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Máster en profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas Especialidad en Biología y Geología TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO 2011-2012 LOS RECURSOS MULTIMEDIA Y AUDIOVISUALES PARA LA BÚSQUEDA, ANÁLISIS Y ARGUMENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS Autor: GUILLERMO ANORO SERRANO Directora: MARIA JOSE GIL QUÍLEZ - 2 - - 3 - ÍNDICE: Pág. 1. Introducción ………………………………………………………….………….5 2. Selección de los temas: a. Contenidos didácticos en Ciencias en la asignatura de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje…………………….………………6 b. Recursos de utilidad de la asignatura de Tecnologías de la Información y de la Comunicación para el aprendizaje ……..……….7 3. Selección de una actividad para su análisis didáctico: ……………..…………..9 a. Título del tema y nivel de desarrollo …………………….....….……...10 b. Objetivos …………………………………….……………..…….……11 c. Tipo de actividades: …...…………………………………..……..…....13  ¿Cómo enseñar los contenidos didácticos? …………..……...….....13  ¿Por qué enseñar de esta forma? ……………………….....……....15  Papel del profesor: ………………………………………....…...…16  Papel del alumno: ………………………………………...….…....16 d. Desarrollo de actividades ……………………………………..….…....17  Videos educativos ……………………………………….....….…..18  Tratamiento de información en la red, su análisis y posterior argumentación…………………………………………...19  Aplicación y argumentación de ideas y conocimientos usando una plataforma virtual ……………………….........…....….21 e. Evaluación ……………………………………………………..............24 4. Conclusiones …………………………………………………………………..26 5. Bibliografía ……………………………………………….……………...........29 - 4 - - 5 - 1.- Introducción El presente Trabajo Fin de Máster tiene como tema central desarrollar algunas actividades basadas en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación que pueden incluirse dentro de una programación del currículo de una asignatura de Biología y Geología de 2º de Educación Secundaria Obligatoria, prestando especial interés en la organización y secuenciación de los contenidos didácticos, cómo adaptarlos a los objetivos que están fijados y cómo va a ser la evaluación. En todos los centros educativos debe existir una predisposición para ofertar a los alumnos una formación científica de calidad en las etapas educativas obligatorias, con el fin de que todos los estudiantes observen, interpreten y conecten los conocimientos científicos para explicar hechos y fenómenos, justifiquen las causas, y conozcan las implicaciones que tienen en su vida cotidiana. Una forma ideal para enseñar los contenidos de ciencias tiene como pilar fundamental asociar la realidad de los fenómenos naturales, físicos, etc., los procesos y cambios que ocurren en la naturaleza, interpretar cómo suceden, y cuáles son las relaciones e implicaciones en la sociedad. Una buena presentación realizada por parte del profesor al comienzo de las sesiones sobre los aspectos más relevantes que se van a tratar antes de comenzar actividades y ejercicios, ayudarían a la orientación para que los alumnos asociaran nuevas ideas mientras hacen las tareas. Sin embargo la manera para conectar los contenidos del currículo que se pretenden enseñar a los alumnos con la realidad es muy compleja, ya que depende de numerosos factores, explicados en las asignaturas del primer cuatrimestre, como pueden ser los límites que establece el marco educativo, la contextualización del tipo de aula, la forma de enseñar del docente, sus ideas y creencias, los diferentes niveles y desarrollos cognitivos de los alumnos y alumnas. En mi propia experiencia como alumno de Secundaria, la enseñanza acaba centrándose en contenidos excesivamente teóricos y conceptuales, en detrimento de los relacionados con procedimientos, hábitos y actitudes. Las actividades que han sido desarrolladas en el centro educativo durante la fase de prácticas tratan sobre las TICS, y favorecen el planteamiento de problemas para su investigación, y la aplicación de conceptos, habilidades, técnicas y actitudes. - 6 - 2.- Selección de los temas a. Contenidos didácticos en Ciencias en la asignatura de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. El apartado de los contenidos didácticos desarrollados en el trabajo de la unidad didáctica en la asignatura de enseñanza-aprendizaje ha sido muy importante a la hora de desarrollar y planificar las actividades durante la fase de prácticas. El tema va a consistir en tratar de explicar cuáles son, cómo deberían ser desarrollados y que dificultades tienen los contenidos didácticos de una programación de aula en una clase de ciencias, en particular en una clase de Geología de 2º de Educación Secundaria Obligatoria. Los contenidos son conocimientos que tratan de enseñar los profesores a los alumnos y tienen una finalidad formativa y social. Estos contenidos deben ser moldeables y no estar basados en conceptos que proporcionan una visión rígida y dogmática del mundo, sino que han de ser ocasiones para formular una serie de cuestiones que fomenten la participación y la reflexión sobre fenómenos, cuáles son las relaciones entre ellos, y puedan ser aprendidos por la gran diversidad de alumnos que se encuentran en los centros educativos, ya que cada persona no aprende significativamente de la misma manera (Izquierdo, 2005). Estos contenidos que tratan sobre las ciencias tienen unas características particulares: - Los conocimientos que tratan sobre las ciencias deben ser aplicables a la vida cotidiana. Deben ser útiles y asequibles para todos. - Debe existir una alfabetización científica de los contenidos basada en la observación, demostración, experimentación y argumentación de los hechos mediante actividades dentro y fuera del aula. En mi propia experiencia como alumno de Secundaria, la manera de abordar los contenidos que se tratan dentro de las aulas de los Colegios y de los Institutos está obsoleta ya que no se abordaba y valoraba la utilidad de los conocimientos recién adquiridos. Para modificar y mejorar este tipo de actuaciones, las personas dedicadas a la enseñanza deben preguntarse ¿Qué aportan estos contenidos a los alumnos en su preparación para el futuro? ¿Qué significados previos tienen los alumnos sobre estos conceptos? ¿Qué hechos, fenómenos, controversias son las más apropiadas para que el alumno plantee preguntas? ¿Qué experimentos, actividades y situaciones son las más eficaces para ayudar al alumnado a responder de una manera más autónoma?. Para abordar todas estas cuestiones, deben ser elaboradas previamente y muy cuidadosamente unos objetivos. Los objetivos científicos, al igual que los relacionados con humanidades y ciencias sociales, deben abarcar dentro del currículo valores educativos básicos, como la democracia, el respeto a la diversidad, tolerancia, comportamiento ético… y también abarcar valores más particulares, como son la alfabetización científica y el saber razonar hechos o fenómenos que se producen en la naturaleza. El planteamiento de estos objetivos debe estar enfocado a temas de la actualidad, conociendo de antemano cuáles son las ideas científicas “populares” o ideas previas de los estudiantes, que tratan temas como la crisis energética, clonación, alimentos transgénicos, el impacto de los riesgos geológicos... (Pozo, 1996). El objetivo principal en clase de ciencias estaría enfocado a que los alumnos desarrollaran habilidades de razonamientos científicos para saber argumentar (ver apartado 3). - 7 - Las investigaciones dedicadas a la “revolución cognitiva” durante estas últimas décadas, han tratado de buscar los motivos que favorecen el desarrollo de los conocimientos y los patrones de inteligencia (Gardner, 1983), cuáles son las representaciones y estructuras mentales de los estudiantes y cuál es el papel de algunos sentimientos. En la actualidad solo se han empezado a descubrir algunos aspectos, sin embargo se ha puesto de manifiesto que algunas de estas representaciones tienen que ver con el razonamiento para las ciencias, como pueden ser la resolución de problemas, planificación, creatividad, comprensión… Durante la asignatura de procesos de enseñanza-aprendizaje se ha prestado interés, entre otros muchos aspectos a tres dimensiones cognitivas que influyen en la adquisición de conocimientos por parte del alumnado de una manera eficaz. Estas dimensiones son el lenguaje, las representaciones mentales y la acción. Entre ellas se relacionan de la siguiente forma: una acción o una visualización de un hecho genera en un estudiante una idea (en el caso de un investigador se traduce en una idea científica) que para poder transmitirla al resto debe disponer de un lenguaje adecuado para poder hablar del hecho que se ha observado o realizado (en el apartado 3 se abordan y se relacionan estos tres aspectos). b. Recursos de utilidad de la asignatura de Tecnologías de la Información y de la Comunicación para el aprendizaje. El segundo tema para desarrollar está centrado en la asignatura de Tecnologías de la Información y de la Comunicación para el Aprendizaje, donde se han explicado algunos recursos de ofimática, las utilidades que tienen para la enseñanza y las posibles ventajas y desventajas en su aplicación práctica durante el proceso de aprendizaje. Algunos de estos recursos han sido realizados durante la estancia de prácticas en el colegio. Entre las herramientas audiovisuales destacan: el video proyector para hacer presentaciones y el ordenador. Existe un cierto impacto de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación, ya que pueden ayudar a la formación continua del estudiante si se utilizan adecuadamente. Estamos en una sociedad donde todos podemos crear, acceder, utilizar y compartir la información con el fin de que las personas desarrollen su pleno potencial y mejore la calidad de sus vidas de manera sostenible (Unión General de Telecomunicaciones, 2003). Respecto a la educación, la sociedad de comunicación debe ser diferenciada de la sociedad del conocimiento, ya que los diversos contenidos en la red pueden provocar una mala gestión de la información y una deshumanización al no existir una interacción entre las personas. El uso correcto de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la enseñanza puede crear entornos flexibles de aprendizaje y elegir itinerarios distintos para conseguir un fin, tratando los contenidos de manera más práctica. También pueden favorecer un aprendizaje colaborativo (aunque no son necesarias las nuevas tecnologías). Las TICS facilitan la comunicación entre el profesor y el alumno cara a cara cuando se realizan trabajos colaborativos, e incluso se pueden usar plataformas alternativas como foros y el correo electrónico. Se fomentan igualmente habilidades de comprensión, donde se ofrece la oportunidad de entender la organización de los contenidos que aparecen en los libros (son complementarios) mediante esquemas que se proyectan en la pizarra, ordenadores, video proyectores… - 8 - Los medios informáticos y audiovisuales ofrecen diapositivas, animaciones, imágenes, videos para apoyar discursos, sintetizar los mensajes y exponer los contenidos didácticos de forma clara y ordenada. Las TICS pueden ayudar a: 1) Convencer y fomentar la observación de hechos recogidos en plataformas o programas informáticos. 2) Tener presentaciones de reserva como ejemplos y alternativas de explicaciones dichas anteriormente que se deberán poner en función de la situación y el contexto del aula a la que un docente se enfrente. 3) Pueden ayudar a los alumnos a seguir un guión expositivo presentando los conocimientos de manera progresiva, ya que la capacidad de concentración de los estudiantes a lo largo de las sesiones varía. Durante las prácticas en el colegio Cristo Rey Escolapios fueron utilizados algunos recursos informáticos para tratar los contenidos referidos al tema “La Dinámica Interna del Planeta”: 1) Presentaciones PowerPoint con las siguientes características para facilitar el aprendizaje de los alumnos con lecturas adecuadas al nivel o curso: - Letra de tamaño superior a 20 y legible (tipo de letra Arial, Verdana, Times New Roman…). - Textos claros y sencillos. - Texto oscuro y fondo claro. - Contornos y aderezos claros. - Gráficos y dibujos abundantes y sencillos. 2) Videos educativos para facilitar la comprensión de lo que se explica lingüísticamente. Antes de visualizar un video se deben presentar sus contenidos fundamentales. Las características de un video educativo son: - El lenguaje debe ser adecuado para la clase. - La duración no debe exceder de unos poco minutos. - Una vez acabado el video se debe preguntar a los alumnos sobre sus aspectos más relevantes y que hayan podido llamar la atención, promover la participación sobre los acuerdos y desacuerdos en la interpretación de lo visto en la clase, etc., todo ello con la finalidad de estimular su capacidad crítica. 3) Aplicaciones Online que permiten trabajar los contenidos de una manera práctica, como por ejemplo el simulador virtual OIKOS, que es una aplicación que permite tratar aspectos geológicos mediante la visualización y la experimentación. - 9 - 3.- Selección de una actividad para su análisis didáctico La selección de actividades utilizando las TICS para tratar los contenidos didácticos referidos al tema “La Dinámica Interna del Planeta” son propuestas que permiten modificar algunos aspectos de las programaciones de aula, por metodologías que conectan mejor con lo cotidiano y tienen una implicación personal mayor de los alumnos. El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al aula, si se utiliza satisfactoriamente, puede mejorar el rendimiento de los alumnos e implicarlos en una participación activa mayor que una clase convencional facilitando una enseñanza-aprendizaje constructivista. Es necesaria una previa preparación y planteamiento de las actividades para evitar algunos problemas o deslizamientos cognitivos, como pueden ser la dificultad para utilizar programas de ordenador, software… o el grado de dispersión que pueden tener los alumnos para buscar información en la red. El docente debe propiciar un inicio en la búsqueda causal, con el fin de que los alumnos busquen la información más interesante, dotarlos con procedimientos eficaces para manejar y controlar el flujo de la información en los medios de comunicación y les permita predecir y controlar los sucesos que se producen en el mundo. En definitiva, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje resulte eficaz al tratar los contenidos didácticos, los alumnos deben reconstruir sus ideas a través de la experimentación y la reflexión personal, y buscar las relaciones entre la causa y el efecto de hechos y fenómenos (Izquierdo, 2005). Las actividades que han sido propuestas durante las prácticas forman parte de un proceso de remodelación dentro del sistema general de enseñanza-aprendizaje, cuyo eje principal sería mejorar aquellos aspectos más relevantes y supongan un beneficio para los alumnos, buscando y poniendo en práctica nuevas estrategias. Estas actividades de innovación requieren bastante tiempo de preparación para que sean totalmente eficaces, ya que por una parte el docente debe conocer cuáles son los problemas y fallos más generales que surgen cada año habitualmente a los estudiantes en cada una de las unidades didácticas, y por otra parte el docente debe buscar y seleccionar la información que tenga que ver con los contenidos y sea adecuada para el nivel de los estudiantes. Además tienen un carácter innovador ya que se trata de introducir novedades cuya finalidad es mejorar el proceso formativo, adquirir conocimientos, habilidades y capacidades de una manera más eficaz, y opcionalmente reducir el tiempo para la obtención de estos conocimientos, habilidades y destrezas (Moreno, 1995). Para poder llevar con éxito estás prácticas deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos relevantes: - El conocimiento previo de los alumnos sobre el tema. - La metodología o forma de trabajo dentro del aula. - Adecuación de los contenidos de los ejercicios a los contenidos que marca el currículo. - Adecuación del tiempo para realizar cada una de las actividades propuestas. - 16 - Papel del profesor: Un profesor debe intentar adaptarse a cualquier tipo de situación que se produzca dentro del aula y a los cambios y reformas que sucedan en la institución escolar en el transcurso de los años. Algunos de estos cambios son la creciente interculturalidad, la conflictividad de las aulas, conocer el extraordinario avance de las tecnologías… Un profesor debe conocer sus debilidades (falta de motivación, incentivos profesionales, escasa consideración social, tiempo disponible limitado, estrés, agotamiento personal, presión de los padres y de los alumnos…) y sus fortalezas, conocer las actitudes y las conductas dentro de la clase, cuales son los conocimientos previos de los alumnos y cuál debe ser el rol que debe interpretar en cada momento (Vicente Mellado, 2007). Un profesor debe incidir en aquellos contenidos intermedios o con posibilidades de ser alcanzados por parte de los estudiantes, con el fin de que el docente tenga expectativas de desarrollo para llegar a modelos más avanzados en un futuro y no tenga pendientes de resolver problemas al comenzar las sesiones que serían desmotivadores para el alumnado. En otras palabras, el docente es una pieza clave que determina el éxito o el fracaso de cualquier innovación curricular. Papel del alumno: El papel del alumno durante su proceso de aprendizaje es conseguir un desarrollo personal e incrementar su formación. Estos recursos multimedia y audiovisuales preparan a los estudiantes para estas tareas y también para adaptarlos al mundo tecnológico en el que están inmersos. Los ejercicios planteados van a proporcionar a todos los integrantes de la clase un acceso a los programas y a los equipos informáticos para utilizar las herramientas que posibilitarán la búsqueda y obtención de la información deseada, seleccionar noticias de interés e incluso interactuar en algunos casos, en este caso en particular, sobre los impactos que pueden ocasionar los riesgos producidos por los volcanes y los terremotos. - 17 - d. Desarrollo de actividades La evolución de los ordenadores estos últimos años ha facilitado la labor de los docentes para desarrollar actividades de carácter innovador. El uso de los ordenadores con acceso a internet y otros recursos multimedia dentro del aula permite trabajar con mayor dinamismo y eficacia. La integración de estas actividades englobadas dentro de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación supone un cambio en el modo de impartir la docencia. Las actividades y ejercicios que se detallan en este apartado tienen como objetivo posibilitar que los estudiantes sean capaces de construir sus conocimientos a partir de unos previos, guiados y apoyados por el profesor, y sea más fácil para el alumnado acceder a la información, comprenderla, obtener unas ideas correctas a partir de estos datos y mantener una visión crítica sobre ellas. El profesor explicará en qué consisten las actividades y dará las orientaciones pertinentes. Estas explicaciones no excederán los 5 minutos, lo que significa que se deberá introducir al alumno en los conceptos principales para que posteriormente pueda trabajar la información complementaria, pero de similar importancia, individualmente o por grupos de trabajo. Se facilitará la realización de la investigación de los alumnos dentro del aula, manteniendo el orden y el respeto. Por último, se deberá prestar apoyo a aquellos alumnos que requieran ayuda adicional, tanto de carácter didáctico y orientativo, como de carácter instructivo en las herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación (Consuelo Belloch, 2006). Durante la estancia de prácticas en el colegio Cristo Rey Escolapios se utilizaron numerosos recursos informáticos y audiovisuales para intentar hacer atractivas y estimulantes las diferentes sesiones, ya que se empleaban recursos de trabajo que no habían usado anteriormente los alumnos y alumnas y les suponía una novedad a la hora de realizar las tareas. A continuación se enumeran los tres más relevantes: - 18 - Videos educativos: En esta actividad, los alumnos buscarán en la red diferentes videos y animaciones, como por ejemplo en la página web www.youtube.com, sobre diferentes erupciones volcánicas (figura 1). Posteriormente los estudiantes las clasificarían atendiendo a lo que observan y pueden escuchan en estos cortos. Esta actividad tendrá la duración de una sesión de una hora. Se pedirá a los alumnos que formen grupos de 2 ó 3 personas. Un ejemplo de método de trabajo para realizar esta actividad es:  Buscar un video de un volcán.  Atender a lo que sucede: o Los productos volcánicos son en su mayoría lava fundida y no tiene explosividad. La conclusión del alumno es catalogarla como un volcán Hawaiano. o Los productos volcánicos son lapilli y cenizas. La explosividad de este tipo de volcanes es media. La conclusión a la que debe llegar el alumno es catalogar la erupción de la animación como un volcán Estromboliano. o Los productos volcánicos son cenizas, bombas y se escuchan explosiones violentas en el video. La conclusión del alumno es catalogarla como volcán Pliniano. Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos, mediante la observación, puedan llegar a conclusiones sencillas y estimular su capacidad crítica (preguntar los aspectos más relevantes y que más han llamado la atención), atendiendo a los contenidos de Ciencias relacionados con los productos volcánicos y las características de una erupción (forma del cono volcánico, tipo de explosividad…). Figura 1. Imágenes de algunos videos sacados de la red donde se muestran algunas erupciones volcánicas. - 19 - Tratamiento de información en la red, su análisis y posterior argumentación (anexo I): Esta actividad esta ideada para el tratamiento de la información digital por parte del alumnado. Esta actividad se realizará en 2 sesiones de una hora cada una. Los alumnos formarán grupos de 2 ó 3 personas. Está dividida en dos partes: 1º Parte: En grupos de trabajo, los alumnos y alumnas navegaran en la red en busca de noticias digitales recientes sobre los desastres, seleccionarán la información más conveniente, la contrastarán con otros grupos y finalmente con el profesor (figura 1). Esta actividad permite al alumnado iniciarse en el análisis sobre la fiabilidad de artículos y noticias de prensa. Se presentan situaciones en las que los estudiantes reflexionan sobre el proceso de lectura, la dificultad para encontrar ideas principales y en la construcción de conocimientos a partir de los documentos (Márquez y Prat, 2005). Ejemplo de tratamiento y análisis de información sobre los terremotos: existen dos términos que se confunden habitualmente: la magnitud, referida a la potencia o energía liberada por un terremoto, y la intensidad o grado de destrucción causado por un terremoto en las personas, edificios, árboles… Los alumnos deben conocer y comprender que existen dos escalas de medición diferentes para medir los terremotos:  La escala que mide la magnitud, o de escala logarítmica: en la que cada terremoto es 33 veces más potente que el anterior y no el doble.  La escala de intensidad: en la que se agencia un número con un grado de destrucción (ejemplo: con un grado I nadie nota el seísmo, y con un grado XII todas las infraestructuras han sufrido graves daños). El alumno debe diferenciar estos conceptos similares que pueden llevar a la confusión. Figura 1. Algunos ejemplos de la prensa en la red. - 20 - 2º Parte: En la segunda parte o sesión, una vez que los alumnos conozcan las características principales de los volcanes y los terremotos, se preguntará al inicio de la actividad qué harían ellos si se produjera una catástrofe. Una vez el profesor haya escuchado múltiples respuesta, se pedirá a los alumnos que formen grupos de 2 o 3 personas y busquen información en internet sobre una medida de previsión, una medida de prevención y una medida de predicción para minimizar los estragos que puede ocasionar un volcán o un terremoto y comparen sus ideas previas con las que están buscando en la red (figura 2). El objetivo de esta actividad es explicar a los alumnos algunas conductas erróneas que fueron puestas de manifiesto durante mi estancia en el colegio. Durante la fase de prácticas se preguntó a los alumnos qué harían ellos en el aula si de repente se produjera un terremoto. Instantáneamente la respuesta colectiva fue salir corriendo y no resguardarse o ponerse a cubierto debajo de la mesa como esperaba el profesor. Al finalizar esta sesión los alumnos deben comparar y contrastar lo que pensaban al inicio con lo que piensan al finalizar la sesión y admitir fallos y errores con el fin de mejorar conductas y actitudes para ponerlas en práctica si fuera necesario. Figura 2. Ilustraciones y planes de mitigación de riesgos encontrados en la red. - 21 - Aplicación y argumentación de ideas y conocimientos usando una plataforma virtual (anexo II y anexo III): En la última actividad los alumnos aplicarán lo aprendido hasta ahora de la manera más realista posible. Esta actividad tendrá una duración de una sesión de una hora. Se pedirá a los alumnos que formen grupos de 2 o 3 personas. La metodología se basa en que el alumno realice juegos de simulación a través de internet (e-learning) y responda a unas preguntas de un guión facilitado por el profesor (Figura 3). Los alumnos tendrán la posibilidad de conocer más sobre las estrategias de mitigación vistas en la actividad anterior con videos y animaciones, e interactuar y aplicar lo que saben en diferentes juegos didácticos, ya que estos entornos virtuales permiten elegir diferentes escenarios para ocasionar una catástrofe, y el alumno puede conocer las diferentes variantes de un impacto modificando a voluntad parámetros como: - La dirección y sentido del viento controlan las cenizas emitidas por un volcán, y en consecuencia las poblaciones que estarán afectadas por estos productos piroclásticos. - El tipo de suelo (material blando o sustrato rocoso) sobre el que se asienta un edificio y es afectado por un terremoto. - La distancia del epicentro de un terremoto con respecto al edificio en cuestión también es un factor importante. El uso del programa de simulación conlleva entender y visualizar los procesos geológicos, cuales son las consecuencias y sus causas de una manera más dinámica dentro de las aulas, lo que permite obtener reflexiones por parte de los estudiantes. En definitiva, se pueden plantear situaciones concretas próximas a la vida cotidiana mediante herramientas informáticas de visualización y poseer una opinión crítica de las mismas al acabar la sesión (José Miguel Calvo et al., 2008). Las partes en las que está dividida esta sesión son: 1. Introducción: tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, exponer en esquemas los conocimientos previos, enseñar las estrategias para resolver correctamente cada una de las actividades, mostrar los recursos disponibles (enlaces web, documentos accesorios…), preparar los instrumentos informáticos y técnicas necesarias, orientar a los alumnos sobre cuál y como va a ser la evaluación de la actividad. 2. Tarea: los alumnos y alumnas realizan la actividad característica a lo largo de la sesión (resolver problemas, cuestionarios, seleccionar y analizar la información para hacer posteriormente un debate, tomar datos, registrar observaciones de hechos para generar nuevas ideas…) y definen sus hipótesis. El docente indica los pasos que se han de seguir para que los estudiantes completen la tarea. 3. Valoración: Se trabajarán las cuestiones planteadas y se elaborarán conclusiones por parte del estudiante. El docente intentará dar respuesta a los problemas planteados. Finalmente se realiza un pequeño resumen por parte del profesor sobre las ventajas e inconvenientes de haber realizado la actividad, con vistas a mejorar las actividades para años próximos. - 22 - 4. Evaluación: mediante una plantilla de evaluación el profesor calificará cada una de las partes de los trabajos realizados. El punto 2, referido a la propia tarea del estudiante, ha sido distinto en dos clases: 1) En la primera clase, se ha explicado en qué consistía OIKOS en el aula de ordenadores. El profesor y los alumnos han tratado 2 tipos de riesgos. Antes de comenzar con la práctica, se pide a los alumnos que presenten para la siguiente semana un informe breve sobre las prácticas con los siguientes apartados: - Titulo. - Índice. - Introducción. - Cómo se ha trabajado durante la sesión. - Qué se ha aprendido y cómo se ha utilizado el simulador. - Conclusiones. Se estudian dos riesgos, los volcanes y los terremotos. El profesor dirige a los alumnos señalando cada uno de los apartados a tratar en el siguiente orden: impacto, mecanismo, mitigación o simulación. Los grupos de alumnos seleccionan videos y fotos sobre algunas catástrofes que han sucedido anteriormente en el mundo, animaciones… En el apartado de simulación, los alumnos interactuarán de la siguiente manera: En los volcanes: los alumnos escogerán un volcán, y los profesores allí presentes resolverán las dudas a los diferentes grupos, explicando cómo puede modificarse alguno de los parámetros (dirección y sentido del viento y tipo de productos emitidos por el volcán). Cada grupo de alumnos podrá observar los diferentes impactos (extensión de las coladas en pueblos más o menos cercanos al cono volcánico) en función de los parámetros mencionados. En los terremotos: los alumnos situarán el epicentro y el tipo de edificio en un mapa. En la parte superior derecha, los alumnos usarán las diferentes propiedades de un terremoto (magnitud y frecuencia) y el tipo de suelo donde se localiza el edificio. Finalmente podrán observar el comportamiento y el posible desastre que puede acontecer en cada una de las estructuras según el color (rojo, azul o verde). 2) En la segunda clase se ha utilizado una metodología diferente a la anterior. La explicación sobre OIKOS, los 2 tipos de riesgos que se tratan y los apartados que constan en cada uno de ellos ha sido realizada en clase de teoría. Esta explicación no ha excedido los 5 minutos. Los alumnos han copiado una serie de 5 preguntas que deben responder durante la sesión: - Métete en “mecanismo de un terremoto”. Observa los edificios altos de la figura ¿Por qué uno no ha sufrido daños y el otro si? ¿Qué es la atenuación?. - 23 - - Métete en “Mitigación de un terremoto”. ¿Qué dos formas existen para mitigar los efectos de un terremoto?. - Métete en “simulación de un terremoto”. Indica qué le ocurrirá a un edificio de 6 plantas situado en el parque del agua si ocurre un terremoto en Zaragoza cuyo epicentro está situado en el parque del Tío Jorge de magnitud 5.5, frecuencia alta y suelo suelto y blando. ¿Y si el edificio estuviera en Utebo?. Explica lo que ocurre y por qué. - Métete en “mitigación de volcanes” ¿Qué es la mitigación? ¿Cómo se puede mitigar una erupción volcánica?. - Métete en “simulación de volcanes”. ¿Hasta dónde llegarán las cenizas expulsadas por un volcán situado en la ciudad de Roma, si su índice de explosividad es 5.5 y la dirección del viento es hacia el Este? ¿Y si la explosividad fuera de 6.5?. La finalidad de realizar estas simulaciones es que los alumnos lleguen a construir significados bien fundamentados, que visualicen los procesos geológicos, sus causas y sus consecuencias (J. Serra, 2008). Figura 3. Simulador virtual OIKOS para conocer el impacto de los volcanes y terremotos. - 24 - e. Evaluación Para que el profesor de prácticas pueda evaluar satisfactoriamente las actividades de la unidad didáctica “La Dinámica Interna del Planeta”, el alumno debe reconocer las manifestaciones más importantes de nuestro planeta debido al calor interno (volcanes y terremotos) y conocer las consecuencias de los desastres naturales, tales como son los volcanes y terremotos. No se puede negar la importancia de la Tectónica de placas en el campo de la Ciencia. El problema reside en determinar cuáles van a ser los criterios de evaluación y como van a ser adaptados a alumnos de 2º de la ESO, debido a la complejidad para enseñar determinados conceptos. Por otra parte, la tectónica de placas se apoya en determinados descubrimientos clave, imposibles de resaltar debido al reducido número de horas dedicado a este tema y a la carencia de determinados conocimientos científicos por parte del alumnado con edades comprendidas entre 12 y 13 años. Sin embargo se debe intentar la tarea de adaptar los argumentos que apoyan las teorías científicas a la ciencia escolar, tratando de “construir un modelo simple y limitado del interior de la Tierra, proporcionando al alumnado un soporte sobre el que pueda apoyarse y que le permita reagrupar un conjunto de saberes parciales” (González, 1998). La evaluación de los ejercicios debe ser clara respecto a: 1. Los criterios de evaluación: ¿Qué contenidos se van a evaluar de las actividades? ¿Cómo se van a evaluar las actividades? ¿Cuál va a ser el porcentaje cuantitativo de cada una de las actividades? 2. Coherente con los contenidos curriculares: en este caso en particular referida a los volcanes y los terremotos en un curso de 2º de Educación Secundaria Obligatoria. 3. Formativa para permitir el feedback: corregir los errores que hayan surgido durante las sesiones y sean modificados por el docente, y tengan mayor eficacia en los años próximos. La evaluación de cada una de las actividades usando recursos multimedia y audiovisuales se llevará a cabo usando instrumentos que orienten la actividad de los alumnos y alumnas hacia aquello que el docente considere más importante, calificando los aspectos más relevantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante cuatro ítems: - Incompleto - Regular - Bien - Excelente Tras la realización de las actividades por parte de los alumnos, el docente se evaluará en una plantilla: - 25 - Incompleto Regular Bien Excelente La búsqueda e intercambio de información El trabajo en grupo, La presentación de los resultados en el trabajo o cuestiones La defensa razonada de las conclusiones obtenidas Han de tener un peso adecuado en la evaluación y en la calificación del alumnado. Durante la fase de prácticas, las actividades tuvieron un peso del 15% del total (80% prueba escrita y el cuaderno 5%). Los resultados observados al finalizar la fase de prácticas han sido los siguientes: 1. Mejora en la adquisición de conocimientos: demostrada en la prueba escrita. 2. Cambio de actitud de los alumnos: las actividades bien planificadas fomentan la participación y la colaboración en grupos de trabajos. 3. Aumento de la motivación de los estudiantes: que están más dispuestos a implicarse y realizar tareas que les lleven a unos aprendizajes más activos con respecto a aquellos a los que con frecuencia están acostumbrados.