Repositorio Institucional de Documentos

Trabajo Fin de Máster Máster Universitario en Profesorado de E.S.O., Bachillerato, F.P. y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas. Especialidad: Física y Química para E.S.O. y Bachillerato. Modalidad A Autor: ANDRÉS GARCÍA RUIZ Director: Víctor Roda Calvera Curso 2011/2012 Julio 2012 Índice Memoria Pág. 1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................... 1 1.1. Especialidad de Física y Química. .................................................................................. 1 1.2. Expectativas................................................................................................................... 1 2. PROCESO FORMATIVO. ........................................................................................................ 4 2.1. Fase de formación general. ........................................................................................... 6 2.2. Fase de formación específica. ....................................................................................... 9 2.3. Asignaturas optativas. ................................................................................................. 12 3. PERÍODO DE PRÁCTICAS. .................................................................................................... 13 3.1. Prácticum I. .................................................................................................................. 13 3.2. Prácticum II-III. ............................................................................................................ 14 4. APRENDIZAJES REALIZADOS. .............................................................................................. 18 4.1. Competencias específicas fundamentales. ................................................................. 18 4.2. Objetivos de aprendizaje. ............................................................................................ 19 5. PROPUESTA DE INNOVACIÓN. ........................................................................................... 23 5.1. Introducción. ............................................................................................................... 23 5.2. Objetivos. .................................................................................................................... 23 5.3. Trabajo previo y posterior. .......................................................................................... 24 5.4. Descripción de la actividad. ......................................................................................... 24 5.5. Evaluación y calificación. ............................................................................................. 25 5.6. Triángulo del aprendizaje. ........................................................................................... 26 6. FORMACIÓN PERMANENTE. .............................................................................................. 27 7. CONCLUSIONES. .................................................................................................................. 29 8. BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................................... 30 Anexos ANEXO 1. Unidad didáctica ………………………………………………………………………………………………… 32 ANEXO 2. Propuesta innovadora ………………………………………………………………………………………… 77 Prólogo Este Trabajo Fin de Máster es una recopilación, a modo de reflexión, de los aspectos más importantes vividos a lo largo del Máster en Profesorado. El trabajo comienza con el apartado “Introducción” donde se expone brevemente mi formación previa, la motivación que me llevó a hacer el Máster y mis expectativas sobre éste. El documento continúa con el apartado “Proceso formativo” en el que se presenta una reflexión sobre la aportación de cada asignatura a mi formación. Las conclusiones extraídas de los diferentes Prácticums se presentan en “Período de prácticas”. El trabajo prosigue con una revisión de las competencias y objetivos del Máster, en “Aprendizajes realizados”. Más tarde, en el apartado “Innovación” se realiza una propuesta de innovación y se presentan diferentes propuestas de futuro en cuanto a mi formación como docente, en “Formación permanente”. Para finalizar la memoria se exponen las conclusiones generales del Máster en el apartado “Conclusiones”. Por último, se presentan dos trabajos en la sección “Anexos”, los cuales he considerado de especial interés para el presente trabajo. MEMORIA 1. Introducción. 1 1. Introducción. A lo largo de la vida se presentan momentos en los que finaliza una etapa y comienza otra pero, en muchas ocasiones, esta nueva etapa no está totalmente definida. Tras finalizar Ingeniería Química y un posterior y breve período de investigación en el Instituto de Carboquímica del CSIC, me propuse realizar el Máster en Profesorado que tratamos en este Trabajo Fin de Máster. La decisión fue muy precipitada aunque bastante meditada. Puede que por la satisfacción de transmitir conocimientos a otras personas, por la estabilidad de ser funcionario, por la figura del docente en mi familia, por el rejuvenecimiento al tratar con gente joven o por alejarme de las condiciones ambientales propias de la industria que resultan adversas para mis córneas; el hecho es que, al finalizar este Máster, he reafirmando mi decisión. 1.1. Especialidad de Física y Química. Son varias las especialidades del Máster a las que optaba, pero escogí la de Física y Química ya que, desde siempre y a pesar de no encontrar ningún profesor que hiciera interesarme por ella, fue mi asignatura favorita, aquella que explicaba el mundo que me rodeaba. Como docente, impartir la asignatura de Física y Química aporta una visión general de la ciencia o, más bien, de la parte de la ciencia que me atrae, y no ser un especialista en un campo en concreto como sucede habitualmente en el mundo de la investigación. Además, una vez finalizada la carrera de Ingeniería Química adquirí otra forma de ver esta asignatura, quizás una visión más orientada a la aplicación industrial, lo que me resulta muy interesante. 1.2. Expectativas. Antes de iniciar cualquier curso, carrera, actividad, máster... o durante su realización, se generan unas expectativas que se esperan y desean satisfacer. Normalmente no todas ellas se ven cubiertas ya que algunas no se contemplan en la actividad a realizar, es decir, en el contenido de ésta. Algunas de las expectativas formadas son las siguientes:  Desarrollo del Máster en un ambiente práctico con un contenido teórico mínimo: una de las cosas que pensé es que el Máster, al margen del período de prácticas, se iba a realizar mediante la resolución de casos prácticos planteados por el profesorado o la simulación de situaciones típicas del ámbito docente; 1. Introducción. 2 además del estudio de un contenido teórico dosificado en el tiempo y adaptado a dichos casos prácticos.  El Máster es un primer paso hacia las oposiciones al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria: este Máster cumple su tercera edición en la Universidad de Zaragoza sustituyendo al antiguo Certificado de Aptitud Pedagógica, convirtiéndose en requisito necesario para poder acceder al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria. Por ello, es de esperar que esté orientado y adaptado, en cierta medida, a dichas oposiciones.  Adquirir la capacidad de diseñar unidades y programaciones didácticas: uno de los aspectos principales o famosos en las oposiciones es el diseño de una secuencia de unidades didácticas que comprenda todos aquellos aspectos que han de tenerse en cuenta (metodología, objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, etc.).  Adquirir la capacidad de diseñar actividades: la tipología de actividades que pueden llevarse a cabo en el aula es muy amplia. Sin embargo, durante mi vida escolar la variedad de actividades ha sido muy pequeña y bastante pobre. A medida que fui avanzando en el Máster, el interés por actividades ajenas a mi persona y que eran habituales en países más desarrollados fue creciendo. Me refiero al trabajo grupal, cooperativo, colaborativo, a los proyectos o a las actividades diseñadas en torno a centros de interés.  Recuperar la base cognitiva de la asignatura Física y Química: la coletilla “especialidad de Física y Química” en el título del Máster me dio a entender que se haría un repaso general a todas las unidades de la asignatura para recuperar o refrescar el temario a nivel de Bachillerato.  Obtener materiales didácticos óptimos: un elemento clave a la hora de impartir clases o de diseñar una programación de aula es disponer de material didáctico especializado para nuestra asignatura. Al tratar con profesionales del ámbito docente se espera que aporten una bibliografía específica y óptima para desarrollar con facilidad y éxito la asignatura.  Entender al alumnado: todos hemos sido adolescentes y nos hemos desarrollado dentro del sistema educativo, pero a veces no nos acordamos de ello obviando los intereses, las emociones y preocupaciones que sentíamos. Por ello, el volver a recordar desde la perspectiva del mundo adulto y dentro del ámbito educativo es fundamental para poder mejorar el rendimiento académico pero, sobre todo, para comprender la forma de pensar del alumnado desde un punto de vista evolutivo y psicológico para adaptar el proceso de enseñanza – aprendizaje a sus necesidades.  Ponerme a prueba en un entorno educativo real: los períodos de prácticas son los apartados más atractivos del Máster ya que es, para muchos, la primera 1. Introducción. 3 oportunidad de enfrentarse a una situación docente real. Antes de comenzar el Máster la mayor preocupación o curiosidad fue si seríamos capaces de impartir clase de forma exitosa o, mejor dicho, si seríamos capaces de controlar a treinta adolescentes a la vez.  Resolver conflictos: en los últimos años la disciplina del alumnado se ha ido perdiendo poco a poco convirtiéndose aspectos fundamentales, como el respecto y el deber, en uno de los focos de problemas en el sistema educativo. Esta falta de disciplina ha sido publicada por diferentes medios de comunicación como algo catastrófico e incontrolable. Por ello, el adquirir herramientas para prevenir y resolver conflictos es algo que se espera de un Máster en Profesorado o, simplemente, el desarrollar la capacidad de decidir con fortaleza y certeza ante un conflicto entre iguales o entre desiguales. 2. Proceso formativo. 4 2. Proceso formativo. El Máster en Profesorado se ha desarrollado a lo largo de ocho meses con dedicación completa por mi parte. En éste se tratan los contenidos necesarios para, en términos generales, adquirir una visión global del sistema educativo, comprender el comportamiento de los adolescentes, diseñar una secuenciación didáctica adecuada y elaborar materiales didácticos de calidad, todo ello para convertir la figura del alumno del Máster en la de un docente de Educación Secundaria. El plan del Máster se puede estructurar de diversas formas pero he escogido el modelo que presenta la propia Universidad de Zaragoza [Universidad de Zaragoza, ref. 1, 2012], el cual relaciona las asignaturas ofertadas y las organiza, aproximadamente, según el orden de impartición. Dichas asignaturas pueden agruparse en los tres apartados que se comentarán más adelante: fase de formación general, fase de formación específica y asignaturas optativas. A continuación, se presenta el plan de estudios del Máster desde mi recorrido formativo: PRÁCTICUM I Prácticum I: Integración y participación en el Centro y fundamentos del trabajo en el aula (4 créd.) MÓDULO 3 El proceso de aprendizaje Procesos de enseñanza - aprendizaje (4 créd.) MÓDULO 2 Interacción y convivencia en el aula Psicología y desarrollo de la personalidad. Tutoría y orientación. Dinámica del grupo en el aula (6 créd.) MÓDULO 1 Contexto de la actividad docente El contexto social y familiar del proceso educativo. El Centro Educativo: organización, proyectos y actividades (4 créd.) OPTATIVA RELACIONADA CON MÓDULO 2 Interacción y convivencia en el aula Prevención y resolución de conflictos (4 créd.) 2. Proceso formativo. 5 MÓDULO 4 Diseño curricular en la especialidad Diseño curricular de las asignaturas de las especialidades de Física y Química y Biología y Geología (3 créd.) Contenidos disciplinares para la materia de Física en la especialidad de E.S.O. y Bachillerato de Física y Química (4 créd.) MÓDULO 5 Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje en la especialidad Fundamentos de diseño instruccional y metodologías de aprendizaje en la especialidad de Física y Química y Biología y Geología (4 créd.) Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Física y Química (8 créd.) OPTATIVA RELACIONADA CON MÓDULO 5 Diseño, organización y desarrollo de actividades de aprendizaje Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje (4 créd.) PRÁCTICUM II Prácticum II: Diseño curricular y actividades de aprendizaje en Física y Química (8 créd.) MÓDULO 6 Evaluación, innovación e investigación en la especialidad Evaluación e innovación docente e investigación educativa en Física y Química (3 créd.) 2. Proceso formativo. 12 2.3. Asignaturas optativas. En este apartado se presenta la aportación de las asignaturas optativas a mi formación como futuro docente:  Prevención y resolución de conflictos. Escogí esta asignatura optativa debido a las grandes expectativas que formé previamente y que han sido comentadas anteriormente, las cuales surgieron de la necesidad de comprender, prevenir y gestionar los conflictos con los que, de vez en cuando, nos bombardean los medios de comunicación. He conocido las bases sobre las que se asienta la convivencia entre iguales orientada al acoso escolar y las buenas prácticas que se demandan en los centros educativos, con el fin de mejorar continuamente hacia un clima donde toda la comunidad educativa se desarrolle con satisfacción y siempre a favor del alumnado. He podido desarrollar la capacidad de aprender a pensar mediante la valoración de conflictos o, más bien, no dejarme llevar por mis primeras percepciones. Así como la necesidad de propiciar la gestión positiva del conflicto y el uso de la mediación como herramienta de resolución de conflictos. A pesar de la gran cantidad de conocimientos que he adquirido, me inunda una rotunda sensación de insatisfacción por no ser capaz de aplicar eficazmente lo aprendido y al no haber cubierto mis expectativas. Puede que éstas fueran muy altas pero, lo que quiero expresar, es que esta asignatura precisa de una reorientación generalizada hacia un ámbito más práctico, con menos contenido teórico donde el alumno pueda analizar distintas situaciones conflictivas y poner en práctica el contenido básico de la asignatura sobre la prevención y resolución de conflictos.  Tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje. Elegí esta asignatura con el propósito de manejar con soltura y fundamento las diferentes herramientas digitales que disponemos actualmente en el mundo de la enseñanza. Me ha permitido adquirir el conocimiento y las habilidades con las tecnologías de la información y la comunicación que no me aportó la asignatura Procesos de enseñanza – aprendizaje. He comprendido las características de las TICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante la elaboración y diseño de materiales digitales para el aprendizaje y su integración en la docencia clásica como un complemento con gran potencial. Asimismo, la asignatura ha permitido formarme para ser más competente en un mundo en el que, cada vez más, el profesor deja de ser el transmisor de la información para tomar el papel de facilitador de la información. 3. Período de prácticas. 13 3. Período de prácticas. Mi estancia de prácticas en el I.E.S. Santiago Hernández se ha dividido en dos períodos. El primero de ellos, el Prácticum I, se ha desarrollado en concordancia con los módulos 1, 2 y 3; el Prácticum II con los módulos 4 y 5; y el Prácticum III con el módulo 6. Debido a que los dos últimos Prácticums se han realizado en el mismo período de tiempo los presentaré de forma agrupada. 3.1. Prácticum I. A continuación se presentan las conclusiones extraídas del Prácticum I. Documentos institucionales. A lo largo del primer período de prácticas me he percatado del gran trabajo documental que se esconde detrás de las clases, trabajo que pasa desapercibido para muchos docentes. Según la opinión que he formado, y que es compartida por compañeros de prácticas en otros institutos, la documentación de los centros educativos es pura burocracia que, a la hora de la práctica, no suele utilizarse y de la que todo el mundo intenta alejarse. Además, en mi instituto de prácticas y puede que también en otros, muchos de los documentos se solapan en gran medida ofreciendo información repetida en todos ellos, pudiéndose elaborar de forma más sencilla y diferenciada. En definitiva, habría que restarle importancia a la burocracia en los centros docentes y centrarse más en la aplicación de las normas y en la profesionalidad del equipo docente y directivo. Comunidad educativa. Según el Real Decreto 83/1996 y la Orden de 22 de agosto de 2002, sobre organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria, y las modificaciones posteriores; se establecen unos mínimos de organización, coordinación y colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa. Para conseguir una mayor calidad es necesaria la participación activa de toda la comunidad educativa, trabajando de forma colaborativa el equipo directivo y los profesores pero también los alumnos y las familias, dando voz a cada parte y actuando en consecuencia. Todos somos parte del contexto educativo y por ello tenemos el derecho y la responsabilidad de implicarnos en la educación de los alumnos, creando y manteniendo cauces de participación. 3. Período de prácticas. 14 Uno de los departamentos que más se involucra en aspectos de convivencia y recorrido académico de los alumnos es el Departamento de Orientación. Éste es, en cierta manera, el que guía la acción tutorial y asienta las bases de la atención a la diversidad. Convivencia en los centros educativos. En todo instituto se producen problemas de convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, bien sea entre alumnos, entre profesores y alumnos o entre profesores y familias o, incluso entre familias. Uno de los problemas de convivencia más comentados en el Máster es la falta de disciplina entre el alumnado de la E.S.O. que, normalmente, se intenta eliminar mediante correcciones y un fuerte trabajo de acción tutorial en colaboración con el Departamento de Orientación, así como la prevención de diversos problemas de racismo, drogas, valores, tolerancia, etc. Otro aspecto relevante en la convivencia es la tasa de alumno de origen extranjero. En mi opinión tiene ciertas ventajas como es la multiculturalidad que aporta y el consecuente enriquecimiento. Pero muchas veces, en la práctica, tal enriquecimiento se ve limitado por la formación de pequeños guetos. Por otra parte, la gran cantidad de alumnos procedentes de otros países conlleva problemas lingüísticos que se abordan con las medidas de atención a la diversidad, aunque no siempre los alumnos superan tales dificultades. En los últimos años se ha producido una localización del alumnado de origen extranjero en algunos centros educativos debido a su rechazo por algunos institutos concertados, el coste económico que suponen y la preferencia generalizada de las familias autóctonas en matricular a sus hijos fuera de un contexto inmigrante. 3.2. Prácticum II-III. El Prácticum II – III ha sido el período del Máster más interesante y gratificante que he podido encontrar. Ha supuesto la prueba definitiva para darme cuenta que realmente me gusta la docencia y deseo proseguir este camino. A continuación se comentan las conclusiones más relevantes extraídas de esta experiencia práctica. Prejuicios. En varias asignaturas del Máster, sobre todo en Interacción y convivencia en el aula, se han tratado los estereotipos a los que normalmente recurre nuestra mente como 3. Período de prácticas. 15 simplificación de la realidad, y los prejuicios que generamos ante determinados alumnos ya sea por la primera impresión o por influencia de otras personas. Durante mi estancia de prácticas recibí constantes advertencias sobre el comportamiento de mi grupo de alumnos, concretamente de un alumno determinado. Sin embargo, pude comprobar que dicho alumno fue uno de los que mejor se portaron, más participó en clase y mejores resultados obtuvo. Por ello, es muy importante no dejarse llevar por los prejuicios propios y ajenos para no condenar a ningún alumno. Comportamiento y características del alumnado. He podido observar y comparar el comportamiento de varios grupos de alumnos, en concreto he realizado un estudio comparativo entre mi grupo asignado y otro de 3º de la E.S.O. De dicha comparación he concluido que, a pesar de que el mal comportamiento es un aspecto generalizado entre el alumnado, cada grupo de alumnos se comporta de una forma distinta. Por ello, es muy importante conocer a los alumnos, tanto individualmente como en grupo. Conocer la historia del grupo, los problemas personales y académicos ayudará al docente a comprender muchos fenómenos actitudinales que se producen en clase. Las recomendaciones que recibí en la asignatura Interacción y convivencia en el aula en cuanto al control del alumno disruptivo las puse en práctica, pero no surtieron efecto. Seguramente me falta experiencia en este campo, pero pienso que se necesita un mínimo de respeto y educación por parte del alumnado para poder aplicar con éxito dichos métodos de control actitudinal. Sin embargo, la línea que separa un mal comportamiento como tal y una baja motivación no está totalmente definida. Quizás la solución hubiera sido potenciar el interés del alumnado por la materia. De todas formas, son muchos los factores que influyen en el comportamiento del alumnado: tamaño del grupo, clima de clase, horario, momento evolutivo y académico, etc. Una característica que he observado en varios grupos es que, todos los alumnos, son muy rígidos a la hora de realizar actividades. Se lo toman todo al pie de la letra, hasta tal punto que ni se cuestionan si una cosa está bien, tiene lógica, etc. Por lo tanto, los profesores deben tener sumo cuidado con lo que se explica o se proyecta en clase. Tecnologías de la información y la comunicación. En la asignatura optativa Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje he aprendido a diseñar actividades digitales y utilizar herramientas a favor del proceso de enseñanza – aprendizaje. A pesar de sólo haber utilizado en la impartición de mis sesiones una presentación en Power Point, imágenes y vídeos; he podido observar, a manos de otros profesores del centro educativo de prácticas, otros usos de las TICs como blogs, páginas web, actividades virtuales, ofimática online, etc. 3. Período de prácticas. 16 Como idea general he de decir que las TICs poseen mucho potencial que debe ser aprovechado en el grado exacto, momento oportuno y de la forma correcta; de lo contrario puede convertirse en un arma de doble filo. A la hora de diseñar una presentación en Power Point, como es mi caso, es muy importante, además de otras muchas consideraciones, que el profesor se sitúe en la piel del alumno e intente comprender qué le puede motivar, interesar y ayudar en la comprensión de la materia. Triángulo del aprendizaje. El modelo teórico del triángulo del aprendizaje me ha permitido, en mayor o menor medida, determinar el papel de cada agente implicado en el proceso, así como la relación existente entre ellos. Aunque parezca innecesario aplicar dicho modelo al diseño de actividades, éste permite conocer con mayor profundidad el planteamiento de éstas e, incluso, la metodología que lleva implícita, además de sacar a la luz los errores cometidos en las propuestas. Dicho modelo teórico se presenta en el apartado 5 “Propuesta de innovación” (apartado 5.6.) Programación de aula y secuencia de actividades. Una de las cosas más interesantes que he preparado para la impartición de clases en el centro docente ha sido la programación de aula. Sin embargo, más interesante me resulta aun la unidad didáctica Sustancias puras y mezclas realizada en la asignatura Diseño, organización y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Física y Química, la cual se presenta en el Anexo 1. La considero más importante ya que ha nacido a partir de la reflexión realizada tras el período de prácticas, tomando como base el desarrollo de la programación de aula, proponiendo mejoras y corrigiendo planteamientos erróneos. Algunos aspectos que han de tenerse en cuenta a la hora de diseñar una programación de aula son:  Ser conscientes del tiempo real del que se dispone para el desarrollo de la unidad didáctica.  Las ideas previas de los alumnos, sobre todo las erróneas. El conocimiento de éstas permitirá adaptarnos a las circunstancias cognitivas de los alumnos y adaptar las actividades a favor del aprendizaje, contradiciendo aquellas que sean erróneas para su posterior reconstrucción y reforzando las ideas previas correctas. 3. Período de prácticas. 17 La actividad para conocer dichas ideas previas debe estar bien diseñada para, además de hacer un sondeo, conseguir activar la curiosidad del alumnado por la materia (Anexo 1. Actividad 1, pág. 41). Asimismo, también es importante conocer las lagunas conceptuales y procedimentales.  La metodología debe adecuarse a las características del alumnado aunque, por experiencia en el Prácticum, resulta ventajosa y enriquecedora aquella que haga al alumno protagonista de su propio aprendizaje. De manera que, en la medida de lo posible, las actividades propuestas en la unidad didáctica adjuntada van en esta línea, como por ejemplo las actividades en grupos de trabajo (Anexo 1, Actividades 15, 16 y 20, pág. 61, 63 y 71 respectivamente) que he propuesto basándome en trabajos realizados por expertos [Prieto, 2007].  La secuenciación de actividades debe albergar ejercicios de autoevaluación pero, sobre todo, actividades que preparen al alumno para responder el tipo de preguntas que se les hará en la prueba escrita final. En esta prueba final o examen, es muy recomendable considerar varios tipos de preguntas para dar opciones de aprobar al mayor número de alumnos posible (Anexo 1. Actividad 21, pág. 72). 4. Aprendizajes realizados. 18 4. Aprendizajes realizados. A continuación se presentan las competencias adquiridas en el Máster [Universidad de Zaragoza, ref. 2, 2012] y la consecución de los objetivos de aprendizaje del mismo [Universidad de Zaragoza, ref. 3, 2012]. 4.1. Competencias específicas fundamentales. Integrarse en la profesión docente, comprendiendo su marco legal e institucional, su situación y retos en la sociedad actual y los contextos sociales y familiares que rodean y condicionan el desempeño docente, e integrarse y participar en la organización de los centros educativos y contribuir a sus proyectos y actividades. Debido a que parte de mi familia se ha dedicado a la función docente en centros públicos, comencé el Máster con ciertos conocimientos en la materia pero muy insuficientes como para ejercer la docencia a nivel profesional. Durante el desarrollo del Máster he completado dichos conocimientos alcanzando la presente competencia. En estos momentos me siento capaz de ejercer la función docente en su totalidad considerando todos los aspectos recogidos en esta competencia. Por supuesto, el sentirme capacitado no significa que la pueda ejercer de una forma óptima o certera, sino que me siento capacitado para llevar a cabo acciones de forma aceptable según mis posibilidades. Propiciar una convivencia formativa y estimulante en el aula, contribuir al desarrollo de los estudiantes a todos los niveles y orientarlos académica y profesionalmente, partiendo de sus características psicológicas, sociales y familiares. Gracias al desarrollo formativo sufrido durante el Máster he adquirido esta competencia, aunque no en su totalidad. No me siento capaz de orientar profesionalmente al alumnado en función de sus características psicológicas, sociales y familiares. Considero que no he recibido los conocimientos necesarios para ejercer de orientador del ámbito profesional ya que, al margen de los criterios citados, lo único que he aprendido al respecto en la asignatura Interacción y convivencia en el aula, es que debemos presentar la información oportuna al alumno para que él decida y, grosso modo en la asignatura Contexto de la actividad docente, los itinerarios académicos no ordinarios. En tal caso, tendría la necesidad de pedir ayuda al Departamento de Orientación o desviar directamente el caso. 4. Aprendizajes realizados. 19 Impulsar y tutorizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, de forma reflexiva, crítica y fundamentada en los principios y teorías más relevantes sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y cómo potenciarlo. Considero que es necesario hacer frente a diferentes contextos educativos en los que llevar a cabo la tutorización del proceso de aprendizaje. Únicamente he tenido la oportunidad de ejecutarla en un grupo de alumnos durante el Prácticum II – III así que, dentro de ese contexto, puedo decir que he conseguido esta competencia. Sin embargo, todavía me queda mucho camino por recorrer para poder poner en práctica los diferentes modelos de aprendizaje. Planificar, diseñar, organizar y desarrollar el programa y las actividades de aprendizaje y evaluación en las especialidades y materias de su competencia. Esta competencia ha sido alcanzada de forma satisfactoria. Considero fundamental los aspectos que contempla dicha competencia para la correcta impartición de la asignaturas que me competen, en concreto la de Física y Química. A lo largo de todo el Máster se han trabajado los contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia incluso de forma progresiva y repetitiva consiguiendo, de esta manera, asentar los conocimientos, reflexionar sobre ellos y sobre los trabajos realizados para elaborar otros de mayor calidad. Evaluar, innovar e investigar sobre los propios procesos de enseñanza en el objetivo de la mejora continua de su desempeño docente y de la tarea educativa del centro. Evaluar e innovar para la mejora en el mundo de la docencia es tan importante como en cualquier otro campo. He adquirido la capacidad de evaluar e innovar dentro de un contexto educativo determinado a favor del proceso de enseñanza – aprendizaje. Además, he analizado superficialmente la evaluación y las propuestas para la mejora de los resultados generales en mi centro de prácticas. Sin embargo, durante el Máster no he investigado ni he me siento capaz en estos momentos considerando los conocimientos que poseo. 4.2. Objetivos de aprendizaje. En la revisión del grado de consecución de los objetivos de aprendizaje se ha considerado el estado inicial y final en mi formación como docente. Para ello, se ha se ha recurrido a la siguiente escala: 4. Aprendizajes realizados. 20 Objetivo de aprendizaje Grado de consecución Bajo Medio Alto 1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. 2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. 4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. 5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. 6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. 4. Aprendizajes realizados. 21 7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. 8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 9. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. 10. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. 11. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. En general el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje es alto. Sin embargo, algunos de ellos no se han llegado a alcanzar, como por ejemplo:  Objetivo 4: durante el Prácticum II y III no conseguí adaptar de forma completa la metodología a la diversidad de los estudiantes. Me apoyé de la presentación en Power Point para los alumnos con problemas con el castellano y problemas visuales, otorgué más tiempo y ayudé en el examen a aquellos que, por circunstancias personales, así lo requerían... pero me sentí desarmado por los pocos conocimientos adquiridos previamente al respecto y el poco asesoramiento que encontré por parte del profesorado del centro docente.  Objetivo 5: como persona adulta y modelo a seguir para nuestros alumnos, poseo los valores que contempla dicho objetivo. A pesar de ello, todavía no poseo la destreza suficiente como para diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje donde transmitir los valores citados de forma correcta y efectiva.  Objetivo 7: como ya se ha comentado anteriormente, las asignaturas del Máster que han tratado la prevención y resolución de conflictos no me han aportado las 6. Formación permanente. 28  Considero fundamental dominar los contenidos de la asignatura Física y Química a todos los niveles por diversos motivos, como por ejemplo sentirnos seguros a la hora de impartir la materia o poder diseñar actividades realmente atractivas. A pesar de llevar muchos años estudiando Ingeniería Química y haber impartido clases particulares, todavía me queda mucho por aprender.  Uno de los aspectos que más me preocupan de cara a un futuro son los problemas de conducta de los alumnos. Los sufrí en el segundo período de prácticas y no supe resolverlos, aun intentando todas las estrategias aprendidas hasta el momento. Por ello, espero mejorar mi capacidad de control de la clase.  También, me gustaría seguir formándome en la prevención y resolución de conflictos a nivel general, tanto entre alumnos como entre profesores pero, sobre todo, a nivel personal. 7. Conclusiones. 29 7. Conclusiones. Mi transcurso por el Máster en ningún momento ha sido un camino fácil. He encontrado dificultades de todo tipo, provenientes de los profesores, de los compañeros y de mí mismo; pero poco a poco he ido viendo el final del túnel hasta llegar a este punto. Lugar donde me siento contento por haber realizado este Máster. Han sido muchas las aportaciones que me ha brindado el Máster, tanto a nivel académico como a nivel personal. Sin duda alguna, una de las más importantes es la nueva visión que poseo sobre el mundo de la docencia, la cual se ajusta más a la realidad y percibe en mayor medida las carencias existentes. Otro aspecto interesante a comentar es la influencia de mi formación anterior, cómo tiendo a aplicar mis conocimientos ingenieriles a la función docente en busca de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por último, me gustaría resaltar la adquisición de nuevas capacidades a la hora de diseñar cursos y herramientas de trabajo, comunicar información de forma adecuada y adaptada al público, buscar estrategias para abordar los problemas y la mejora docente, etc. Pero, sobre todo, me gustaría enfatizar el hecho de que la formación recibida en el Máster no se limita a la educación secundaria sino que, todo lo aprendido hasta el momento, puede extrapolarse a la formación a nivel empresarial. 8. Bibliografía. 30 8. Bibliografía.  Chevallard, Yves (1998). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Buenos Aires: AIQUE Grupo Editor.  Hodson, D. (1994). Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza de las ciencias, 12 (3), 299-313.  Prieto, L. N. (2007). Aprendizaje cooperativo. Madrid: Ed. PPC.  Universidad de Zaragoza, ref. 1 (2012). Relación completa de módulos, materias y asignaturas. Último acceso el 9 de junio de 2012, desde http://titulaciones.unizar.es/master-secundaria/cuadro_asignaturas.html  Universidad de Zaragoza, ref. 2 (2012). Descripción detallada de las competencias que se adquieren en esta titulación. Último acceso el 23 de junio de 2012, desde http://titulaciones.unizar.es/mastersecundaria/descripcion_detallada.html  Universidad de Zaragoza, ref. 3 (2012). ¿Qué se aprende en esta titulación? Último acceso el 23 de junio de 2012, desde http://titulaciones.unizar.es/mastersecundaria/queseaprende.html