 • REAL DECRETO 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional. Ministerio de la Presidencia (BOE Núm. 312 de 30/12/2005, pp. 43141 – 43146; 6 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/2005/12/30/pdfs/A43141-43146.pdf Consultada: 22/11/2011 Currículo aragonés y Títulos de grado medio y superior seleccionados • ORDEN de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA Núm. 73 de 04/06/2008, pp. 9145 – 9156; 12 pp.) Online: http://benasque.aragob.es:443/cgibin/BOAE/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=273238790707 Consultada: 26/10/2011 • ORDEN EDU/2227/2009, de 3 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Química Industrial. Ministerio de Educación (BOE Núm. 195 de 13/08/2009, pp. 68807 – 68834; 28 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/2009/08/13/pdfs/BOE-A-2009-13394.pdf Consultada: 12/11/2011 • ORDEN de 26 de mayo de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Química Industrial para la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA Núm. 112 de 15 de junio de 2009, pp. 14552-14613; 62 pp.). Online: http://www.boa.aragon.es/cgibin/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=375793632323 Consultada: 12/11/2011 • ORDEN de 26 de julio de 2011 de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se modifica diversos currículos de Ciclos Formativos de Formación Profesional. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte (BOA Núm. 171 de 30 de septiembre de 2011, pp. 19081 -19170; 90 pp.) Online: http://www.boa.aragon.es/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=616976840202 Consultada: 20/11/2011 • REAL DECRETO 175/2008, de 8 de febrero, por el que se establece el título de Técnico Superior en Química Industrial y se fijan sus enseñanzas mínimas. Ministerio de Educación y Ciencia (BOE Núm. 47 de 23/02/2008, pp. 10900 – 10929; 30 pp.). Online: Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 33 http://www.boe.es/boe/dias/2008/02/23/pdfs/A10900-10929.pdf Consultada: 12/11/2011 • REAL DECRETO 817/1993, de 28 de mayo, por el que se establece el título de Técnico en Laboratorio y las correspondientes enseñanzas mínimas. Ministerio de Educación y Ciencia (BOE Núm. 180 de 29/07/1993, pp. 23144 – 23161; 18 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/1993/07/29/pdfs/A23144-23161.pdf Consultada: 19/04/2012 (Éste será sustituido por el siguiente RD) • REAL DECRETO 554/2012, de 23 de marzo, por el que se establece el título de Técnico en Operaciones de Laboratorio y se fijan sus enseñanzas mínimas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE Núm. 92 de 17/04/2012, pp. 29954 – 30016; 63 pp.). Online: http://www.boe.es/boe/dias/1993/07/29/pdfs/A23144-23161.pdf Consultada: 19/04/2012 Carta de derechos y deberes y Plan de convivencia • DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte. (BOA Núm. 68 de 05/04/2011, pp. 7341 – 7364; 24 pp.) Online: http://www.boa.aragon.es/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=589772200505 Consultada: 20/10/2011 • ORDEN de 16 de abril de 2012, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se convoca concurso de premios de buenas prácticas en materia de convivencia para el curso 2011/2012 en la Comunidad Autónoma de Aragón en el marco del Programa Operativo del Fondo Social Europeo 2007-2013 y se aprueban las bases reguladoras para la concesión de los premios establecidos. (BOA Núm. 89 de 10/05/2012, pp. 9433 – 9438; 6 pp.) Online: http://www.boa.aragon.es/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=666952202323 Consultada: 23/06/2012 • ORDEN de 11 de noviembre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia escolar en los centros educativos públicos y privados concertados de la Comunidad autónoma de Aragón. Departamento de Educación, Cultura y Deporte (BOA Núm. 207 de 10/12/2008, pp. 25443 – 25447; 5 pp.) Online: http://www.boa.aragon.es/cgibin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=316498015252 Consultada: 20/10/2011 EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 34 • Plan de acción 2010-2011. En Consejo de Ministros, 25 de junio de 2010. Objetivos de la Educación para la década 2010-2020. Ministerio de Educación Gobierno de España. (142 pp.). Online: http://www.educacion.gob.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/doc umentos/2010/plan-de-accion-2010- 2011vdefinitivafinal.pdf?documentId=0901e72b801b3cad Consultada: 24/06/2012 5.2. Webgrafía (todas ellas verificadas a fecha de 25 de junio de2012) • Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. http://servicios.aragon.es/pwac/ • Aularagón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. http://www.aularagon.org/index.asp • Centro Aragonés de Recursos para la Educación Intercultural (CAREI). Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. http://www.carei.es/portada.php • Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU). Promovido por el Gobierno de Aragón, la Universidad de Zaragoza y el Ayuntamiento de Alcorisa. http://www.catedu.es/webcatedu/ • Centro de Profesores y Recursos de Zaragoza I (CPR 1). http://www.cpr1.es/web/ • EducAragón. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. http://www.educaragon.org/ • Escuela Oficial de Idiomas nº 1 de Zaragoza. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. Gobierno de Aragón. http://www.eoi1zaragoza.org/ • Federación de Empresas Químicas y Plásticos de Aragón (FEQPA). http://www.feqpa.es/ • Federación de Empresarios del Metal de Zaragoza (FEMZ). http://www.femz.es/ • Instituto Nacional de las Cualificaciones (INCUAL). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. http://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_incual.html Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 35 • Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte. http://www.ite.educacione.es/ • Plataforma virtual Moodle (Sistema de Administración de Cursos). Universidad de Zaragoza. https://moodle.unizar.es/ • PROYECTO de INNOVACIÓN Aprendizaje - Servicio. Universidad de Zaragoza. http://www.unizar.es/aprendizaje_servicio/ • TodoFP.es. Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de España. http://todofp.es/ EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 36 6. ANEXOS 6.1. Anexo I COEVALUACIÓN E S A NM Respecto a la intervención en el aula ¿Los contenidos han sido tratados con el rigor necesario? ¿Ha sido capaz de trasmitir con claridad los contenidos desarrollados? ¿La intervención ha estado estructurada? ¿Ha tenido en cuenta la atención a la diversidad de la clase? ¿Ha tenido en cuenta la adaptación de los contenidos a los diferentes tipos de aprendizaje? ¿El tiempo de exposición ha sido planificado? ¿Los materiales y recursos empleados han sido adecuados y suficientes? ¿El formato de presentación es adecuado? ¿La presentación contiene errores gramaticales? ¿Habla lo suficientemente alto para ser escuchado por toda la audiencia durante toda la intervención? ¿Ha cuidado su expresión corporal y ha mantenido el contacto visual? ¿La expresión verbal ha sido apropiada? ¿Las expresiones faciales y lenguaje corporal generan interés y entusiasmo sobre el tema en otros? ¿Es original y creativo en su presentación? E: excelente S: satisfactorio A: aceptable NM: necesita mejorar Comentarios Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 37 6.2. Anexo II 0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y ELECCIÓN DEL MÓDULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. REFERENCIA AL CURRÍCULUM OFICIAL 1.2. VARIABLES QUE CONDICIONAN LA PROGRAMACIÓN 1.2.1. Contexto socioeducativo 1.2.1.1. Contexto sociocultural 1.2.1.2. Características del centro educativo 1.2.1.3. Características psicopedagógicas del grupo-clase 1.2.1.4. Características y finalidades de la FP 1.3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO 1.3.3.1. Competencia General 1.3.3.2. Competencias profesionales, personales y sociales 2. COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL 2.1. MODELOS TEÓRICOS Y ENFOQUE 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO 3. CONTENIDOS FORMATIVOS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TÍTULO 5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO 5.1. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES 5.2. TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO, SESIONES Y CONTENIDOS 6. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS – METODOLOGÍA 6.1. PARA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE CONCRETO POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER) Y POR DEDUCCIÓN (AUSUBEL) 7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 7.1. MÉTODO EXPOSITIVO/LECCIÓN MAGISTRAL 7.2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) 7.3. APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS 8. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES 9. EVALUACIÓN (PARA EL RESULTADO DE APRENDIZAJE TRATADO) 9.1. ENFOQUE, MOMENTOS E INSTRUMENTOS 9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9.3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 12. PLAN DE CONTINGENCIA 13. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 38 6.3. Anexo III 1. Título del proyecto 2. Descripción del contexto 2.1. El centro educativo 2.2. Título del ciclo formativo 2.3. módulo profesional 2.4. Grupo clase 3. Presentación del problema 4. Justificación del proyecto 5. Marco teórico 6. Objetivos del proyecto 7. Innovación que se pretende desarrollar: naturaleza del proyecto 8. Beneficiarios 9. Pertinencia, relevancia y contextualización del proyecto 10. Recursos disponibles 11. Indicadores de evaluación 11.1. EVALUACIÓN 11.2. REALIZACIÓN 11.3. PLANIFICACIÓN 12. Actividades 13. Bibliografía 14. Anexos 14.1. Anexo I 14.2. Anexo II 14.3. Anexo III 14.4. Anexo IV 14.5. Anexo IV Trabajo Fín de Máster Curso 2011/2012 39 6.4. Anexo IV EL BUEN DOCENTE Especialidad de Procesos Químicos 40