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TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA ALBERTO MODREGO SERRANO Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Especialidad de Geografía e Historia. TRABAJO FIN DE MÁSTER ALBERTO MODREGO SERRANO Curso 2011/2012 MODREGO SERRANO, ALBERTO Tutor: Pedro Luis Domínguez Sanz Máster en Profesorado 2011-2012 Universidad de Zaragoza ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 1 INDICE 1. Introducción. 2 2. La profesión docente. 3 3. Justificación de la selección de Programación y Unidad didáctica y Proyecto de innovación. 8 4. Reflexión crítica sobre las relaciones existentes entre los proyectos seleccionados. 10 4.1. Aspectos generales de Programación didáctica y Unidad didáctica. 10 Competencias 10 Tecnologías de la información y la comunicación 11 Educación en valores 12 Secuenciación 12 Metodología 13 4.2. Proyecto de innovación: materiales para la motivación del aprendizaje de la cultura clásica 14 Recordar 15 Comprender 15 Leer 15 Relacionar 16 Aprender jugando 16 Investigar 16 5. Conclusiones y propuestas de futuro. 17 6. Referencias documentales. 23 ANEXOS: 25 Anexo 1: Actividades y desarrollo de la unidad didáctica 26 Anexo 2: Proyecto de innovación 33 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 2 1. INTRODUCCIÓN Este Trabajo de fin de Máster tratará de recoger lo aprendido a lo largo de todo el curso en cuatro apartados siempre teniendo en cuenta el enfoque de la motivación: la profesión docente a partir del marco teórico y de la experiencia en el centro educativo, la justificación de la selección de proyectos o programas para pasar después a establecer sus relaciones. Y por último, se plasmarán las conclusiones que se desprendieron especialmente con la práctica docente y las propuestas de futuro en el mundo educativo. Para el primer apartado, se ha tenido en cuenta la legislación vigente, la propia realidad docente y particularmente la didáctica en ciencias sociales, culminando esta parte con la interacción en el aula, lo que la sociedad espera de la educación y por lo tanto la envergadura del papel del profesor. Este trabajo pretende ser muy concreto en cuanto a la relación existente entre los documentos seleccionados, por lo que se decidió poner sobre la mesa la simbiosis entre una Programación y una Unidad didáctica, junto a un Proyecto de Innovación. Pero mientras que las dos primeras fueron concebidas como partes de un mismo plan siguiendo un mismo esquema, el Proyecto de innovación se diseñó posteriormente de modo que hubo que plantearlo de manera que concordase con los anteriores. Para finalizar, se hace un balance de lo aprendido y una reflexión de la propia práctica, no exenta de preguntas que deberán ser respondidas en un futuro con la experiencia. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 3 2. LA PROFESIÓN DOCENTE A PARTIR DEL MARCO TEÓRICO Y DE LA EXPERIENCIA EN EL CENTRO EDUCATIVO La introducción pretenderá recoger una idea de la profesión docente en todos sus aspectos lo más aproximadamente posible a la realidad. Por ello, creo necesario atender a la legislación, la propia didáctica de las Ciencias Sociales, así como la relevancia de la figura del profesor en la sociedad y lo que se espera de nosotros y por último, la interacción en el aula y la actitud. El primer paso para poder hacernos una idea general de la profesión docente tanto en Educación Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, es acudir a la ley. Desde la Ley Orgánica de Educación (LOE) se concreta todo lo relativo a las enseñanzas y sus ordenaciones, así como las funciones del profesorado o la evaluación del sistema educativo1. Entre otras funciones se recogen: la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y de los procesos de enseñanza; la tutoría, dirección y la orientación en colaboración con las familias; la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado; contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática; informar periódicamente a las familias; participar en la actividad general del centro; la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente, etc. Y todo ello bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. Vemos pues que no es una labor sencilla y más si tenemos en cuenta la formación y mejora permanente desde el campo de la investigación y la innovación, lo que conlleva a cambiar continuamente los modelos que se tenían como válidos. Además, hay que sumar el hecho de los continuos cambios en la legislación debido a las distintas posiciones políticas de los gobiernos ya que no parecen capaces de alcanzar pactos de Estado. Por otro lado hay que tener en cuenta las peculiaridades de la didáctica de las Ciencias Sociales. Ésta se ha ido consolidado y la prueba es que se ha institucionalizado en este máster, pero para ello es necesaria una reflexión previa fruto de la propia práctica, la evolución, el reformarse continuamente y la aportación de todos los profesores. Así pues, todos los autores coinciden en que la Didáctica de las Ciencias Sociales es una ciencia en construcción y por ello hay gran variedad de opiniones, por lo que a uno le cuesta decantarse por una de ellas. ------------------------------------------------------------------------------------- 1 España. Ley Orgánica de Educación, Título III, cap.1, 2/2006, 3 de Mayo. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 4 Leyendo a Xabier Hernández2 y su teoría de los tres paradigmas; simbiótico, tecnológico y autónomo, me quedo con este último porque se caracteriza por la interacción, mientras que su predecesor, el tecnológico, sólo era una herramienta. De modo que el autónomo tiene una acción concreta, mucho más amplia y reflexiva, que es capaz de crear hipótesis propias sobre qué se va a hacer y cómo se va a llevar a cabo. Siguiendo este paradigma el profesor tiene que saber seleccionar los contenidos más apropiados y la metodología idónea para impartirlos, esto es; didáctica. Cuando digo que me quedo con el paradigma autónomo de Xabier Hernández como referente, lo digo porque para el estudiante como yo a quien se le suponen los conocimientos pero no sabe cómo transmitirlos, lo primero que irá a buscar siempre es este punto, debido a las dudas que le asaltan y al carácter pragmático. Y, sólo después, atenderá al debate del lugar que debe ocupar la ciencia de la didáctica. Pues como a todo novel, le interesará conocer el qué y el cómo, esto es, la selección de los contenidos y la mejor metodología para transmitirlos. El arte de explicar y en definitiva ser un buen profesor, no es una ciencia que se construya sobre una certidumbre ni se rige por parámetros, pero es importante entender la importancia de investigar sobre las prácticas docentes si se pretende crear esta ciencia como tal, porque no hay ciencia si no hay un campo de investigación. A mi modo de ver, hoy en día los profesores tienen una mayor sensibilización y gracias a esto son posibles las modificaciones en el currículo, la antigua “renovación pedagógica”, aunque en ocasiones quizá sigan existiendo encontronazos con los docentes más veteranos que no saben cómo cambiar su metodología. En cualquier caso, como apunta Benejam3 basándose en Toulmin, tanto si calificamos como ciencia a la DCS como si no, está fundamentada en unos ideales disciplinarios y aglutina conceptos clave transdisciplinares que explican el mundo de hoy a través de hilos vertebradores, pues trabajamos el conocimiento social; un producto social y de carácter empírico elaborado por la comunidad científica, con un trabajo de investigación. Por otro lado tenemos que atender a la trascendencia del oficio de profesor de Ciencias Sociales porque va más allá de ocuparse de transmitir contenidos conceptuales y procedimentales mediante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ser profesor de Ciencias Sociales, implica mucho más, pues como apunta Guerrero Serón4, de la escuela también se espera que culmine el proceso de socialización de los alumnos, formándolos para ocupar su condición de ciudadanos, con derechos y obligaciones en los terrenos político, económico y social de acuerdo con la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2 HERNANDEZ CARDONA, F.J.: Epistemología y diversidad estratégica en la didáctica de las ciencias sociales. Artículo de la revista ÍBER Núm.024, 2000. 3BENEJAM ARGIMBAU, P.: La oportunidad de identificar conceptos clave que guíen la propuesta curricular de ciencias sociales. Artículo de la revista ÍBER, Núm.021, 1999. 4 GUERRERO SERÓN, A.: Manual de Sociología de la Educación, pp. 103-117, Editorial Síntesis, Madrid, 1996. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 5 Al existir una relación clara entre el sistema educativo y otras instituciones sociales, la educación juega un papel importante en el mantenimiento o en el cambio de una sociedad y en la mano de obra del mañana que ha de sostener un sistema económico5. Así pues, podemos decir que sobre la figura del profesor recae en buena parte el peso de instituciones fundamentales como la cultura, la economía, el estado y la estructura social, de modo que existen muchas demandas a un profesorado que no siempre está lo suficientemente preparado como para satisfacerlas. Por decirlo de alguna manera, la primera revelación del máster viene cuando se nos dice que la educación es una construcción social, pues estamos acostumbrados a un modelo muy fijado y cuesta imaginar que las cosas puedan ser de otra manera. Esto se debe a que es algo que hemos naturalizado y hemos llegamos a ver como inevitable. El reto como futuro profesor radica en descubrir que lo verdadero puede no serlo, de modo que la labor docente cuente con un enfoque más amplio y transmita la riqueza de aprender a dudar de las certezas. Además de ello, el profesor es la herramienta que debe poner cordura y salvar al alumnado de posibles posturas más o menos ciegas cuando la educación se convierte en un espacio de lucha de los poderes políticos y en su particular modo de dominación, pues son los grupos hegemónicos de la sociedad quienes dictan los contenidos que consideran válidos para transmitir en la escuela en cada momento. El profesor por tanto, ha de ser consciente de la importancia del papel que ocupa en la sociedad donde parece que la cultura no es neutral. Pero ¿qué más se espera de nosotros? También se espera de nosotros que estemos formados para identificar los cambios psicológicos propios del desarrollo de los alumnos, por lo que debemos atender a su maduración biológica, la cultura, el grupo social al que pertenecen y las características personales si queremos llegar a comprender los cambios conductuales. En definitiva, tener nociones básicas de psicología. Sólo si comprendemos el desarrollo como una capacidad creciente de manejar datos y realidades de forma cada vez más compleja y flexible podremos optimizar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pero ante todo, para el cumplimiento de todos estos objetivos, es necesaria la figura del profesor como un educador, porque trasciende a la mera enseñanza de conocimientos para pasar a hablar de competencias, dentro de las cuales se encuentran las actitudes. Según el autor Morales Vallejo6, lo que se denomina frecuentemente como “excelencia” difícilmente se puede lograr dejando de lado actitudes y valores, de manera que no basta con proclamarla en los documentos, sino hacerse presente en el aula por medio de la relación que el profesor mantiene con la clase, haciendo que se manifieste. --------------------------------------------------------------------------------------------- 5 MUSGRAVE, P.W.: Sociología de la educación, Editorial Herder, Barcelona, 1982 6 MORALES VALLEJO, P.: Ser profesor, una mirada al alumno. El profesor educador. IGER-Talleres gráficos, Guatemala, 2009. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 6 En cuanto a la “calidad de la enseñanza” habría que hablar más bien de “calidad de los enseñados” o “calidad del aprendizaje”. La única calidad importante sería la humana del profesor y como consecuencia, la de los alumnos. Y la calidad en cuanto a los medios pasaría a un segundo plano. Estoy completamente de acuerdo con Morales Vallejo y considero que aun sin ser consciente, el profesor siempre educa o deseduca de una manera u otra en su día a día. Ya que es inevitable, siempre será mejor que esta función la desarrollemos para bien. Debido a esta manera de relacionarse con los alumnos, puede salir de aquí un “perfil nuclear” del profesor. Para combinar la docencia junto a la educación, es importante no descuidar la relación con los alumnos y en definitiva, la dimensión social. Pero no hay que olvidar que la relación va más allá de las relaciones humanas y que tiene que existir un aprendizaje para poder hablar de una buena relación en el aula. Un profesor no solamente educa para bien o para mal, sino que además existe la figura del profesor neutro, lo cual, también es una situación dañina ya que desaprovecha grandes oportunidades para influir sobre los chicos. Hay que ser consciente de que ser profesor es un honor, con un gran poder y por lo tanto con una gran responsabilidad, que ha de esmerarse por que sus alumnos sean más. Hay que saber qué efectos pueden o no suceder de acuerdo a cómo actuemos en el aula. De acuerdo a mi experiencia en el centro de prácticas, entiendo que, como en cualquier profesión, a ser profesor se aprende dando clase, pues son los alumnos quienes enseñan a ser profesor. Pero nunca estará de más una reflexión previa que nos invite a pensar qué tipo de profesor queremos ser. Porque para que se produzca ese cambio de procedimientos debe haber antes una reflexión, sobre las creencias. Porque al final, sin experiencia dando clase, repetiremos los mismos patrones con los que nos han enseñado a nosotros, con una imagen heredada que recoja lo mejor de los que fueron nuestros profesores. Por otro lado, aunque el modo de impartir la materia se trate de una decisión personal fruto de la motivación de cada cual, creo que es necesaria la colaboración de toda la comunidad educativa del colegio, en especial para el profesor recién llegado al centro y que no cuenta con experiencia, pues tenderá a imitar sus procedimientos para agradar y no ser cuestionado. Sería bueno pues, crear momentos en los que los colegas pudiesen compartir sus prácticas docentes, señalando sus posibles dudas a la hora de impartir y se diesen consejo, pero para eso todos los profesores tendrían que quitarse el miedo de lo que el resto pudiesen pensar por querer innovar. Es muy posible que muchos profesores no sean conscientes de si lo hacen mejor o peor porque nunca se lo hayan planteado, o porque sólo se lo han preguntado a sí mismos. Compartiendo las experiencias con el claustro, siempre se recogerían nuevas ideas y sería una oportunidad para pensar y preguntarse a sí mismo si se está haciendo todo lo que puede. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 7 A modo de breve conclusión, la profesión docente ha de guiarse primeramente de acuerdo a aquello que se les exige a los alumnos -conocimientos, habilidades y actitudes- y que por lo tanto, como modelos, hemos de proporcionárselo ya que la educación se trata de un servicio. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 8 3. JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN DE PROGRAMACIÓN Y UNIDAD DIDÁCTICA Y PROYECTO DE INNOVACIÓN A lo largo de este máster, muchos han sido los trabajos realizados, unos impuestos y otros que permitían mayor libertad. Personalmente, mientras que los primeros me han resultado por lo general muy marcados y por lo tanto poco innovadores, los últimos son los que brindan la oportunidad de un aprendizaje mayor, porque aunque se rijan por unas pautas bien establecidas –absolutamente necesarias por otro lado debido a nuestra inexperienciala libertad a la hora de dotarlo de contenido permite hacerlo propio al soñar los proyectos de una manera especial. Hacer partir de cero incluso en los objetivos, exige un trabajo mayor a la hora de diseñar las actividades para la consecución de los objetivos establecidos. Así pues, éstos son los trabajos con los que más he disfrutado y los que he elegido para la reflexión crítica sobre sus relaciones existentes. Se trata de la Programación didáctica, la Unidad didáctica y el Proyecto de innovación, sumadas las tres a mi breve experiencia docente. La Programación didáctica me interesa especialmente porque el hecho de poder marcar unos objetivos propios, aunque supusiese un esfuerzo mayor, por otro lado, el marcarme mis propias metas era un esfuerzo que se vería recompensado si lograba alcanzarlas. Ante todo era necesario ser realista para no caer en la frustración y poderlo cumplir –pues unos objetivos inalcanzables sirven de poco-, pero sin descuidar la oportunidad de crear un proyecto ambicioso. Fundamentalmente los objetivos perseguían el propósito de incrementar su nivel cultural y que a partir de ellos desarrollasen habilidades y valores, clave que le da mucho más sentido si cabe a esta profesión ya que sin ella no podemos pretender una educación integral. Por otro lado, también entusiasmaba la idea de poder diseñar además una metodología propia. Una metodología activa, que estimulase la reflexión personal y la elaboración de conclusiones, de modo que cada alumno pudiese analizar el avance de su aprendizaje respecto a sus ideas previas. Respecto a la Unidad didáctica, obviamente sigue los pasos de la Programación y pretende motivar los alumnos junto al proyecto de Innovación y las T.I.C. Además, a medida que se avanzaba en el diseño de ella y se perfilaba lo que se pretendía llevar a cabo en clase, me motivaba más a mí mismo ya que el momento de ponerse ante un aula se percibía cada vez más cercano. El motivo de la realización de la unidad “La herencia de la cultura clásica” se debe en primer lugar a que el tutor del centro me dejó escoger la unidad que desease impartir entre dos más. Y por otro lado, me parecía muy interesante ya que se trata de una unidad especial; abarca la cultura en toda su extensión con los apartados de religión y mitos, pensamiento racional, el nacimiento de la ciencia, arquitectura, pintura, escultura, cerámica, el teatro, etc. Me parecía importante porque cultura clásica no se estudia como tal hasta el tercer curso de Educación Secundaria y también de una manera muy condensada. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 15 A continuación se presentarán los diversos materiales creados y se explicará su conexión con la Programación y la Unidad didáctica. Uno de los objetivos de la Programación pretende “que los alumnos adquieran algo más que contenidos o información. Se ha tratado de fusionar los contenidos conceptuales -ampliados respecto a los que aparecen en el libro de texto-, con habilidades y los valores que debe tener un ciudadano que forme parte de una sociedad democrática. De esta manera, los objetivos buscan el propósito de incrementar su nivel cultural, y, que a partir de ellos, desarrollen habilidades y valores, igualmente importantes, puesto que la labor del docente, también pasa por ser educador si realmente se pretende una educación integral”. Se dividen en distintas categorías; Recordar, Comprender, Leer, Relacionar, Urbanismo, Aprender jugando e investigar. A continuación se expone su razón de ser, los objetivos que persigue y la contribución o relación que guarda con la Unidad didáctica pero es en el Anexo 2 donde se muestra más pormenorizadamente. RECORDAR: Religión grecolatina. Sabes más de lo que piensas Para empezar la Unidad, era conveniente hacerles ver que ellos ya conocían parte del temario gracias a otros aprendizajes ajenos a la escuela. Partiendo de la base de la película de Disney “Hércules” podríamos identificar los principales personajes para después crear un árbol genealógico que recogiese el panteón griego. COMPRENDER: El pensamiento griego a través de los mitos. Prometeo. Ante la sorpresa de que en el libro de texto no apareciese ningún mito por simplificado que fuese, se hacía absolutamente necesario explicar al menos uno para que los alumnos llegasen a ser conscientes de la importancia de éstos en el pensamiento y religión de los hombres del mundo antiguo. Así, el mito de Prometeo tendría como objeto complementar el libro y el tema de religión. LEER Los materiales de lectura pretendían una aproximación a los textos clásicos como fuentes para el estudio del pasado para así conectar con algunas de las competencias anteriormente descritas (Social y ciudadana, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia en comunicación lingüística). Todos los textos seleccionados procuraron estar relacionados de alguna manera con nuestro tiempo, constituyendo una propuesta creadora de tomas de postura, debate y reflexión. Todo ello encaja bien con lo dispuesto en el Artículo 12 de la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Aragón. En Historia es clave la lectura y la compresión por lo que se propone primeramente un fragmento de un cómic que narra los comienzos de la ciudad de Caesaraugusta para después introducir algunos textos clásicos muy breves y fácilmente comprensibles. Ambos materiales pueden contribuir a recuperar información de un texto ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 16 -buscar y retener detalles concretos, identificar las ideas principales-, interpretar y reflexionar sobre la información dada y adquirir un vocabulario específico relacionado con la cultura clásica. Los textos sirven para trabajar la educación en valores ya que se refieren a la tierra y el medio, las dos caras de la democracia ateniense, las consecuencias de la guerra y la esclavitud. Con estos temas se pone de relieve el papel de los olvidados por el sistema antiguo y la historia en general, más allá de los grandes personajes. RELACIONAR-URBANISMO Uno de los objetivos de la Programación didáctica era el de “centrar los objetivos a un ámbito geográfico cercano. Se intentará pues, vincular los contenidos al contexto aragonés y español para ayudarles a asimilar mejor los conocimientos, ya sea con temas geográficos o con temas históricos”. Con este material se presentan la morfología de la Caesaraugusta romana y la Zaragoza actual e imágenes de arte inspirado en el mundo clásico para descubrir el significado de obras con las que conviven y para concienciar acerca de conservación del patrimonio. APRENDER JUGANDO Aprender jugando es la forma más segura de interiorizar contenidos siempre y cuando estos no pasen a un segundo plano. Además, de ser una buena manera de comprobar el aprendizaje de la clase, favorecemos un clima lúdico y relajado con el que reforzar la autoestima del alumno a medida que descubre que puede dar solución a preguntas complejas por medio del juego. Además se cumple con el objetivo de “Conocer, apreciar y utilizar el vocabulario vinculado al ámbito de las Ciencias Sociales para el enriquecimiento cultural propio y el desarrollo del sentido de la comunicación.” INVESTIGAR Los retos lanzados a los alumnos pueden parecer simples curiosidades, pero el fin último es que se inicien en el trabajo de investigación para hacerse una idea del trabajo del historiador. Las curiosidades aun a riesgo de parecer triviales, si logran despertar su interés, es la excusa que ayuda a la implicación en la tarea. Es por esto que se han utilizado como “ganchos” temas como Harry Potter y el fútbol para trabajar la herencia de la lengua griega. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 17 5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE FUTURO. A continuación trataré de recoger propuestas de futuro de cara al curso siguiente del Máster en Profesorado, para después pasar a considerar cuestiones como las prácticas, los trabajos grupales o la evaluación del segundo periodo del Practicum. Lo primero de todo, es entender la dificultad que entraña coordinar profesores que proceden de distintos ámbitos y a partir de ahí podremos hablar de mejoras. Por ejemplo, aunque bien explicados, en ocasiones se producen solapaciones en los contenidos entre los distintos módulos. Aunque por otro lado, esto refleja la transdisciplinariedad y puede resultar positivo especialmente en los contenidos referentes a legislación y currículo, donde, para los que no procedemos de la Facultad de Educación siempre resulta dificultoso en un principio. Respecto al módulo “Diseño, organización y desarrollo de actividades” resulta muy útil porque se nos suponen los conocimientos, pero ahora lo importante como profesores es saber transmitirlos. Sus prácticas han facilitado la construcción de aprendizajes significativos ya que logran ayudar al supuesto alumno para el que preparamos las actividades a construir conocimientos que podrían aplicar en un futuro, además de usar esos mismos nuevos saberes en la consecución de otros aprendizajes gracias a la investigación que se les propone. En otras palabras, cumplen con el objetivo de aprender a aprender. Con todo esto, se realizaron materiales que invitasen a la reflexión y que alimentaban el pensamiento crítico. La única contrariedad de esta asignatura, es que se al haberse impartido después de haber realizado las prácticas en los diversos institutos, lo que lo aprendido no se ha podido aplicar al aula. Por otro lado, hubiese gustado descubrir aunque fuese brevemente, parte de la gran cantidad de recursos que existen en la web y haber podido usar alguno tanto en las prácticas de los distintos módulos como ponerlo en práctica en el instituto. Otro asunto son los trabajos en grupo. Si bien es cierto que se debe aprender a trabajar en equipo si se pretende ser profesores, debido a que el alumnado cuenta con una edad mínima de veinticuatro años, creo que se debería considerar la alta probabilidad de que muchos trabajen además de estudiar. Por ello, se agradecen aquellos trabajos que han sido diseñados para poder trabajarlos en clase y no hayan supuesto un esfuerzo extra fuera, con la dificultad que supone quedar debido a la incompatibilidad de horarios. En aspectos generales, estos trabajos han garantizado la implicación de todas las partes de los distintos grupos y ha imperado el buen hacer y la colaboración de los compañeros En cuanto al segundo periodo de Practicum, sería bueno que la valoración del tutor del centro tuviese más peso en la evaluación, pues al fin y al cabo, es él quien ve ejercer a los alumnos del Máster como profesores y la evolución que demuestran a lo largo de los días. Si no se tienen también en cuenta las habilidades dentro del aula y el modo de interactuar con los alumnos, de este Máster no saldrán mejor valorados los futuros mejores profesores, sino aquellos quienes hayan realizado un mejor trabajo de ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 18 despacho. De ahí la necesidad de valorar ambos aspectos, pues alguien podría diseñar actividades espléndidas en el papel, pero ser incapaz de ponerlas en práctica, quizá incluso porque sean tan idílicas que sea una tarea hartamente complicada de llevar a cabo, con lo que la programación no tendría razón de ser. Hay que decir que al margen de estos aspectos a mejorar según mi percepción, del Máster me llevo muchas cosas. Al proceder de un mundo distinto al de la Facultad de Educación, cuando se tratan términos con los que no se está en absoluto familiarizado y siempre supone un obstáculo importante, al igual que con la confusión que surge cuando se trata la evolución legislativa del sistema educativo. Pero a medida que pasaba y el alumno se familiariza con la terminología propia, éste va sintiendo que cada vez está más cerca de pertenecer al mundo de la educación. A día de hoy, se han alcanzado los contenidos curriculares y el conjunto de saberes requeridos para un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo además de contar con la preparación suficiente para la planificación, desarrollo y evaluación de dicho proceso, aunque nunca se deje de aprender en esta profesión. Del mismo modo, se ha aprendido a aplicar de una manera más eficaz los conocimientos con los que se contaba, pues tanto saber buscar la información, como procesarla y comunicarla es vital para transformar el saber del alumno del Máster en Profesorado en conocimiento para los alumnos a los que se ha impartido clase durante el Practicum. Por otro lado, se es más consciente de la importancia de la educación en competencias y atender al nivel previo de los alumnos por medio de evaluaciones iniciales, porque aunque los resultados no deban cambiar el rumbo, sí podemos considerar la velocidad e intensidad a la hora de salir del punto de partida. Otro punto que sorprendió fue el hecho de que se recomendase el primer día “quitarnos la chaqueta de historiadores, geógrafos o economistas, para pasar a ser profesores de Ciencias Sociales”. A priori, es una idea que asustó, quizá por la posible reticencia de abandonar repentinamente parte de aquello para lo que nos habíamos formado o quizá, debido a las inseguridades que nos creaba asumir que tendríamos que explicar materias para las que no estábamos lo suficientemente bien formados. Pero es indispensable cambiar la mentalidad y ampliar la mira, porque en el futuro si todo marcha según lo esperado, formaremos parte del área de Ciencias Sociales en un departamento en el que será imprescindible una planificación conjunta. Y precisamente desde el área de Ciencias Sociales es donde resulta más fácil educar en valores, pilar cada vez más sólido en el currículo, porque la finalidad es acercar al alumno el medio social que le rodea, donde poder llevar a cabo la práctica estos valores. Pero para que los resultados puedan llegar a ser más reales o concretos, es necesario invertir más esfuerzos y puntualizar hasta dónde se quiere llegar y cómo llevarlo a cabo. Otro pregunta que surge es hasta qué punto es bueno que el educador intente inculcar valores, pues aunque transmita valores constitucionales, éste está sujeto a ideas subjetivas políticas, religiosas y morales que podrían teñir los valores democráticos puros y distanciarse del objetivo. Por otro lado, ser neutral y no tomar parte en las ideas ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 19 de los alumnos también puede ser peligroso por lo que el profesor habrá de limitarse a no influir y en el caso de tomar una postura, ésta ha de servir para estimular el debate tras dejar claro que tan solo se trata de su opinión personal. El camino de la educación en valores pasa por que el alumnado no sienta que los valores le son impuestos desde la escuela o el Estado, sino darle la opción de elegir una vez que entienda qué consecuencias podrían acarrear los distintos caminos a elegir. De esta manera, es como el alumno hace suyos los valores democráticos y se compromete con ellos. Y esto no es otra cosa que enseñar a aprender a vivir, lo cual consiste en tomar decisiones constantemente de modo que al tomar una vía, dejas atrás otra. Es difícil tasar la incidencia de la educación en valores, pero habrá que seguir orientándola cada vez mejor para que el alumno sea capaz de reconocer los problemas que le rodean, comprenda el mundo en que vive y tome parte de alguna manera en la solución para la consecución de un futuro mejor. Por último, quisiera hablar de la visión que se tiene del alumnado como un todo en el currículo y la necesidad de aplicar los contenidos conceptuales más frecuentemente para lograr desarrollar habilidades y descubran la utilidad de lo estudiado, pues para llegar a otras conclusiones y propuestas de futuro en educación considero conveniente señalar algunas carencias de la situación actual: Hay que mencionar que a la hora de establecer el currículo, se ha estructurado de manera que va dirigido a un único tipo de alumno con un determinado proceso de aprendizaje sin tener en cuenta la enorme diversidad y como consecuencia de esta rigidez, se produce una exclusión inevitable. Además no se produce una buena relación entre los aprendizajes y su aplicación o puesta en práctica. La realidad es que el alumno no sabe de la utilidad de la materia y a menudo escuchamos “¿y esto para qué sirve? ¿Para qué voy a necesitar saber esto en el futuro?” y a su vista, solamente se valora el conocer los contenidos más o menos abstractos, lo que a su vez conlleva una pérdida de interés por la materia además de dificultar el proceso de aprendizaje. Por ello se hace estrictamente necesario poner los conocimientos en práctica para que sean capaces de interiorizarlos y dotarlos de una utilidad que les motive a seguir experimentando, pues de otro modo, seguiremos contribuyendo a la educación de la memorización de cara a la prueba para ser olvidado semanas después. Dado que con las cosas que les gustan pueden pasar horas ensimismados, entiendo que gran parte del triunfo del proceso enseñanza-aprendizaje radica en la motivación y por eso es necesario ofrecerles algo más. Tienen el mundo a golpe de clic, pero sólo podremos transmitir plenamente lo esperado si partimos del mundo de las emociones; que sientan la satisfacción por el trabajo bien hecho, de poder dar respuesta a una incógnita y descubrir el encanto que entraña el camino de aprender más allá de la meta, eso es, de la presión de los resultados. El currículo tiene que considerar fuentes diferentes (la psicológica, la sociológica y la pedagógica) y trabajarlo además en los distintos contextos, como señala Tribó8. Pero entraña dificultades, porque necesita de una mejor formación del ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8TRIBÓ TRAVERÍA, G.: Los conceptos clave en las propuestas curriculares. Artículo de la revista ÍBER, Núm.021, 1999. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 20 profesorado para saber qué, cuándo y cómo enseñar. El profesor tiene que repensar constantemente, pero lamentablemente podríamos decir que había una falta de tradición en este sentido que, poco a poco va subsanándose. En cuanto al libro de texto puede resultar de gran ayuda ya que orienta al alumno y le ayuda a centrarse pero puede convertirse en un problema cuando no se mira más allá de lo que contiene y lo interpretan como el único saber que hay que conocer. Por otro lado habría que revisarlos, y es que no todo en ellos es correcto o al menos, hay inexactitudes. Que aprendan que no hay que dar por verdadero todo lo que se publica es tanto o más importante que lo anterior. EXPERIENCIA EN EL CENTRO A escasos días de empezar a dar clase se presentó el dilema de cómo dirigirse a los alumnos o la actitud a mantener con ellos porque aunque todo parecía pronosticar que se iba a realizar una buena labor en general - teniendo en cuenta que se trataba de la primera vez-lo único que preocupaba era el hecho de que los alumnos se tomasen demasiada confianza a medida que fuesen pasando los días. Por ello, encontrar ese punto exacto entre la necesaria cercanía y al mismo tiempo asegurarse el máximo respeto como profesor, se convirtió en una de las cosas que más apetecía descubrir, midiéndose a uno mismo como profesor. Ante las dudas, se apostó por hacer algo de “teatro” y mostrarse severo a la hora de entrar al aula durante los primeros días, permaneciendo en silencio hasta lograr el silencio de la clase. Aunque no fuese lo más cómodo, se creyó necesario al principio y la verdad es que dio resultado. Pronto se decidiría suavizar el estilo porque los alumnos dan al profesor lo mismo que reciben de él y el respeto no se gana estableciendo distancias, sino mostrando afecto y cercanía. Procurar romper con las etiquetas que todos hemos llevado cuando éramos alumnos y que nos llegábamos a creer, se convirtió en otra de las metas. Esto se intentó en las situaciones más triviales, pues precisamente en lo pequeño hay un calado inmenso, y lo que puede pasar desapercibido para el docente, se aprecia que no es así en el caso de los alumnos. En este sentido el tutor ya advirtió de la importancia de prestar atención a sus preguntas, de modo que sean ellos los protagonistas, aunque esto retrase mucho la clase (pues muchas de las preguntas parecen no tener sentido). Llegado un punto, se pidió consejo al tutor y se advirtió que aunque en todo momento fuese correcta la postura, era necesario poner algo más de consideración a la hora de contestar según qué preguntas de los alumnos, de modo que tras corregir esto se confió en las esperadas consecuencias positivas del efecto Pigmalión9, el cual demuestra que cuando el profesor muestra grandes expectativas sobre un alumno, éste, como consecuencia del trato, cambia logrando mayores avances. ---------------------------------------------------------------------------------------------- 9GAVIRA STEWART, E., CUADRADO GUIRADO, I. y LÓPEZ SÁEZ, M.: Introducción a la psicología social. Editorial Sanz y Torres, Madrid, 2010. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 21 Por eso, especialmente con los alumnos con más dificultades, se trató de reconocer siempre sus aciertos parciales aunque la respuesta no fuese del todo correcta, intentando que la respuesta errónea delante de sus compañeros no les disuadiese de participar en un futuro. Pero si se consiguió o no algo en ese aspecto, por desgracia es imposible saberlo, pues el tiempo fue breve y tampoco se conocía a los alumnos como para animar a alguno de ellos especialmente. Fue una fortuna poder impartir clase a un mismo curso entero, porque de esta manera se pudo comparar la propia labor docente entre las distintas clases. Tener que explicar la misma unidad didáctica por triplicado ofrece la oportunidad de superación porque se capta fácilmente qué supone mayor dificultad para los alumnos y por lo tanto se puede corregir. En cuanto a la labor, resultaba muy cómodo preguntar para comprobar si efectivamente los alumnos seguían las explicaciones y que se acababa preguntando a los que levantaban la mano, pues en principio parecía una buena manera de recompensar a los interesados y motivarles a que lo hiciesen más a menudo. Pasados unos días, se apreció que en la mayoría de las ocasiones eran las mismas personas, por lo que se decidió cambiar de estrategia y animar a los menos participativos. El resultado fue que ellos mismos se sorprendían de la insistencia del profesor en que fuese el resto de la clase quien contestase aunque hubiese manos voluntarias levantadas para responder. Por un lado, se tuvo la sensación de que se incomodaba a los que querían pasar inadvertidos y por otro, que los participativos echaban en cara no atenderles como de costumbre. En cuanto a las nuevas tecnologías, deben perseguir el veloz paso de los alumnos, para ofrecerles los contenidos de una manera más atractiva, pues tal como se funciona en la mayoría de los casos, parece que el mero hecho de haber proyectado un texto sobre la pared, ya nos sirve para cumplir con las T.I.C. El hecho de que todas las aulas contasen con un cañón fijo parecía tal privilegio que no se podía hacer otra cosa sino usar esos medios porque aunque se estuviese lejos de la tecnofilia, se creyó que se le podía sacar mucho más partido a las clases creando nuevos materiales más atractivos. Con los materiales del proyecto de Innovación, se ha intentado hacerles pensar, teniendo en cuenta que se trata del primer curso de Secundaria. Uno de los problemas es que desde Primaria se les enseña a seguir unos pasos sin salirse del camino y con unas directrices tan marcadas cuando se les invita a pensar, ni siquiera creen que puedan hacerlo y piden que se les marque de nuevo el camino. A riesgo de parecer idealista pretendiendo que pensasen sobre según qué aspectos en 1º de la ESO e intentar trasladarlos a otra época, hubo que probarlo. Al hilo de esto surgió un dilema en 1º de Bachillerato. La cuestión era la siguiente; el tutor estaba explicando el régimen nazi e intentaba transmitir el horror del Holocausto. Se preguntó a los alumnos si alguno de ellos había visto imágenes sobre aquella barbarie y uno de ellos le pidió que fuese él quien las enseñase en clase. La respuesta del tutor fue tajante; no se iba a visionar aquello en clase debido a la crudeza de las imágenes y para evitar caer en el morbo. Aunque se entendió aquella postura, surgió una nueva duda. Si bien es cierto que es grotesco ver esas atrocidades, por otro lado, sin ellas en un futuro se podría llegar a dudar de este hecho u olvidarlo, pues ya en la época fue difícil creer que el hombre pudiese tratar a sus semejantes de manera tan sanguinaria. No se es plenamente consciente de la historia hasta que se vive de alguna manera y traspasa al mundo de las emociones. Pongo un ejemplo; aunque una persona ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 22 conozca la historia del Holocausto, hasta que no se pise el campo de Auswitch y se estremezca ante tal museo de los horrores, la idea que pudiera tener antes de visitar aquel infierno en la tierra, aunque fuese dura, inevitablemente sería mucho más amable que la realidad. Con esto se pretende expresar la duda ante los códigos deontológicos en la didáctica de las Ciencias Sociales en relación con indagar en el dolor y hasta qué punto éste aporta una información útil para el estudio y entendimiento del área. Las prácticas sirvieron para descubrir que a los alumnos hay que tratarlos como lo que son, y eso no es otra cosa que “gente normal”, que tiene derecho a aburrirse, a cometer errores o con limitaciones físicas. Han servido para descubrir que no se puede esperar impartir una clase sin atender a esto y que o se transmite de forma interesante o no calará entre ellos. El error es normal y no cabe enfadarse, sino aprender de él. Porque la gente normal se cansa y tienen una capacidad de atención determinada. Además, la “gente normal” responde bien a la atención personal y reacciona mejor a la alabanza que a la crítica, de modo que si se ha de dar alguna, habrá que hacerlo con respeto, señalando el fallo y todo irá como cabe esperar. Por todo esto, no tiene sentido esperar algo negativo de ellos de antemano. Por último, aunque parezca obvio no se puede dejar de decir que durante el Practicum se aprende mucho más de los alumnos que lo que se les haya podido dar, pues mientras que ellos han sido “conejillos de Indias” en manos de un profesor novel que todavía no lo es, ellos dieron la base y fueron quienes enseñaban a ser profesor. Gusta comprobar que se cumple el tópico de que se recibe más de lo que se da. Se trata sin duda una experiencia muy enriquecedora y gratificante y de la que se quedan grabados los detalles más pequeños, aquellos que sin duda son los que se recordarán a lo largo del tiempo. Se ha aprendido mucho de la experiencia que han brindado las prácticas, aunque es sabido que queda todo por aprender. El Máster con sus prácticas, ha supuesto un importante salto en cuanto a la manera de trabajar y planificar y acrecienta aun más la motivación por este trabajo. Por esto, al llegar el último día en el colegio, recuerdo cómo mis compañeros y yo no nos terminábamos de creer que aquello había acabado y andábamos más despacio de lo habitual tras el sonido de la campana que anunciaba el final del día, como si nos resistiésemos a abandonar el centro. Me sentí triste, poco menos que como el profesor Clément Mathieu en “Los chicos del coro” cuando dejaba atrás el internado “Le fond de l'étang”, pues el que mucho se despide, pocas ganas tiene de irse. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 23 5. REFERENCIAS DOCUMENTALES: BIBLIOGRAFÍA, ETC España. Ley Orgánica de Educación, Título III, cap.1, 2/2006, 3 de Mayo. BENEJAM ARGIMBAU, P.: La oportunidad de identificar conceptos clave que guíen la propuesta curricular de ciencias sociales. Artículo de la revista ÍBER, Núm.021, 1999. GAVIRA STEWART, E., CUADRADO GUIRADO, I. y LÓPEZ SÁEZ, M.: Introducción a la psicología social. Editorial Sanz y Torres, Madrid, 2010. GUERRERO SERÓN, A.: Manual de Sociología de la Educación, pp. 103-117, Editorial Síntesis, Madrid, 1996. HERNANDEZ CARDONA, F.J.: Epistemología y diversidad estratégica en la didáctica de las ciencias sociales. Artículo de la revista ÍBER Núm.024, 2000. MORALES VALLEJO, P.: Ser profesor, una mirada al alumno. El profesor educador. IGER-Talleres gráficos, Guatemala, 2009. MUSGRAVE, P.W.: Sociología de la educación, Editorial Herder, Barcelona, 1982. PAGÈS, J: La didáctica de las ciencias sociales en la formación inicial del profesorado. Artículo de la revista ÍBER Núm.024, 2000. PRATS CUEVAS, J.: Disciplinas e interdisciplinariedad: el espacio relacional y polivalente de los contenidos de la didáctica de las ciencias sociales. Artículo de la revista ÍBER Núm.024, 2000. SANZ APARICIO, M.T., MENÉNDEZ BALAÑA, F.J., RIVERO EXPÓSITO, M., CONDE PASTOR, M.: Psicología de la motivación, Editorial Sanz y Torres, Madrid, 2011. TREPAT CARBONELL, C.A.: La evaluación en Historia con pruebas de corrección objetiva. Algunas implicaciones didácticas. TRIBÓ TRAVERÍA, G.: Los conceptos clave en las propuestas curriculares. Artículo de la revista ÍBER, Núm.021, 1999. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 24 ANEXOS ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 31 6º Sesión Definición de términos de la unidad didáctica. - Religión politeísta - Oráculos - Obras públicas - Pensamiento racional - Canon - Mosaico - Órdenes arquitectónicos - Tragedia - Auspicios - Arquitectura adintelada - Busto - Comedia Síntesis de la unidad en un mapa conceptual. Técnicas de estudio. Investigación. “Clásico suena mejor”. - Puesta en común de la investigación por parte de los alumnos desde la primera sesión de nombres de marcas actuales que hagan referencia a un origen clásico. Lo publicistas utilizan el prestigio de lo clásico sin recrearlo pero aludiendo directamente a mitos, leyendas o historias literarias. Así el producto parece encontrar un mayor prestigio gracias al apoyo de la figura aludida, o la comparación realizada. ▪ Búsqueda de información sobre la palabra o el personaje mitológico o histórico que ha dado nombre al producto. Una vez localizada, debes analizarla y sintetizarla. ▪ Búsqueda de imagen. ▪ ¿Por qué crees las marcas eligen nombres clásicos? ¿Por su cualidades, elegancia, distinción...? Justifícalo. Juego. Trivial virtual por equipos. El objetivo es partir de Ostia para llegar a Gades, resolviendo toda clase de preguntas relacionadas con la historia, arte, literatura, costumbres, geografía y espectáculos de Roma. Es muy fácil jugar. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/01/29/0002/index.ht ml - Aprendemos a definir. - Aprendemos a estudiar. - Investigamos. - Aprendemos jugando. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 32 7º Sesión Aunque no planteé yo la salida, ya que estaba prevista por el tutor, a mí me encaja muy bien con mi unidad, porque he explicado el teatro griego y romano. Como son tres clases, vamos el tutor, otro profesor, mis compañeros de prácticas y yo. Elaboro un documento con las claves del teatro de Caesaraugusta para nosotros. Aquí incluyo el origen del teatro, insisto en que no sólo es un yacimiento romano, explico la estructura, los espectáculos con sus personajes, el atrezzo, el público y curiosidades. Para esto tengo en cuenta las secciones del museo. Además hago una división de los chicos y una ruta para no coincidir todos al mismo tiempo en las diferentes secciones. Les pido una redacción sobre la visita al museo marcando una carilla como el mínimo. - HISTORIA DE NUESTRO TEATRO ROMANO ▪ Hace mucho, mucho tiempo… ▪ ¿Pero por qué sólo quedan ruinas? La historia de un solar asolado. ▪ Zaragoza, ciudad de las cuatro culturas. - EL EDIFICIO ▪ Scaenae: Scenae frons, proscaenium e hiposcaenium ▪ Orchesta ▪ Cavea ▪ Porticus post scaenam - PASEN Y VEAN…TODO UN ESPECTÁCULO ▪ ¿Por qué nace el teatro? ▪ Copiando al vecino… una mirada a Grecia. - PERSONAJES - VESTUARIO - UN PÚBLICO DIFICIL - CURIOSIDADES Redacción por parte de los alumnos que recoja lo más significativo del teatro de Caesaraugusta y lo que les ha resultado más interesante. Visita al teatro romano de Caesaraugusta ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 33 ANEXO 2 PROYECTO DE INNOVACIÓN PROYECTO DE INNOVACIÓN MATERIALES PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE DE LA CULTURA CLÁSICA. 1º DE E.S.O. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 34 1.Innovar… ¿para qué? 36 2.Objetivos 37 3.Contenidos 38 4.Metodología y fases del proceso de innovación 39 Estrategias de motivación 5.Materiales: 41 RECORDAR 41 • Religión grecolatina. Sabes más de lo que piensas. - Material: Panteón COMPRENDER 44 •El pensamiento griego a través de los mitos. Prometeo. LEER 46 •Una propuesta a partir del cómic - Material: Caesaraugusta. El origen • Fuentes para el estudio del pasado - Cómo leer un texto clásico. - La tierra y sus gentes Geografía de Grecia. Estrabón. Jonia, un lugar ideal. Heródoto. - Testigos de su tiempo ¿Para qué sirve la historia? Heródoto. Las terribles consecuencias de la guerra. Tucídides. - De los mitos y oráculos al pensamiento racional Peticiones particulares al oráculo de Dodona. ¿Siempre son fiables los oráculos? Eurípides. - Las dos caras de la democracia Pericles, artífice del sistema. Tucídides. Un régimen ejemplar. Tucídides. Una crítica al sistema. Jenofonte. - Al margen del sistema Libres y esclavos. Aristóteles El desprestigio de los oficios manuales. Jenofonte. El triste destino de las mujeres. Eurípides. - La paz de los vencedores Depredadores del mundo. Tácito. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 35 RELACIONAR 60 •Rodeados por los dioses. •Escultura romana en Zaragoza. Augusto de Prima Porta • Urbanismo. Roma – Caesaraugusta APRENDER JUGANDO 52 • Puzle. Completa el templo. •Jóvenes arqueólogos. Escultura • Jóvenes arqueólogos. Cerámica. •Trivial virtual por equipos INVESTIGAR 68 •La lengua que nos une. •Clásico suena mejor EN LA WEB 70 • Materiales de ampliación • Érase una vez….los inventores (Cap. Arquímedes y los griegos) • Vestuario griego • Romanorum Vita • Anfiteatro • Circo • Termas • Casa romana • Reconstrucción de Roma 3D 6. Bibliografía y webgrafía 72 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 36 1.INNOVAR… ¿PARA QUÉ? Por innovación entiendo una nueva táctica de mejora pedagógica intencional o voluntaria y no por medio de una reforma, y digo intencional porque creo que nunca podrá lograr el efecto perseguido sin un profesorado formado y motivado para el cambio. Se me viene a la mente el ejemplo del cambio que pretendía la instauración del Plan Bolonia y la forma en que lo acogieron los docentes más veteranos; por un lado los había quienes no conocían otro modo de instruir que no fuese con clases expositivas y por otro, los que además de lo primero, tampoco se iban a implicar debido a los pocos años que les quedaba en el sistema educativo. Con esto quiero decir que la innovación integral en los planes de estudio será una ardua tarea sin un claustro interesado en la idea. Además hay que considerar que no todos los cambios son innovadores, pues la innovación es un medio que persigue unos objetivos, como que el alumno pase a ser el protagonista de su propio aprendizaje y no un fin en sí mismo. Así pues, la innovación busca un cambio en la praxis pedagógica deliberadamente, con el fin de progresar en la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Innovar implica un proceso en la postura crítica del alumno y dar nuevos puntos de vista tanto a los contenidos como a la estructura y de esta manera, motivar al alumno para que disfrute indagando. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 37 2.OBJETIVOS El objetivo principal de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje es conseguir que los alumnos entiendan aquello que se les enseña. Es sabido que los alumnos no comprenden lo que leen, necesitan de técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje y, estudian memorísticamente en lugar de razonar. Por esto, la principal preocupación la a la hora de elaborar este proyecto ha sido crear unos materiales que logren en primer lugar, captar su atención para motivarles y seguidamente, que logren comprender lo que estudian. OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA - Valorar la importancia de la cultura clásica en el desarrollo del pensamiento racional y saber quiénes fueron los pensadores más destacados de Grecia y Roma. - Reconocer los elementos característicos de la religiosidad griega y romana. - Comparar las características de la arquitectura griega y de la arquitectura romana, e identificar los edificios y monumentos más emblemáticos de cada civilización. - Conocer las características generales de la escultura griega y de la romana, y analizar algunas de las principales obras de arte: pinturas, esculturas, cerámicas, mosaicos, etc. - Valorar la importancia del patrimonio arqueológico para el conocimiento histórico. - Utilizar con precisión el vocabulario específico referente a la antigüedad clásica. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 38 3.CONTENIDOS Si hay algo especialmente positivo de la unidad didáctica “La herencia de la cultura clásica”, es que cada sesión es muy distinta a la anterior, ya que se trabaja la extensión del mundo clásico, la religión, el pensamiento racional, ciencia, derecho, teatro, arquitectura, escultura y cerámica, todo ello por duplicado. Aunque por otro lado a la hora de crear un material, precisamente por la heterogeneidad de los contenidos se hace más complejo trazar un hilo conductor que vertebre todos los contenidos. Por ello, y para que resultase más ameno a los alumnos, tomé la decisión de elaborar distintos materiales en función de la temática. 1.RECORDAR • Religión grecolatina. Sabes más de lo que piensas - Material: Panteón 2.COMPRENDER •El pensamiento griego a través de los mitos. Prometeo. 3.LEER •Una propuesta a partir del cómic - Material: Caesaraugusta. El origen • Fuentes para el estudio del pasado - Cómo leer un texto clásico. - La tierra y sus gentes Geografía de Grecia. Estrabón. Jonia, un lugar ideal. Heródoto. - Testigos de su tiempo ¿Para qué sirve la historia? Heródoto. Las terribles consecuencias de la guerra. Tucídides. - De los mitos y oráculos al pensamiento racional Peticiones particulares al oráculo de Dodona. ¿Siempre son fiables los oráculos? Eurípides. - Las dos caras de la democracia Pericles, artífice del sistema. Tucídides. Un régimen ejemplar. Tucídides. Una crítica al sistema. Jenofonte. - Al margen del sistema Libres y esclavos. Aristóteles El desprestigio de los oficios manuales. Jenofonte. El triste destino de las mujeres. Eurípides. - La paz de los vencedores Depredadores del mundo. Tácito. 4.RELACIONAR •Rodeados por los dioses. •Escultura romana en Zaragoza. Augusto de Prima Porta • Urbanismo. Roma – Caesaraugusta 5.APRENDER JUGANDO • Puzle. Completa el templo. •Jóvenes arqueólogos. Escultura • Jóvenes arqueólogos. Cerámica. •Trivial virtual por equipos 6.INVESTIGAR •La lengua que nos une. •Clásico suena mejor 7.EN LA WEB • Materiales de ampliación • Érase una vez ….los inventores (capítulo Arquímedes y los griegos) • Vestuario griego • Romanorum Vita • Anfiteatro • Circo • Termas • Casa romana • Reconstrucción de Roma 3D ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 39 4.METODOLOGÍA Y FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN Si algo he aprendido en mis años como monitor de tiempo libre, es que no existen tanto actividades atractivas o insustanciales, sino actividades bien o mal motivadas. ¿Por qué hay temas que gustan y otros que no? Recuerdo un campamento en el que a la hora de formar un grupo voluntario que se ocupase de labores poco agradables como la limpieza, animamos a apuntarse con una representación disfrazados de militares, simulando querer reclutar un ejército valiente y dispuesto a todo. El resultado fue que en muy poco tiempo ya teníamos a este equipo al completo y como además lo pasábamos bien limpiando mientras el resto de los niños tenía tiempo libre que no sabía cómo usar, se acercaban curiosos sólo para ver cómo limpiábamos y lo más sorprendente; nos pedían si al día siguiente lo podían hacer ellos. Con este ejemplo quiero decir que creando una excusa que los atraiga, podemos conseguir el objetivo esperado sin descuidar en absoluto el contenido. Creo sinceramente que se puede aprender jugando o cuanto menos, entretenerse aprendiendo. Y además se retendrá mejor siempre y cuando no prioricemos el juego en sí mismo. Se da por sabido que en educación la motivación juega un papel muy relevante en el aprendizaje contribuyendo a que el alumno participe en las actividades y tareas educativas de modo activo y continuado, pues la motivación también hace posible que el escolar adquiera conocimientos y desarrolle destrezas y capacidades útiles. - Profesor: Si el profesor en lugar de actuar de manera controladora, favorece la autonomía del alumno recompensándole, comunicándose adecuadamente con él, promoverá en gran parte su motivación de logro. - Alumnos: Son por naturaleza curiosos. La novedad y la complejidad suscitan el interés, que a su vez impulsa las conductas de exploración, así como la adquisición de conocimientos. - Tareas: Tienen que ver con el trabajo a realizar, por lo que son el elemento sobre el que se incide en la actividad educativa. Puesto que no todos los niños presentan el mismo grado de interés, el profesor al estructurar las tareas ha de buscar suscitar un nivel óptimo de motivación. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 40 La motivación es la atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar un esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. Pero desde luego, motivar no son trucos de manipulación que conduzcan hacia un objetivo que solo el profesor conoce. DESPERTAR INTERÉS CURIOSIDAD - Presentar información nueva, sorprender. - Plantear problemas e interrogantes. CONCIENCIA DEL PROBLEMA - Activar conocimientos previos y su insuficiencia RELEVANCIA Y UTILIDAD - Hacer explícita la funcionalidad - Emplear situaciones que conecten lo que se ha de aprender y las metas de los alumnos. DESAFÍO - Explicitar el objetivo de aprendizaje como capacidades y que la dificultad de la tarea sea manejable. MANTENER EL INTERÉS EXPERIENCIA DE AUTONOMÍA. POSIBILIDAD DE ELEGIR - Dar la oportunidad de intervenir. - Prestar atención al contexto que creamos en la intervención. - Ofrecer distintas tareas, o formas de trabajar para un mismo objetivo. VER DE ANTEMANO LOS PASOS A SEGUIR - Indicaciones precisas sobre los pasos a realizar en la actividad. - Mensajes: No preocuparse si no sale bien al principio, fijarse en qué crea dificultad y cómo solucionarla. EXPERIENCIA DE PROGRESO RELACIONES INTERPERSONALES ACEPTACIÓN - Dedicar tiempo a los alumnos mostrando que les aceptamos sin condiciones. APRENDER DE LOS ERRORES - Salvar la estima del alumno cuando comete errores. AUTOSUPERACIÓN Y AUTORREGULACIÓN - Lenguaje positivo. MODELO ANTE LAS DIFICULTADES - Nuestro comportamiento frente a los problemas y dificultades ofrece un modelo al que observar DISCIPLINA - Prevenir problemas de disciplina y salvar la estima del alumno cuando haya que corregirlo. Así pues, este trabajo intentará aportar materiales más atractivos para el estudio y comprensión de la cultura clásica en 1º de Secundaria, con el fin de estimular el interés por la materia y la investigación propia, pues tenemos dos opciones, o negarnos y oponernos al hecho de que sienten indiferencia debido al modo de impartir las clases o aceptar la innovación para combatirla. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 47 CAESARAUGUSTA EL ORIGEN ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 48 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 49 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 50 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 51 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 52 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 53 ENTRE MANUSCRITOS Solo disponemos de un reducido porcentaje de los textos literarios antiguos, ya que la mayor parte no ha llegado hasta nosotros. Hasta la invención de la imprenta en el siglo XV los textos se difundían mediante sucesivas copias del documento original. En este laborioso proceso de transmisión se han producido numerosas faltas y algunas falsificaciones. La filología es la disciplina encargada del estudio de los textos. Trata de establecer su forma original comparando las diferentes versiones transmitidas hasta nosotros. Nos ayuda también a entender mejor su contenido, ya que en muchas ocasiones resulta difícil comprender sus formas de expresión y las intenciones concretas del autor. PIEDRAS QUE HABLAN Muchos textos nos han llegado grabados en materiales duros como la piedra o el plomo. Se trata de inscripciones que reproducen decretos oficiales y leyes, acuerdos internacionales o tratados de paz, actos administrativos como la liberación de esclavos, inventarios de todo tipo y listas de magistrados, dedicatorias a los dioses o simples lamentos por la pérdida de los seres queridos. A diferencia de los textos, las inscripciones han llegado directamente hasta nosotros sin ningún intermediario. La epigrafía se ocupa de su restitución, ya que han llegado en un aspecto fragmentario, y de su posterior lectura e interpretación. Para recuperar el pasado contamos con diferentes clases de testimonios. Quizá los más importantes sean los textos literarios y los materiales arqueológicos. Destacan también las inscripciones, los papiros y las monedas. Los estudiosos modernos deben combinar los datos que se extraen de cada uno de ellos, tratando así de reconstruir de la forma más aproximada posible la realidad histórica de aquellos tiempos. Es como si intentásemos completar un enorme puzle del que nos faltan, sin embargo, innumerables piezas. Solo un buen dominio de los datos disponibles y el uso disciplinado de la imaginación pueden ayudarnos en esta apasionante tarea. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 54 La principal característica del mundo griego es su enorme diversidad en todos los terrenos. Los paisajes y el clima variaban considerablemente de unos lugares a otros. Eran diferentes también los modos de vida, desde la economía esencialmente pastoril de los pueblos más septentrionales y occidentales que vivían en aldeas, a la vida urbana de las regiones al sur basadas en la agricultura y el comercio. ACTIVIDADES 1) Explica con ayuda de un mapa, cómo era la forma del territorio griego 2) ¿Cuáles son las ventajas de la región de Jonia según Heródoto? La lectura de los textos clásicos griegos y latinos presenta algunas dificultades para los lectores modernos. La literatura antigua, igual que la actual, fue escrita para una época y un público determinado que no somos nosotros. Nos encontramos así muchas veces fuera de contexto. Desconocemos la identidad de algunos de los personajes mencionados. Se hace alusión frecuentemente a acontecimientos de aquel momento que ignoramos. Las referencias mitológicas con también muy abundantes, ya que los mitos pertenecían a la cultura general de la época y eran bien conocidos. Por ultimo, se trata de textos con numerosas figuras literarias como metáforas. GEOGRAFÍA DE GRECIA Prácticamente se podría decir que el Peloponeso es la acrópolis de toda Grecia; en efecto, sin contar con el esplendor y el poder de los pueblos que lo habitaron, la propia configuración de Grecia ya sugiere esta hegemonía, ay que está formada por una combinación variopinta de un gran numero de golfos y cabos y, lo que es más significativo, de grandes penínsulas que se suceden conteniendo unas a las otras. ESTRABÓN: Geografía, 8,1,3 JONIA, UN LUGAR IDEAL Los jonios, instalados en la parte central de las costas de Asia Menor, disfrutaban de unas condiciones de vida ideales. Estos jonios son los individuos que han acertado al elegir sus ciudades en la zona que goza de un clima más favorable, pues ni las regiones situadas al norte ni las del sur tienen unas condiciones semejantes; tampoco las de oriente ni las de occidente. HERÓDOTO: Historias, 1,142 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 55 Los griegos inventaron la historia, entendida como narración del pasado y búsqueda de las causas de los acontecimientos. A diferencia de los mitos, que contaban relatos acerca de héroes y dioses, la historia trataba de los seres humanos y se basaba en testimonios probados y verídicos. Los temas favoritos de los grandes historiadores griegos eran las guerras. Heródoto, considerado por Cicerón el padre de la historia, escribió acerca del enfrentamiento entre griegos y persas. Tucídides, sin duda el más perspicaz el historiadores griegos, eligió en cambio la guerra entre Atenas y Esparta. ACTIVIDADES 1) ¿Qué objetivos pretendía Heródoto con su obra? 2) Explica cuáles son, según Tucídides, las peores consecuencias de la guerra ¿PARA QUÉ SIRVE LA HISTORIA? Esta es la exposición del resultado de las investigaciones de Heródoto para evitar que, con el tiempo, los hechos humanos permanezcan en el olvido y queden sin resaltar las hazañas notables y singulares llevadas a cabo por griegos y bárbaros y los motivos de su mutuo enfrentamiento. HERÓDOTO: Historias, 1,1 LAS TERRIBLES CONSECUENCIAS DE LA GUERRA En tiempos de paz y en situación de prosperidad, tanto las ciudades como los individuos tienen mejores disposiciones de ánimo, porque no deben hacer frente a necesidad ineluctables. En cambio la guerra, al eliminar las facilidades de la vida cotidiana, es una maestra de modales violentos y modela el comportamiento de los hombres en consonancia con esta situación. TUCÍDIDES: Historia de la guerra del Peloponeso, 3, 82,2 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 56 Los oráculos constituían la principal forma de comunicación entre los dioses y los seres humanos. La voluntad divina se expresaba por diferentes medios, como el movimiento de las hojas del roble sagrado en el santuario de Zeus en Dodona o las palabras ininteligibles de una sacerdotisa inspirada en el santuario de Apolo en Delfos. A estos santuarios acudían tanto los individuos como las comunidades para conocer el parecer de la divinidad en cada uno de los proyectos que se disponían a llevar a cabo. La respuesta del oráculo no siempre resultaba fácil de interpretar y a veces existía cierta discusión sobre su sentido correcto. Los oráculos gozaron de un gran prestigio y dominaron el conjunto de la historia griega. PETICIONES PARTICULARES AL ORÁCULO DE DODONA Cleutas preguntó a Zeus y Dione si era beneficioso y ventajoso para él criar carneros. Nicocrateia querría saber a qué dios debe sacrificar para que todo vaya mejor y sea curada de su enfermedad. ¿SON SIEMPRE FIABLES LOS ORÁCULOS? Ahora veo qué falso y lleno de mentiras es el arte de los adivinos. Ninguna sensatez hay en la llama que arde, ni en los cantos de los seres alados. Necedad es pensar que los pájaros tienen deudas con los mortales… ¿Por qué consultamos los oráculos? Hay que sacrificar en honor de los dioses, implorar sus beneficios y dejarse de adivinaciones, que no son más que un señuelo para los humanos. Nadie, sin trabajar, se ha enriquecido con los fuegos sacrificiales; la razón y la prudencia son los mejores adivinos.. EURÍPIDES: Helena, 744-757 ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 63 Si te fijas, ¡Zaragoza no ha cambiado tanto! Seguro que puedes reconocer la huella que dejaron los solares y parcelas de estos grandes edificios Mira la plaza San Bruno y la de la Seo y el Foro ¿casualidad? Mira la plaza del Pilar y el templo. ¿Casualidad? Observa la plaza San Pedro Nolasco y el teatro romano ¿También casualidad? Calle Mayor, Espoz y Mina y Manifestación: Decúmano Calle Don Jaime: Cardo Coso: Perímetro de la ciudad ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 64 Tras explicar las partes del templo, una buena manera de comprobar si realmente ha quedado claro, es proyectar un puzle o entregarlo en papel para que lo hagan todos recortando y pegando. En el primer caso, se pide un voluntario para que lo haga delante de toda la clase, a la vez que vamos recalcando los nombres de las distintas partes: columna, capitel, arquitrabe, friso, cornisa, frontón. APRENDER JUGANDO ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 65 ACTIVIDADES 1) ¿A qué estilo pertenecen las distintas esculturas? Justifícalo. 2) Ubícalas en el tiempo 3) ¿Con qué dificultades te has encontrado? *Este material se les dará una vez explicados en clase los distintos estilos escultóricos griegos (arcaico, clásico y helenístico) ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 66 Aunque no les vayamos a pedir saberse los nombres de las distintas cerámicas porque no es relevante, este simple ejercicio les sirve, a modo de juego, para fijarse en los detalles de la rica variedad de las cerámicas griegas. ………………………………. ………………………………. ………………………………. ………………………………. ………………………………. ………………………………. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 67 Se trata de un trivial virtual por equipos. El objetivo es partir de Ostia para llegar a Gades, resolviendo toda clase de preguntas relacionadas con la historia, arte, literatura, costumbres, geografía y espectáculos de Roma. Jugar es muy sencillo. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/01/29/0002/index.ht ml ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 68 ACTIVIDADES 1) ¿Sabes qué es una familia de lenguas? 2) ¿Cuál es la diferencia entre lengua y escritura? ¿En qué lengua hablas? ¿Y en qué escribes? 3) ¿sabes qué tipo de lengua es el castellano? El objetivo es hacerles ver que la contribución de la lengua griega al vocabulario del castellano y de las restantes lenguas modernas es enorme. Derivan del griego la mayoría de los términos científicos y técnicos así como numerosos prefijos y sufijos. 4) Curiosidad: ¿sabes qué tienen en común Iker Casillas y Fluffy, el perro de tres cabezas de Harry Potter? Si realmente queremos que los chicos de 1º de Secundaria sean conscientes de la trascendencia de las lenguas clásicas, tendremos que poner a su disposición ejemplos actuales que les puedan sorprender adaptándonos a su realidad. Por eso, tratar de conectar la palabra “cancerbero” que hace referencia al portero de fútbol con el clásico de literatura juvenil Harry Potter, y a su vez descubrir que el origen radica en el perro de Hades, puede ser interesante. INVESTIGAR Cerbero: En la mitología griega, Cancerbero (en griego, ‘demonio del pozo’), también conocido como Can Cerberos, era el perro de Hades, un monstruo de tres cabezas, con una serpiente en lugar de cola. Cerbero guardaba la puerta del Hades (el inframundo griego) y aseguraba que los muertos no salieran y que los vivos no pudieran entrar. Cancerbero: Portero de un equipo de fútbol (custodia la portería) Fluffy: En Harry Potter, es el perro de tres cabezas que custodia la trampilla de acceso a la Piedra Filosofal. ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 69 Muy a menudo, importantes marcas de muy variados productos toman nombres basados en la época clásica. Además los anuncios imitan el pasado clásico, los temas clásicos se recrean y el pasado explica y justifica el presente. Usan el prestigio de lo clásico (mitos, historia, literatura) ACTIVIDADES 1) Busca información sobre el personaje mitológico o histórico que ha dado nombre al producto. 2) Busca una imagen. 3) ¿Por qué crees que han elegido ese nombre? ¿Por sus cualidades, sonoridad, elegancia, distinción, nobleza, fiabilidad…? Algunos ejemplos Sephora es una combinación de "sephos", que en griego significa "belleza" y la versión griega de Tzipporah (הרופיצ), que significa "pájaro" (hembra) en hebreo, y era el nombre de la esposa de Moisés en el Éxodo. Este caso se da mucho en las marcas de coche (Clío, Focus, Octavia, Fabia, Auris, Prius, Alfa Romeo, Omega…) Homini Emerito Emporio Armani (de Emporion) Ambar Caesaraugustana Versace (es Medusa) Audi (Escucha) Pegaso Helios (de Sol) Versace (es Medusa) ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 70 Para ampliar conocimientos, a continuación se les ofrecen más materiales de muy fácil acceso para ellos; unos breves documentales muy visuales (incluso un capítulo de los fantásticos dibujos animados “Érase una vez…los inventores”, que ayudan a hacerse una idea de la complejidad que entrañan los descubrimientos griegos y los edificios romanos. Además se incluyen un recorrido virtual por una ciudad romana y actividades de ampliación. CULTURA CLÁSICA GENERAL Contenidos fruto de la colaboración entre la Fundación Germán Sánchez Ruipérez e Intel Corporation. Cofinanciados por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional en el marco de la Iniciativa Comunitaria Interreg IIIA, España-Portugal http://www.wikisaber.es/Contenidos/ContentObject.a spx?level=5&subject=5&year=3&CBID=1192&c=1 GRECIA - Érase una vez…los inventores: Arquímedes y los griegos (1/3)http://www.youtube.com/watch?v=nAEFEoNsR4M (2/3) http://www.youtube.com/watch?v=1ncdgzK5n34&featur e=fvwrel (3/3) http://www.youtube.com/watch?v=h9fAKKu8yBo&featur e=fvwrel - El tornillo de Arquímedes http://www.youtube.com/watch?v=5gq3Vm4vifU - Vestuario griego http://www.culturaclasica.com/vestuario/vestuario1.htm ROMA: EN LA WEB ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 71 - Romanorum Vita. Una historia de Roma. Incluso en el caso de las ciudades romanas mejor conservadas, como Pompeya, resulta difícil imaginar la actividad que se vivía en las calles: los negocios, los olores, las formas de expresión o la religiosidad popular: todo lo que se cocía alrededor de los grandes escenarios del senado, el foro, los teatros o el circo. Viajar en el tiempo, conocer cómo vivían los hombres y las mujeres de otras épocas, participar en sus actividades y sus rituales. Nos entusiasma la grandeza y la opulencia de la vida imperial y nos conmueven los pequeños detalles que los acercan a nuestra propia realidad y nos hacen sentir herederos de una cultura milenaria. El imperio romano ha sido uno de los destinos preferidos de este tipo de viajes, un periodo fascinante que ha inspirado novelas, películas y series de televisión. Romanorum Vita es una exposición de divulgación histórica pensada para todos los públicos. Nos invita a pasear por una ciudad romana, un día cualquiera, poco antes de la destrucción de Pompeya, en el año 79 dC, en plena época imperial. Y descubrir que los romanos no están tan lejos de nosotros…” http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/interactivo/romanorumvita/es/visita2.htm - Anfiteatro http://www.youtube.com/watch?v=RjxizDk1pJU&feature=relmfu - Circo http://www.youtube.com/watch?v=tgIxSS_UJZQ - Termas http://www.youtube.com/watch?v=b9McZC6y_rQ&feature=relmfu - Casa romana http://www.youtube.com/watch?v=F1G4PV4KOcw - Reconstrucción de Roma 3D http://www.youtube.com/watch?v=UzAhpdo4RSI&feature=fvwrel ALBERTO MODREGO SERRANO TRABAJO DE FIN DE MÁSTER. ESPECIALIDAD GEOGRAFÍA E HISTORIA 72 6. BIBLIOGRAFÍA - HIDALGO DE LA VEGA, M.J.; SAYAS, J.J.; ROLDÁN, J.M.: Historia de la Grecia Antigua, Ediciones Universidad de Salamanca, Salamanca, 1998. - ROLDÁN HERVÁS, J.M.: Historia de Roma, Ediciones Universidad de Salamanca, 1995. - GRAVES, R.: Los mitos griegos, Alianza, Barcelona, 2001 - BELTRÁN, F.; MARCO, F.: Atlas de Historia Antigua, Libros Pórtico, Zaragoza, 2001. - SANZ, M.T.; MENÉNDEZ, F.J.; DEL PRADO, M.; CONDE, M.; Psicología de la motivación, Editorial Sanz y Torres, Madrid, 2009. - PARRILLA, J.A.; MUÑIZ, J.A.; CARIDE, C.: Breve Historia de Aragón. vol. I. Hasta las alteraciones de 1591, Grupo Nono-Art, Zaragoza, 1984. WEBGRAFÍA - Wikisaber. Tu colegio 2.0 (http://www.wikisaber.es/) ▪ Cultura Clásica. http://www.wikisaber.es/Contenidos/ContentObject.aspx?level=5&subject=5&year=3& CBID=1192) - Youtube. (http://www.youtube.com) ▪ Érase una vez…los inventores. Arquímedes y los griegos. - (http://www.youtube.com/watch?v=nAEFEoNsR4M) (1/3) - (http://www.youtube.com/watch?v=1ncdgzK5n34&feature=fvwrel) (2/3) - (http://www.youtube.com/watch?v=h9fAKKu8yBo&feature=fvwrel) (3/3) ▪ El tornillo de Arquímedes. - (http://www.youtube.com/watch?v=5gq3Vm4vifU) ▪ Anfiteatro - (http://www.youtube.com/watch?v=RjxizDk1pJU&feature=relmfu) ▪ El circo - (http://www.youtube.com/watch?v=tgIxSS_UJZQ) ▪ Termas - (http://www.youtube.com/watch?v=b9McZC6y_rQ&feature=relmfu)